多元评价优势

多元评价优势（共8篇）

多元评价优势 篇1

实施小学课堂高效教学的研究》

课题研究方案

一一一一、、、、课题的提出课题的提出课题的提出课题的提出

二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的高效?是高效，还是低效?于是教育教学的效率性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，在教学中植入高效教学的理念、方式、策略，是适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。通过本课题研究我们一方面要了解我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问题和原因。研究解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。根据当前课程改革的背景和我校未来几年教育事业的发展规划，通过对我校课堂教学高效化发展的研究，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、取长补短，可以更好地促进全校教师的专业化发展和教育教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。

二二二二、、、、研究目标研究目标研究目标研究目标、、、、现实意义现实意义现实意义现实意义

《利用多元评价优势

实施小学课堂高效教学》的研究目标就是以树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于我校课堂教学的实际及学生学习的现状，着眼于学生的发展，通过对评价策略的分析、改进和应用，探索符合新课改理念和落实苏教版教材编排意图的最佳教学途径，全面提高学生学科素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的小学教师群体。

现实意义：

1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、学科教学质量和教师素质。通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

2．本课题实验有利于促进学科教学理论研究与教学实践的结合。学科教学策略、教学方法的实验研究是联系学科教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变学科教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学新课程改革的深入。通过构建实施有效课堂教学模式，为全校实验教师提供使用苏教版实验教材实施有效课堂教学的范式。

3．本课题实验有利于充分体现和发挥具有江苏特色的小学课程教材的特点和作用。通过对苏教版国家课程标准小学实验教材实施的教学策略、教学方法的实验研究，定会给教师以启迪，更好地使用好教材，使学生的学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，给所有学生能获得必需的学科知识，给不同的学生在学科上得到不同的发展，使具有江苏特色的小学课程教材的特点和作用能得到充分地体现和发挥。

三三三三、、、、国内外同一领域的研究现状国内外同一领域的研究现状国内外同一领域的研究现状国内外同一领域的研究现状

为了了解“利用多元评价优势

实施小学课堂高效教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是：倡导改变或改善学生的学习方式；越来越重视学生个性的发展；对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，实施有效课堂教学的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教学：在国家课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

2．策略：教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

3．有效教学策略：在新课程理念下,有效的学科教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

五五五五、、、、研究的基本原则研究的基本原则研究的基本原则研究的基本原则

1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2．全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3．主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对学习的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4．启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5．民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6．实践性原则：加强知识与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是知识的唯一源泉，在实践中构建自己的学科思想、学科方法和认知结构。

7．评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用学科知识的信心。

六六六六、、、、研究的理论基础研究的理论基础研究的理论基础研究的理论基础

1．建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

2．发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

3．发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。

4．认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。

5．有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

七七七七、、、、课题研究的课题研究的课题研究的课题研究的内容及分工内容及分工内容及分工内容及分工

杨德海：文献研究、教师培训

周国芳：课题方案、结题报告撰写

孙辉：(4-6)语文教学研究、积累资料 张俊芳：课件设计、软件开发

陆霞：英语教学研究、积累资料

王彩霞：美术教学研究、积累资料

王惠粉：文献研究、积累资料

季小香：(1-3)语文教学研究、积累资料 实施有效课堂教学的模式及操作策略研究是研究的重点；课堂有效教学评价的研究是本课题研究的难点。

八八八八、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法

1．文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请市内外的专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。4．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

九九九九、、、、研究周期研究周期研究周期研究周期（（（（***9年年年年11112222月月月月————————***1年年年年11112222月月月月））））及任务及任务及任务及任务

1．起步阶段（2009.12～2010.2）

（1）组建课题组

（2）撰写课题论证报告、申报立项

（3）组织课题组学习，有关理论

（4）撰写课题研究方案

（5）组织开题论证

2．实施阶段（2010.3～2010.8）

（1）组织课题组理论学习（每周一次）

（2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次）

（3）组织有效课堂优课评比活动

（4）收集有效课堂教学案例

（5）邀请新课程专家讲学，上研讨课

（6）撰写有关计划、总结、论文等。

3．深入阶段（2010.9～2011.10）

（1）课题专项研讨

（2）收集信息、整理资料（3）收集教师成果

4．总结阶段（2011.11～2011.12）

（1）撰写研究报告和工作报告

（2）编写课题研究论文集

（3）收集整理各类资料

（4）编写《有效课堂教学案例》

（5）组织鉴定结题 课题组人员分工：

杨德海：文献研究、教师培训 周国芳：课题方案、结题报告撰写

孙辉：(4-6)语文教学研究、积累资料 张俊芳：课件设计、软件开发 陆霞：英语教学研究、积累资料 王彩霞：美术教学研究、积累资料 王惠粉：文献研究、积累资料 季小香：(1-3)语文教学研究、积累资料

十一、研究成果的形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学；

终结性成果：研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、课堂教学、课件。十二十二十二十二、、、、保证措施保证措施保证措施保证措施

1、我校“十五”省级课题《各学科目应用信息技术、多媒体技术进行教学的研究》已于05年12月结题；通过研究，造就了一支精良的具有较高教科研素养的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了厚实的现代教育资源和宝贵的研究财富，为本课题的研究奠定了丰厚的基础。

