信息技术与多元智能教学（精选14篇）
一、创设有利于多元智能发展的教学情境
如果我们能为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。反之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不可能激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，并获得发展。在教学中，教师可以充分运用信息技术为学生创设多元化的教学情境。在信息技术构建的情境下，学生既可以利用多媒体计算机进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏、多媒体创作，使学生的语言能力、数学逻辑智力、音乐智力等多种智能得以发展；还可运用多媒体计算机和人工智能技术相结合，进行虚拟现实，让学生在一个虚拟的环境中开展学习、模拟活动，使学生的空间智能、身体运动智能以及自然观察智能也能得到充分的发展。使学习过程真正成为学生积极构建知识和掌握技能的过程，而不再是单纯的记忆和模仿。
二、促进学生人际交往智能的发展
运用信息技术，创设有利于沟通、交流、合作的学习情境，建立协同学习模式，使学生能够更好地把握自己，观察他人，进而学会相互接纳、相互依赖、相互促进的人际关系，培养学生的交往意识和能力。利用计算机网络，通过协同、伙伴、竞争与角色扮演等方式，能够有效地促进学生人际交往智能的发展，并促进学习。在协作学习过程中，教师应在学生自愿组合的基础上，引导他们进行异质性分组，实现学生间智能的优势互补，促进学生的整体发展。因此，运用信息技术，不仅能够开发学生的人际交往智能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到学生智能互补的效果。
三、充分调动学生的智能优势进行学习
教师在教学过程中，可以运用信息技术媒体，向学生展示多元化的教学信息，激发学生的优势潜能，使学生可以利用各自的智力特点进行有效的学习。此外，还可以灵活多样地运用教学手段和方法，帮助学生运用不同的智能因素，达到同样的学习效果，从而促进个体的发展，促进学生多元智能的扩散和发展。
四、有效激发学生多种智能协调发展
加德纳的研究不仅揭示了一个宽泛的智能体系，而且提出了新颖的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力。由此可知，这种能力实际上是多种能力的组合。因此，在教学中可以运用信息技术媒体，创设各种让学生感到兴趣盎然的视听活动，充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，并促进学生多种智能的组合。同时，还可以让学生基于网络开展研究性学习，促进学生多元智能的协调发展。首先，研究性学习课程往往跨越学科界限超出了单一智能的范畴，使学生能够充分调动和发挥多元智能，根据自己的兴趣和智能特长，选择自己感兴趣的研究课题。其次，在研究性学习实施过程中体现学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，学生需要规划自己的学习。学生可以根据自己的智力特点，选择研究过程、研究方法、研究手段和策略，充分运用计算机和网络媒体，有效地开展学习活动，进而促进学生多元智能的组合和发展。
五、创建多元智能的评价体系
加德纳教授经过研究证明：传统教育以及过去西方流行的智商测试，只重视课堂学习，忽视了社会实践。这样做，实际上过分强调了语言智能和教学逻辑智能，否定了学生其他方面同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当数量的人应试成绩很好，但走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，这是人才的极大浪费。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评价必须注重学生智力的多元性，通过形成性评价、诊断性评价和总结性评价，建立多纬度的、情境化的、基于过程式的、定性与定量相结合的评价指标体系，全面评价学生的素质和能力。运用信息技术有助于创建多元智能的评价体系，开展多元智能的测评。一方面，可以通过多媒体计算机进行虚拟现实、创设情境，使他们能够在学生的作品创意、建模、创作、操纵、自我评价等过程中，较全面地对他们的多元智能进行测评。另一方面，还可以运用应答反应分析器，以及多元智能测评软件，对学生在整个学习活动过程中的多元智力因素进行记录、测试、分析，可以较全面、及时地反映学生的智能水平。
本文以多元智能理论为指导, 以课堂教学为案例, 是理论与实践并重、教学与教研并举的行动研究的回顾和升华。
●信息技术把静态的文本学习转化为多彩教学情境的体验
根据多元智能理论, 学习活动是一个多种智能协调发展的过程, 学生对问题和事物的观察和理解是多方面的, 学习不是简单的逻辑推演、语言交流, 而是与学生的生活经历、知识层次、人际沟通、文化背景有密切相关的“智能场”;不仅要注意数学的逻辑推理, 更要注意问题情境的生动性、直观性、活动性、趣味性。利用信息技术可以真正实现情景再现、人机对话、动静结合等教学场景, 为数学教学展现出别样景色。如笔者在《数列的应用》一节中借助《超级画板》设计这样的问题情境:让学生观察渐开线的逐帧形成过程, (说出螺线的组成规律, 着眼于培养学生在动画的情景下的数学观察能力) 请同学们找出它们的组成规律, 从而发现这个渐开线是由半径为1、2、3、4、……n的四分之一圆弧组成的螺线图案, 并且圆心是逆时针以正方形的各个顶点为圆心。接着教师把问题情境转化为数学问题:能求出第n次展开所得的螺线的总长吗? (图1) (师生互动讨论, 经过由特殊到一般的归纳、论证, 得到展开第n次后得到的螺线的长度为4) 1 (2) 22 (p pp nnnn s+=⋅+=) , 再把这个数学问题变成一个一般性问题, 如果将这里的正方形变为正三角形, 那么它画出的是否还是光滑的螺线呢? (通过《超级画板》演示和讨论, 学生可以得到其他正n边形画出的螺线图 (如图2) , 这些图形的转换通过《超级画板》顷刻间就可以实现, 学生看了啧啧称奇, 计算机激活了数学课堂。最后把这个问题再拓展为开放式的探究问题, 上述的圆的半径成等差数列, 如果是成等比数列, 是否还能画出光滑的螺线等等。整个教学过程学生的思维随着动态图象变化、数学问题的逐步深入、发展和深化, 充分再现了知识发生、发展、深化的过程, 具有良好的直观性、挑战性、思辨性, “动”化了教材、“深”化了知识、“活”化了思维。
●信息技术把传统的教学模式转化为多样的“教—学—习”和谐发展的形态
多元智能理论认为学习知识的心理表征是主体在对独特类型神经活动的体验时产生的一些“可构建性”的神经事件。这其实也是一个调动身体—运动智能, 并结合言语—语言智能逻辑—数学智能自然观察智能等来学习数学的过程。通过键盘、鼠标可以实现测算、推理、作图、动画、演示等数学活动, 让数学学习成为一个“教—学—习”心智和谐发展的动态过程。
(一) 信息技术为“做中学”数学提供了很好的教具、“学具”
高中数学新课程根据社会、经济、技术发展对数学教学提出的新要求, 补充了许多新内容、新知识, 而这些新内容常常需要新技术的配合, 用传统的教学手段难以实施, 使得许多内容形同虚设。值得关注的是信息技术 (如《超级画板》、《几何画板》、TI图形计算器、maple等数学软件) 提供的成熟、全面、强大的数学功能 (如:函数作图、数据处理、程序设计、化简求值等) 为数学教学提供强大的工具和手段, 它们不仅是一种教具、更是一种“学具”, 有助于让学生在“做”中学数学。如笔者在《回归方程》教学中借助TI图形计算器, 以麦当劳的图标为例, 让学生利用坐标纸, 在商标上建立适当的直角坐标系, 描点来准确地描绘商标图案, 依次描出16个点 (见下表) :将数据输入数表, 做出散点图, 并根据散点图的分布情况尝试使用二次函数、三次函数、四次函数拟合 (如图3、图4、图5、图6) , 结果出乎学生的意料, 四次曲线拟合的可靠系数是0.9978, 高于二次拟合函数、三次拟合函数的相关系数。学生通过亲手操作TI图形计算器, 实验、交流、研讨, 通过点击按键、思考调试等真正认识到数学在实际生活中的应用, 认识到科学的力量, 对回归直线方程预测的实际意义就会有切身的体会。信息技术让数学学习的“听”—“想”—“做”实现多种智能的和谐发展。
(二) 信息技术是开展新型数学学习 (数学实验、数学探究) 方式的“利器”
