多元智能读后感

多元智能读后感（通用8篇）

多元智能读后感 篇1

哈佛大学心理学家霍德华·加德纳教授认为认识世界的方式是多样的，并提出了多元智能理论。他认为人类至少有九种智能，除了语言和数学—逻辑智能外，还有音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。这些智能对于现代社会人类的生存与发展是非常重要的。我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，因而我们的教育也应该是多元的。通过读《多元智能》这本书，使我对教学有了一些新的启发。

在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

多元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它。可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。所以我们的课堂教学也应该是多渠道、多元化的。教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教；同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。

传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。例如，我在上“童画三国”一课时，首先课前让他们反复阅读《三国演义》，收集许多与之相关的图片，为创作打下较好的认识基础。在“童画三国”系列的整体构思中，我极力想用色彩配合技法来展现“三国”。毕竟已经过去两千多年，它在时间上给人很远很“旧”的感觉，而我用何种技法能做得旧并且又很有画面效果呢？首先我为了让感觉统一，先定了一个主色调---赭石。然后寻找能够做“旧”并且能够显示出“三国”历史沉淀感技法。最后我们确定了现代彩墨，仿壁画，立体灯柱，立体草人四个部分。人物现代彩墨部分，是以单独的人物展现为主。让孩子们看完“三国演义”后，选择最喜欢的人物去表现。先和孩子们探讨人物的特点：外型的特征，面部，服饰以及武器等。让这些八九岁的孩子在2米长的画纸上构图，因为面积大，所以构图比例变形得生动而有趣。仿壁画部分，是以“三国演义”的着名故事情节为题材，例：火烧赤壁，桃园三结义等。孩子们在认真地反复地看了《三国演义》故事后，根据他们理解的故事情节进行构图，运用废旧报纸与立得粉先堆出人物和事物的形象，然后上色。

灯柱部分是以仿古铜的技法制作的。背景是一年级的孩子用蝌蚪人物画的战争场面，很是生动。高年级孩子制作仿古铜面具，没有具体要求，允许他们任意地去设计与创造立体的人物或怪物的脸。有的孩子选择做马，我们也不予否定，毕竟这是孩子们的作品。老师只是教会他们技法而已。草人部分，是用最原始的乡间材料制作。稻草，竹条，棕麻，树皮等。张飞，战马，关羽在这些材料切割组合中诞生了，每每看着这些草人与马，我都会联想到老师和孩子们在制作过程中的点滴，现在我们最爱说：创作过程是最快乐的！教师可以根据学生的学习表现，在今后的教学中经常有意识创设这样的学习活动，以满足不同智能组合和学习方式学生的不同需要。这样，学生的学习兴趣必然会大增，会更加主动地投入到学习中，在当今大班授课的情况下，能逐步做到因材施教，让学生在最直观的、最自然的环境中，各项智能得到有效的开发。

多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“通过多元智力来教”、“为多元智力而教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕一科而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，教学中应承认学生在发展过程中的个性差异，承认学生在发展过程中的不同发展水平，发现学生的优势智能，并通过恰当的评价强化他的特点，增强其信心，使学生获得成功感和自我价值感。

多元智能读后感（二）

读了《多元智能》这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。中学阶段的教育对象是13-16岁的孩子。他们的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理发展来看，中学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。这些特点说明他们具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜能。

素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育。我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质。之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构。由此可见，多元智能理论所倡导的理念和我们学校教育所追求的目标具有一致性。

多元智能读后感（三）

美国着名教育家加德纳教授的研究表明：人的智力活动最起码包含了七种可改变命运的智能要素。即：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能。这就是“多元智能理论”。这一理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要的作用。这些理论对于我们认识和区别有差异的个体，有针对性的实施素质教育有着很大的帮助。

多元智能理论带给我们的不仅是一种理论，更是一种理念和信念，作为一名教师，理念和信念非常重要，能使我们自内而外地有所改变，一旦我们真心实意地改变我们的教学行为，就会有可喜的发现。

我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的方式引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。

这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。

那么，作为一名教师，如何做自己教育教学工作中的有心人呢？

多元智能读后感 篇2

一、会议概况:面对教育转型的多元互动、理念分享、成果交流的盛会

围绕“多元智能理论与全球教育转型”主题,会议安排了八大主题发言。分别是中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平先生的题为“最美好的未来”的主题发言,多元智能理论的创始人、美国哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳博士题为“多元智能新视野”以及“多元智能与优善工作”的主题发言,菲律宾“多元智能国际学校”校长Joy Abaquin女士题为“建立和领导一所多元智能学校”的主题发言,澳大利亚沃龙岗大学Wilma Vialle教授题为“多元智能理论与教师的学生观”的主题发言,北京教育学院梅汝莉教授题为“多元智能理论在中国学校教育中的新进展”的主题发言,美国埃里克森研究所陈杰琦教授题为“个人、家庭和社会:在不同的文化背景下理解多元智能理论”的主题发言以及印度的“河畔学校”校长Kiran Sethi女士题为“多元智能理论在全学校的应用:学校领导者的角色”的主题发言。