2、本课题负责人分管学校教科研工作，具有较强的协调能力；在学校“十五”课题的研究与实施中，担任资料撰写的角色，在学校课题《案例与教师专业成长研究》中担任副组长，在实验学校课题《小学数学第一学段练习活动中学生学习方式的研究》中担任担任资料撰写的角色，具有一定的经验；在课题研究的历程中，自己受益匪浅，本人获金坛市数学评优课二、三等奖，撰写的论文在省级刊物发表，今年被评为常州市教学能手。

3、课题组成员长期从事各项教学研究，在省、市各比赛中多次获奖，在市、区研究领域有较大影响力。参加课题研究的人员，具有较好的理论修养和较强的分析问题的能力，都是学科骨干教师，有着一定的研究水平，多位教师参加过各级各类比赛并获得优异的成绩，多篇论文在国家级或省、市级刊物上发表，为课题研究快速促进教改奠定了基础。

4、本课题研究能得到金坛市教研室有关专家的指导、全校教师的支持，以确保研究的实施能够沿着科学的方向进行。

5、辅助以下保障措施：（1）组织保证；（2）制度保证；（3）软硬件保障；

（4）经费保证。学校将每年确立专项经费用于教科研，以保证课题研究的顺利实施。

主要参考文献：

（1）叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》

（2）《中小学教学》

（3）黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社

多元评价优势 篇2

一、多元化培养模式的优势

企业委托培养模式是指某个企业与学校签订委托培养协议, 委托学校对该企业的员工进行培养。学生在学校进行理论知识学习, 在企业进行论文工作。校企联合培养主要是针对应届本科毕业生, 学校为企业定制所需要人才的培养计划, 学生在课程阶段结束以后直接进入企业实习, 在企业进行实战训练。这种模式突破传统高校教育与社会培训的局限, 根据企业的需求确定培养目标和人才规格, 设计课程和制订教学计划, 学生用学制的一半时间到工作一线学习专业技能, 成为走出校门就能上岗的实用型人才。以上两种培养模式较传统的面向社会招生的模式有如下优势。

1. 企业委托培养:

(1) 培养方案的合理性:企业委托培养能使我们了解行业的具体人才要求, 从而为行业量身定制培养方案和课程体系, 使学生学以致用, 提高工作效率, 为企业带来经济效益, 也为国家提高生产力提供保障; (2) 学生学习目的明确、学习效果显著:学生一般来自于行业骨干岗位, 本身具备丰富的实践经验, 主要是到校进行理论知识水平的提升, 从而解决工作岗位上遇到的问题。丰富的实践经验与理论学习相结合将会达到事半功倍的学习效果; (3) 进一步加强学校和企业的合作:行业的委托培养, 能够加强校企合作, 优势互补, 各取所需, 既能使学校的理论研究成果很快地投入实践应用, 为社会和国家做出贡献, 又能使行业在实践中遇到的问题得到及时的解决, 节约时间, 少走弯路, 达到“双赢”的效果; (4) 进一步提高学校和企业的社会声誉:该模式能够提升学校和相关企业的社会声誉, 提高企业的人才积聚和储备能力, 并促进其增大研发投入和增强创新能力。

2. 校企联合培养:

(1) 培养方案的合理性:该模式的学生主要来自应届本科毕业生。学生的就业意向明确。企业对人才专业技术知识的要求清楚。这样就为学校根据企业的要求定制科学合理的培养方案和课程体系提供了重要的依据。 (2) 资源的有效利用:该培养模式可以充分利用学校和企业的两种不同环境及其教育资源, 利用好校内课堂教学与校外实际工作的有机结合, 其核心是企业全程参与学校的人才培养过程, 学生的学习场所从学校课堂延伸至企业工厂, 使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来, 从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。 (3) 学生的就业:校企联合培养模式促进了专业学位硕士人才培养模式的改革。尤其是它促进了人才供需双方零距离对接, 提高了毕业生就业质量和就业率, 从而降低成本, 减少风险, 提高人才配置及利用效率。

二、两种模式存在的问题

虽然在以上两种培养模式下我院专业学位招生和培养规模不断壮大, 但是随着规模的不断扩大, 我院发现现有的培养方案、教学方式、指导方式和管理体系等与这两种培养模式存在很多不适应性, 阻碍了专业学位硕士培养质量的提高。主要问题体现如下。

1. 学校培养人才的要求与企业对人才的需求存在较大的差距;

2. 对于校企联合培养的学生, 企业对学生某一技能的“精”“专”要求, 造成学生与其他企业的签约率降低;

3. 教学方式不尽合理, 造成工学矛盾;

4. 校企双方导师配合的随机性导致双方导师对学生论文指导的磨合时间较长, 影响学生的论文质量;

三、应对措施

基于以上的问题, 我院与企业方采取的措施可以用五个“共同”和一个“相对固定”来概括:在严格遵守学校有关规定的前提下, 共同做好招生选拔工作, 共同做好课程设置及教学工作, 共同做好学位论文选题及论文工作, 共同做好培养基地建设, 共同做好教育教学管理工作, 校企双方导师相对固定。

1. 与委托和定制企业共同做好招生选拔工作:

在企业培养的重点人才中选拔, 保证生源质量, 同时满足企业所需。

2. 共同做好课程设置及教学工作:

在学校对专业学位硕士培养目标和质量的要求以及课程设置规范的指导下与委托和定制企业充分沟通、研讨, 专门成立针对不同培养方向的教学培养指导组, 发挥我院优势专业、优势专家的作用, 制定出科学合理的课程设置。在教学方面选派理论基础扎实, 同时具备丰富科学研究经验的副高以上职称的教师承担专业学位硕士的教学任务。对于校企联合培养的学生, 企业方在课程阶段也参与到教学中。学生根据企业的要求选修相关课程。学校聘请有经验的企业方导师为学生讲授课程, 同时选取课程进行试点, 进行教学方法、教学手段等方面的教学改革和研究。课堂讲授、小组讨论和工程实践相结合, 真正达到培养工程型应用型人才的目的, 为校企联合培养班学生打造新的学习和实践体制。

3. 共同做好学位论文选题及论文工作:

学生入校一个月之内双向选择指导教师。导师在学生第一年课程阶段指导学生选课, 做好开题前期准备, 大力提倡结合学生工作岗位的毕业设计内容, 不断提高学生业务技术水平。对于企业委托培养学生, 指导教师应充分调研企业存在的技术难题, 根据学生自身的科研基础选择论文题目。学生利用企业科研条件进行技术革新, 在校方导师和企业方导师的共同指导下完成毕业设计。企业方导师和校方导师分工明确, 企业方导师负责指导学生解决企业实际问题, 校方导师负责指导学生把解决的问题上升到理论高度, 同时指导学生的开题报告、中期检查和论文撰写。对于校企联合学生, 其进入毕设阶段后先到定制企业进行两个月的实践并与企业方导师共同选定毕业论文题目, 随后进行集中开题。

4. 共同做好培养基地建设:

针对校企联合培养的学生, 要做好实训基地建设, 在培养过程中使学生具备更多的企业需要的技能, 也就是要给学生更多的实训机会。因此, 我院和学校相关部门一起建立专门面向校企联合培养学生的实训基地。缩小学校培养人才的要求与企业对人才的需求之间的差距。这种实训基地既与企业需求紧密结合又注重学生基础技能的培养, 增加了学生到非定制企业就业的机会。

5. 共同做好教育教学管理工作:

学院和企业或者企业服务中心共同派出专门管理人员对学生进行管理。管理人员应加强与学生的日常沟通, 及时了解学生的需求和思想动态, 跟踪学生毕业后对工作岗位的适应程度和工作表现, 指导以后专业学位的招生和培养工作。

6. 校企双方导师相对固定:

建立校企双方导师信息库, 使校企双方导师的搭配相对固定。例如这一届学生甲由校方甲导师与企业方甲导师共同指导, 下一届学生乙也由校方甲导师与企业方甲导师共同指导。形成学生更换, 导师搭配相对固定的指导模式, 可以节约校企双方导师间的磨合时间, 使学生的论文质量得到保障。

摘要：为了适应社会发展, 专业学位培养提出从单一模式向多元化模式转变的要求。本文从专业学位多元化培养模式的优势、问题及对策三个方面进行分析, 使多元化培养模式更好地适应专业学位培养的需要, 促进专业学位培养健康发展。

关键词：专业学位,多元化培养模式,企业委托培养,校企联合培养

参考文献

[1]任菊驰, 李云章.适应需求, 校企合作培养工程硕士[J].学位与研究生教育, 2007, (4) .

[2]李世刚.订单培养模式的实践与思考[J].教育科研, 2008, (20) :17.

[3]蒋茂东.高校和企业合作培养人才研究[D].南京:河海大学, 2008.

[4]纳学梅.适应电力企业需求的人才培养模式研究[D].昆明:昆明理工大学, 2008.

[5]牟在根.培养研究生创新能力机制的研究[J].北京科技大学学报 (社会科学版) , 2006, (1) .

[6]侯自新.在改革实践中寻求人才培养模式突破[J].中国高等教育, 2006, (22) .

许尚杰:多元智能发现孩子优势 篇3

很多的家长部会提出这样各种各样的问题。作为艾毅执行总裁的许尚杰正是针对家长的这些困惑创立了这家多元智能幼儿园。他自己有一个不到1岁的儿子，作为父亲和教育工作者，许尚杰觉得其实每个孩子都是不同的，每个孩子都有自己的优势。

早在1983年，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士就提出了“多元智能理论”，他认为人类智能是多元化而非单一的。“每个孩子都有自己的长处，每个孩子都可以是聪明的，父母可以从每个孩子身上找到多元智能所包含的一项或者几项长处，而不是仅仅依靠最常见的、笼统的IQ测试，单纯地把人的智商分为高低两种。很小的时候就给孩子扣上帽子，其实更是不利于孩子心智发展的。”艾毅幼儿园就是一个典型的多元智能理论应用的幼儿园。每个课室里都有几个学习中心，每个学习中心都可以体现孩子智能的发展。

发现孩子的优势智能

许尚杰出生在一个教育世家，父亲一生从事教育工作，曾经创立了台湾大学的管理学院。许尚杰就是在美丽的台湾美国和新加坡的大学校园中长大的。记忆中，父亲从来没有打骂过兄弟三人，有什么问题，父亲总是耐心地给他们解答，在这种民主的气氛中，兄弟三人各自找到了适合自己的发展道路。

在哥伦比亚大学读硕士的时候，许尚杰接触到了多元智能理论。每个人不可能样样都擅长，但都会有自己所擅长的几方面，而多元智能，就像让老师和家长做“伯乐”一样。这件事情让受家庭熏陶而热爱教育的他很振奋：给所有的孩子以自信，让他们在童年充分拥有快乐，这当然是件好事!