多元智能理论强调智能培养的多样性、生动性和创造性。今天的数学教学应该超越传统意义下的“一题多解、一题多变、一题多用”等例题教学模式, 跳出“纸上谈兵”的窠臼, 让学生从多个侧面、多种方法去发现问题, 提出解决问题的策略, 学会实验、学会探究、学会创新。有了信息技术这一“利器”, 数学教学就不仅是一种符号、字母、数字的逻辑推演活动, 而且也是一种“所见即所得”的数学实验和数学探究活动。如笔者以《超级画板》为平台的一节高三复习课, 以椭圆中特殊角的性质为线索, 从问题1若A1, A2是椭圆的两个顶点, P是椭圆上任意异于A1, A2的点, 则∠A1PA2==90° (图7) ?由此引发学生提出如下问题2:若F1, F2是椭圆的两个焦点, P是椭圆上任意异于A1, A2的点, 则∠F1PF2=90° (定量问题, 图8) ;问题3, F1, F2是椭圆的两个焦点, A1, A2是椭圆的两个顶点, P是椭圆上任意异于A1, A2, 求∠F1PF2的=最90°大值 (定性问题, 图8) ;问题4, F1, F2是椭圆的两个焦点, 则椭圆上是否存在点P, 使得∠F1PF2=90°?并求相应的a的取值范围? (图9:动态背景问题) 等等。
通过演示、变形、探究、学生不仅求得问题的解决方法, (即可以用坐标法、向量法、几何法) , 而且会进行发散、会进行探究发现 (通过发现椭圆上从特殊 (顶点、焦点、x轴上点引起相应角的变化:定性—定量, 定值—最值) , 再现数学探究学习过程中的观察、分析、实验、证明、概括等。同时在技术背景的启发下, 学生还提出许多教师事先也未曾预设的问题:如 (1) 椭圆准线上的点P与椭圆两定点A、B连线的夹角范围, 与两焦点F1, F2连线的夹角范围; (2) 椭圆上点P与椭圆通径两端点连线的夹角问题; (3) 椭圆上点P与椭圆上关于原点对称两点连线的夹角问题;等等。有道是“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”。
●信息技术让单一的应试教学转化到多元的素质教育
新课标倡导的数学教学教育的目标应该是多元、多层次的, 而在实际教学中热衷于“高考应试”, “去生活化”、“去文化化”的现象却比比皆是。信息技术所创设的逼真的数学学习情境, 用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题, 以视听色彩更为丰富的视觉形式让数学材料的呈现更具有活动性、可视性和审美感, 让学生充分感受到数学的科学性、文化性、历史性、审美性, 文理相融、多元沟通, 拓展视野, 陶冶人文情怀, 促进学生心智的和谐发展。如笔者在讲授选修内容《数学史选讲》时, 查找大量的资料, 根据罗宾·威尔逊编著的《邮票上的数学》利用flash、photoshop制作了PPT《看邮票知数学史》的系列讲座, 引起了学生的极大兴趣。又如笔者在《螺线-数列的应用》一节中, 从欣赏自然界、艺术设计中的螺线图像入手, 引导学生从现实中发现数学之美, 从问题解决中感悟数学魅力, 其中一个环节是让学生思考什么样的矩形和正方形才可以构成如图最美丽的螺线图形 (图10) 。通过演示几种不同情况下的图形引导学生对数学构图、数学论证、数学审美的探索, 并从数学上加以论证, 设第一个正方形的边长为x1=a=1, 第n个正方形的边长为xn (即第n个圆弧的半径) , 则由黄金螺线的定义知, , 解得) 组成以ax=1ax==11为首项, 公比为的无穷等比递缩数列, 通过人机对话、师生互动 (图11) , 学生可以发现矩形应该是长宽之比成黄金比例才能构成最完美的螺线。数学理性之妙、数学审美之绝、大自然造化之巧在计算机的平台上如此天衣无缝的精妙交汇令学生惊喜不已, 啧啧叫绝。本节课的高潮阶段笔者播放通过笔者制作的一段flash《美丽的螺线》 (图12) , 展现数学历史、数学特征、数学应用、数学人物、数学文化相融合的内容。以知识背景为载体, 以探究发现为素材, 为理解数学作铺垫, 为多元发展作准备, 在文理交融的情景中使数学教学成为“多元文化”的载体, 从而真正落实素质教育, 促进学生发展, 充实教育内涵, 这也是信息技术带给数学教学的一个可喜的变化和提升。
●信息技术让教学从狭小的课堂教学拓展为广阔的校本教学活动
信息技术正在改变数学教学的时空观念和学习方式 (地点、时间、环境、资源) , 课堂将是一个大空间、大天地, 多元智能理论所倡导的学习多样性、研究性、个性化、区别化、协作化可以得到体现和满足, 我们根据信息技术的特点, 开展各种校本教学, 探索教学新方式。如借助TI图形计算器的数学实验课 (如《变量的相关性》) 、借助网络教室的网络交流课 (如《欧拉定理的发现与证明》) 、借助多媒体教室的整合课 (如《直线螺线》) , 以开展校本教研为目的的研究性学习, 如借助信息技术的研究性课题《我国医疗险制度的现状与发展对策》获第22届福州市青少年科技创新大赛二等奖 (学生) , 《邮票上的数学》 (flash作品) 获福建省青少年电脑作品制作一等奖 (学生) 等。以开展校园科艺活动为目的 (用TI图形计算器进行TI图形计算器的作图秀比赛、程序设计大PK、数学建模比赛等) , 以拓展师生交流为目的的班级数学科有数学信箱、定期交流、讨论教学中的问题、定点定期地给不同层次的学生发放学习辅导资料。实现网络环境下教学、师生交流的新途径, 都取得了良好的效果。以信息技术为手段和平台的新型教学, 不仅关注“教教材”, 更重要的是拓展“用教材”教, 不仅有重视讲授的课堂教学、更有丰富多彩的校本教学, 信息技术成为串起教学活动的“链子”。
一、学习中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能
语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
二、解决具体问题，促进数学——逻辑智能的发展
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间。
三、营造音乐环境，激发音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在设计多媒体课件时可以配以适当的背景音乐，让音乐促进信息的输入、内化，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习打字的时候可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度；在网页制作的时候可以让学生根据自己的网站特点注入背景音乐，给网站增色。也可让学生将音符选中，移动后组成不同的节拍，编曲欣赏，营造音乐环境，活跃课堂学习气氛，激发学生的音乐智能，同时也提高了学生的认知和情感水平。
四、在实践、动手操作中发展肢体运动智能
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于肢体运动智能的发展。如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了肢体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展肢体运动智能。
五、开展合作学习，提高人际交往智能
人际交往智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报。
六、多元评价促进自我认知智能的培养
自我认知智能是指具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。交流和评价学生的作品能进行多元测评，促进自我认知智能的培养。比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面评价。作品评价不应只限在作品完成后进行，应该很自然地融合到整个学习活动中去，我们可以在学生操作前提供一些范例作品，比如让学生设计网站制作网页时，可以先展示一些现成的作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的，这样不仅给出了较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们启发。
七、训练观察技能，发展自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。自然智能是一种超学科的技能，但又是各学科教学的主要任务之一。根据信息技术课的特点，充分利用网络资源，引导学生学习动植物和环境方面的知识；也可以引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查，分组收集相关信息，培养学生观察自然环境和人文环境的能力，并就此制作环保或者有关生态题材的网站和电子小报。