大会主题发言结束后,与会代表分组进入“多元智能与儿童早期教育”等八个分论坛进行深入研讨和交流。主办方还安排与会代表参观了北京实验二小等5所学校,实地了解多元智能理论在北京各层次学校的应用情况。同时,会议还收到来自国内外的论文数百篇,并挑选精品形成了论文集。

二、会议主要观点:多样化、个性化教育以及道德教育———多元智能理论在教育领域的实践路径

多元智能理论原是心理学方面的研究成果,却在教育界引起了很大轰动,成为教育领域借鉴心理学理论改进教育实践的一个最佳范例。在本届研讨会上,多元智能理论在教育领域的实践路径成为大家一致关注的话题,并形成如下观点。

1. 继续从哲学视角借鉴多元智能理论,改变教育观念

(1)多元智能理论是关于如何思考人以及如何让更多人获得成功的理论。多元智能理论的精髓在于三个对人的重要发现:“智能的生物性:每个人与生俱来具有8到9种智能”;“智能的个体差异性:世界上每个人的智能结构都是不一样的”;“智能的发展性及其发展悖论:每个人所拥有的智能结构是随着年龄和环境的不同而发展变化的,同时在某方面拥有很强的智能并不意味着他会在这个领域必然获得成功”。这三个发现促使教育工作者去重新思考学生,思考不同的学生以及什么样的教育才能够促进不同学生的不同发展的问题。这个视角有助于我们反思以语言智能和数理逻辑智能为中心的学生观、教学观和评价观,以新的眼光去看待那些在传统的教育体制中“失败”的学生,以新的眼光去质疑多年来形成的、被认为合理的教育教学实践。从而树立每一个孩子都很聪明,只是聪明的方面千差万别的学生观,教育要促进不同学生的不同发展的教学观,以及要给不同孩子多元化的表现方式和评价内容的多元评价观。从这个角度而言,多元智能理论打破了单一的智能观,为我们探索面向未来的教育提供了思路和启发。在陶西平看来,面向未来的教育就是期待和灌溉每一个不同孩子的梦想,帮助其实现多彩光谱的人生。

(2)多元智能本身并不是教育方案或教育目标,学科理解和学科思维应该是当前最重要的教育目标之一。作为一种关于人的心理学理论,多元智能理论提供了一种新的教育哲学,但该理论本身并不是教育学,它并不能直接成为教育改革的具体方案,更不能直接成为学校的教育目标。教育政策制定者和学校管理者可以借鉴多元智能理论去描画教育最美好的未来,利用多元智能理论这个工具,实现宏大或具体的教育目标。在加德纳教授看来,在基础教育阶段,当前最重要的教育目标之一应该是学生能够在几个关键学科上达到深刻理解,进而培养其学科思维。这几个关键学科可以是历史、科学、数学以及至少一门艺术。对学科的深刻理解意味着不仅仅掌握学科中涉及的事实性信息,还要了解将这些事实性信息联系在一起的历史观和方法论。当然,期待一个18岁的孩子能够赶上一个历史学家或科学家的思维水平,显然是不现实的;但是至少可以让这些孩子明白,研究历史和研究科学是两种完全不一样的途径。

2. 从“多样化”和“个性化”两个方面实践多元智能理论,促进学生的学科理解

加德纳教授在主题发言中提出,多元智能理论对教育有两点启示:即多样化教学和个性化教学。

(1)多样化教学。多样化教学是指采用多种方式进行教学,任何人在任何时候都可以做到。经过多年实践研究,多元智能理论的研究者提出课堂教学七个切入点(叙述式、数字式、逻辑式、存在式、美学式、动手式、社会式)这一教学策略,来帮助教师实施多样化教学。但这样做的前提是教师必须从浩如烟海的知识中选定那些真正有价值的内容,并投入大量的时间、以多样化的方式教授这些内容,才能够促进学生的真正理解。如果课程内容面面俱到,而且每项内容都要以多样化的方式来教,那教学又会成为另一种灾难。同时,多样化教学并不意味着每一项教学内容都要将这七个切入点作为学生的学习路径,教师要根据教学内容以及学生的智能结构,选择适宜的切入点进行教学。在运用多样化教学这一实践策略时,还要注意另外两个方面的问题。首先,不能为了片面追求教学多样化而使课堂教学呈现一种无序的热闹。在设计多样切入方式和活动的选择上,教师要始终考虑教学目标,依据教学目标设计和选择适宜的教学活动。其次,教师不能只关注活动的多样形式,还要关注活动的内容。即课堂上的教学活动内容要与学生的实际生活相联系,因为所谓理解就是“一个人能够将在教育环境中获得的知识、概念和技能应用到新的情境中去的能力”,只有给予学生机会,发展解决实际问题的能力,才可能实现技能迁移,才可能达到学科理解。

