多元智能理论学习体会

多元智能理论学习体会（通用11篇）

多元智能理论学习体会 篇1

姚素霞

多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使俩个人在某种智能上都有优势，但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的同样具有较高的音乐智能，有的同时具有较高的肢体运动智能两者结合表现为音乐舞蹈的能力，而另一些人表现为演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每个孩子一个模式。我们要善于让孩子用自己的方法来学习，如音乐强---唱来学习，运动强---表演来学习。

根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于“潜能尚未得到有效开发”，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生一定都可以成为学业优等生。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。教育就应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他的智能形成优化的机构。

因此多元智能理论对教育有深远的影响。在今后的教学中掌握多元智能理论后就要重新定位教育目标，力求培养学生的八种智能，尽量开发学生的潜能。同时使学生观发生改变，鼓励学生建立信心，有天生我才必有用，行行出状元的思想。与此同时，教师观也要发生改变，即教师要善待每一个学生，不能挖苦学生，不能讽刺学生，要善于发现学生的闪光点，因势力导，适时而教，力求因材施教，全方位开发学生智能，提高素质，勇于实践，提高分析诊断能力。

多元智能理论学习体会 篇2

二、多元智能理论对化学教学的启示

传统的仅以学习成绩的好坏来评价教学的做法已不能适应时代的要求, 正如加德纳所说的“智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候, 没有人替它惋惜”。这种单一的评价方法只能抹杀学生的创造性, 使教育教学不能持续发展, 最终必然导致教育质量的滑坡。多元智能理论的核心是尊重每个学生的自然个性和公平地看待学生, 教育者应努力发现并发展学生的潜能, 并根据教学内容的不同来创设各种适宜的教学手段和策略, 使学生能以展现自己独特的智能方式去了解和掌握教学材料, 给予每个学生最大限度的发展机会, 最终达到个人全面的改进与发展。

三、多元智能理论应用于化学教学得到的新体会

(一) 训练认知策略, 发展语言智能

语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。对于一些实验鉴别题及问答题, 学生的作业中出现的问题较多, 这正是学生语言智能较差的表现。在教学中, 我们要充分发挥学生学习的积极性、主动性, 对一些化学原理、化学用语彻底加以掌握。通过课堂提问, 让学生对一些重要的概念、原理加以表述。对一些较复杂的实验让学生观察实验现象后, 说出观察结果, 并要求学生语言表述准确、简练。例如, 就一些化工厂排放的废水导致鱼类死亡这一事件, 教学时笔者让部分学生扮演农民, 部分学生分别扮演法官、律师及旁听者, 部分学生扮演工厂负责人, 课堂中以小品的形式进行表演。通过这些活动, 学生的语言智能得到了很好的培养, 同时极大地激发了学生的学习兴趣。

(二) 运用空间表征策略, 开发视觉—空间智能

视觉—空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。在中学化学教育教学过程中有很多适合于发展学生视觉—空间智能的内容。首先在化学实验教学中, 要求学生自己设计实验装置。对实验装置要求学生先在头脑中构思, 然后将实验装置图画出来, 最后让学生实际组装实验装置。其次, 在化学教学中的许多物质如氨气、甲烷等的结构都是空间构型, 教学时可让学生观察这些物质的模型, 并要求学生利用一些固体废弃物自制这些物质的模型。

(三) 运用科学方法, 促进数理—逻辑智能发展

数理—逻辑智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力。它涵盖数学、科学和逻辑三个领域, 其核心智能就是对学生进行化学方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理, 从而提高发现问题和解决问题的能力。化学教学中经常要用到观察法、实验方法、模拟方法、分析综合方法、比较分类法、归纳法、演绎法、类比法、模型方法、假说方法、联想思维法等, 这些都是训练学生思维的有效手段, 是培养学生数理智能的有效途径。

(四) 加强动觉训练, 提高身体—运动智能

身体—运动智能是指个体控制自身的肢体, 运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。开展化学实验操作竞赛活动, 是培养学生运动智能的最好途径。有部分学生考试成绩一般, 但动手能力强。针对这种情况, 每学年笔者都要举行化学实验操作竞赛活动。在竞赛活动中, 将学生分成若干个小组, 由小组长负责, 进行实验设计与操作, 最后依据实验设计的科学性及操作的规范性, 由教师评分, 前三名予以奖励。实验竞赛活动, 既培养了学生的协作精神, 又使学生重新树立了自信心。在以后的学习中, 他们比以前更加认真, 学习成绩有了明显的提高。同时, 开展小发明、小制作活动也是培养学生运动智能的行之有效的方法。

(五) 训练观察技能, 培养自然—观察智能

自然—观察智能是指观察自然界中的各种形态, 对物体进行辨认和分类, 能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然—观察智能是化学教学的主要任务之一, 化学学科有多种途径培养学生的这种智能。在课堂上, 教师可以通过演示实验或学生实验, 让学生观察实验并记录实验现象, 加深学生对化学变化中能量变化的观察与感受。在做钠与水反应的实验时, 我叫学生边观察实验现象边记录。在个别提问时发现, 有些学生只观察到钠浮在水面, 并熔成小球, 四处游动, 最后消失, 溶液变红, 但未发现反应中发出的嘶嘶声。在肯定了学生的回答后, 我又进一步要求学生观察一定要细致、全面。为了让所学化学知识和实际相结合, 我先后让学生观察干电池的构造、白色污染、铁生锈等化学现象, 对学生观察能力的培养起到了很好的促进作用。