信息技术课程已被列为我国中小学的一门必修课，新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，加德纳的多元智能理论为个性化教育提供了一个开放的平台，也对我们信息技术教师提出了更高的要求。如何将多元智能理论和信息技术教学进行有效合理地整合，还需要广大的信息技术教师去不断地研究和探索，最终实现教与学的最优化。
多元智能模式与英语教学
借鉴多元智能理论建构起来的这种多角度、全方位的育人之路,使得每一个孩子在原有基础上找到了施展自己才华的途径,得到了全面均衡的.发展.本文对多元智能模式在英语教学中的应用进行了探讨.
作 者：郑姬 作者单位：上海立信会计学院外语系,中国,上海,20刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(35)分类号：H3关键词：智能 多元智能模式 学科整合
多元智能理论是著名发展心理学家、美国哈佛大学教授Howard Gardner(霍华德加德纳) 提出的一种风靡全球的心理理论，它从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以 及发展潜力，随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，它对中学外语教学有着重要的参考价值。
一、多元智能理论的特征和内容
传统理论对智力的定义仅限于人的语言智力和逻辑思维两个方面，IQ(Intelligence Quoti ent)就是对上述两种能力的测试标准。而加德纳在《智力的结构》(1983)一书中指出：
(1)智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;
(2)智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;
(3)智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。
加德纳提出了人的七种智能，后来又提出了八种和九种智能：
(1)语言智能(linguistic intelligence)
指用语言思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。
(2)逻辑-数学智能(logical-mathematical intelligence)
指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。
(3)视觉-空间智能(visual-spatial intelligence)
指人们利用三维空间的方式来表达视觉和空间概念的能力。
(4)音乐智能(musical intelligence)
指人能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。
(5)身体-运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)
指人能巧妙地操纵物体和调整身体的能力。
(6)人际交往智能(interpersonal intelligence)
指能得体而有效地理解别人和别人交往的能力。
(7)个人自省智能(intrapersonal intelligence)
指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己人生。
(8)自然观察者智能(naturalist intelligence)
指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或有专长的自然观察者。
加德纳认为每个人的智能具有普通性--每个人都拥有多种智能，而其智能的发达程度和智能组合情况不同，经过智能的组合表现出一个人在某方面的优势或弱势;智能的组合观，智能是以组合的形式发挥作用，各智能之间相互作用，相辅相成;智能的差异性，由于个体天赋，个体成长经历和文化背景不同，个体间存在着差异，而个体内部之间也有差异;智能的发展观，人的智能水平并非终生不变的，可以通过后天的学习得到开发和逐步加强。从以上的特征，我们可以看出，多元智能理论是一种强调和尊重个性差异，充分肯定人的潜力的理论。
二、多元智能理论对教育的几点启示
现在教育学建立在心理学基础上。作为一种心理学理论，我觉得，多元智能理论对外语教育有以下几点启示：
(1)在教育观念上，多元智能理论帮助教师树立新的“教育观”。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异，如贝多芬擅长音乐(音乐智能)，邱吉尔爱好政治(人际交往智能)，乔丹擅长打篮球(身体-运动智能)。教师应该相信每一个学生是有能力的人，挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的欣赏，树立其自信和自尊，使其将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展，教师主动、自觉地为每一个学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力综合的特点，实现个人价值。
(2)在教育评价上，多元智能理论影响教师重新建构“智力观”，传统的智力理论将智力定义为一种以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力，各国教育的重点则被定位要求优异的语言、数学表现，而多元智能理论则强调智力的本质，更多地表现为个体解决实际困难的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，课程功能由此开始发生着根本的变化，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力，从而建立促进学生全面发展的评价体系，这些正是新课程学生评价改造的方向。
(3)在教育目标上，多元智能理论影响教师形成积极的学生观。多元智能理论并非主张将所有的人培养成为爱因斯坦之类的奇才，达芬奇之类的全才，学校里没有所谓的“好生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，教师就会对每个学生抱以积极，热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内部发展的不均衡性。
三、多元智能理论对初中外语教学的参考价值
多元智能所倡导的尊重个体差异，尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统，形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它对外语学科的参考价值体现在两个方面：一是为多元智能而教，二是通过多元智能来教。
(1)为多元智能而教，在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，它要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数学而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生在不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每个学生的智力强项得到充分发展。
为发展人际交往智能，外语学科可以强调合作学习，分组形式有两人小组(Pair work)、小组(Group work)和排行(Row and team work)，小组组织活动有角色表演(Role play)、游戏(Play games)、做手工(Making things)、调查(Survey)、采访(Interview)、讨论(Discussion)和辨论(Debate)等。这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相帮助、配合，还要解决矛盾，改变学生处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私的性格，加强团队协作精神，促进学生的情感和责任感，甚至培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观，即培养了学生的人际关系智能。
提高身体-运动智能，现行教材把课堂游戏纳入教学内容，初中阶段是学习外语的初级阶段，做游戏的机会很多，教材设计了竞猜(Guessing)、表演(Acting)、谜语(Riddles)等不同类型的游戏，在游戏中看、听、说外语，训练学生口语、书面语的同时，训练了学生的肢体语言，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。