(2)个性化教学。个性化教学中,教师要尽可能多地了解班里的孩子们,然后去探索最适合学生的教学方法和测试方法,让学生能够展现他学到什么,能做什么。这是个性化教学的核心理念。实施个性化教学,当然学生数量越少越容易实现。那是不是意味着只有教师一对一地进行教学,才是个性化教学呢?答案是否定的。在技术的帮助下,将来我们可以依靠电脑实现个性化教学。电脑并不能取代人,但它能以多种方式呈现学习内容。我们可以在电脑上模拟很多事情,如做一台手术,或处理一个交通问题。如果一种方式不合适,电脑会设计出其他的方式。只有深刻理解了这一概念,才能变革教育,这就是个性化教学,但这样的个性化教学真正实现需要50年。我们现在能做的就是通过多元智能理论去了解孩子们的智能结构、学习需求、学习偏好等,然后给孩子们提供能够包容其个体特征的教学。对学生实行个性化教育的可以是教师,可以是家长,也可以是同年级或高年级的学习伙伴。在个性化教学方面,小班教学当然比大班教学更有优势,计算机以及计算机模拟将会使这方面的工作更加容易。但这并不是说缺乏这两方面的条件,就无法实施个性化教学。实施个性化教学有两种好方法:其一是找一个与自己智能结构相似或者互补的大哥哥、大姐姐一起学习,这是一种“大哥哥、大姐姐”形式的、利用榜样作用实现的方法;另一种是让孩子们合作完成一个学习项目,每个人都能有不同的贡献,在角色的对换过程中,以及教师对不同学生问题的反馈中实现个性化的教育。但是,如果孩子们只是在单一学科(如数学学习)中合作的话,也谈不上是个性化教学。如果能让家庭了解自己孩子的智能优势和不足,家庭也因此能实施个性化教育,同时他们还可以为教师提供孩子的各方面信息。因此,这需要各方面的交流分享孩子的信息,而不是依靠某一个教师去进行个性化教育。

3. 关于智能的测试

能否以一种快速、简便的方式去测试一个人所具备的智能结构,是很多人非常关注的问题。在本次研讨会上,加德纳教授也回应了这个问题。他指出,要迅速通过纸笔工具测量一个人的智能,目前最常见的一种方法是自我描述法。但他同时指出除非有非常好的内省智能,否则一个人难以准确地理解和描述自己。假如想提高这种纸笔测量工具的时效性,应该给四个不同的人发调查问卷,被试者本人、家长、朋友和老师,如果他们都同意测试,这种测试才可能算是一种较好的、迅速的智能测量方式。但加德纳教授同时明确提出,以某种快速的、纸笔测试的方式去测试一个人的智能是一件肮脏的、不道德的事情。他更提倡去创设一种自然、丰富的环境,然后观察他的行为特点,即如何运用不同智能做事情或解决问题,而不是让他去做多项选择题。

意大利马切拉塔大学的波拉·尼克里尼教授在发言中运用实例解释了这一做法。在意大利的多元智能幼儿园中,鼓励教师持续观察和记录儿童在活动中的行为表现,如不同形式和内容的活动,包括运用乐器与工具参与创造性活动或棋类游戏等。通过多元智能理论知识,教师将儿童可观察的行为与其可能潜在的智能联系起来,为每个儿童建立儿童成长记录袋,进而实现对儿童的差异性发展指导。

4. 培养优善工作和优善公民是实践多元智能的终极目的

在主题发言中,加德纳教授还向与会者介绍了他近10年来从事的一项衍生于多元智能理论的研究,即“优善工作”的研究。加德纳教授提出,培养优善工作和优善公民是实践多元智能的终极目的。优善工作是具备三个特点的工作:卓越(excellence)、投入(engagement)、道德(ethics)。卓越是指高技巧地完成工作。做这项工作的人是这方面的专家,如果是教师,那么这个教师必须十分了解学科,并知道如何教好这门学科。投入是指做工作的人喜欢这份工作,全身心投入到所做的事情中去。而有些人即使是专家,但对自己所做的事情并不感兴趣。这在现实生活中常常发生,或被视为产生了职业倦怠。道德是优善工作的第三个特点,即优善工作要以一种道德的方式实施。也就是说,工作者要做正确的事、恰当的事和担当责任的事。优善工作者不会只为自己工作,并不想要变得更加富有或更有权势。不管是教学、法律还是医药,优善工作者关注的是他的工作如何能够惠及他人。对于优善公民,加德纳教授认为具有亲邻品行(Neibouring Morality)和角色道德(Ethics of Roles)的人才可称之为优善公民。这意味着你不能从个人的角度去思考问题,只服务于自己和自己的亲邻,而是要作为一名工作者和公民去思考问题,思考自己作为社区、国家、地区和世界的公民所应该负起的责任。就教育而言,我们应该大力培养学生在这两方面的思维能力,尤其在当前这个全球化和数字化的时代,在应用多元智能促进学生发展的同时,更要关注对于学生品行的教育。帮助学生克服单一狭隘、以金钱和权力为基础的“成功观”,树立可以因为多种角色获得成功、可以通过多种方式运用自己的智能、可以用或大或小的方式来帮助这个世界的观念。

菲律宾“多元智能国际学校”校长Joy Abaquin女士也在发言中介绍了在她的学校如何运用多元智能理论,培养孩子们品德的教育实践经验。他们运用多元智能理论发展学生的良好品德,指导孩子们以一种道德的方式运用自己的智能。在过去的5年里,该校发起了“多元智能孩子能做到……”的活动。这项活动使孩子们了解到能够运用自己的智能在社会中发挥作用,这使他们的能力倍增。大约700个孩子参加了这项活动。孩子们能运用自己所认为的、最强的智能来发挥自己的影响。