(六) 开展合作学习, 塑造人际—交往智能

人际—交往智能是指与人交往合作, 察觉、体验和解读他人的情绪、情感和意图, 并能据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的方法就是开展小组合作学习。在化学课堂教学中, 教师应设计一些能启发学生思维的问题, 让学生在小组内展开讨论。通过各种交流讨论活动, 学生学会了用积极、有效的方法来协调人际关系。通过这种协调, 达到相互理解、相互沟通、相互协作的目的, 使学生能够学习其他同学好的学习方法和思维方法, 形成和谐的人际关系。

(七) 认识元认知要素, 开启自我—反省智能

自我—反省智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我—反省智能者具有自我认知、自我反省的能力, 并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明, 元认知是智能的核心, 元认知意识能够鼓励学生作出成功的选择, 并有效地修正自己的行为。阶段性考试后, 应让学生反省在这段时间内自己的学习情况, 成功的地方有哪些, 哪些地方还需改进, 并提出改进措施。

综上所述, 在评价学生时决不能单纯依靠标准化的纸笔测验来考察教学效果, 而是应进行一种具有多元性、情景性、真实性、发展性和参与性等特点的评价, 并在自然轻松的情境中进行。其目的不是划等次、贴标签, 而是为个体提供有益的信息反馈以促进学生的发展。这种新的评价方法要求我们在进行评价时, 要在被评估者有选择余地的时候确定其最愿意使用的智能, 而且被评估者置身于能够激发他所拥有的多种智能的自然情境中。这样, 学生的多种智能才能得到有效发展, 才能促使全体学生全面发展, 教育教学才能全面、和谐、可持续发展。

摘要：多元智能理论倡导学生在学习过程中主动参与、探究发现、交流合作, 它在教育领域产生了极大的影响。本文根据多元智能理论的内涵, 对多元智能理论与化学教学的整合途径进行了探索。

关键词：多元智能理论,化学教学,全面发展

参考文献

[1]夏惠贤, 《多元智能理论与个性化教学》[M], 上海科技教育出版社, 2003

[2]林宪生, 《多元智能理论在教学中的运用》[M], 开明出版社, 2003

浅谈多元智能理论 篇3

在教学过程中老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念将会影响学生智能的发展。多一句表扬，多一句鼓励，多一份信任多一点期望，将会出现更多的成功和成才。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程或单元，提供学生多元模式的学习机会，它对小学英语教学最大的启示就是小学英语教学应拓宽学习渠道，发展多元智能，运用开放式的手段和创新的教学方式。

一、热身、讲解、巩固、操練各个环节调动学生的各种智能

一节常规英语课堂，实际上我们已经在不自觉的预设中调动了学生的许多智能。在英语课开始时我们一般会由优美动听的英文歌曲引入新课，通过优美的音乐，把学生带入英语课堂，英文歌曲导入开发了学生的音乐智能。进入情境后，教师再与学生进行Free talk，或Daily talk。听词做动作这一环节，教师先说动词，学生听到后，马上做出相应的动作。听词做动作，培养了学生的肢体运动智能。在小组的练习中巩固新知，对话形式的练习，培养了学生的语言智能，而且小组的练习，重在培养学生的人际交往智能。

二、运用各种智能辅助教学，达到事半功倍教学效果例如在单词的传授中，运用动作和表演开发身体运动智能，同时，更有助于学生记忆。小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学，在动中用，开发身体运动智能和创造力。实际上，学生在做身体运动时，大脑也在积极运转。而当学生具有了通过运动或在运动中传递信息，把身体运动作为表达或理解事物的工具时，学生的这种智能就会被充分激活。教学时，学生将自己的身体动作转换成他们自己创造的符号公式，然后想象身体动作与动作所表示符号公式之间的关系，就轻轻松松地记住了所学的单词。在教学中，我常常会把一些有特点的单词例如plane，rabbit，elephant…，加以形象生动的动作来帮助学生记忆，学生边做边说，很快就记住了，而且不易忘记。

运用音乐节奏智能强化单词记忆。在某些方面，“音乐节奏智能对人的意识的改变所产生的影响比其他智能要大，音乐、节奏、声音具有巨大的使感情产生共鸣的力量”。当孩子们在运用声音、音乐和节奏来学习的时候，大脑就提供了具有丰富想象里的认知方式。？因此，在单个的单词认读完成之后，可以将本单元所学单词按照韵脚用韵律的形式将其表现出来，可以用拍手、跺脚、拍桌子等多种形式来组成有节奏的韵律，孩子们兴奋地边拍手跺脚，边大声朗读单词。当单调的单词和一定的情感相关，单词的记忆就会变得容易。

