英语课堂如何运用学讲

英语课堂如何运用学讲（共8篇）

英语课堂如何运用学讲 篇1

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中，“教学做合一”是“教学合一”发展而形成的。新一轮“课改”在中小学课堂中实行“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲课堂”），以学生自主学习为主要方式，以小组合作学习为主要形式，积极倡导动手实践、自主探索和合作交流。近几年，按照新课改要求，依据陶行知“教学做合一”的教育理论，笔者在小学数学教学活动中，积极探索实施“学讲课堂”的教学形式，深刻理解“学讲课堂”的内涵，联系生活实际，注重培养学生主动思考、动手实践和集体合作的能力，不断激发学生学习热情，取得了一定的成效。

一、抓好自主先学，打牢“学讲课堂”基础

“教学做合一”理论指导下的“学讲”课堂，主要包括自主先学、小组合作学习讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等教学环节。其中，自主先学是所有环节的基础。为此，必须根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景、形式和预习的过程、方法，充分预测不同学生在预习过程中可能出现的困难并提出相应的对策，还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

1.运用微课，做好课前引领。课前精心备课，备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，再根据教学内容制作时长约5～8分钟的微课，通过这些片段，营造一个真实的“微教学资源环境”，力求问题聚焦，将教学的重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，作为学生自主先学的参考。

2.结合实际，设计自主导学单。根据微课内容和基本学情，设计出简单有效的自主学习单，重点是教学的目标、重点、难点和过程、方法等，以问题的形式引导学生自学。如在学习“长方体和正方体的认识”时，设计了以下自主学习单：问题一，根据实物回答下列哪些物体的形状是长方体？①想一想：长方体的面是什么形状？②摸一摸：长方体的面面相交的部分，这样的边一共有几个？③指一指：长方体的边与边相交的部分，这样的点一共有几个？问题二，拿一个长方体和一个正方体的实物来观察，想一想：它们有哪些相同点和不同点？比一比：长方体或正方体，它们的哪些面的大小相等？量一量，哪些棱的长度相等？

3.自主先学，掌握知识框架与疑难点。在微课和自主学习单的引领下，学生通过自主先学，不但可以基本掌握本节课内容的学习目标，明确学习的重点和难点，把握本课节内容的基本框架，自行解决导学单上所给出的简单问题，而且可以发现一些共性问题，经过整合带入小组合作环节集中解决。如在学习“长方体与正方体的认识”时，从提供的导学单上，学生基本上都能够根据给出的模型说出它们的相同点和不同点，但尚不能形成一定的知识体系。如学生1：长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点;学生2：长方体是由6个长方形围成的立体图形，且相对的面完全相同;学生3：正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形„„这时教师只要稍加引导，就可以形成本节课完整的知识结构，使学生易于理解和掌握。

二、突出小组合作，扭住“学讲课堂”关键

“学讲课堂”的精髓是实践与自主，而让学生“动”起来，有效地进行小组合作学习才是“学讲课堂”的核心。为此，必须在教学活动中，充分发挥学生的主体作用，突出小组合作学习，积极营造动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）的“三动”课堂，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

1.动脑思考，多元发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能组合方式存在差异，有着各自的优势领域，不同智能的学生在活动学习中可各得其所。因此，在设计小组合作学习活动提纲时，要充分尊重每个学生、每个小组在认知、经验、兴趣、能力等倾向上的差异，从而设计、开发出不同层次的探究活动，鼓励各小组以自己的方式参与活动，既可以共同研讨，也可以由组内小老师将任务分配给不同同学，充分调动每个学生的主动性，然后在组内进行整合，从而实现所有学生的多元发展。

2.动手操作，释放魅力。重视小组合作学习的动手操作、亲身实践，引导各小组学生大胆地进行操作、尝试，在独立操作与体验中深化认识，促进情感体验与思维认知的协调发展，特别是一些有趣的探索性的数学活动，更需要安排充足的时间，指导他们去主动探究，这样才能有更深刻的体验。如苏教版五年级上册“找规律”，探索用火柴棍拼成三角形排成一排，如果图形中含有1，2，3或4个三角形，分别需要多少根火柴棍？如果图形中有N个三角形，又需要多少根火柴棍？„„12枚棋子排成一排，每次取一枚棋子有几种取法？每次取2个、3个呢？利用魔方探索1面、2面、3面涂色的小正方体的活动„„面对这些取材于生活、随处可见的教学例题，学生喜欢像小时候玩游戏一样，自己摆一摆，看一看，算一算，找出答案，摸索出规律，不但能够非常轻松地完成教学活动，而且能让学生真切地体验到动手操作的成就感，这会让他们在以后的探究学习中越走越远。