三丰智能的多元困境 篇3

《支点》记者 丁杰

永远只买自己熟悉的东西。这是传奇基金经理彼得•林奇所归纳的一条投资原则。

三一集团就是这么做的。作为国内工程机械巨头，三一系的资本市场投资，基本以实业产业链为核心铺开，先后买入的股票包括常林股份、山推股份、中联重科和厦工股份。通过大举出击同行业个股，三一集团获得了丰厚的二级市场投资收益。

在三一集团的“购物车”中，三丰智能输送装备股份有限公司（简称“三丰智能”，SZ.300276）的知名度并不是很高。但能赢得行业大鳄的垂青，三丰智能自有其核心竞争优势：产品性价比高，进口替代空间大。

然而，随着国内宏观经济增速放缓，三丰智能也正面临下游市场需求下滑的不利形势。根据三丰智能2013年度的财报，公司实现净利润2474.65万元，比上年同期下降45.01%。

这家顶着“机器人”概念光环的公司，何以陷入“叫好不叫座”的窘境？

闻“机”起舞

5月5日，著名物理学家史蒂夫•霍金在《独立》杂志撰文称：机器人和其他的人工智能设备也许会给人类带来巨大的好处，那将是人类历史上最大的事件。

眼下，无论技术研究还是产品开发，以机器人为代表的人工智能行业都是“热气腾腾”。

由于工业机器人在中国处于起步阶段，哪些企业能成为行业龙头，现在下定论为时尚早。尽管如此，每当市场上有任何风吹草动，三丰智能几乎毫不例外地出现在“起舞者”行列。

去年年底，市场上传出谷歌收购机器人厂商转投机器人研发的消息，引起行业内一阵躁动。机器人概念股表现活跃，三丰智能的股价随即飚升。

此前，这一概念已促使该公司股价出现过几波拉升，这在市场持续走低的环境下，显得格外醒目。

资本市场追逐三丰智能，或许并不是简单的跟风炒作。

去年7月，中国科技网刊发的消息称，三丰智能研制的搬运机器人在武汉通过专家组鉴定。专家组组长中国工程院院士徐扬生教授说，这一研发成果不仅可以在工业领域广泛运用，而且在军事方面也将有重要的应用价值。

2012年，三丰智能使用超募资金购买土地，重点用于AGV 搬运机器人制造项目。目前，部分规格产品已开始投放市场，其余各种不同规格产品正在研发试制。

据三丰智能方面介绍，公司主营智能输送成套设备，应用于汽车、工程机械行业的焊装、涂装和总装等自动化生产线，同时利用智能化成套设备业务经验，进军机器人制造领域。

三丰智能所瞄准的这一领域蕴含着广阔潜力。据统计，在汽车行业，中国每万名工人中机器人数量仅为90台，而日本是1600台，美国有800台。

与国内经济结构调整和转型升级步伐加快相适应，智能制造业的地位和作用将越来越突出。

东海证券的分析师应晓明认为，在“十二五”规划的推动下，智能输送装备行业将保持较快的发展速度，预计到2015年市场需求量可达479.13 亿元。

作为国内最早从事智能输送成套设备研发设计、生产制造、安装调试与技术服务的企业之一，三丰智能战略目标清晰：即成为国内领先、具有国际竞争力的智能输送装备龙头企业。

据介绍，在未来3年内，公司计划以智能输送成套设备为业务核心，综合下游客户生产工艺、物流输送特点、提高空间整体布局能力。同时，在已有基础上，扩大生产规模，实现产品的系列化和多元化。

业内分析认为，这家企业能搭上全球机器人产业的“快车”，得益于几年前抓住IPO开闸及创业板推出的双重机遇。

饱受争议

不过，三丰智能的上市之路并非坦途。在2011年前，公司因毛利率和缴税问题，一度饱受争议。

据了解，三丰智能主营的有轨自行小车技术门槛相对偏低，相关生产企业近20家。而三丰智能的招股书中披露，其2011年上半年主营的智能输送成套设备毛利率高达37.04%。

对此，业内有质疑称，在这个恶性竞争尤为严重的行业，市场大打价格战，绝大多数企业利润偏低，“37%的毛利率如果是真的，在这个行业几乎是个奇迹。”

一波未平，一波又起。

在三丰智能登陆创业板之前，湖北省黄石市已有14年无企业上市，这对于曾经的工业强市来说，面子上多少有些挂不住。

当年，国内某财经媒体报道称：由于三丰智能的上市被寄予厚望，黄石方面对于三丰智能所存在的涉嫌偷漏税问题予以了极大 ‘关照’，偷漏税行为被冠冕堂皇地称之为“分期缴纳企业所得税”，并经黄石市地方税务局认定不构成重大违法行为，对分期征收税款的相关责任不予追究。

该公司发布的 《招股说明书》，也把“分期缴纳企业所得税引致的税务风险”列入特别提醒投资者注意的 “风险因素”之一。

而作为战略性新兴产业，智能制造装备产业近年来颇受各级政府的重视和支持，若干鼓励产业发展的政策和措施相继出台。

自2008年起，三丰智能分别收到的计入营业外收入的政府补助金额为152万元、160万元、123万元和217.49万元，分别占当期利润总额的16.67%、8.42%、2.87%和6.24%。尽管是受益于政策，但也体现出了黄石市政府对这家明星企业的眷顾和期待。