在课文语法句型的传授上，我通常会采用让学生组成小组进行课文中的角色扮演练习，而且要符合该人物的特点惟妙惟肖的演绎课文。当他们积极地把自己想象成所扮演的人物时，通过在小组里与他人合作的能力和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力，他们的人际交往智能就被运用起来。？学习语言是为了交流，因此在？教学中我会根据所学内容尽可能的创设各种情景激发学生的人际交往智能，达到习得语言的目的。

设计一堂生动有趣的英语课，同时也调动了学生的多种智能，使他们兴趣盎然，轻松的完成学习任务，比单一的运用某种智能更能取得良好的效果。学生们乐此不疲，身心积极参与这种学习游戏，极大地提高了他们的学习英语的兴趣和积极性。在课堂教学时，依据多元智能理论，针对不同的教学内容设计运用多种活动方式进行教学，同时运用音乐、图片、身体运动、舞蹈动作、情景表演等手段，学生会明显感到他们吸收的信息比他们想象的要多，而且，在上课期间感觉不到疲劳，精力充沛。

三、结论

多元智能理论和多元文化教育 篇4

今天，梅教授给我们讲了《多元智能理论对课堂改革的启示》专题。多元智能理论，打破了备受西方学界推崇IQ情结，给人以全新的感觉。在4月13日《加强校园文化我之见》一文中我曾提出过“多元文化教育”问题，18日我也曾提出“存在智能”问题与专家进行讨论，之前我与项教授也曾讨论过多元智能问题。我对“多元”的这种关注，实在是因为它给了人们一种绚丽多彩的假设，它让我们不得不重新审视我们今天的教育。我想，在我国的基础教育不断受到世界学界和社会的广泛质疑的现实，必须要受到税各界特别是教育界的重视。在这种情况下，我们讨论“多元智能”和多元文化，可以说是恰逢其时的。

1、多元智能理论给我们的教师提供了一种理论保证，能让他们进一步深刻了解和认识学生间的个性差异，让每一个有良知的教育工作者，充分、重新理解自己的职业价值。但这一种了解、认识和理解，如果缺少一种多元的文化氛围，就很难说是透彻的和自觉地，而这种理解的肤浅和被动，却会进一步把中国教育突入万劫不复的深渊，这是我们每一个教育工作者所不愿意看到的。上午的讲座，梅教授也提到了美国的主流价值观，其实一些精英分子“用脚说话”的行动，也应当是我们看出中国教育乃至中国社会的隐忧。

2、新的课程标准，对我们的教师提出了更高的要求，要让我们的教育能够在不同阶段分别解决不同的问题。例如：小学阶段需解决学生多元智能均衡发展和培养学习习惯的问题，初中阶段需解决有校学习和培养学习兴趣的问题，高中阶段需解决研究性学习和考大学的问题等。在这一系列过程中，作为教师要能发现学生的智能强项，并结合社会需求加以引导和培养。这时如果我们教师对每一个“元”不能做到深刻理解，怎样才能实施有效的教育呢？同时这一种深刻的理解，还须有一

种多元的文化背景作为支撑，需要教师具备多元能力的发展和多元的文化素养。但是由于众所周知的原因，这些恰恰是我们的教师所非常贫乏的。

3、多元智能理论，使“每个学生都能成功”的理念成为可能，而不仅仅是一个漂亮的口号。每一个孩子都有自己的智能强项，如果我们能把孩子相对“强”的项与社会的发展需求有机结合起来，传统的以“数理逻辑”思维为主流的智能体系就有可能会改变，每一个人成才的路子就宽了，就为每一种人才发挥自己的优势，造福于社会提供了可能。“让每一个学生盯着优势的光芒，奔向人生的光辉顶点”，要真正成为每一个教育工作者的信念。

关于多元智能理论的学习笔记 篇5

语言智能，即有效地利用口头或书面语言的才能。语言智力发达的人，对词义特别敏感，擅长表达与交流。

音乐智能，即感知、欣赏和创作音乐的才能。很多人对乐曲、旋律、节奏特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。

数学逻辑智能，即有效利用数字和逻辑推理的才能。这种能力主要用来处理物质世界中的数量关系。数学逻辑智能特别发达的人对数字特别敏感，具有强烈的探索欲望，人们通常称这种智力为科学思维。一般来说，科学家、物理学家、天文学家、会计师等具有较发达的数学逻辑智能。

空间想象智能，即准确感知视觉世界的智能。这种智能主要用来解决空间位置问题。空间想象智能特别发达的人对线条、形状、色彩等特别敏感，空间想象力丰富，看一眼东西就能想象出这个物体的形状。在人群中，空间想象智能强的人有建筑师、摄影师、画家、雕塑家等。

身体运动智能，即善于运用身体来表达内心感受的才能。有些人动作灵巧，手足敏捷，在身体平衡、协调、力量、速度、灵敏性等方面比一般人好。如演员、运动员、舞蹈家、手工艺师都属于运动智能较强的人。