3.动口交流，张扬个性。交流是对知识的迁移运用，对感悟的提炼提升，是知识的升华、成果的展示。笔者以试卷或纸条的形式，首先检查每组学生对学习任务的掌握情况，然后根据不同情况，确定小组交流的形式与内容。既可以是每个小组指派一名代表“登台”讲解，也可以指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时举手发言，进行切磋，甚至反驳。并利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”等办法，鼓励较弱学生小组内同学主动向优等生拜师学艺，不让一名弱者掉队。在这样的氛围下，所有小组、所有学生都会敢说、敢问、敢演、敢答，个个都可以张扬自己的个性，充分释放其内在潜能。

三、师生共同成长，分享“学讲课堂”成果

学生也可以当老师！“老师”这一形象对孩子来说，高大、神圣！学生一旦当上“老师”，哪怕只是一节课、甚至一分钟，都会无比自豪，从而以极其愉快的心境学习、思考，获得知识并传授给其他同学，以榜样的心态体验成功和自信。“学讲课堂”，要求同学轮流担任“老师”，从而让更多的学生与老师一起，分享“学讲课堂”成果。

1.树立榜样，培养学生自信。在小组合作和班组交流时，采取了指定“老师”或轮流担任“老师”的方式。一方面，担任“老师”的学生在成功的激励下信心更足;另一方面，暂时尚未担任“老师”的学生，通过与已经担任“老师”的同学比较，感到成功离自己并不遥远，从而激发起自信心。特别是一些平时不爱发言和胆小内向的学生，利用“学讲课堂”鼓励他们也上台露一手，使每一名学生都能发现自身的闪光点，感觉到“我是一个好学生，我也能成功”。

2.取材生活，激发学习热情。教育的目的是为了学生的发展，如果不能做到“乐学”，学生对上课缺乏兴趣，学习就会被动，效果也就不会如人意。为此，必须从孩子日常生活中取材，从孩子的思维角度，激起其学习兴趣。在教学“表面涂色的正方体”时，我出示了事先准备好的8个小魔方，每小组1个，学生一看就兴奋了！借着孩子们的开心、好奇，开始了这节课的教学。孩子们在小组内摸摸、看看、想想，根据组成魔方的27个小立方块，让孩子们凭经验和直觉，由各小组合作讨论提出：1面涂色的小正方体的个数？2面涂色的小正方体的个数？3面涂色的小正方体的个数？问题一经提出，各小组便展开了热烈的讨论、探究，并在教师的引导下逐步总结出本节课的重点。

3.精确提炼，分享学习成果。新课改下的“学讲课堂”，是全体学生的课堂，他们可以大声讨论问题，也可以随时举手向教师发问，课堂气氛宽松和谐，学生心理自由放松充分体验到学习的愉悦和幸福，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。因此，在课堂最后的反思小结阶段，教师必须充分尊重每个学生和各小组合作的学习成果，做到“三不讲”：学生已经学会的不讲，学生自己能够讲出来的不讲，在班、组展示和交流时已经发言的不讲。老师小结时，只讲易混点、易错点、易漏点，既鼓励和维护了学生的自信心和成就感，又保证了学习内容的系统性和完整性，促进“学讲课堂”发展。

在“学讲课堂”上，学生的“我参与，我快乐，我自信，我成长”，取代了教师的“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”，充满活力和成就感的学生及小组，取代了教师的一个个“传统的课堂”，教师也是学生，学生也是教师，有形讲台被无形拆除，真正实现了“学进去，讲出来”，锻炼了学生主动思考、动手实践和集体合作等能力，促进了学生的全面发展。

英语课堂如何运用学讲 篇2

关键词：学讲计划,小学英语,教学活动,原则,应用

以人为本教育思想的提出,让更多的教育工作者开始关注以学生为本的教学方法。学讲计划的提出,是对学生主体地位的又一次肯定。在教学改革发展的今天,要推动英语教学发展,需要调动学生在英语学习活动中的积极性,让学生成为英语知识的开发者与探究者,融入到课堂活动中。落实学讲计划,调动小学生的英语学习积极性,是促进小学英语教学改革的重中之重。

一、“学讲计划”在小学英语教学中的运用原则

1.坚持正确分组的原则。落实学讲计划,教师要关注学生学习主动性的发挥,更要引导学生通过互相帮助成为英语高效学习者。因此,在小学英语教学中,教师需要对学生进行分组。教师的分组越合理,学生在小组学习中的受益就越多。学生能够互补学习,是小学英语教师分组的重要目标。在分组过程中,教师不要将学生的英语学习成绩作为唯一的分组依据,这样只能影响分组作用的发挥,更会让学生的自尊心受到伤害。教师要根据学生的英语学习水平以及智力特点对学生进行分组,让学生在组内实现合理搭配。教师还要关注小组的人数,合理的人数才能促进分组意义的实现。

