运用多元智能理论指导多元化大学英语教学

上世纪80年代, 哈佛大学心理学教授、认知心理学家加德纳根据他和同事多年来对人类潜能的研究, 提出一种关于智能及其性质和结构的新理论——多元智能理论 (Multiple Intelligences) 。该理论对传统的智能理论提出严峻的挑战, 在教育界引起热烈的讨论。运用多元智能理论分析我国高等教育领域的问题, 对进行大学英语教学改革, 树立“以学生为中心”的教学观和多元的教育评价观, 促进学生全面素质的提高有重要意义。新修订的《大学英语课程教学要求》融合了许多新的教学理念, 如个性化、协作化、模块化和超文本等, 这些理念与多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念是相吻合的。因此, 为顺应新时代教学要求, 大学英语教学也要在多元智能理论指导下进行重新思考和设计, 以实现教与学的最优化。

1 多元智能理论综述

多元智能理论, 简称MI理论, 1983年由加德纳在《心智的结构》中提出。他认为人的智能是多元的, 支撑MI理论的是个体相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴有关的智能。在他的多元智能框架中, 人的智能结构由八种智能要素组成: (1) 言语-语言智能, 指个体听、说、读、写的能力; (2) 逻辑-数学智能, 指个体运算和推理的能力; (3) 视觉-空间智能, 指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力; (4) 肢体运动智能, 指个体运用四肢和躯干的能力; (5) 音乐-节奏智能, 指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力; (6) 人际智能, 指个体与他人相处和交往的能力; (7) 自知-自省智能, 指个体认识、洞察和反省自身的能力; (8) 自然观察者智能, 指个体对自然现象敏感, 喜欢探索大自然, 善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。这八种智能对人类社会的生存、发展与创新起着重要的作用。每个健全人天生都具备这八种智能的潜能, 每个人都有其擅长与不擅长的智能。个体智能是可以开发的, 环境和教育影响和制约着个体智能的发展方向和程度。此外, 个体身上存在着的各种智能也并非一成不变, 在一定的活动和情境中, 人们可能会发现和证明个体身上还存在除上述八种智能以外的其它智能。因而, 成功的教育就在于恰当地培养和充分开发潜在的智能。

MI理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵, 它扩充了智力的内涵, 并超越了传统的智力概念, 加强了智力理论与教育的联系, 提供给教师一个可信任的模式, 积极影响着教师对智能、教学以及学生成就的信念。该理论呼吁教师要超越过于依赖语法与词汇进行教学的教学方法, 扩展自己所拥有的技术、工具和策略, 进而采取较活泼的、多元化的教学模式。

2 多元智能理论与多元化大学英语教学设计

多元化大学英语教学设计模式是基于MI理论的, 与大学英语教学目标相吻合的教学模式。该教学设计模式的科学整合形成了多元化大学英语教学模式的核心, 为培养开发学生的多元化智能、实现大学英语教学目标提供科学保障。多元化大学英语教学设计主要包括以下几个方面。

(1) 以任务为中心, 发展学生的人际智能、肢体运动智能和语言智能。

大学英语教学始终强调以学生为中心, 以任务为中心。教师要努力构建丰富的语言环境, 培养学生运用听说读译写进行解释、讨论、说理、创造、反思的能力, 使每个学生的人际智能、肢体运动智能和语言智能得到发展。课堂上可采用分组讨论、小组辩论、分组完成任务以及角色扮演等形式来完成语言的学习和掌握。

(2) 欣赏英文歌曲、电影, 培养学生的音乐智能。

音乐智能指人对音调、旋律、节奏、音色的感悟和直觉能力以及用音乐来表达情感、思想的能力。学生善于模仿, 听觉敏锐, 喜爱音乐, 教师应利用教材或课外的音乐和电影资源把音乐影视与教学内容结合起来, 把动人的故事和美妙的音乐引进课堂, 除了营造愉悦的课堂气氛给人以美的享受外, 还能使学生能放松情绪、振奋精神、集中注意力。

(3) 运用多媒体网络培养数学逻辑和视觉空间智能。

教师可以利用各种网络资源和计算机辅助设计软件, 立体地呈现并分析课文的篇章结构, 摸清故事发展的脉络, 推测故事的结局, 以培养学生抽象思维并以逻辑的方式思维的智能, 激活学生的视觉空间智能;也可利用形象化阅读软件、视频编辑软件、画图软件和多媒体演示软件, 制作英语作品、图片、思维游戏、英语广告画及英语动画节目, 以激活学生的视觉空间智力。

(4) 运用鼓励和表扬, 发展学生的自知自省智能。

教师应鼓励学生发挥自知自省智能, 承认他们在课堂上的努力和表现, 慷慨地向学生赠送英语赞美词, 使学生产生心理安全感并提高他们的自我形象认可度, 从而对英语学习产生浓厚的兴趣和自信。英语教师还应该创造更多的机会让学生参与听说读写译的各项活动, 让学生在实践活动中认识自己的长处和弱点, 有效地修正自己的行为, 调整学习目标和计划, 在自我认识智能提升的同时提高英语学习效果。

3 结语

社会的发展是多元化的, 对英语人才的需求是多方位的。基于MI理论的教学设计模式给英语人才的全面和个性发展提供了理论的指导和广阔的施展平台, 迎合了社会发展的需要。对教师来说是“全方位的教学”;对学生来说是“全脑的学习和全身心的发展”。它促使教师认识并思考跨越传统的教学模式, 尝试扩展其他教学策略技巧, 提供建构多样化的学习环境, 以引导学生天赋的潜能获得最佳发展的机会, 激发学生对英语学习的兴趣。在具体实施时, 要特别注意多样性和灵活性、多元化和情境化, 有的放矢地进行教学, 从而使教与学互相刺激互相作用, 相辅相成, 共同推动教学, 达到教育的真正目的, 使学生英语应用能力全面提高。

摘要：多元智能理论已被心理学和教育界人士认同, 在诸多领域产生了广泛而深远的影响, 为挑战传统的教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴。本文以发展的视角论证了多元智能理论应用于大学英语教学设计的整合, 旨在对大学英语教学改革有所启示。

关键词：多元智能理论,大学英语教学,教学设计

参考文献

[1] 加德纳[著].兰金仁[译].心智的结构[M].光明日报出版社, 1990.

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