人际交往智能，即察觉和区分他人的情绪、意图、动机的才能。有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人立场上思考和理解问题。人际交往智能比较发达的人包括政治家、外交家、卓有成效的教师、心理咨询专家等等。

自我认识智能，主要是指接近自己内在生活情感的才能，是对人的内心世界的认知能力。有相当一部分人自我认知能力强，善于分析自己的心理状态，知道自己的长处与短处，包括自传体小说家、神职人员以及对自己内心世界有深刻感知的人等。

自然观察者智能，这是洞察自然的才能。这种人善于观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类。有专长的自然观察者包括农民、植物学家、猎人、气象学家等，生态学家达尔文是这一领域的杰出代表。

多元智能理论读后感 篇6

语言智能，就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。

数学逻辑智能，是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。虽然最伟大的发展心理学家让·皮亚杰认为自己研究了所有的智能，但我认为他研究的只是数学逻辑智能。虽然我首先命名了语言和数学逻辑智能，但我并不认为它们最重要。事实上，我认为这七种智能同等重要。然而，我们的社会今天将语言和数学逻辑智能置于最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。但当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的，正是语言和数学逻辑以外的智能。

空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。

音乐智能，是我们认定的第四种智能。伦纳德·伯恩斯坦拥有很高的音乐智能，莫扎特的可能更高。

身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。

最后，提出了两种形式的个人智能。它们迄今未被人们很好地理解，似乎也很难捉摸和研究，但却十分重要。叫作人际关系智能，就是理解他人的能力。也即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作？等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际关系智能的人。

第七种智能是自我认识智能，这是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。

每一种智能还可以再细分，彼此之间的顺序也可以重新排列，关键是提供智能多元化的论据。每个人与生俱来的智能的种类可能不同，智能是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。

学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。相信得到这种帮助的人在事业上将会更投人、更具有竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。这种学校对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。可见此种学校与前面提到的统一规划的学校相比，有本质上的不同。多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

基于此，我们的教育就应该在实践中发挥多元智能理论的潜在价值，重新审视基础教育的课程评价，更多的关注智能类型和学习类型的差异。我们应以在评价改革的内容和方法等方面做一些尝试和探索，构建一系列多元化的评价体系，努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。

当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。

多元智能理论的启示 篇7

关键词：多元智能,启示,借鉴

多元智能理论是美国著名的心理学家霍华德·加德纳1983年在《智能的结构》一书提出的。他认为, 一方面, 智能不是一种能力而是一组能力;另一方面, 智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能是以多种方式运作于生活中的能力, 这些智能可分为八项总括性的种类:言语智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自知自我认识智能、交往人际关系智能、自然观察者智能。多元智能理论是对传统的教育理论指导下的课程理论提出的挑战, 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响, 并且成为美国教育改革的重要理论之一。在我国当前的课程改革中有许多可以借鉴的地方。

借鉴之一:应建立多元的课程理论体系

在传统的课程教学中, 我们的指导思想是为发展智力而教。这种学校课程使得我们的教育培养的不仅多是片面发展的学生, 而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。根据多元智能理论的理念指出, 让每一位学生都受到平等的教育, 让每一位学生都有平等成功的机会, 让每一位学生的潜能都得到充分发展, 教育不应是制造少数成功者与大量失败者的工具。概括为两点:其一是为多元智能而教;其二是通过多元智能来教。教育更重要的责任在于能够调动起每个人杰出的潜能, 也就是调动起人类所有的能力和信心。

借鉴之二:因材施教的教学观

教育应以发展学生的智能为目的, 培养自主创造者和思想者。学生的智慧潜能是通过各门课程的学习和整个教学过程才逐步培养起来。知识的价值在于“解决问题”, 只有智能得到充分发展的人, 才能将知识加以灵活地运用去解决实际问题。多元智能理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点, 选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。我们要关注学生差异, 善待学生的差异, 在教学中, 根据学生的差异, 运用多样化的教学模式, 促进学生潜能的开发, 最终促进每个学生都成为自己的优秀。

借鉴之三:积极的有效的学生观

多元智能教育理论倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智能教育理论认为, 没有两个完全相同的智能组合。人的智能是多元的, 人与人的差别不在于智力的高低, 而在于智能组合的差异。每个人都具有8种智力, 只是其组合和各自发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域, 有自己的学习类型和方法, 学校里不存在学困生, 全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的, 就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育, 把他们培养成为不同类型的人才。加德纳认为学生与生俱来就各不相同, 没有相同的心理倾向, 也没有完全相同的智力, 但学生都具有自己的智力强项, 有自己的学习风格, 如果考虑这些差异, 如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项, 如果教育以最大程度的个别化方式来进行, 那么教育就会产生最大的功效。

借鉴之四:多元、动态、发展的评价观

加德纳提出了“智能本位评价”的理念, 扩展了学生学习评估的基础, 他主张“情景化”评估, 改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战, 给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中, 大部分教师对学生评价颇感困惑之时, 他的理论无疑会给我们诸多启示。

根据加德纳的多元智能理论, 我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观, 树立多维的评价观。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点, 并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点, 以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法, 使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。

综上所述, 多元智能发展理论给我们开展教育教学的研究工作注入了新的生机与活力, 将促进我们教师更深入地转变教育观念, 改革教与学的方式, 帮助教师更全面、更深刻地认识每个学生的能力特征, 提高发展性教育、个性化教学的专业技能, 即教师必须有多元的智能观, 多元的认识、理解和研究我们的学生, 为每个学生富有个性的发展作出贡献。

参考文献

[1]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用.中国轻工出版社, 2004, (6) .