他随后创办了艾毅幼儿园，将多元智能理论应用到幼儿教育的方方面面。在幼儿园里老师会通过各种活动，发现孩子的优势智能在哪里。比如老师会在教室里竖立一块板，上面摆满了各种孩子们喜欢的东西，然后让孩子们拿几件东西并且讲述一下，这看起来是在玩，其实是看孩子的词汇量、表达能力等等。“传统上，学校一直只强调学生在数学(逻辑)和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是孩子智能的全部。”不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间智能比较强、运动员和芭蕾舞演员的身体运动智能较强、作家的自我认知智能较强等。“我哥哥的孩子从3岁就进入多元智能的学校，语言是她的强项，虽然她刚来的时候一句英文都不会说，但是6个月内英文就变成了她的主要沟通工具，不到4岁的时候就可以用英文写信。通过孩子的优势智能，能够让她在一个不熟悉的环境中慢慢地变得自信起来。”

在艾毅幼儿园里，孩子们都喜欢“烤饼干”，通过加工食材能让小朋友锻炼各方面的智能。“比如在准备原材料的时候，盛取500克面粉是个重量概念，倒入半升水就是个体积概念，孩子在做饼干的过程中搅拌、揉捏、成型，锻炼了他们的动手能力，饼干做好后放进烤箱，孩子们看到饼干形态的变化，这又有自然领域的知识。而孩子在动手做的过程中，互相合作，又能锻炼人际交往的能力。”

优势智能带动其他智能

发现优势智能的另一个应用就是，用优势智能带动其他智能。

如果你的孩子语言智能比较强，但是身体运动智能方面比较差，我们可以怎么做?“那就在户外活动的时候，确保他们有可以与人交流、说话的机会和条件。”许尚杰的小侄女就是这样的一个孩子，她通过在艾毅几个月的活动中，不仅更加发展了自己的优势智能(语言)，也带动了自己的弱势智能(运动)。老师是这样做的：比如做操，老师会寻找很多有趣的儿歌，编不同的运动操，或者请她根据现有的动作来改编儿歌，甚至还请她根据儿歌内容来自己配动作。

如果孩子的空间智力非常强，表达语言智力比较弱，我们可以在和他玩建筑游戏的时候，请他写个说明书，或是对自己的设计逐一说明，出发点是从他的强项开始，有自信地去发展他的弱项。

多元智能理论有点像武侠小说中的“无招胜有招”，不用制式的步骤但根据每个孩子的各异情况，取得很好的效果。许尚杰说自己在对儿子的教育中现在就是充当观察者和玩伴的角色。在宝宝小时候他不会强迫他朝着哪个方面发展，而是在陪伴他长大的过程中慢慢发现他的优势，“让孩子慢慢长大吧，让他找到自己的路，我作为父亲，更重要的就是帮助他了解他自己。”

多元智能在国内的误用

1.“多元智能理论”在国外的重点是用在怎么找到孩子的与众不同点、并用不同的方式面对每个不同的孩子，和中国传统的“因材施教”是有共同点的。了解人脑智慧的多种类型后，父母能更好地为孩子的长项进行归类，为孩子提供更多“扬长”的机会。然而，在国内则是家长想怎么样才能让8个方面智能在孩子大脑里“全面开花”，这种做法和多元智能理论的初衷是背道而驰的。

2.国内有些培训机构是把8个智能分开教，比如这一门课是锻炼语言智能的，另一门课是锻炼身体运动智能的，把这8个智能分开来培训就像8个科目一样，使训练小学化，这是不利于孩子的发展的。因为，智能在我们每个人的身上都是以组合的形式发挥作用，而不是割裂开来的。

《母子健康》：学校里有系统化的方式来进行多元智能的训练，我们的家长在家里该怎么运用多元智能?

许尚杰：家里的环境和学校是有很大的不同。在环境的设置上，一个多元智能的区域都要有不同的角，比如写字角、科学角等等，能够让孩子有机会接触到不同领域的方面。我觉得在家里家长能做到的，最重要的就是不要逼孩子哪个方面的智能都强，而是和孩子一起做探索者，引导孩子有自己的想法并把它实现出来，在互动中不难发现他的强项。

《母子健康》：你平时是怎么发现儿子的兴趣点，怎样和他互动的?

许尚杰：我尽量让他接触不同的方面，因为他比较小，我更多地是和他一起玩，观察他。我觉得家长在这个阶段特别重要的是要给孩子正确的价值观，比如。昨天他有点咳嗽不想吃药，有些家长会骗小孩说这个是糖。但我会诚实地告诉他。

《母子健康》：1岁之内的孩子怎么发现他们在什么智能方面比较突出?