2011年，黄石市政府还印发了《2011年全市推进企业上市工作方案》，把“确保1家、争取2家企业上市发行，实现十多年来黄石企业上市零的突破”作为重要目标。

“现在开发区培育孵化出一家上市企业很不容易，下一家上市的企业在哪儿，谁都说不准。”黄石市开发区的一位工作人员告诉记者。

质疑风波，令三丰智能在上市后变得格外低调。上市3年时间里，公司几乎没有接受过任何媒体的采访。

对此，黄石当地的政府人士解释说，这可能与公司所处的发展时期有关，管理层还没有足够的精力去创建品牌文化。

的确，作为一家上市的公司，三丰智能现有的沟通、协调能力，存在提升空间。2012年5月18日，三丰智能原董事会秘书曾新华辞职后，公司董事会曾暂定公司董事及财务总监张德柱代行前者职责，并表示将按照相关规定尽快确定董事会秘书人选。然而，直至今年5月13日，公司聘任新的董秘之前，这一职位长期由董事长代理。这在上市公司中并不多见。

巨头入股

无论如何，“闷声发大财”的时代早已一去不返。

对很多人来说，三丰智能名不见经传，但在它的股东名单中，却有着三一集团这样的行业大鳄。

三丰智能的招股书显示，三一集团持有其67.5万股，持股比例为1.5%。相比这极低的股权比例，三一系与三丰智能在业务上的关联要高得多。

早在2010年，三一集团就已经成为三丰智能的第二大客户，贡献给对方1845.3万元的销售收入，营收占比为9.49%。截至2011年6月30日，三丰智能及其子公司正在执行的金额在500万元以上的销售合同中，来自三一系公司的合同有6份，涉及金额5686万元，占总额的28.9%。

据业内人士介绍，以德国西门子公司、德国杜尔公司、日本大福株式会社等为代表的国际知名企业进入中国市场多年，凭借强大的综合设计、项目总包能力在国内市场占据60%以上的市场份额，在部分高端产品如大型自动化立体仓库、大型物流配送分拣系统等领域，其所占市场份额更高。

“但在细分产品上，三丰智能足以与外资相媲美，核心产品如智能自行小车，是输送智能化程度最高、后续应用最广的产品，技术达到了世界一流水平。”该人士称。

由于三丰智能长期的市场积累、良好的业内口碑、雄厚的核心技术优势，短短十余年时间，这家总部设在中国中部二线城市的企业聚拢了众多国内外高端客户。

自成立以来，三丰智能已累计为三一重工、中国一汽、上汽集团等200 多家客户完成智能输送成套设备交钥匙工程600 余项。

值得一提的是，三丰智能的主要客户遍布汽车整车、汽车零部件、工程机械、农业机械等行业，信誉较好，且大部分客户与公司保持了多年良好的合作关系，历年来发生坏账风险的机率很低。

但是，公司在2013年度年报的“风险提示”中提到，随着公司业务的拓展，公司规模的扩大，导致应收账款余额不断增加，账龄较长的应收账款占整个应收账款的比率加大，影响公司资金周转速度和运营效率。

显然，作为一家处于快速成长期的公司，三丰智能已开始意识到风险控制的重要。

逆境求新

去年，在宏观经济增速放缓、下游市场需求下滑的不利形势下，三丰智能不可避免地遭遇逆境。

根据三丰智能2013年度年报，公司全年实现营业收入28693.13万元，比上年同期上升15.15%，其中：汽车行业实现营业收入14877.23万元，占营业收入51.85%，比上年同期上升8.33%；工程机械行业实现营业收入4957.88万元，占营业收入17.28%，比上年同期下降45.32%。

三丰智能方面称，由于受汽车及工程机械行业增长幅度周期性的影响，公司产品下游行业需求放缓，特别是工程机械行业持续低迷，投资减速，致使公司业绩与去年相比下滑幅度较大。

据中汽协统计，2013年虽然汽车产销分别为2211.68万辆和2198.41万辆，均超2000万辆创历史最高记录，但以乘用车业绩最为突出，增幅达16%以上，重卡增幅不明显。而三丰智能的汽车业务主要围绕重卡。

在今年4月举行的2013年度业绩说明会上，公司董秘（代）兼董事长朱汉平向投资者透露，公司拟进入仓储设备、停车设备细分领域，与公司现有业务有一定的关联性。

事实上，三丰智能早已悄然加入到了这一行业的竞争中。2013年2月，三丰智能在武汉注册成立了湖北众达智能停车设备有限公司，专门从事汽车升降机等机械式停车设备的生产制造。

专业人士预计，到2015年，中国机械停车位数量的新增量为67.50万个，但新增机械停车位数量仅占新增汽车保有量的6.49%。这一数据表明，机械式停车位远远无法满足汽车的停车需求，全国机械式停车场未来的发展空间巨大。