改善自然观察者智能，它是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中应利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论，如学习The Great Green Wall之后，让学生观察调查当地水源或植被状况，提高环境保护意识。阅读教学也同样可以训练观察技能。阅读文章一般要求读者回答who/what/when/where/why五个基本问题。在解答问题过程中，培养了学生观察事件的能力，学生能理解和分析人物的动机，事情的前因后果。而实际上，观察环境的能力是超学科的能力。
(2)通过多元智力来教，它可以看作是我们在教学方法上的新追求，它要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高外语课堂教学的实际效果。借助学生多元智能，将可以很好地改善外语学科教学。
借助音乐智能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。例如，在“Yesterday”in concert和The moonlight sonata两篇课文教学中，适时播放摇滚乐和贝多芬的月光奏鸣曲，能把音乐与教学内容有机地结合起来，使学生印象深刻。平时学唱英语歌，既可以提音乐的理解力，又可以学习语音，语法，增加词汇量，增强语感，还能激发学生的学习兴趣和动机。
借助逻辑-数学智能。某些数学的概念，如排列组合、编码、对称等，也会出现在外语学科上。掌握这些概念能够解决外语学习中出现的问题。阅读训练中采用主动的学习程序(如采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测结果)能增强逻辑思维能力，使逻辑-教学智能在思考和学习中发挥作用。
借助自我认识智能。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。在进行外语教学时先要启发学生对自身认识资源的认识，引导他们了解任务类型，学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划，监控和调整的习惯。如英文写作训练中，学生前拟一份提纲，确定写作要点，步骤与方法，写完初稿后自觉检查、订正错误;教师批改后再纠正错误、调整思路。再次，指导学生觉察和了解认知活动的过程。
四、结束语
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理论，多元智能理论以实现“三个发展”，特别是为个性化教育提供了一个开放的平台，在这个平台上教师可以实施主体性、民主性、创造性的个性化教学，对学生进行因人而宜、因材施教的教学策略。使每个学生得到最大限度的发展。同时，多元智能，理论对于教师也提出了更高的要求。首先，教师要善于接受新的教育理念，及时了解教学动态，更新知识结构，树立终生学习的思想。其次，教师之间，应发扬团队合作精神，与本学科及其他学科老师共同探讨多元智能的课程设计，优化教案。再次，在创建有利于激发学生潜能的多元智能环境的同时，教师本人也要重塑教师角色，从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者，学习合作者与伙伴，建立新型的、民主的、合作的师生关系，发展学生的学习自主体、创造性。
总而言之，对于多元智能理论，中学外语教学不仅可以拿来用，而且可以为日益精纷呈的中学外语教学添上一朵艳丽的花朵。
参考文献
[1]霍华德加德纳著,沈致隆译.多元智能.新华出版社
[2]杨晓萍,朱乃明.多元智力理论与基础教育课程建设,课程教材教法.;(3)
从现代信息社会对人才素质的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据，造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的.意义。
多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向，通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。
1、教学评价主体的多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师，初中生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。
（1）评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。
（2）学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，自由点评。
（3）师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，体现师生的平等。
我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。
2、教学评价内容的多元化
根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点，教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。
（1）信息品质（平时成绩）：根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定，评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变。
我们可以采用表格的形式对学生作出记录，作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表：
（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。
（3）技能技巧：采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。 最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级，三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
3、教学评价方式的多元化
（1）基础知识方面：采用纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握和理解。
（2）技能操作方面：采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。
（3）平时以实作评价为主：实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价。
实作评价具有如下的一些特点：
评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品，评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。
过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，课堂即时评价辅以课后延伸评价（可以将作品上传至校园网，采用网络评价），促使作品评价多元化、全面性。
事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有效性。
综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展；评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元；评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质；评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。
参考文献：
1、康永和、《信息技术需要怎样的教学评价》、浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术、
2、新课程实施过程研究课题小组编、《新课程与评价改革》教育科学出版社，
3、易凌峰、多元教学评价的发展与趋势》、人民教育出版社，20
4、卢雪梅、实作评量的应许、难题和挑战》、教学资料与研究，20期
5、游铭均、论素质教育与课程改革》、浙江教育出版社，