[2]吴效锋.新课程怎样教[M].辽宁大学出版社, 2005, (4) .

[3]林宪生.多元智能理论在教学中的应用[M].开明出版社, 2003, (2) .

利用多元智能促进英语学习 篇8

关键词：多元智能；英语学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-116-01

美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论，认为每个人都至少有8种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、自然观察智能、 空间智能、 运动智能、人际交往智能和自我认识智能、这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。各个学生由于不同智能组合所存在的差异性，同时也决定了其实所有的学生都是“潜在的天才”，只不过是因为他们的才能在类型上各有差异而已。《英语课程标准》的基本理念要求“突出学生主体，尊重个体差异”，注重学生在学习过程中的能力发展和整体语言能力水平的全面发展。而多元智能理论恰好提出了“用多元智能来进行教与学”的主张，指出英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而是应尽可能地充分利用学生地其他智能来发展语言智能，也让英语学习带动学生其他智能地发展。根据多元智能理论，笔者在英语课堂教学中努力构建多元切入，发挥学生智能优势，有效的运用多元智能理论促进了学生的英语学习。

一、利用音乐智能，提高认知能力

小学生听觉敏锐，善于模仿，具有较强的音乐智能。因此，我注意充分利用教材上的音乐或拓展课外的音乐资源，经常根据教学内容选择适宜的音乐；教唱与教学同步或相关的英文歌曲，以此来激发学生学习英语的兴趣和动机，在听音乐或唱英语歌曲过程中增强了学生的语感和语言文化的熏陶。例如，在学习牛津教材4B Unit4 Buying fruit时，我加入了Apple song帮助呈现，在学生6B Unit5 On the farm时，我选择了Old Macdonald had a farm辅助创设情境，这些歌曲很好的激发了学生的兴趣，使课程变得轻松、简单，活跃了课堂学习气氛、提高了学生的认知与情感水平；在学生阅读和练习时，我也常常根据需要播放一些悦耳的轻音乐，调剂学生的心情，收到了良好的效果。

二、利用逻辑数理智能，提高理解能力

逻辑数理能力主要指推理和运算的数学思维能力。英语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，英语学科同样需要数学逻辑思维。如在阅读训练中，我经常指导学生根据文章线索，猜测生词，推测句意；根据文章中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、文章中的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的深层寓意等。让学生在思考和学习中增强他们的逻辑思维能力。

三、利用自然观察智能，在自然中学习

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和环境的能力。学生自身就具备这样的自然智能，也有着一定的自然知识。譬如，学习 6A Unit1 Public signs之时，引导学生观察和调查周围的公共标识，了解其含义，并在班级就此话题展开讨论。学习6B Unit5 The seasons时，引领学生将目光移至校园之外，鼓励学生走进自然、观察自然，并在课堂上交流。这些活动使学生在英语学习中加强了对自然的了解，在自然中促进了英语的学习。

四、利用空间智能，进行直观教学

每个学生都具有空间智能， 对结构、空间、色彩、线条和形状有一定的感悟能力，具有用视觉手段和空间概念来表达自己的情感和思想的能力。故利用真实空间、现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）或采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具能够有效地辅助教学。在教学6B Unit3 Asking the way的时候，笔者将教室设置为一个small town，借助课桌椅把教室分成若干street和road，并设置了history museum，post office等地点，让学生在这样的“街镇”中学习问路和指路，借助学生的空间智能，将抽象的思维具体化，形象化、生动化，降低了语言学习的难度，促进了语言的综合运用，也使得学生的理解和记忆更加深刻。

五、利用运动智能，“做中学”

运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。在教学中我经常根据教学内容，创设动态化的环境，鼓励学生多使用body language，经常根据教学内容设计课本剧，通过扮演不同的角色领会词语涵义，在表演中利用运动智能辅助语言的表达与交流，引导学生“Learning by doing”.在教学类似5B Unit6 A PE lesson的内容时，采用TPR等教学方法，通过肢体动作“做中学”，调动了学生的主动性和积极性，也使得学生学习更轻松更愉快。

六、利用人际交往智能，促进语言交流

人际交往智能指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。在课堂教学中，我常采用小组合作的方法，每组4—6人，在学生自愿组合的基础上，注意学生间的优势智能互补，引导他们进行异质性分组，人人都有表现的机会。在学生合作完成某一项任务的过程中，学生通过对自己和他人能力的分析，自行分工，提高了自我认知，学会了与他人交流，培养了学生的交往意识和合作精神，有利于语言的交流与综合运用。