许尚杰：长期研究显示在这么小的年龄作任何智能分析都是不准确的，没有太大的意义，反而可能会限制孩子日后的发展。在这段高速发展期，孩子现在不会做某些事完全不代表以后不会做得很好。同样，在1岁前表现突出的强项智能，比如说能够很早开始说话，也没有任何研究显示长大后他的语言智能会比其他人强。因此，我建议家长对于早期孩子智能测试保持一定的怀疑，最多作为参考用途。

Tips：加德纳提出的多元智能的8个方面

1.语言智能(Linguistic)有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2.数学逻辑智能(Logical-Mathematical)学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序等。

3.空间智能(Spatial)对色彩、线条、形状、空间及其之间关系的敏感性高，有平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

4.身体运动智能(Bodily-Kinesthetic)能较好地控制自己的身体，对事件做出恰当的身体反应，善用身体语言表达自己的思想。

5.音乐智能(Musical)对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

6.人际智能(Interpersonal)善于察觉他人的情绪、情感，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应。

7.自我认知智能(Intrapersonal)能正确把握自己的长处和短处，情绪意向、动机、欲望，对自己生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。

心得体会——多元评价 篇4

心得体会——多元评价

《课标》指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，心得体会——多元评价。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，并及时地对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。可见，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。课堂评价既然是以待学生对任务的完成以及学生在参与教学活动中所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据的，那么教师首先要采用形成性地评价来关注学生的学习过程：除了评价知识、技能等可以量化方面以外，更注重评价学生学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，把课堂评价对学生发展的激励功能淋漓尽致地发挥出来，心得体会《心得体会——多元评价》。

其次要体现评价主体的多元性。即评价主体可以是教师，也可以是学生、家长、管理者，在这里我要强调的是新课程尤其关注生生之间的互评。鼓励学生参与课堂评价，培养学生的观察、判断能力，从中可使学生的思维能力和表达能力得到有效的锻炼。比如说，我们可以鼓励学生针对同学的朗读时的发音、语调、语速及表情等方面进行评价，通过这种有意识的培养，学生的好胜心得到了激发，自然而然就会重视自己的发音，课后也能较为自觉地进行听音模仿。

多元评价优势 篇5

资源所属专业类别：管理类 资源名称：“多元评价”──幼儿科学教育评价新观念 资源说明：本文来源于教育评价

资源关键字：幼儿教育评价、多元评价 资源作者：网络

资源类型：文本类素材 资源语言：中文

“多元评价”──幼儿科学教育评价新观念

“多元评价” 和当前影响教育领域的“多元智能理论”联系密切，但又不局限于此。“多元评价”观念颠覆了评价的很多传统认识，表现为评价主体多元化、评价方法多元化、评价标准的多元化诸多方面。在多元评价观念的背后，反映了当代在科学观、知识观，学习观几方面的新认识，以及追求教育民主、尊重个人价值的时代精神。我们从以下四个方面对“多元评价”所引发的观念变革作一分析。

一、从权威评判到平等对话

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”问题最好的回答。

在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。因此，管理者（园长及教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价„„为了得到一个好的评价结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了应有的意义。

众所周知，教育评价不同于教育测量。后者完全是一个事实判断的过程，它的目的是获取客观的数据，即真实地反映测量对象所具有的特征；而教育评价不仅要对事实进行判断，还要在此基础上进行价值的判断，即对评价对象是否符合评价者的价值标准进行判断。可以说，任何评价活动总是从评价主体（即评价者）出发，而且与评价主体的价值观有关。每个评价主体都是独—无二的，都处在自己特定的社会背景之中，因而每个人在进行评价时总是以自己独特的方式进行教育评价，体现评价活动的主体性。

“多元评价”的观念是从尊重不同主体的不同价值取向出发，提出评价主体多元化的要求。例如，对于同样的事实，幼儿园园长和教师的价值观可能不一样，教师和家长的价值观也可能也是不一样的，幼儿和成人的价值观一定不一样，这样就会产生不同的判断。这些不同的判断之间并不存在什么权威，只有通过不同评价主体的共同参与、合作文流，才能使我们对事实获得一个更为全面的评价。

我们尤其要强调幼儿自身作为一个评价者的重要性。在众多的评价主体之中，幼儿是弱势群体，但培养幼儿自主评价能力却是关系到幼儿一生，同样也是贯穿于幼儿学习生涯的任务。幼儿通过对自己的评价，一方面可以培养自我评价能力，认清自己的学习目的，养成反思的习惯，形成对自己学习负责的意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以评判自己的学习，从而更好地计划自己该如何学习。例如，我们可以通过讨论“最好作品”的方法来引导幼儿进行自我评价。讨沦“最好作品”就是让幼儿选择他们认为是最好的作品放到文件夹中或“书包”中，并让他们谈论为什么选择这些作品。总之，教师应该维护幼儿的自主性，和幼儿展开平等的对话。

二、从结果评定到过程跟进

传统教育评价一般都涉及到三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。它们代表着在不同时期进行的评价，也代表着教育评价的不同功能。在教育过程中，评价具有：诊断功能、改进功能，鉴别功能等。这三种功能对于教师了解教育对象的状况、发现问题以及改进教学都是非常必要的。