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)教授于1983年提出。加德纳教授从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。
加德纳教授在1999年出版的新著《智力的重构:21世纪的多元智能》一书中将智力定义为:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。以上的新定义,更明确的指出智力是指特定环境激发的个体解决实际问题或创造新产品的潜在能力。本文将就在信息技术教学中应用多元智能理论这一问题展开讨论。
2 多元智能理论的基本要素
(1)语言(Verbal/Linguistic)智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
(2)逻辑(Logical/Mathematical)智能指有效运用数字和推理的能力,从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
(3)空间(Visual/Spatial)智能指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力。
(4)肢体运作(Bodily/Kinesthetic)智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
(5)音乐(Musical/Rhythmic)智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
(6)人际(Inter-personal/Social)关系智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力,包括四大要素:(1)组织能力;(2)协商能力;(3)分析能力;(4)人际联系。
(7)内省(Intra-personal/Introspective)这种智能主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。
(8)自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)能认识植物、动物和其它自然环境的能力。
3 运用多元智能理论优化信息技术教学
根据多元智能理论,教学中应努力发展学生各方面智能,改变由传统的只强调学生在数学和语文智能两方面的发展,教师要善于发现每个学生的优势智能,调动和利用每个学生的优势智能,从而促进每个学生各种智能的发展。
(1)言语智能
信息技术教学非常重视课堂实践,但让学生学会交流、探讨同样重要。比如让学生充分利用网络资源,收集与学习任务有关的资料,并对资料进行整理,课堂上进行交流,既可交流学习心得,亦可提出自学时的疑问,这样可以更好的激发学生的学习兴趣和言语智能。
(2)逻辑智能
逻辑智能包括计算、推理、可能性和科学性的分析。在信息技术教学中,引导学生学会去构建问题、发现问题,处理问题成为发展学生逻辑智能的关键。例如:在教授Excel中《函数》SUMIF()、COUNTIF()、IF()函数时,通过对同一个工作表“学生成绩表”,分别设置三个不同的问题,让学生带着问题,体会这三个函数的不同用法,通过对比这三个函数的参数,总结出各函数的规律,培养学生进行数据分析、管理、统计和运用的能力。
(3)人际智能
人际交往智能是指与人交往合作,准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当反应的能力。在信息技术教学中开展研究性学习,为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合,根据不同性格、不同学习层次,甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工,充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,有利于培养学生的人际交往智能。在信息技术课堂上,学生的活动是自由的,这种自由指学生与电脑的人机交互、学生与教师的交流、学生与学生之间的合作是自由的,运用信息技术有利于创设沟通、交流、合作的学习情境。例如:利用Word制作电子小报时,让学生从小组自由组合、作品主题的选择、素材的准备、作品的规划、制作、展示、评价,每一个过程都需要学生与学生、学生与组员之间的沟通与交流,从而开发学生的人际智能。
(4)内省智能
自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产,它包括引起思维的怀疑、踌躇、困惑及心智上的困难等状态,以及寻找、搜索以求解决疑难、处理困惑的办法。在信息技术教学中培养自我认识智能,首先要引导学生养成反思习惯,让学生反思生活中的任何事。比如在信息技术教学中,解决一个问题有多种操作方法,如使用常用工具栏上的按钮、或用菜单操作法、或右击弹出快捷菜单操作法,信息技术课程标准中提出注重培养学生的实践能力与创新能力,提高学生的操作技能需要学生在练习中总结与反思,在练习中发现问题、解决问题。除了学习方面,还要经常引导学生在生活中对自己所做的工作及对事物的认识等进行反思,鼓励学生写日记,进行自省自励。
(5)音乐智能
学生对音乐是充满热情的,音乐能够陶冶学生的性情,音乐还能使学生的情绪趋向平稳。在实际教学中,课前可以播放一种热烈的音乐,学生进入课堂时播放一种平静的音乐,学生这时将注意力逐渐集中到课堂上,课间可以播放一种舒缓的音乐,使学生的大脑得到放松。教师在讲授音频处理软件时,可以让学生品味音乐世界的美妙,提高学生的音乐智能。
(6)身体—运动智能
信息技术课对学生运动智能的培养虽没有体育课及舞蹈课那样的优势,但信息技术课是一门实践性强的课程,需要学生动手操作才能完成课堂任务,学生对计算机的操作可以发展学生精细的运动技能。
(7)空间智能与自然探索智能
在信息技术教学中,利用Flash动画制作软件制作主题动画,利用Photoshop图像处理软件进行封面设计、海报设计等,教师可以引导学生利用网络资源了解有关大自然的各种信息,丰富学生的体验,开发学生的空间智能和自然探索智能。
4 结束语
多元智能理论应用到信息技术教学中,是为了使学生的各项智能得到最大限度的发展,教师在教学中要善于发现学生的优势智能,开启学生的弱势智能,真正做到这一点,还需教师不断提高理论修养,进行研究总结。
摘要：该文先对多元智能理论进行阐述,多元智能理论有着丰富的内涵,运用多元智能理论指导信息技术教学,可以将信息技术教学多元化,从而调动学生的多种智能。
关键词：多元智能理论,信息技术教学,教学策略
参考文献
[1]谢泽琛.信息技术环境下学生多元智能的培养[J].科技信息,2008(7).
[2]蒋小东.多元智能教学策略在信息技术课堂上的初探[J].中国信息技术教育,2009(14).
[关键词]多元智能有效阅读迁移拓展
在中学教育阶段如何培养学生阅读能力、解决问题的能力和创新精神，为今后走上社会奠定基础，使学生的多元智能潜力得到发展，已成为目前中学教育普遍关注的问题，这也正是加德纳多元智能理论深受教育界关注的主要原因。语文阅读教学需要多元智能理论这一全新的智能观作为理论依据，同时，多元智能理论也为具有“多重功能和基础工具作用”的语文教学实践提供了肥沃的土壤。作为语文教师。在阅读教学中若能以多元智能理论为指导开展教学，对开发学生潜能、培养学生的阅读能力和创新精神有着极其重要的意义。
阅读是一个复杂的生理与心理过程，其间有多种因素参与，但本质上是阅读主客体相结合的辨证统一过程。从心理学上分析，阅读是以书面信息符号为对象的外部语言的内化过程，按心理科学和行为科学的研究方法，可以揭开阅读进程中的若干环节、多种因素的相互联系。用心理科学来考察，阅读是对读物的感知——联想、想象——思维——记忆—迁移的过程。用行为科学来考察，阅读又是对读物认读——理解——评价——积累——运用的过程。这二者结合起来，才能完成阅读活动。
一、阅读行为开始：认读、感知
认读是阅读学习的起点。无论精读——逐一辨认，还是泛读——扩大视幅、一目十行，都是为了获取信息，准确迅速地感知文字材料是阅读顺利进行必不可少的心理条件。阅读感知与眼球移动、回视、扫视和视读广度有关。眼球在阅读过程中有间歇跳动，看清字词是在眼球停止运动的瞬间，心理学上叫“眼停”。心理学家沈有乾研究发现：阅读眼动只占全部阅读时间的5％—6％，绝大部分时间属于眼停。在眼停时才能感知字词句。每次眼停最多可感知6——7个汉字，最少不到一个。阅读每篇文章的第一行眼停次数较后面的要多，这是由于开始阅读时，对全篇意义无头绪的缘故。由此可以推出，开始阅读，注意力必须高度集中，如果心猿意马，就不能充分发挥眼停的作用，感知的信息也就不全面，或受思维定势影响产生错误信息。阅读进入状态。文字衍化为语言，幻化成画面、图像的感受感知，以及多方位、多层面的联想想象逐步展开，学生的各种智能都开始启动。阅读的效果就渐渐显现出来。