一位从事立体停车设备制造的企业负责人告诉记者，当前，各方资本纷纷看好“机械式停车设备”这块蛋糕，通过管理、技术、服务等方面的提升，推动停车行业向纵深发展。

除了深耕细分行业，三丰智能还在想方设法开拓新的业务领域。

今年年初，公司对全年的销售工作进行了布局，提出一方面保持产品在传统市场上的占有率，维护与客户良好的关系。另一方面开展新行业的拓展工作。为此，公司计划抽调出技术经营一体化的销售人员，组建除汽车、工程机械两大行业以外的新行业新领域的销售专班，寻找突破口。

记着注意到，除了汽车和工程机械两大块业务依旧占据主导外，公司在贸易行业的营业收入达到了6737.99万元，比上一年同期增长了517.57%。

《多元智能》读后感1050字 篇4

多元智能理论告诉我们，儿童的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他人的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更强一些。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。

我觉得在引导学生学习时，我们应注意下面几方面：

首先，让孩子用自己的方法来学习，个个成为行家里手。

多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使两个人在某种智能上都有优势，但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的。同样具有较高的音乐智能，有的同时具有较高的肢体运动智能，两者结合表现为音乐舞蹈的能力,而另一些人表现为演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每个孩子一个模式。我们要善于让孩子用自己的方法来学习，比如音乐强的用唱来学习，运动强的用表演来学习。

其次，教育词典里没有“差生”二字。

根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于“潜能尚未得到有效开发”，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生一定都可以克服学习困难的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。我们的指挥神童周舟就是一个典型的例子。他平时行动那么不协调，可是一站在指挥台上，竟那么投入，那么协调，充满悟性。他的音乐潜能得到开发，使它具有了安身立命、奉献社会的条件。所以我们作为教师，要注意找到孩子们每个人不同的潜能并采用合适的教学方法，充分的挖掘他们，让他们能发挥出自己的优势的一面。

多元智能教与学的策略读后感 篇5

在我们现实世界里，我们的社会因为有不同长处智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。各类不同的人才倍出，发明创新、服务娱乐，使人们的生活便利、幸福。尤其是越多元的社会越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。不管是那一种智能对社会都是重要的智能。然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的能力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。通常我们测验分数高就代表我们的智力高。在以往我们的社会，也是以这种智力的结果安排学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。不过一旦毕业，出了社会常常会发现以往所学的，在社会中无法学以致用或是能力缺乏不足。

作为一位初中教师，我肩负着教育的职责，这对于我的教育教学工作有着重要的意义。我们在教育时，常常会碰到一些非常特殊，与众不同的孩子.其实根据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教育者，我们应该充分认识到，其实并不存在一个孩子有多聪明的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。对于教育，我们应该有一个全新的思考，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培养要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。应该学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。比如用一些小游戏来发展他们在多方面的兴趣，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的小游戏。在言语──语言能力智力领域，可以让孩子描述叶片的颜色、形状，说说它是从什么树上落下来的，在音乐──节奏智力领域，可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌曲，在逻辑──可以让孩子数一数叶片的数量，让孩子把采集到的叶片分一分类别，统计以下每种类别的树叶有几片，在视觉──空间智力领域，可以让孩子画一片树叶或者用叶片做一幅剪贴画，在身体──动觉智力领域还可以让孩子用这些树叶片穿成一条美丽的项链，在交往──交流智力领域可以让孩子和小伙伴一起来完树叶，共同分享快乐。

用多元智能理论 篇6

梅河口市水库中学贺黎明

多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出来的。多元智能理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的 认识，而认为人的智力分为：语言/言语智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

多元智能理论可以帮助我们构建新的教育观和新的学生观、智力观，对于我们实施新课程，树立新的学生观有很大的帮助。我们从以下几个方面来看。

（一）、多元智能理论能帮助教师正确地分析、认识学生，树立积极的学生观。

多元智能理论的提出，对教育界产生了很大的反响。随着它的逐步深入，对教师形成新的学生观有很大帮助。

1、通过学生行为能力分析其特长，发展学生的优势，改进教学。每个学生都同时拥有以上的几种能力，只是在每个人身上所表现的不同，某些同学在某个方面比较突出，而有的同学则显得很差。因此，每个学生都有他独特的和出色的一面，只要我们能发现学生身上的闪光点，为他们提供适合的社会环境和教育，加以正确的引导，学生就会发挥自己的潜能，使自己突出的一面发展的更好，并使之成为将来的一种优势。

2、通过学生的行为特点和各种不同的表现，正确认识学生。

应用多元智能理论，我们就不会评论哪个学生聪明、哪个学生不聪明了。其实，每个学生都有自己的优点，我们在教育教学活动中认真观察，就会发现学生在那个方面的智力比较优秀，并且发展它。同时我们也可以通过观察，知道每个学生的不足，并通过一系列的教育活动，促进不足的方面有所发展，弥补学生在智力方面的缺陷，使学生发展的更完美。

3、按照学生的智能类型和特点进行有区别的教学。

根据多元智能理论，既然学生的智能类型和特点不同，对学习的具体要求也不同，那么教师就应该按照学生的智能类型和特点，充分发挥他们的主体精神，让他们都能积极地参与教学活动，激发他们主动求知的情感和欲望，经过自身的努力成为社会所需要的多类型、多层次的人才。