2.坚持科学安排的原则。学习小组是一个小的团体,在团体内,每一位成员都应当有自己的职责。对小组内成员的职责进行科学安排,有利于小组学习行为的规范,更能实现小组学习的优化。因此,在分组完成这后,教师需要对小组成员的职现进行安排,从而让学讲计划的落实更有依托。教师要选择那些具有较强管理能力以及较大威信的学生担当小组长,选择较为严厉的学生担当小组的纪律委员。在有效的管理过程中,学生的英语学习过程会得到优化。

二、“学讲计划”在小学英语教学中的运用方法

1.组织合理的英语学习活动。课堂参与度,是学讲计划中的关注点。在小学英语中,教师要将更多的课堂时间交给学生,给学生更多的发言机会。同时,教师要发挥自己在教学活动中的主导作用。甚至,学讲计划对于教师的课堂组织能力提出了更高的要求。在学讲计划的落实过程中,教师要明确英语学习的重难点,根据课程标准要求组织教学活动。教师要明确什么时候需要学生听课,什么时候需要学生自主讨论。教学组织合理了,学生的学习方式才能更加科学,课堂时间的利用也会更加高效。

比如在讲解《We love animals》的时候,教师需要先设置一个小学生认识动物词汇的环节。教师利有图片与词汇的对应,引导学生对动物词汇进行学习。这个环节,教师需要学生听课。之后,教师要给学生时间对这些词汇进行记忆,教师组织学生在小组内开展游戏,可以是词汇抢读游戏,也是可是词汇抢拼游戏,让学生在自主行为中体会到英语学习的乐趣。

2.引导积极的自主学习活动。在自主学习活动中,学生投入到学习活动中的精力更多。让学生的自主学习活动配合好教师的教学活动,有利于提高小学英语教学效率,更能让学讲计划的精神得到落实。自主学习活动在小学英语教学中的实施,会让小学英语课堂氛围得到转变。在教学中,教师要引导学生变被动为主动,以正确的方法引导学生提高自主学习能力。

比如在讲解有关于中西方打招呼方式不同的文化知识时,教师可以引导学生在小组内开展自主讨论,让学生用英语去表达中国人的打招呼方式与内容,并用表演去演绎。教师通过这样的引导,让学生融入到英语学习活动中,将学讲计划落到实处。

3.引导和鼓励学生开展学习。教师对于学生的关注与鼓励,给予学生充分的尊重,会让学生具有英语学习的自信心,更能激发学生的学习积极性。学讲计划的落实,需要教师尊重学生的学习需求。在英语教学中,教师要本着促进学生全面发展的目的提高学生的英语能力。教师不能仅从学生学习成绩出发评价学生,更要从多个方面鼓励学生。教师要多与学生交流,发现学生在学习与生活中存在的问题,通过师生交流帮助学生解决困惑,从而学生全身心地参与到学习活动中来。教师要抓住学生学习过程中的行为、态度亮点进行鼓励,给后进生更多的发展动力,平衡班级英语实力,促进全体学生的进步。

三、结语

英语课堂如何运用学讲 篇3

关键词：学进去；讲出来；第一课时；主动权；高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-205-01

自小学英语教材从牛津版更换至译林版以来，在英语课上，第一课时story time受到了不少老师的偏爱，老师们要求上第一课时，也喜欢上第一课时。究其原因何在？在和同事们做了教研再加上听了几节第一课时之后，我发现：英语的第一课时story time之所以成为宠儿，是因为在story time教学中，可以形成一套较为固定的模式，完全可以用在不同的年级不同的课文教学中，而且最重要的是能鲜明地体现出第一课时多讲多练的精髓来。

第一课时story time的教学模式是怎样的呢？究竟第一课时的模式要不要固定呢？以下是我的几点思考：

一、给出目标、自我先学——第一课时story time如何预习

为了更好地达到学生自主先学，老师后讲的目的，学生的预习环节就显得格外重要。自主预习单的设计要根据每节课的不同的教学目标，从基础性问题入手，再到一般性问题，最后是拓展性问题，如：让学生自己查找资料等。

比如四年级上Unit4 I can play basketball的第一课时，基础性问题可以设计让学生把主要的句型进行抄写、或是自己找出主要的句型，即：我认为story time中需要掌握的单词和句型有哪些；一般性问题可以让学生根据课文自己提出几个问题并回答；拓展性问题可以是让学生自己上网查找资料，找出有关“能力”这个句型的其他说法或是其他表示运动类的单词。