阅读教学中，有些老师没有让学生充分阅读；或赶时间。前紧后松；或课堂提问后，没有给学生充分阅读文字、获取信息的时间，这都是不科学的做法，自然达不到启发的效果。
认读、感知阶段，是准确获取信息的关键，科学地运用眼停把读物的信息接受下来。进行全面感知。调动多种智能，是提高阅读效果的第一步。
二、阅读行为深入：理解、联想
理解是掌握阅读技能的最主要的标志，是阅读有无成效和成效大小的关键。只有识别字词，并懂得它们的含义，再把一个个词语的含义连接起来，化为语义，形成有意义的观念，阅读才是有效的，才算是理解。听，把语音意义结合起来：读，把文字符号按组合顺序同意义结合起来，阅读的内容才会被吸收。
人们历来认为理解的对象是读物的意义。读物的意义即书面材料提供的信息与读者已有的知识经验相整合的意义。它与读者的知识内在成正比。现代科学研究揭示：阅读时，读者与读物在进行无声的对话，读者在大脑皮层里汇聚着两股信息流，即外来的读物信息流和内聚贮藏的信息流。理解是这两股信息流的交互联系。现有信息和已有知识经验互相沟通，在沟通与碰撞之中达到理解读物的意义。
在这一过程中，联想和想象起着重要作用。它能将眼前的信息和以往的知识勾连起来，并能根据文字进行再造想象。巴甫洛夫说：“利用知识，利用获得的联系就是理解。”宋代学者杨时说：读诗“大抵须要人体会。不在推寻文义”，“且如《关雎》之诗，……须当想象‘雎鸠为何物，知‘雎鸠为挚而有别之禽：则又想象‘关关为何声，知‘关关之声为和而通；则又想象‘在河之洲是何所在，知‘河之洲为幽闲远人之地。……是之谓体会。”这里的：“体会”就是联想和想象。要全面理解读物，就必须要运用联想和想象。
对读物内容的理解，从阅读深度来说，有深层与表层理解；从语义来说，有表义理解与隐含意义理解；从创造性来说，有原型理解与创造性理解等等。而从一般文章的阅读来说有字、词、句、段、篇章的理解，中心意思的理解，写作特色的理解，文章涉及的人、物、事、景、情的理解。阅读教学中，只有把新旧知识联系起来。充分发挥想象的作用，理解才能够顺利进行。
三、阅读行为提升：评价、思维阶段
评价是对读物内容辨别真假好坏，区别品位高低文野。她是阅读达到某种理智高度的体现。钱钟书曾在《文学与吃饭》中形象地比喻：“看文学书而不懂鉴赏，恰等于皇帝时代，看守后宫，成日价在女人堆里厮混的偏偏是个太监，虽有机会，却无能力。”评价读物，主要是从人的感情的真，道德倾向的善，作品形式的美等方面入手。还可包括立意构思，选材组材，遣词造句，风格神韵等等。
评价中。可以采取从形式到内容的逆向思维：“披文入情”，“沿波讨源”；从内容到形式的顺向思维：“遵路识斯真”(刘勰)，“入境始觉亲”(叶圣陶)；由浅入深的纵向思维：逐步理解，意义评价；由此及彼的横向思维：信息联想，补充理解；还有信息流程中的求同思维；富有创造性的求异思维等。因此，在阅读教学中。教师一定要做到在阅读中思考，在思考中阅读，这样的阅读才是高质量的阅读。这个环节也是开发学生逻辑智能的最佳时机。
四、阅读行为检验：积累、记忆
“积学如储宝。”阅读的功能在于积累知识经验以供应用。所以，阅读后，还要对阅读的信息进行加工处理。让信息在头脑中留下刺激——记忆。培根说过：“一切知识都不过是记忆。”记忆的指标是敏捷性、持久性、准确性、备用性和储藏性。阅读中，为了积累所得，可运用多种记忆术，使大脑皮层建立相应的神经联系。如情景记忆，歌诀记忆，组块记忆，系统记忆，编码记忆。分类记忆等等。这些记忆积累的途径也是利用了学生的多元智能。
五、阅读行为升华：运用、迁移
阅读的出发点在“知”，其终极点是“行”。即阅读的最终目的是运用知识，解决问题。求知的目的在于应用。
阅读行为的终极目的是迁移，把在阅读中已经获得的知识、技能、方法等运用于新的阅读情景及其它语文情景。在阅读范围内，先获得的信息对新的阅读学习产生正向迁移，举一反三，触类旁通。这种正向迁移，必须是两种学习情景有共同要素，对人的能力和心理有共同要求。因此运用阅读所得的正向迁移。可以复述、答问、讨论，还可以写读书笔记。仿写作文等。运用教学内容开发自我认识智能。运用阅读所得的观点、情感等指导学生确立正确的人生观、价值观。发挥阅读的最大效用，这也是我们阅读教学所追求的最高境界。
第五单元：控制技术初步第二课：控制系统与智能控制
教学目标
知识目标
了解控制系统的构成，简单了解智能控制系统在生活中的应用；简单了解智能机器人。
能力目标
能够分析觉的控制系统组成要素；能解释常见的智能控制现象。
情感目标
进一步体会控制技术对社会生产生活的影响，培养浓厚的学习兴趣，树立科学的`技术态度。
教学重点
教学难点
控制系统的构成
能够分析常见控制系统的组成要素
教学准备
调试凌波电子教室
教学过程
情境创设
激发兴趣
故事导入：阿里巴巴和四十大盗的故事
自主探究
交流分享
自学课本P64-67
探究
1、控制系统的一般构成
自动门的工作原理及系统构成
红外探测器、控制器、电动机、门
电冰箱的工作过程及系统构成
2、智能控制技术与智能机器人
智能控制技术的研究对象、研究目标
智能控制技术的应用和研究领域
合作学习
释疑解难
1、与自动控制门的工作相比，冰箱对外界信息的检测多了哪些环节？
2、根据智能控制技术的特点，想一想生活中还有哪些智能控制技术的应用？
实践创作
展示评价
1、以“我与机器人”为主题，设想一下自己的未来生活，写一个演讲稿，讲给同学们听。
2、自动门不分好人坏人都让进，请改进一下自动门的功能，让它更安全一些。
梳理总结
拓展延伸
论多元智能理论及其对教学的启示
主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示,并指出学校教学中应该以全新的.视角看待学生、教学和评价,在实际的教学过程中贯彻多元智能理念,实施多元化教学策略,促进全体学生的全面发展.
作 者：杨琳 作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070;甘肃联合大学信息技术中心,甘肃,兰州,730000刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：多元智能理论 教学 教学策略
关键词：多元智能；英语教学；整合；强项智能；弱项智能；反思
一、多元智能理论概述
1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howara
Gardener）在其出版的《心智的结构》一书中提出：决定人成功的不仅仅只有一种智能，而是包括以下七种智能因素，即言语智能、数理逻辑智能、空间认识智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我反省智能。每个人都或多或少拥有这七种智能，只是因其组合或开发的程度不同而出现了差异。
二、对英语教学的认识误区
传统的英语教学在我国文化教育中存在着认识误区。其一，认为英语教学只是一种语言教育，在这种观点的支配下，英语教学往往被限于單一的语言体系之中，漠视英语教学的文化底蕴。其二，认为英语教学可以脱离其他学科，而独立发挥文化教育作用。
三、多元智能理论与英语教学的整合
下面以《全日制普通高级中学（必修）英语第一册（下）》Unit 18 New Zealand为例，展示笔者在教学中应用多元智能理论，尊重学生的智能特点和学习类型，创造机会让学生的优势智能得到发挥，弱势智能得以加强的一些尝试。
（一）Leading-in
1.猜一猜，发挥空间认识智能优势
在月光下，在音乐声中，一只狗在碧绿的草地上坐着，似乎在等待着什么，一只倒挂着的松鼠款款而至，仿佛他们在幽会，然后让同学们看一看这构成的画面像什么——类似新西兰版图的轮
廓图。
设计说明：该活动旨在快速集中学生的注意力，并激发其好奇心，这种新颖和形象生动的导入不但使课堂气氛轻松愉快，而且能快速切入教学主题，同时也激活了学生空间认识智能。
2.拼一拼，利用学生的身体、运动智能
让学生把两张卡片拼成新西兰国家的地图。
设计说明：通过该活动，为学生提供表现自我的空间，特别使英语基础差而动手能力强的学生也品尝到了成功感，学习英语的积极性得到了呵护。
……
（二）Reading
1.略读（skimming），培养学生快速阅读，领会主旨和抓住主要内容的能力
赛一赛，培养反省智能。让学生快速浏览全文，以比赛形式让学生判断8个句子正误，同时要求学生纠正错误的句子，并针对学生的回答适当穿插对课文内容的讲解。
（1）New Zealand lies to the east of Australia.