根据教育评价专家泰勒（Tyler）的观点：目标、教育过程和评价二者形成一个“闭环结构”，即预定的教育目标决定了教育活动。评价就是根据教育目标，对照实际的教育结果。找出教育活动偏离目标的程度，以便通过一定的改进措施更好地达成目标。在以目标为导向的教育中，教育评价是不可或缺的。目标是评价的依据，评价则是达到目标的一个重要手段。泰勒对教育评价的看法是基于他的“目标中心沦”。当教育的重心转向过程之时。评价和教育过程的关系也许就要发生变化了。

“在理想的教学中，课程与评估的界胶变得模糊了。”这句话中的意思就是，评估应该渗透在整个教育过程之中，教学与评价应该一体化。“评估不仅仅是每个单元结束时进行的—种终极性活动，而是学生通过自我规范、总结进步来表现展示自己才华。因此。我们既需要能够体现学生知识水平的最后成果的总结性评估，也需要能够展现学生如何解决问题以及在学习过程中所处位置的形成性评估。”“好的评估应该是有意义的、持续的、并且是有根据的，学生通过在有意义的活动中的表现进行学习。”遗憾的是，长期以来的教育评价实践却存在着“重教育结果、轻教育过程”、“重鉴别功能、轻改进功能”、“重终结性评价、轻形成性评价”的问题。尤其是将教育评价看成是外在于教育过程的环节。这样的观念割裂了评价与教育过程的血脉联系，并在实践中产生了很多消极影响。从教师来说，她没有意识到自己身兼教育者和评价者的双重角色，往往就不会有意识地在教学过程中收集评价资料、及时改进教学。而评价本身也就蜕化成教育过程之外的一种静态的评定工作，却失去了它的生命力。“多元评价”的观念强调将静态的结果评定式的评价和动态的过程性的评价相结合，正是为了充分发挥教育评价的多种功能。

三、从测验评价到实作评价

从评价的具体方法看，过去比较常用的是测验的方法。而实作评价则是指在幼儿生活和学习的情景里，通过对幼儿完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对幼儿进行整体判断的教育评价方式，从测验评价到实作评价，不仅仅是方法的变化，更反映了教育评价的关注点在变化。我们知道，测验评价是通过统一的、标准化的问题，以问答或测试的形式，在短时间内集中进行的评价方法。尽管它实施起来较为简便，但出有—些难以克服的缺点：首先，测验评价关注的是结果，却看不到幼儿的思维过程尤其是解决问题的过程。其次，测验评价便于考察幼儿对知识的掌握，却看不到其他，如幼儿的解决问题能力以及情感、态度等领域的发展。第三，测验评价为了追求标准化而通常采用去情境性的问题，这样虽然增强了不同个体间的可比性，却由于测验的问题脱离了具体的情境，因而也看不到每个幼儿在解决具体问题过程中的独特能力表现了。

实作评价则不然。它向幼儿提出一个真实的、有意义的问题，通过观察幼儿在完成作业过程中的具体表现，以及对每个幼儿的个性化的作业成果的分析来进行评价，因而是一种“真实评价”。

实作评价体现了一种过程性的知识观，即知识是一种过程，而不是结果。实作评价更关注过程，关注幼儿解决问题的能力和科学探究的能力。过程的重要性在于它表现了幼儿解决问题的综合能力，如高层思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和创造力等，这些都必然会在评价过程中展现出来。

实作评价体现了一种完整性的知识观，即关注幼儿的整体性和独特性。实作评价也关注结果，这个结果就是幼儿的作品。但是，每个幼儿的作品都不是单一能力的表现，而是其综合能力的表现。实作评价通过对幼儿作品进行多方面的分析，发现每个幼儿的独特性和创造性。

实作评价还体现了一种情境性的知识观，因为幼儿只有在解决真实情境中的具体问题过程中，才能最大限度地发挥其潜能。而这恰恰是测验评价的盲点。实作评价的作业与幼儿的真实生活产生关联，如模拟日常生活的情景，或者在真实的情景中进行实际操作，这些对幼儿来说都是有意义的问题解决过程。

从“多元评价”观念出发所进行的实作评价，突破了过去单一化的评价方法，的确是对评价对象多方面素质的真实、完整的展示。

四、从常模标准到差异性评价

从评价的标准看，受目标教学模式的影响，过去的教育评价也常常是目标导向的，即按照设定的统一、具体的和固定不变的标准，来衡量评价对象。但是，用统一和标准化的方式来进行的评价过分强调了幼儿学习和思维方式的统一性，而传统常模和标准参照的评价则可能掩盖了幼儿学习和认知方式的独特性。

我们相信，每个幼儿都有其独特性，而且这种独特性应该得到尊重。承认每个人的独特性、充分展示每个人的独特性、促进每个人的独特性的发展，应该成为教育以及教育评价的新取向。

20世纪兴起的建构主义理论，也使得教育评价不能不重视幼儿认知建构的个体差异性。如果认为幼儿可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的评价标准来评价幼儿必定是有局限性的。