这样做既激发了学生的兴趣，又为他们在课堂上的小组合作与拓展表演打下了基础。有的时候，孩子们从网上找到的单词，连老师都没有见过，这样，师生之间既可以共同学习，又培养了孩子的自信心。

二、目标明确、兴趣引导——第一课时story time“学进去，讲出来”

在一节课的开头，是在导入环节之后給学生出示自主学习任务，然后老师给学生大量的时间“学进去”，再给大量的时间“讲出来”。如何更好地让学生“学进去，讲出来”呢？兴趣的引导很重要。比如四年级上Unit 6 At the snack bar第一课时中，学生在听完课文录音之后，根据自己的预习单，在小组内提出有关课文的问题，由小组长负责组织回答并总结，小组代表进行发言。

通过学生的汇报，老师进行适时点拨、强调，不要点评过多，点到即可。尤其是在英语学习方面，要鼓励学生多说几句。由于预习的情况不同，各小组的汇报也不尽相同，这样就使得学生听到了更多的新的问题。汇报完毕后，再由总结总结，说说哪组说得好，为什么。

这样的课堂，老师的话说得少，学生们表现得充分，学讲的气氛十分热烈，学生学到的知识与以往的课堂相比更多了，课堂的容量更大了。作为老师，看似讲的少了，可实际上需要提前准备、预判的内容增加了。

三、互帮互学、小组合作——第一课时story time如何开展小组合作学习

“学讲”课堂的氛围，是乐观的、积极的、向上的；“学讲”课堂的学生，是互助的、友善的、合作的。在小组合作学习中，我们的每一个孩子都能从中找到自我的价值，发挥自己的作用。哪怕是平时最胆小、不爱说话的孩子，在他们的小伙伴的鼓励下，也会大胆的开口。

对于英语教学来说，小组合作、学生围坐一直是我梦寐以求的事情。因为在英语的课堂上，很多时候需要孩子们的合作，需要他们小组间的配合、小组间的智慧去完成英语的小剧表演。通过小剧表演，既能培养孩子的自信，又能提高他们的口语表达能力。毕竟，学习语言不能光会写，更要会说。否则，孩子学了几年，仍然是“哑巴英语”。小组合作、学生围坐参与小剧的排练与表演，是“哑巴英语”时代终结者。

在小组中，有的孩子就算只有一句简简单单的“Yes. ”、“No.”，也是对他自我的一种突破。如果没有小组合作，可能他这一节课都会不开口。比如在排练snack bar这个场景的时候，孩子们在小组长的带领下，分工明确、角色安排合理。有读旁白的，有表演服务员的，有表演爸爸的，还有表演孩子的。他们兴趣盎然，练习的热火朝天。另外，很多小组还自发的在预习的时候就绘制了各种食物的卡片、点菜的菜单，使得我们的英语课堂更增添了浓浓的“学讲“色彩。

四、转变观念、适时退让——第一课时story time教师如何转变

我们来思考一下，第一课时story time教师如何转变？这样的第一课时和以前的第一课时相比，有什么不同？

我个人感觉，在“学讲”第一课时中，除了锻炼学生的语言表达之外，只要围绕“识词、读书、整体把握”的目标就可以了，不必把简单的问题复杂化。

教师如何转变自己的观念，我认为除了“退一步、让一让”的同时，还要考虑在40分钟的时间里，让学生掌握什么智慧技能，即掌握什么学习方法，提高什么学习能力，而不仅仅是所谓的小组合作能力、语言表达能力等。这带给我们更多的思考，或许这也是以后的“学讲”课堂将要考虑的问题。

总之，“学讲”是一种教学思想，也是一种教学方式，在我们平时的教学中，无论是第一课时，还是第二课时，我们要思考的是：通过这种“学讲”方式，孩子们能收获什么、掌握什么；最终要达成什么学习目标，即：知识目标、方法目标、能力目标、情感目标；目标确立之后如何实施。不能单纯的为了“学讲”而“学讲”，浪费了学生的时间，而要把“学讲”模式用好、用对，真正的发挥其应有的作用。