（2）New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.
……
2.细读（closing reading），给学生足够的时间仔细阅读课文
（1）标一标，展现运动智能
让学生在刚才所制作的新西兰版图上标出以下几个地方。看谁标得既快又准确。
North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown
（2）说一说，展示言语智能
让学生以小组的形式描述以上这些地点与新西兰的位置关系。
设计说明：让学生标出以上地方，看谁标得最快最准确，充分调动了学生参与教学活动的积极性并让学生熟悉海域、城市与新西兰的位置关系，再次熟悉其整体形状，借助描述图片相对位置的活动，引导学生运用方位的词汇，说出两个地点的相对位置，实现英语教学与其他学科的整合。
（三）Posting-reading
问一问，展示交际智能。让学生四人一组编对话，其中一人扮演导游，另外三人扮演游客（导游手拿一面小红旗，游客头戴旅游帽），每位游客至少要向导游提问两个该地方的问题。
设计说明：教师将小红旗和旅游帽作为道具，结合教学内容，以学生实际的教学活动激发学生的学习兴趣，同时，将所学的课文内容以对话的形式输出，可以提高学生的口头表达能力，使语言学习变成真正有意义的语言交流。
四、思考与分析
（一）基于“多元智能”理论的课堂教学支持了新课程中“三个发展”的理论——“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念
（二）基于“多元智能”理论的课堂教学对英语教师提出更高的要求
首先要求教师对所教知识和英语学科思维方式的真正理解。其次，要求教师在课程教学前，充分了解不同学生不同的智能结构和特点。再则，多元智能理论则对教师重新定位。教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生互相吸引，学生在课堂上才能充分发展强项智能，并带动弱项智能的提高。
参考文献：
[1]马庆发.多元智能理论及其对素质教育的启示.上海教育科研，1999（7）.
[2]陈琳.普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社，2005.
多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences,简称MI理论),是由美国哈佛大学《零点项目》研究机构负责人之一,著名发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智能的结构》一书中提出并不断发展和完善的人类智能结构新理论。他在瑞士心理学家让,皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980)的认识发展理论基础上作了进一步发展,重新确定了智能的定义:“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧,他使个体能解决自己所遭遇到的真正难题或困难,如果必要的话,还使个体能创造出一种有效应的产品;智能又必定会产生一种找出或制造出难题的潜力,因而便为新知识的获得打下基础。”②。
多元智能理论认为,智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力,它是多元的。对于每一个个体而言,每个人身上至少存在八又二分之一种智能,即言语/语言智能(verbal/linguistic in-telligence)、逻辑/数理智能(logic/mathematical intelli-gence)、视觉/空间关系智能(visual/spatical intelligence)、音乐/节奏智能(musical/rhythmic intelli-gence)、身体/运动智能(bodily/kinesthetic intelligence)、人际交往智能(inter-personal intelligence)、自我反省智能(intraper-sonal intelli-gence)、自然观察者智能(natural ist intelligence)、存在智力(existential intelligence)。但是.具体到每个人身上表现又有所不同。譬如,有人在某一种或某几种智能方面表现突出,而其他的可能较为逊色。这就决定了每个人的智能类型及学习类型具有独特性。人与人的差别主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、表现形式、发展顺序、发展程度各不相同。如果给与适当的教育并加以鼓励,每个人都能使自己的某方面智能达到相当高的水平。
多元智能理论这一理论体系的发现和提出,对整个教育界的教育目标、教学模式、教学手段、评价体系等多方面产生了巨大的影响。极大改变了人们对人类智能的看法,合理的解释了众多的教育现象和才能不均匀的现象。
在整个的音乐教学中,才能的不均匀现象极为突出。而在音乐教育中间的各个分支学科的教学中,每个学习者的差异性体现的也极为明显。在声乐教学中,尽管是同一种音乐/节奏智能的开发训练(音乐),无论是学习者和教育者一般来说都是在音乐/节奏智能方面有着较为突出的才能,但是由于每个个体的特殊性,无论是教师还是学生都极为生动的体现了这一理论体系中多种智能组合方式、发展程度、发展顺序等错综复杂的情况。同样的教育环境、同样的个体努力,最终的教育结果可能相差甚远。
二、多元智能与声乐教学
考察声乐学习,我们就会发现.对于声乐教学这样一种综合化的复杂学习过程,除了基本的音乐/节奏智能以外,言语/语言智能、身体/运动智能等等智能结构都在不同程度上影响着声乐学习者的学习。学习者自身乐器(歌唱器官)的调整、内耳听觉和外耳听觉的协调,各种声音状态的微调、模仿,都是需要其他智能如运动智能、自我反省智能等全面参与。
声乐教学由于其学习的特殊性,是一种特别能体现因材施教的教学活动。演唱时,学生在不断的调整自己的乐器:歌喉,同时也在调动着自己所有的情感体验、音乐感悟能力等进行着音乐表达。也就是说,在学习声乐的过程中,主要是以音乐节奏智能占据主导地位的,但是其他智能如逻辑/数理智能、身体/运动智能、自然观察者智能等等其他智能也起着非常重要的作用。运用多元智能理论对声乐教学活动进行分析,会给予声乐教学活动以全新的视角。
1、声乐教学中的因材施教
学生的多种智能结构体系组合形成了形态各异的外在学习能力,声乐教师授课时必须细心观察每一个学生的具体学习表现和日常言行,结合多元智能理论进行分析。进而采取因人而异的方法进行教学。如对身体/运动智能突出、模仿能力强的学生以模仿教学为主、讲述以比喻性、形象性语言为主;而对于逻辑/数理智能突出的学生则以理性分析讲解为主、多采用分析、演绎发声机理的方法进行教学。
2、学生学习方法的多样性。
经常发生的声乐教学效果不佳,常常是声乐老师与学生在智能类型上差别太大,而老师和学生又不善于调整而造成的。在一个良好的声乐教学活动中,声乐教师需要调整自己的教学方法以适应学生的不同智能结构体系,而作为学习活动的主体,声乐学习者也必须对自己的多元智能结构进行理性分析。同时对自己声乐老师的教学活动进行分析,对老师的讲解和教学活动进行适合自己智能结构体系的“改造”,积极与教师进行有效交流,摸索适合自己的学习方法,以求达到最佳的学习效果。
3、教学语言的灵活运用
声乐教学中,对于歌唱者的“歌声”这一千变万化、瞬息变化的艺术化的声音发生过程,教师如何向学生透彻而又明晰的讲解自己的教学意图和学生的问题所在是一个关键性的环节,而对于任何一个歌唱者而言,不断调整自己的声音状态以达到最佳效果、调动自己最大的潜力是一生不懈努力的目标,而在这教学者与学习者的互动环节中,教学语言占据了一个极其重要的地位,如何运用好“语言”这一教学工具?下文专文论述。