4、教师可以利用多元智能理论积极地评价学生。

多元智能理论对于完善我们的评价体系有很大帮助，有利于我们建立促进学生全面发展的评价体系。

多元智能理论告诉我们，学校里没有所谓的差生，每个学生都是独特的，同时他们也是出色的。教师只有树立了这样的学生观，就会对学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价学生，观察和接受学生。这也正是新课程倡导的评价学生的改革方向。

（二）、利用多元智能理论构建新的教育观。

1、为了一切学生的发展。学校的工作是使每一位学生受到教育，得到发展，每个学生都有自己的特殊的优势发展领域。因此，学校里没有差生，没有教不好的学生，只要为他们提供了合适的环境和教育，他们必然会成为社会需要的多种类型的人才。教师要真诚地相信每一个学生都是可

造就之才，要深入了解他们每个人的智力发展的类型和特点，要为学生身心多方面的发展提供必要的良好环境和科学的教育。为每个学生提供一个发展的空间，不让任何一个学生掉队。

2、为了发展学生的一切。多元智能理论认为，学生的智能类型和发展水平都存在差异，但每种智能都可以通过练习得到改善和发展，教师可以根据学生的年龄特点，在训练的黄金阶段对学生的各项智能加以训练，发展学生的特长、能力、个性以及社会实践能力。

3、一切为了学生的发展。学校的各项工作都是教育学生的因素，无论是后勤工作，还是政教团队工作，都有教育的因素存在。只要学校能根据学生的要求安排学校的各项工作，创造良好的教育环境，注意加大对教育教学设施的投入，多购入丰富多彩的充满教育意义的图书，使他们在广泛阅读课外读物、参加丰富多彩的课外、校外活动中，展示自己的才华，锻炼自己的各项能力。

（三）、运用多元智能理论，促进学生的多元发展

每个学生都与生俱来的拥有九种智能，各种智能在相当程度上是彼此独立存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，解决问题时需要多种智能组合起来、共同协作。学生将来要面临的社会是非常复杂的，学生必须拥有多种智能，才能适应社会的需要。我们知道每种智力因素都可以通过训练提高和弥补，只要我们利用教学活动中的各种有利因素，通过各种形式训练，使每个学生在每个方面都有所发展。

1、利用各种活动和训练，促进学生特长发展。教师发现学生的某方面具有一定的特长，可以为其设计最佳的训练方案。当学生的这种智能有所发展后，可以用他已有的智能及验证方法，使这些智能迁移到其他智能

中去，最终成为学生的实际生活技能的一部分。

2、利用综合实践活动课，促进学生操作能力的发展。学校可以利用综合实践活动课的时间，设计训练学生多种智能的发展，尤其是学生操作能力的提高。

3、利用社会实践和公益活动，促进学生社会实践能力的发展。学校要经常组织学生参加社会公益活动，提高学生的人际交往智能，通过活动培养劳动分工、合作的技能以及社会交往的能力。

多元智能理论的启示 篇7

关键词：多元智能,启示,借鉴

多元智能理论是美国著名的心理学家霍华德·加德纳1983年在《智能的结构》一书提出的。他认为, 一方面, 智能不是一种能力而是一组能力;另一方面, 智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能是以多种方式运作于生活中的能力, 这些智能可分为八项总括性的种类:言语智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自知自我认识智能、交往人际关系智能、自然观察者智能。多元智能理论是对传统的教育理论指导下的课程理论提出的挑战, 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响, 并且成为美国教育改革的重要理论之一。在我国当前的课程改革中有许多可以借鉴的地方。

借鉴之一:应建立多元的课程理论体系

在传统的课程教学中, 我们的指导思想是为发展智力而教。这种学校课程使得我们的教育培养的不仅多是片面发展的学生, 而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。根据多元智能理论的理念指出, 让每一位学生都受到平等的教育, 让每一位学生都有平等成功的机会, 让每一位学生的潜能都得到充分发展, 教育不应是制造少数成功者与大量失败者的工具。概括为两点:其一是为多元智能而教;其二是通过多元智能来教。教育更重要的责任在于能够调动起每个人杰出的潜能, 也就是调动起人类所有的能力和信心。

借鉴之二:因材施教的教学观

教育应以发展学生的智能为目的, 培养自主创造者和思想者。学生的智慧潜能是通过各门课程的学习和整个教学过程才逐步培养起来。知识的价值在于“解决问题”, 只有智能得到充分发展的人, 才能将知识加以灵活地运用去解决实际问题。多元智能理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点, 选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。我们要关注学生差异, 善待学生的差异, 在教学中, 根据学生的差异, 运用多样化的教学模式, 促进学生潜能的开发, 最终促进每个学生都成为自己的优秀。

借鉴之三:积极的有效的学生观

多元智能教育理论倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智能教育理论认为, 没有两个完全相同的智能组合。人的智能是多元的, 人与人的差别不在于智力的高低, 而在于智能组合的差异。每个人都具有8种智力, 只是其组合和各自发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域, 有自己的学习类型和方法, 学校里不存在学困生, 全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的, 就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育, 把他们培养成为不同类型的人才。加德纳认为学生与生俱来就各不相同, 没有相同的心理倾向, 也没有完全相同的智力, 但学生都具有自己的智力强项, 有自己的学习风格, 如果考虑这些差异, 如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项, 如果教育以最大程度的个别化方式来进行, 那么教育就会产生最大的功效。