教师多元化评价总结 篇6

按上级的要求，在教师多元化评价活动中，我们认真开展了教师多元化评价工作。加强了教师素质建设，在工作中，我们认真贯彻新课程理念，坚持讲奉献、讲正气、爱学习的工作态度，全面转变教育思想和教育观念，培养广大教师爱岗敬业精神，自觉实施素质教育，努力吧我校教师建设成为一支道德高尚、业务精良的队伍。现将本次多元化评价工作总结如下：

1、成立领导组织机构，加强对教师职业道德建设的组织和领导。

根据安阳县教体局印发的《关于实施教师多元化评价评选“教育标兵”的意见》的要求和部署，制定了水冶镇五中教师多元化评价细则，同时成立组织机构，成立了以刘鸿刚为组长，杜连卿、韩长水为副组长，韩复员、周艳瑞、朱建军及教代会为成员的领导组织机构，做到每个程序都严格筛选。

2、选好教育标兵，努力提高教师职业道德素质

在本次活动中，教师对自己的优点和长处进行了正确的评价，对自己在各自的工作岗位上能够体现自我的价值，为进一步促进教师综合素质的提高，调动广大教师奋发有为、立志成才的积极性、主动性，为进一步促进学校良好教风的形成奠定了基础。

多元评价彰显个性 篇7

一、展示自我的舞台——作业评价

作业是学生巩固知识, 提高技能, 老师检查学习情况的重要手段。作为过程评价的重要组成部分, 我对作业评价作了一系列新的尝试。一是丰富作业的形式。书面作业, 口头作业, 实践作业, 操作性作业等各种形式, 充分调动学生完成作业的积极性。即使是书面作业, 我也尽量节省学生的抄写时间, 注意作业的灵活性, 体现作业的层次性, 允许学生根据自己的水平有选择地做, 使不同水平的学生都得到发展, 使每位学生都能得到成功。二是自我设计作业。长期以来, 老师掌握着绝对的命题权, 不言而喻, 老师“大”, 学生“小”, 学生必须完成老师设计的作业, 无论是难易与否。新课程倡导自主、合作和探究的学习方式, 作业是课堂教学的反馈和延伸, 对文本的理解有多深, 学生心里最清楚。所以, 作业也可以让学生自主设计。引导学生先小组讨论学完课文后的得失, 查阅相关资料, 参照有关题型, 进行分析综合, 按照难易比例, 设计作业。这样, 既有利于建立民主平等的新型师生关系, 又提高了学生学习的积极性, 成为学习的主人, 而且使学习更有针对性, 提高了课堂教学的有效性。三是拓宽评价内容。把过去只有老师评价改为学生自评, 教师查评, 小组互评等相结合的评价方式。每次作业先由学生自查自评, 力争把部分失误纠正在教师评价之前, 逐步养成良好的作业习惯。教师的评价也一改过去只是判断正误的做法, 转变为评价学生的作业态度, 书写质量和正确率, 激励学生的成功意识, 注重发展性评价。

二、树立信心的钥匙——考试评价

考试作为一种重要的评价方式, 长期以来起着“指挥棒”的作用, 考试代表全部, 分数成为评价师生的重要指标。新课程改革不仅重视考查学生综合素质的发展, 而且倡导灵活多样的考试方式, 注重给予学生更大的自主选择空间, 使每个学生都能获得成功的体验, 把压力转变为动力, 增强学生的自信心。在具体的实施考试的工作中, 该如何操作呢?一是改变考试的内容, 使体型多样化、情趣化、人文化。加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查学生分析解决问题的能力。在注重“双基”的同时, 增强开放性、综合性、实践性的题目, 减少纯知识题, 用许多有实体背景的现实问题、实际调查、报刊材料来代替。比如:针对本地火车站直达北京的海西号客运列车开通的一则新闻资料, 采用自己喜欢的方式写一写自己的体会, 有的学生写了一副对联, 有的写一首诗, 有的画了一幅画“飞翔的翅膀”的画等。这样, 把考试评价与学生平时的生活联系起来, 拉近生活与实际的距离, 发展学生的实际运用能力, 激发学语文、用语文的乐趣。二是改变考试的组织形式, 倡导给予多次机会, 分级分类进行综合评定。传统的考试以笔试为主, 学生能力的发展情况较难体现。分析学生的知识基础、智力及发展情况, 承认学生在学习上的时间差、过程差, 实行因人而异的考试。如实行特长展示、手工制作、情境表演、演讲辩论等方式, 给予学生充分的时间和空间, 提倡多次考试的机会。学生也可以有针对性选择不同难度级别的考试, 这种做法使考试评价成为一种激励手段, 使不同的学生得到相应的发展和进步。三是慎重处理考试结果, 采取适当的反馈形式。不能简单的公布考试成绩并进行排名, 对学生“加压”。教师应该保护学生的自尊心, 以激励为主的方式对考试结果进行反馈。教师要作具体的分析指导, 指出其进步的一面, 激发自信心, 同时针对不同类型的学生采取灵活的方式提出不足之处, 提供建设性的改进意见, 明确努力方向, 促进学生在原有水平上的发展。