三、多元智能与声乐教学中的两种语言体系运用
一般而言,声乐教师在教学时常采用两种不同表述的方式,一种是用比较科学化的语言来讲述具体的发声生理结构,用比较严谨、客观的科学性描述指出发声的技巧以及对学生的具体要求;另外一种则常常使用非常形象化的语言,运用比喻、模仿等诱导性质的语言来进行教学。石唯正教授称之为两种语言体系。这两种不同的语言表达方式每个声乐老师都有所侧重——或者说是不自觉的有所偏爱。从多元智能理论来分析,这事实上对应着教师的多种智能的结构组合:科学描述、细致了解发声器官的具体结构、发声的科学机制,使用比较准确化、枯燥话的第一语言体系对应理论型的人才;演奏型、理论性对应教学中第二语言体系。从声乐类的相关著述也可以清晰的看出,有医学背景或者科学研究背景的作者的著述一般都是较为严谨的“科学化”阐述,如林俊卿咽音体系的相关著作、马腊费奥迪的《卡鲁索的发声方法——嗓音的科学培育》等著作;而演唱家和声乐教师的著述则多以“经验化”、“生活化”的语言描述为主。如著名声乐家赵梅伯的《唱歌的艺术》等。
运用多元智能理论来分析声乐教学中这两种教学语言的使用,不难发现,偏重所谓第一语言体系的教师本人的智能结构以逻辑/数理智能占据一定的优势,如从林俊卿的相关著作中我们可以清楚地看出这一倾向,著者医学博士的学术背景和长期严格的学术训练在著作中得到了极好的体现,所著《唱歌发音的科学基础》运用了近当代应用生理学、解剖学、物理学、声学等学科知识,从科学的角度分析阐述歌唱技能及其发展与应用的物质基础,包括发音器官的发声生理机能及在发音过程中神经系统策动这些器官工作的状态。以极为严谨、客观的语言描述了发声器官的构造及歌唱发声的基本原理,对咽音唱法的训练实施步骤严格而循序渐进、切实可行。可以看作是运用第一种语言体系的代表人物。
偏重所谓第二语言体系的教师本人的智能结构则身体/运动智能、言语/语言智能等占据一定的优势,擅长运用形象、模仿、比喻的方法来进行教学,教师运用非常形象化、具体化的语言对歌唱发声的状态和对学生的要求进行讲述。如著名声乐教师吴其辉的声乐教学;在赵梅伯、沈湘等声乐大师的著述中亦可以看到这一类语言的大量运用。
直接描述发声科学规律的第一语言和间接反映声乐艺术规律性的诱导性的第二语言之间,各有优缺点,对于每一个教师而言也具有侧重性或者偏爱性。前者能明确揭示声乐的内在机理,但不容易被逻辑/数理智能较差的学习者理解和接受;后者生动、形象、容易掌握,具有整体性调节特征,更加富有情味和感染力,但对于逻辑/数理智能强而视觉/空间关系智能、身体/运动智能弱的学习者来说无疑是如坠入云山雾海之中,效果很不稳定。因此,在声乐教学中教师必须依据学生智能结构的客观情况,进行合理而灵活的运用,灵活调整自己的教学语言。
综上所述,从多元智能结构理论出发,在声乐教学中声乐教师应该针对学生的不同智能结构情况,积极探索针对每个学生个体的教学方法,灵活使用不同的语言体系进行教学。从而使得教学达到最优化。
摘要：多元智能理论的发现和提出,对整个教育界的教育目标、教学模式、教学手段、评价体系等多方面产生了巨大的影响。在声乐教学中,多元智能理论的运用给与许多重要指导意义,针对学生不同智能结构组成的因材施教、学生学习过程的合理规划、教师对两种语言体系的运用直接影响着教学的效果。在教学中声乐教师应该针对学生的不同智能结构情况,积极探索针对每个学生个体的教学方法,灵活使用不同的语言体系进行教学。
关键词：多元智能结构,声乐,教学,语言体系
参考文献
[1]、刘湘,论声乐教学的两种语言(J),黄钟(中国.武汉音乐学院学报),2008年03期, 178-181
[2]、P.M.马腊费奥迪[意]著、郎毓秀译:《卡鲁素的发声方法——嗓音的科学培育》(M),人民音乐出版社,1984年。
[3]、林俊卿,《唱歌发音的科学基础》(M),上海文艺出版社,1992年。
[4]、(美)加德纳著,沈致隆译,《智能的结构》(M),中国人民大学出版社,2008-3-1。
通常来说逗号在中文中主要是在句子各成分之间和各分句之间表示停顿，并且能够在信件等文体中作为格式的规范，而英语中可以将其来隔开数量较多的词汇，例如英语教师在例句The bouquet is of red，pink，yellow and white roses.(这束玫瑰花有红的、粉红的、黄的和白的。
)这一例句的教学过程中，就应当着重的对其分隔的作用和较为口语化和中文中不同的部分进行细致的讲解。
2.3分号的应用
多元智能理论是美国心理学家加德纳1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。作为教育工作者要注意挖掘学生的潜能，关注每一儿童的发展。同样，今天我们学习多元智能理论对我们正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。
多元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它。可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。所以我们的学科教学也应该是多渠道、多元化的。教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教；同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。
在以往的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需求，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。在日常的教学活动中，我们教师可以发现，不同的学生会选择不同的学习方式，不同的学习方式则呈现了学生不同的智能组合和智能强项。教师可以根据学生的学习表现，在教学中经常有意识创设一些学习活动，以满足不同智能组合和学习方式学生的不同需要。这样，学生的学习兴趣必然会大增，会更加主动地投入到学习中，才能逐步做到因材施教，让学生在最直观的、最自然的环境中，各项智能得到有效的开发。
《多元智能》书中所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与如今的新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“通过多元智力来教”、“为多元智力而教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕一门学科而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。过去我们统一规格的全面发展只能导致全面平庸。教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展
多元智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。以至于出现了差生，美其名曰：后进生或落后生。任
课老师对其“另眼相看”。但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面的表现却可能相当出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼。
作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
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