参考文献：

英语课堂如何运用学讲 篇4

第一节 当前语音教学存在的问题

（一）当前教师和学生对语音教学的困惑

教学内容的困惑；学习方法的困惑；课堂组织模式的困惑；畏难情绪；

（二）语音教学存在的三点问题

1.语音教学目标不明确；2.语音教学内容不全面；3.语音练习方式单一；

（三）专家论语音教学

英国专家Brown提出“教语音的目的就是帮助学生听懂日常英语口语，经常让学生接触正常语速，帮助他们掌握依赖什么信号进行判断”；

David Nuan提出的第二外语和外国语教学三阶段及其教学法理论背景；

第二节 解读语音教学的目标

（一）解读各级语音教学目标

小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；

（二）课标在语音教学中的作用

课标涉及总体要求和教学细目，即纲举目张有条目分明；课标是教材编写、教学内容安排及水平考试的重要依据；

第三节 对比框架使用的案例

（一）有效的语音教学技巧的思路

1.把握所教语音项目的基本特征；

2.明示所教语音知识的教学目标；

3.预测学生学习特定语音项目的难度；

4.开展针对性的训练活动；

（二）案例

以外研社《义务教育课程标准实验教科书新标准英语》（初中一年级上册）第27页为例，对比是否使用“英语语音教学策略的思路框架”的区别；

第四节 运用语音教学的策略

1.语音教学的任务；

2.语音教学中处理不当的问题；

3.如何把握材料的语音特征；

4.如何确定具体语音教学目标；

5.如何预测学生语音学习难度；

学讲模式打造初中英语课堂新境界 篇5

关键词：初中英语；学讲模式；学进去；讲出来；互动课堂学讲模式是由徐州率先提出，并极力推行的课堂模式，其重心是“学进去”“讲出来”。学生在课堂上自主学习，合作探究，体现了课堂主人公的意识，构建了乐学、会学的精彩课堂。学讲计划的实施和学讲模式的构建，使课堂有了新理念、新方法，也构建了英语课堂的新境界。

一、突出自主先学，促使学生课前“学进去”

“凡事预则立”，预习在教学中的作用不容小觑。课前，学生充分自学，为课堂上“讲出来”做准备，也为课堂学习的有效性打下基础。

如9上Unit1 integrated skills的教学中，该部分的教学词汇、短语较多，句型也比较复杂，需要听说读写全面训练，如果学生课前不充分预习，一节课45分钟完成该课时的学习任务难度较大，而学生提前熟悉单词、短语等，课堂上可以节省教学时间，为学生自主交流、合作探究提供更多的时间和机会。

教师应授之以渔，让学生明确该预习什么，怎么预习。如设计9上Unit1 integrated skills这部分的预习任务时，教师应精心设计导学案、自主预习思考题和预习提纲，掌握lunar、calendar、divide等词汇，掌握animal signs、divide…into…等短语，学会运用“Some Chinese people believe that people born in the same animal sign have similar characters”等句型。同时，引导学生通过预习，掌握12生肖的名称以及生肖与人的性格关系问题，从而对该部分的学习产生兴趣，引发他们自主探究的欲望。

二、运用有效策略，促使学生“讲出来”

学生讲什么、怎么讲，是学讲模式的重点，也是课堂质量的焦点。

1.预习所得讲出来

一般情况下，教师认为Integrated skills教学，任务较重，一节课难以完成。于是，铃声一响，迫不及待地进入主题，提出目标和任务，然后播放听力，让学生听，完成A1和A2，继而运用A1和A2完成A3。45分钟的课堂，一分钟也不懈怠，学生更是旋转的机器，时时刻刻随着教师“转”。这样的课堂中，学生处于被动“接受”状态，无法主动学习，更不用说创新学习了。

新课改下，上课伊始，教师放慢脚步，给学生5?8分钟的自由时间，让学生自主交流课前预习的所学、所得，让学生彼此取长补短，相互借鉴，也可以起到“优帮差”的学习效果。在这几分钟里，学生可以自主设计预习反馈的活动形式，如单词、短语的掌握情况。学生根据自己喜爱的方式设计游戏等活动，既活跃了课堂氛围，也体现了学生的主观能动性。

2.教学中的知识点“讲出来”

单词、短语、句型的学习，一般采用教师讲的方法，如“divide”的学习，教师教读音，讲词形變化，拓展用法等，学生一味地记笔记，看似动起来了，其实是表面的“动”——只限于记录笔记，没有真正参与到知识的学习中。

如果，学习“divide”相关知识时，让学生先“学进去”，再“讲出来”其含义以及固定短语和用法，如divide…into…再引导学生翻译“一年分为四个季节”这一句，引导学生使用两种方法翻译，那么学生在运用中会轻松掌握“be divided into…”的用法。因此，在新知识的讲授时，教师应注意方法的选择和使用，不能自己“占有知识”，而是让学生自主探索、自主构建，凸显学生的主体地位。