借鉴之四:多元、动态、发展的评价观

加德纳提出了“智能本位评价”的理念, 扩展了学生学习评估的基础, 他主张“情景化”评估, 改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战, 给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中, 大部分教师对学生评价颇感困惑之时, 他的理论无疑会给我们诸多启示。

根据加德纳的多元智能理论, 我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观, 树立多维的评价观。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点, 并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点, 以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法, 使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。

综上所述, 多元智能发展理论给我们开展教育教学的研究工作注入了新的生机与活力, 将促进我们教师更深入地转变教育观念, 改革教与学的方式, 帮助教师更全面、更深刻地认识每个学生的能力特征, 提高发展性教育、个性化教学的专业技能, 即教师必须有多元的智能观, 多元的认识、理解和研究我们的学生, 为每个学生富有个性的发展作出贡献。

参考文献

[1]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用.中国轻工出版社, 2004, (6) .

[2]吴效锋.新课程怎样教[M].辽宁大学出版社, 2005, (4) .

[3]林宪生.多元智能理论在教学中的应用[M].开明出版社, 2003, (2) .

依据多元智能激发学生潜能 篇8

如何让每个孩子都成为“教室的主人”，自信而快乐地成长呢?多元智力理论为我们打开了一扇窗。

一、发掘潜能，建立自信

多元智力理论认为人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自我观察智力和存在智力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，而这九种智力代表了每个人的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才会充分地发展出来。仔细观察那些“教室的主人们”，我们不难发现，他们中大多数是因为言语、数理智力比较突出，在语文、数学等学科上具有优势而赢得教师的赞赏和同伴的钦佩，从而自信、快乐；另一部分则是因为音乐、运动智力上的优势，经常在各类文艺、体育比赛中抛头露面而引起关注。也是自信而快乐的。至于那些在其他方面具有潜能的孩子则往往因为没有适当的情境、展示的舞台而不为大多数人所重视而黯然失色，丧失自信。因此，要使每个孩子成为关注的焦点，找回自信与快乐，重要的不是不遗余力地“缺啥补啥”，而是应努力寻找其身上的不同优势。“缺啥补啥”也许能补上一点欠缺的学科分数却补不出自信，而寻找优势，发挥潜能，却能使每个孩子都看到自己的胜人一筹、独一无二，从而自信地投入学习、生活中，并带动其他方面的同步发展。

二、创设情境，发展自主

需要满足论认为，学校(班级)是满足学生需要的场所，学生在学校、班级里的生活，主要的需求是自尊和归属。因此，在班集体建设中，我充分依据多元智力理论，为每个孩子创设适合的情境，让其充分展示各自的优势，变“集体消费者”为“公益劳动者”，为集体发展做出自己的贡献，从而获得自主的发展。在低年级，我们开展“小树小树快快长”的活动，利用直观、感性的成长树记录每个孩子的成长足迹，让他们从遵守规范、生活自理、学习习惯与能力、文明礼仪、人际交往与合作、爱好特长等多方面充分发挥自己的潜能，展示个体价值，从成长树的枝繁叶茂和累累硕果中收获乐观与自信，走好人生的第一步。在高年级，我们开展“各就各位”的活动，为具有各种智力优势的孩子提供施展才能、赢得关注的机会。如班干部的聘任，除了那些学习成绩优秀的孩子，具有较强的人际交往能力和领袖气质的孩子受到更多的重视；学科代表中，担当重任的并非“全面发展型”，而是有明显特长的“专长型”学生。另外，班内还根据学生的具体情况组建了各种社团。如文学社或班级小报社为言语/语言智力类型的孩子提供了用武之地；娃娃剧组让音乐/节奏智力类型的孩子有了展示的舞台；板报组、漫画社给视觉/空间智力类型的孩子开辟了设计绘画与想象的天地；班级运动队则让那些身体/运动智力类型的学生多了一份荣誉感与责任感……同时，社团运作中的组织协调又会用到那些观察、沟通、自省能力较强的孩子，各尽所能、人尽其才，最大限度地发挥各自的潜能。其实，每个孩子都是优秀的，在班集体中都能承担任务，做出贡献，拥有自己的一席之地，将来在社会上也将拥有自己的一片天空，只要他们能这样自信而快乐地迎接每一天。

三、有效迁移，全面提升

心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”当每个孩子在适当的情境中获得了成功的体验后，他的自尊心会得到极大的满足，认识到：我是优秀的，是受人重视的，我应该在其他方面也赢得赞赏。这种信念会促使他主动地作出各种努力，带动其他方面的提高。这就是优势智力领域向其他智力领域的有效迁移，它能使个体形成一种热爱学习、主动挑战、乐于参与的积极情感，从而促使其智力潜能的最大化、最优化发展。如我班的学生小孙用一曲嘹亮的《青藏高原》赢得了大家的惊叹，也使自己在各科学习上注入了激情，由冷漠的“教室客人”变为热情的“教室主人”；学生小王的善解人意缓解了同宿舍成员间的矛盾。使这个学习困难的学生赢得了同伴的尊敬，也使她认识到了自己的重要性，向来被认为无足轻重的她慢慢成了班级活动的积极参与者……