七、利用自我认识智能，开展检查与自我检查

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。在教学中笔者注意启发学生自我认识智能，引导学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。培养学生在日常英语学习中养成自我检查的良好习惯，减少错误的发生。例如，在英语写作训练中，我让学生在写作前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法；写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误。在教师提示后能自己纠正错误、改进表达方式，引导学生开展检查与自我检查。

“多元智能理论”与高中英语教学 篇9

“多元智能理论”与高中英语教学

文/陈 娇

摘 要：以多元智能理论为基础，设计一堂英语阅读课，引导学生进行开放式学习，充分发挥他们的强项智能，提高英语学习效率，并带动其弱项智能的提高。对这堂课的过程进行了认真分析和反思，旨在为以后的教学提供宝贵经验。

关键词：多元智能;英语教学;整合;强项智能;弱项智能;反思

一、多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳(Howara

Gardener)在其出版的《心智的结构》一书中提出：决定人成功的不仅仅只有一种智能，而是包括以下七种智能因素，即言语智能、数理逻辑智能、空间认识智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我反省智能。每个人都或多或少拥有这七种智能，只是因其组合或开发的程度不同而出现了差异。

二、对英语教学的认识误区

传统的英语教学在我国文化教育中存在着认识误区。其一，认为英语教学只是一种语言教育，在这种观点的支配下，英语教学往往被限于单一的语言体系之中，漠视英语教学的文化底蕴。其二，认为英语教学可以脱离其他学科，而独立发挥文化教育作用。

三、多元智能理论与英语教学的整合

下面以《全日制普通高级中学(必修)英语第一册(下)》Unit 18 New Zealand为例，展示笔者在教学中应用多元智能理论，尊重学生的智能特点和学习类型，创造机会让学生的优势智能得到发挥，弱势智能得以加强的一些尝试。

(一)Leading-in

1.猜一猜，发挥空间认识智能优势

在月光下，在音乐声中，一只狗在碧绿的草地上坐着，似乎在等待着什么，一只倒挂着的松鼠款款而至，仿佛他们在幽会，然后让同学们看一看这构成的画面像什么――类似新西兰版图的轮

廓图。

设计说明：该活动旨在快速集中学生的注意力，并激发其好奇心，这种新颖和形象生动的导入不但使课堂气氛轻松愉快，而且能快速切入教学主题，同时也激活了学生空间认识智能。

2.拼一拼，利用学生的身体、运动智能

让学生把两张卡片拼成新西兰国家的地图。

设计说明：通过该活动，为学生提供表现自我的空间，特别使英语基础差而动手能力强的学生也品尝到了成功感，学习英语的积极性得到了呵护。

……

(二)Reading

1.略读(skimming)，培养学生快速阅读，领会主旨和抓住主要内容的能力

赛一赛，培养反省智能。让学生快速浏览全文，以比赛形式让学生判断8个句子正误，同时要求学生纠正错误的句子，并针对学生的回答适当穿插对课文内容的讲解。

(1)New Zealand lies to the east of Australia.

(2)New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.

……

2.细读(closing reading)，给学生足够的时间仔细阅读课文

(1)标一标，展现运动智能

让学生在刚才所制作的新西兰版图上标出以下几个地方。看谁标得既快又准确。

North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown

(2)说一说，展示言语智能

让学生以小组的形式描述以上这些地点与新西兰的位置关系。

设计说明：让学生标出以上地方，看谁标得最快最准确，充分调动了学生参与教学活动的积极性并让学生熟悉海域、城市与新西兰的位置关系，再次熟悉其整体形状，借助描述图片相对位置的活动，引导学生运用方位的词汇，说出两个地点的相对位置，实现英语教学与其他学科的整合。

(三)Posting-reading

问一问，展示交际智能。让学生四人一组编对话，其中一人扮演导游，另外三人扮演游客(导游手拿一面小红旗，游客头戴旅游帽)，每位游客至少要向导游提问两个该地方的问题。

设计说明：教师将小红旗和旅游帽作为道具，结合教学内容，以学生实际的教学活动激发学生的`学习兴趣，同时，将所学的课文内容以对话的形式输出，可以提高学生的口头表达能力，使语言学习变成真正有意义的语言交流。

四、思考与分析

(一)基于“多元智能”理论的课堂教学支持了新课程中“三个发展”的理论――“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念

(二)基于“多元智能”理论的课堂教学对英语教师提出更高的要求

首先要求教师对所教知识和英语学科思维方式的真正理解。其次，要求教师在课程教学前，充分了解不同学生不同的智能结构和特点。再则，多元智能理论则对教师重新定位。教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生互相吸引，学生在课堂上才能充分发展强项智能，并带动弱项智能的提高。

参考文献：

[1]马庆发。多元智能理论及其对素质教育的启示。上海教育科研，(7)。

[2]陈琳。普通高中英语课程标准解读。江苏教育出版社，.