三、发挥教师的主导作用，实施“学讲”模式

学讲模式的实施，并不都是学生“学”，学生“讲”，教师在教学中应发挥主导作用，坚持“三讲三不讲”的原则，对于教学的重点、难点以及学生的疑点，教师应巧妙点拨，为学生拨开云雾，使学习顺利进展。

如对“Some Chinese people believe that people born in the same animal sign have similar characters”这个句子的理解，由于学生还没有真正接触宾语从句，并且对于句法结构知之甚少，让学生自己讲难免会有难度。因此，教师的讲解就很有必要。教师可以从句子的结构、句法成分进行分析，让学生明白that 从句作believe的宾语，因此that引导的是宾语从句，而这个宾语从句中，主语是people，谓语动词是have，在主语和谓语之间的“born in the same animal sign”是分词短语作后置定语。对于分词短语作后置定语的两种情况——现在分词和过去分词，分别表主动和被动的用法，让学生自主探讨再讲出来，难度较大，也不实际。

因此，学讲课堂在充分发挥和体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也不容小觑，教师的必要讲解可以对学生的所学起到画龙点睛的作用，推动学生的“学进去”和“讲出来”。

学讲模式是新课改下的新方法、新途径，在学讲课堂内外，学生的积极主动性都得到彰显，培养他们会学、想学、乐学，引导他们自主、合作、体验、探究，让他们运用有效的学习策略，真正“学进去”，再“讲出来”，让学生成为知识的探究者，知识的构建者，成为课堂的主人，从而使英语课堂亮起来。

参考文献：

英语课堂如何运用学讲 篇6

【关键词】学讲计划 合作学习 经典活动

在实际教学中，每个班级总有部分学生英语学得较差，设计什么样的活动能面向这样的学生呢？班级学生太多，基础又差，能合作学习吗？如何不使合作学习成为课堂学习中的鸡肋，食之无味，弃之可惜呢？对于教师来说，需要通过对合作学习活动中成功范例的反思来给自己的教学指明方向。

一、理论学习与反思

合作学习的指导思想有着扎实的理论根基，被英语学界普遍推崇的“学习金字塔（Cone of Learning）”理论是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人 翻译成“经验之塔”（Learning Pyramid）。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，认为阅读比聆听记住的东西更多，学习效果在30%以下的传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

二、案例分析与评价

下面以我在2014年国陪计划英语骨干教师高端研修培训班学习过的经典课例为分析对象，探究其合作学习方式中的成功与失败。

经典活动一：课前要求与竞赛安排。以一节牛津初中英语七年级下册unit3 Task为例 ，内容是围绕家乡展开的，本课课型是写作课。在本节课开始，教师首先关注环境：学生们是否已经做好了预习工作？学生们上课前是否精神饱满，注意力集中？学生是否自主投入？接着，教师明确关于班级内小组分配的要求。四人一组，分成两排，朝前正坐。同排之间有适当较小间距，便于转身交流。组与组之间相隔较大距离，体现组与组之间的视觉区分。倾听时面朝黑板，活动时两两相对。为了更好地实现教学目标，教师灵活地运用了小组竞赛的方法，并在黑板上列出下面的表格并加以詳细的说明来调动学生学习的积极性。表头如下：

（反思与结论）这种竞赛方式贯穿了整节课始终，自主学习环节由教师打分，其余各环节由学生自主评价，取得了很好的教学效果。

经典活动二：头脑风暴。还是以这节写作课为例，教师在引入环节先播放一首关于家乡徐州的歌曲：“一饮尽千钟”，之后进行了头脑风暴活动，学生们在小组内讨论并由每小组组长总结发言。如下所示：Brainstorming： Which places of Xuzhou can you see？ 大多数教师认为这项活动简单易操作，而且课堂效果较好。但是，我们仍然可以看到这个活动为口语较好的同学提供了展示的平台，但却为另一部分不积极的同学找到了不开口的借口。怎么解决这个问题呢？

我们来研究一个经典片段：左面是张玲棣老师执教的一节课中的头脑风暴片段。张老师是北京教育科学研究中心英语教研员。她设计头脑风暴体现了小组合作中的操作要领。她采用圆桌活动把要学习的内容与学生头脑中已经知道的内容相联系时，以说，想，听，读，写各种渠道来构建语言库。每人写出关于话题的动词短语，然后统计数量分享信息，最后再用说的方式扩大个人和同伴的词汇银行。（反思与结论）在设计面向全体活动中，教师要认真考虑：1.每位学生在语言活动中的任务具体明确。2.提供完成学习活动所需要的语言支持。3.活动过程的设计和说明清楚，可操作。