三、洋溢激情的导火线———课堂评价

德国教育家第斯多惠在《教师规则》中说:“我们认为教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”语文教师要以人为本, 以自己饱满向上的情绪感染学生, 用赏识鼓励的语言帮助学生认识自我建立自信。首先要创设评价的氛围, 激发评价的热情。要积极创设条件, 以良好的师生关系和宽松祥和的学习氛围为学生提供自我表现的舞台, 让学生在互相关心、信任、尊重的气氛中发现自我, 表现自我。由于学生各方面的差异, 往往有评价不准确的情况, 为此, 教师不能对学生苛刻, 要在肯定的基础上耐心地指出他的不足, 这样既维护了他的自尊心, 又使他们看到了前进的方向, 增加了评价的信心和勇气, 对评价热情高涨。第二充分调动学生评价的主动性和积极性。任何一种学习都必须首先激发学生的内在积极性。而传统的教学中, 教学评价由教师独揽, 学生只是被动的客体, 根本就没有学生评价的主动性, 学生也不愿意去评价, 甚至评价时人云亦云, 跟着好生说“是与不是”, 丝毫不假思索, 也不愿意深入理解探讨问题的内在联系。教师应鼓励学生发表自己的见解, 敏锐地抓住发言中的“亮点”, 树立典型, 点燃学生乐于评价的火花。第三, 增加评价的趣味性, 开展多样的评价活动。因为孩子的特点是自制力差, 要是一味单调的评价会令他们感到乏味, 厌烦, 为了进一步激发学生的评价热情, 教师可以设计许多角色模拟游戏。如让学生扮演医生、小老师、主持人等展开评价, 这样可以调节课堂气氛, 让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

四、学会运用的多面手———综合评价

语文教学不是一门孤立的学科, 而是与其他学科融会贯通的, 在学习掌握语文知识的过程中, 经常会运用到别的学科的知识与方法, 所以, 我们的评价也该是多方面、多角度的。这就要求我们的学生在语文学习中, 能从各角度想开去, 紧密联系生活实际。开展综合实践活动, 是对学生进行综合评定的一条重要途径, 也有利于密切知识与实践, 课堂与社会的联系。

多元评价优势 篇8

1.特征特性。“多元多丝1号”属于二化、四眠、中熟、多丝量日元杂交种。卵面呈巧克力深棕色，卵壳为乳白色，椭圆形，卵粒中等大小。幼虫蚁蚕头部红褐色，蚕体黑色。F₁(子1代)壮蚕体背姜黄色或草黄色，体侧杏核黄色或香蕉黄色。气门线佛手黄色，臀板山鸡褐色。F₂(子2代)体色分离类型较多，蚕茧浅鹿角棕色，椭圆形。蛹体褐色。雌雄比为6:4。同性之间个体相差较大。成虫体色类型较多。蛾羽化整齐一致，具有活力。蚁蚕的群集性、趋光性、向上性强。蚕儿行动活波。体质健壮，抗逆性强。食性好，食量多，眠起齐速，营茧齐快。秋蚕单蛾产卵246粒，比多丝量品种“柞杂9号”多产10％以上。茧层率13.5％(比普通柞蚕高出1.5～2.5个百分点)，鲜茧出丝率7.3％，百粒茧纤维量102.6克，纤维回收率59.9％，上述各项指标都高于对照品种。

2.产量表现。据连续多年多点生产试验结果表明，其高产性和稳产性好。表现出很强的杂种优势。春蚕每公斤卵平均产茧25.2千粒，比对照品种“柞杂9号”和“青6号”分别增产15.6％和27.8％。秋蚕平均千粒种平均产茧200.2公斤，比上述两个对照品种分别增产10.01％和22.68％。

3.养殖技术要点。在配制和繁殖二元杂交种亲本时，一定要注意调节蛹期温度，务必使对交种同时羽化，彻底杂交，以提高繁殖效果，并为配制四元杂交种“多元多丝1号”提供丰富、优质的种源。杏黄血统二元杂交种“辽柞1号”ד方青黄”与青黄血统二元杂交种“多丝3号”ד多丝2号”若是在同一地区繁殖，应该保持条件一致，两者的蛹期积温可以相差10℃左右，翌年春季，前者要提早1天暖种，以便达到杂交原种同步羽化配对。春季孵卵应使室温保持21℃、相对湿度达到90％左右为宜，并应处于避光的条件下。春蚁蚕应该适度密养，壮蚕则要适当稀养，以利于保苗增产。秋蚕应该采用绑把破卵收蚁的方法，使蚁蚕上树均匀，以防止抓伤染病而减产，壮蚕应该及时匀蚕剪移，避免串枝跑坡。在匀蚕时必须剔小留大、别弱留强、别病留健，以提高结茧率和千粒茧重。对二把场和窝茧场上的各种害虫和鼠类都要及时进行药剂防治和人工捕杀。应该选择晴天采摘蚕茧，及时薄摊摆放，切勿长期厚堆存放，以免生热发生霉变。要尽快剥茧、选茧、分级、销售。对选出的优良种茧要及时穿串高挂、妥善保管，以备制种，在冬春两季保种期间务必严防混杂，以确保翌年制种的规范性、科学性、彻底性。在一般情况下，春蚕放养时期为4月末至5月初，秋蚕放养时期为7月末至8月初，过早或过晚均非所宜。