多元智能理论学习体会 篇10

——继续教育《现代教育理论研读》学习心得

心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出——多元智能理论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某

一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。而加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新感。尤其是当前在新课程改革中，我们对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。

由于多元智能理论有助我们老师从学生的智能分布去更了解学生。通过对新知识的学习，我今后在教育中可以将理论用于以下两方面：第一.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；第二.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。

在教学中将如何把多元智能理论在教学中的应用，通过培训学习，我们应该从一下几个方面去做

一、要改变以往的学生观

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

二、重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异。在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

三、教师要改变自己的教学目标

在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是要提倡“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。教育是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

多元智能理论学习体会 篇11

关键词：多元智能理论；教学评价；多元化

【分类号】H319

一、引言

教学评价，主要指依据一定的科学标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，它是一种综合性评价，是一个动态的评价过程。教学评价是大学英语教学的一个重要环节， 既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

长期以来，大学英语教学存在着重知识传授、轻能力培养的现象，费时低效，教学评价的主要方式是语言测试，测试等同于评价。不可否认，测试是课堂教学的自然延伸， 既可检验教学的质量， 又可为提高教学质量提供有用的信息。但如果只关注测试，就会使学生忽略自己多方面能力的发展，“高分低能”现象会依旧存在。因此，建立全面、客观、科学、准确的评估体系至关重要。本文拟采用多元智能理论，探讨多元、多维度、更多评价主体参与的新型的大学英语评估体系。

二、大学英语教学评估的现状

我国大学英语教学评价的发展大致已经历了采用完全单一的终结性评价和30%的平时成绩与70%的卷面成绩的简单结合两个阶段。这样的评价都过分依赖学生学习结果的终结性评价，把考试等同于评价。即使是第二阶段的评价，大多数教师也只是依靠期中期末考试，或者是几次作业、提问、课堂测验等成绩简单平均获得平时成绩，一些重要的形成性评价方式如：作品展示会、问卷调查、学习日志、自我表现报告、成长档案袋等很少被应用，网络评价更是极少用到。很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能因素，忽视了对学生学习过程的评价，即忽视了形成性评价的作用。过分突出甄別、选拔与评价的功能，缺乏改进和激励的功能。另外，大学英语四、六级考试（CET4 &CET6）是我国高校大学生普遍参与的水平测试，虽然历经多年在题型等方面已有了很大进步，如增加了复合式听写（compound dictation）和翻译（Translation）等题型，加大了主观题的比重。在评分时设定了作文最低分，尤其是1999年以来开展的四、六级口语测试，更对教学产生了积极的反拨作用，但仍有缺乏语境， 缺乏真实的情景等不足之处。

《大学英语课程教学要求》倡导应以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，应用课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等更科学、更全面、更合理地对学生学习过程进行观察、评估和监督，以培养学生的综合语言运用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和笔头信息交流，增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。教育部要求的教学评价方针是与多元智能的教学评价理念相吻合的。

三、多元智能理论

多元智能理论（Multiple Intelligences Theory， 简称MI理论）是美国哈佛大学发展心理学家Howard Gardner教授于1983年在《智力的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中不断发展和完善的全新的人类智能结构理论。他认为人类思维和认知方式是多元的， 亦即存在多元智能，每个人都有多种智能，这些智能会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展，而且不同的人有不同的优势智能和弱势智能。因此多元智能理论主张对学生的评价要从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要；允许学生用多种方式展示其学习。用多种评价手段和方法来衡量学生在各个领域的表现，允许学生在某个领域的优秀表现可以弥补在其他领域的不足。

四、多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用

作为一种崭新的智能观，多元智能理论重视个人能力的全面发展，而学生学业评价的目的是使每个人的各种能力都得到充分的体现。根据大学英语的教学要求和目标， 基于多元智能理论，我们尝试制定较为科学的、系统的、全面的大学英语多元评价体系。在评价中，我们努力构建发展性的评价机制，对学生持积极乐观的态度，坚信每个学生都有很大的发展潜力，并善于运用多种评价手段来发现学生的优势智力并实施激励。营造“每一种智力都是同等重要”的教学氛围，让每个学生都充分展示自己的多种才能，并获得自信。要建立“在学中评”的情景化评价方式。要在教学情境中直接评价学习者的学习，以观察学生在学习情境中的真实表现。将学生的学习过程和评价结合起来，建立起一个全过程评价的制度，随时随地对学生进行评价，使评价成为学习环节中的一个重要组成部分。具体我们可以：

1.评价内容的多元化。传统上我们对学生的评价只有一个模式或标准，即评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。这种评价具有很大的片面性和局限性，它使得一部分语言智能或数理逻辑智能水平较低的学生丧失了学习的兴趣和自信。按照多元智能理论的基本思想，教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力。从这个意义上来说，每个学生都能成为优秀的学生，学生之间不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。因此，我们应树立新的学生观，要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最充分的发挥。基于这种观点，我们对于学生的评价，应由以往关注“你的智商有多高”转为关注“你的智能类型是什么”。因此，在多元化的评估体系中，我们不仅要关注英语语言知识， 更要关注学生英语应用能力的评估，如：听说能力、演说能力、资料的演示能力、信函与报告的编写能力、知识的建构能力、运用英语开展相关业务能力、网络英语沟通能力、团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和语言知识、英语国家文化知识等。此外，在对学生进行评价时，我们还可以设置多个奖项，以引导学生认识自己的智能强项，并在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁。可以说，这种评价内容的多元化，使得每个学生都能找到自身的优点与强项，人人都能体会到成功的喜悦。