经典活动三：边跑边写。再看看前面提到的这节写作课，教师采用了先整体分析语篇，层层深入，分段指导的方法。

例一（ppt） ：John 的写作思路：1.分___ 段。2.每一段分别写什么？（要求：每组1号5号提出观点，组长用一个词总结每段重点.）Paragraph oneHello，I’m ____.I am going to show you around my homework.在第一答题区域迅速写作第一段（也可以用自己的话作为话题）。

（反思与总结） 从上面的教学片段，我们不难看出老师通过精心设计，对每一个细节都有具体的学法指导。有些老师评课中指出这样细致的指导僵化了学生的思维。合作学习应该不仅包括语言上的交流合作，也包括空间的打乱与重组。张玲棣等专家提供了一个叫RUN TIME WRITING（边跑边写）的活动，可以很好应用在写作教学中。这个活动是课前把写作范文张贴在教室四周，每小组写作开始后，规定时间（20秒）依次派出一名同学去看范文，然后每人复述或改编一句话回来，布置给其他组员记录，直至文章完成。这个方法应用在教学中效果非常好。教师指导学生在规定时间完成作文，并发挥小组优势，互评互助。经典的活动并不花哨，也不完美，但是都不约而同地运用了合作模式。合作学习是课堂的主旋律，在学讲计划指导下的合作学习焕发着从没有过的生机和活力。在教学中，要大力提倡小组合作学习，从而真正实现了从知识到能力的转化。

参考文献：

[1]Anderson，A.et al 1999.Cross linguistic evidence for the early acquisition of discourse markers as registers variables.

英语课堂如何运用学讲 篇7

关键词：

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

为解决学校课堂教学中教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象。大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，江苏省徐州市教育局本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。力求改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从学讲方式的十大理论支撑中，我认识到要提高小学英语课堂效率 ，就要做到以下五点：

一、传递普遍关注信号，调动学生积极参与

要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从教师的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。用欣赏、夸奖的手段来体现教师的关注，对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示？：老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。用提问或允许回答问题来表达教师的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 用“中断定势”的形式表现教师的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。 要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

二、唤起学生学习动机，满足学生心理需要

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

在学习Spring Festival 有关的内容一节，我安排学生制作自己喜欢的贺年卡，各有分工。学生把制作好的贺年卡拿给其他小组成员展示。最后，我提议把贺卡送给你喜欢和尊敬的人，同学们马上行动起来。并学会了用英语问候新年。我们一起唱起英语歌“Happy New Year”结束了本节课。在课堂上学生通过以小组为单位制作贺卡，促使学生互相介绍，体验了集体荣誉感和自豪感，发展了合作精神，同时在小组合作中，教师营造了欢乐和谐的学习气氛，使每位学生都能有机会与同伴交流自己的作品，小组间互相评比，使学生体验成功与自豪、集体的力量与荣誉感。在实际教学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，欣赏同学们的学习成果，以别人的成功由衷地高兴，并以此鼓励自己，这样学生既能取长补短，又能在合作，竞争中取得更好的成绩，学到更多的知识。同时，认识自我，欣赏别人。为他们以后的生活与学习、为他们良好品德的形成打下基础。通过小组合作学习，不仅有利于学生学习成绩的提高，同时培养学生的团结协作精神，拓展学生视野，激发学生的创新思维和想象力使学生达到了用英语做事情、交流、合作、学习的目的。小组合作学习成为学生学习英语的最好方式。

三、运用现代教育技术，拓宽课堂教学维度

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之运用现代教学手段进行多媒体教学，提高学生的学习兴趣，拓展课堂教学维度，加深学生对教学内容的理解，获得课堂教学的高效率，构造多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。

多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上，课堂教学活而不空，实而不死。现代教育技术手段的应用，有助于 面向全体学生开展教学，有助于大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。

四、营造适宜语言环境，实现学生自主学习

营造良好学习氛围，教师应该时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共呜。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能，实现真正的自主学习。

对于第二语言的学习，关键是给学生创造语言环境。任何一种语言都必须加以运用，如果只会做不会说，那么语言学习就失去了它的生命与意义，那样的课堂就如死水一般毫无生机。对于我国的乡村小学课外用英语实践的地方实在太少了，只能在充分利用课堂的时间进行交流，教师要给学生尽量多的机会进行语言交流，或游戏、或情境表演，让学生有表达语言的机会，教师在课上也要多用英语，给学生创造运用英语的语言环境，让学生慢慢掌握语感，学会用英语与人交流，这样才能帮助学生更加牢固地掌握英语，让英语学习更有意义。

五、激活教师内驱动力，收获高效课堂教学

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。真实是课堂的生命，是课堂高效的前提；有序是课堂高效的保证；紧张是课堂高效的标志。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

浅析英语课堂如何运用故事教学法 篇8

[关键词]小学英语 故事教学法 方法 策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-044

妙趣横生的故事深受小学生的喜爱，打造故事型英语课堂教学，一方面可以突出课堂的知识性特征，一方面也能增进课堂的趣味性。由此一来，学生在趣味性的牵引下必然会积极自主地投入到学习当中，从而在主观能动意识的影响和带动下充分掌握知识的要领。下面，我便根据自身教学经验，谈谈具体该如何在小学英语课堂中合理打造故事型教学法。

一、讲述故事，让学生在听的过程中体验知识

讲述故事是开展故事型英语课堂教学的重要前提，主要有教师进行操作，由学生进行聆听。在此期间，教师可以围绕教材中的图片启发学生联想，猜测故事的主要内容。由此让学生在听和猜中把握故事的主线。例如《Lets go by taxi》，这则故事中包括了许多的支线剧情，比如前往公园应该乘坐哪一种交通工具？前往学校应该乘坐几路车等。我们把握故事的主线剧情“How do we go there？”，也即是：前往某地可以乘坐哪种交通工具？以及某地应该如何走？然后，再在上述基础上围绕课文内容特点，将故事打散，然后逐个讲述。另外，在讲述的过程中，我们需要将新课中涉及的生词进行标注，然后鼓励学生联合全文猜测新词的大意。当讲述完故事之后，我们可以留给学生一个反思的时间。期间，为了促进学生的思考，我们还可以适当地出示相关问题，例如：“Is this…for…？ （这个……是去……的吗？）”、“Where do they want to go？（他们要去哪里？）”等，由此帮助学生更深一层地了解新课中传达的信息，让他们在故事的引导下不知不觉地融入新课学习当中。可见，以讲述故事的方式为学生展示课文信息，可以让学生的积极性得到提高，从而为高效课堂的实现奠定良好的前提基础。

二、思考故事，让学生在想的过程中发现知识

该环节是故事教学法中的常规环节，同时也是引导学生思考知识，掌握知识的重要阶段。在这期间，我们最常使用的方法是引导学生看课件、听录音，让学生在听觉和视觉的双重影响下把握故事线索，提高效率。例如在《Lets go by taxi》这个故事当中，主人公和朋友出去游玩，但是由于每个人的想法都不一样，所以他们提出了不同的乘车路线，同时对交通工具的选择也各不相同。这时我们不妨抓住故事的主要线索提出疑问：“They have three ideas. What are their ideas？”，由此启发学生思考，回顾全文，通过对整体故事的观察和索引寻出正确的答案。这时，由于学生是有目的、有线索地索引课文，所以在故事的带领下，他们可以更深刻地认知课文中传达的信息内容。期间，在学生思考故事信息的过程中，我们还可以导出新课中涉及的一些生词、句型，如a theatre、a taxi、 How do we go there等，由此让学生的探究思路从故事延伸到本课重点，从而将基础知识间接渗透在学生的脑海中，让他们在不知不觉中吸收知识。由此一来，不但可以让课堂学习从被动转型为主动，并且还能全面提升整体活动效率、水准。

三、梳理故事，让学生在做的过程中掌握知识

梳理故事，是指带领学生围绕新课知识对故事进行一次全新的整理，这时的大部分操作环节都由学生自行完成，目的在于培养学生的总结能力和复述能力。而且，我为学生提出的要求是利用自己的想法和语言描述故事中传达的信息，并在描述的过程中适当地利用新课中出现的语法和单词。此外，在梳理的基础上，也可以要求学生借鉴故事桥段展开情境表演，并根据新课中出现的How do we go there？Shall we go to the theatre by bus？ Excuse me， is this bus for the theatre？等句型设计出新的对话台词，由此激发学生的创造意识，让他们在表演的过程中提升对基础知识的应用能力。整体来看，虽然故事教学法在模式上相对固定，但是在具体的操作方法上可以是多种多样的，正如此文中我所提到的情境表演活动，它不但可以升华故事教学法的效果和功能，同时还能诱发学生表达英语和使用英语的欲望，这对于提高学生的英语口语、听力等能力而言有着巨大的意义。当然，为了帮助学生扎实记忆知识，我们还可以在该环节为学生准备记录册，并鼓励学生将自己总结而出的知识框架，新思路等记录在本子里，以便日后参考之用。

总而言之，兴趣是学生最好的老师，在兴趣的牵引下，学生往往可以更加积极自主地投入到思考和学习当中。所以，围绕故事展开英语教学，让课堂具有知识性和趣味性的特点，不但可以改变传统英语课堂枯燥乏味的局面，还能让学生重新审视英语，并热爱英语。