2.评价方式、方法的多元化。

在多元化的高校英语评价体系中，我们应该在传统单一的纸笔测验和标准化测试的基础上丰富评价的方法和形式，如將动态评价与静态评价相结合、定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相结合、纸笔测验与实作评价相结合、主观评价与客观测评相结合、自评与他评相结合、形成性评价与终结性评价相结合，将教学与评价融为一体。这样可以充分发挥各种评价方式的优势与特长，从而使评价的结果更加客观、公正、科学，使评价更具形成性、开放性和灵活性，促使学生提高英语学习兴趣，树立学习信心，产生更大的学习动力，发挥高校英语教学评价的评估、诊断、定位和激励多重作用。我们可以采用诸如：课堂观察、口试、短剧表演、角色扮演、辩论、演讲、学习档案袋、周记、专题调研、问卷调查、学期论文、团队活动、单元测验、阶段测验、期中测验、期末测验、水平测试等不同方式对学生进行评价。在整个教学过程中激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而提高高校英语教学的效率和质量。

3.评价目标的多元化。多元智能理论认为，“评价不是证明， 而是促进”，评价的目的不在评价本身，而是让不同层次、不同类型的学生都有发展能力的空间和获得成功的机会，都能尽可能地发展自己的各项智能。每个学生的智能类型不同，弱势或强项不同，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，针对每个学生的具体情况给出具体评价，提出建议，给出指导，使每个学生都能得到积极地发展。并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

4.评价主体的多元化。在传统的评估中， 主要是教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位， 教师处于权威和唯一的评价主体地位， 学生的主观能动性得不到很好地发挥，而且教师一个人也难以捕捉到很多重要的信息，如学生的个体学习态度、难点、学习策略和风格等，无法对学生进行全面评价。多元智能理论认为，自我认识智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成部分。为此，我们要将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评估氛围， 鼓励学生个人在小组中进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习过程。我们要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即教师、家长、学生同伴、学生本人，甚至包括社会用人单位等共同参与对学生的评价。

评价主体的多元化，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评价。同时，在多元化评价体系中，学生处于一种主动的积极参与状态，这有利于教师和学生发挥主观能动性，不断地对教学和学习活动进行反思和诊断，从而对自身的学习进行自我调控、自我完善、自我修正，提高教学的质量和效率。

5.评价时机的多元化。在传统的高校英语评价中，采取的是静态的一次性考试形式，不利于评价和教学过程相结合，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。在高校英语多元化教学评价中，我们应该采取动态评价来取代静态评价，在教学前、教学中、教学后等不同时段，对学生实施准备性、形成性、诊断性及总结性评价。随着科技的发展和信息时代的来临，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养，教学改革应该更加关注教学过程跟踪与评价。在教学中加强学生学习的过程评价，使学生及时发现自身的问题与不足，激励学生持续地、有的放矢地开展全面的英语学习，提高学习的效率，锻炼学生终生的自我评价能力和自我完善能力，促进学生英语语言能力和可持续发展能力的培养与提高。

五、结论

以多元智能理论为指导的大学英语多元评价体系是以学生个体为中心的、智能本位的、多元的质性评价与量化评价相结合，评价的目的是为了发现教学过程中学生学及教师教所存在的问题，有效地促进英语教学。它直面学生的学习过程和学习表现，丢弃了标准测验中学生一个人单独面对一张考卷的那种评价方式，反对评价的人为控制和非情境性，主张评价的自然和真实性。主张连续的、动态的评价，不仅重视结果的评价，而且更注重过程的评价，强调对过程的评价才能反映学生的真实水平，也才能激励学生自主学习意识， 调节自我学习策略，促进学生潜能的发展，反对只重结果的、间断的、静态的评价。如学习档案不是简单记录学生的学习成绩，而是记录学生学习的过程及进步状况，为学生提供一个判断自己进步的方法，监控和反思自己学习进展情况的手段，使其成为学习评价过程中的积极参与者和主体，使学习成为学习者能力自我发展的过程。同时，为教师最大限度地提供有关学生学习与发展的重要信息，帮助教师全面而准确地评价学生。

需要指出的是，基于多元智能理论的评价并不是对传统的教育评价的简单否定，而是一种扬弃，传统的评价方式在适当的情况下仍然可以使用。如期末考试及大规模标准化考试等仍是检测学生英语水平、学习效果的有效手段。总之，基于多元智能理论的评价，为素质教育评价的实施提供了新的视角；而不同评价方式之间的整合和渗透，将使教育评价更为客观、公正和真实地反映学生的成长和进步，从而为教育教学提供正确的导向。

参考文献：

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