在大学英语教学的课堂中, 教师往往比较注重的是精读与泛读等知识的传授, 而经常忽视英语写作教学的重要性。学生考上大学之后, 学习积极性也明显不如高中时期, 在教师不做要求的情况下, 很少学生能够进行英语写作的自主学习。
英语写作练习和其它练习不同, 比例阅读练习、听力练习等都有标准答案。教师可以在练习完之后进行当堂讲解。而写作练习有其个体特征。写作之前需要进行构思, 写作过程也需要较长的时间, 写作之后需要教师根据特定的文章给出特定的指导。因此, 许多教师不愿意把写作训练放到日常的教学当中进行、课后也没有对写作的特殊要求。因此, 大学生的英语写作练习十分匮乏。
众所周知, 大学四六级的考试受到广大考生的普遍重视, 也是毕业后找工作的重要砝码之一。因此, 许多教师就以四六级考试的英语写作模式来对学生进行授课, 学生也是按照四六级要求的字数进行考前突击, 完全没有注重到英语语言运用能力的提升, 使得英语学习失去了原本的意义。
许多学生在进行英语写作时习惯于套用一些所谓的经典模版、万能模版、不论什么类型的题目都能套用进去。导致作文创作非常死板、没有创意、生搬硬套现象严重。这种现象的出现是由于学生投机取巧的心理造成的, 虽然说不是没有可取之处, 许多经典语句的使用还是值得学习的, 但过于依赖作文模版必定会导致文章结构单一、毫无创意等不良现象的出现。
由于受母语的影响, 学生们很难在写作中避免中式英语的出现。因此, 这种不地道的中式英语写作泛滥, 要解决就是尽量用英语思维, 在组织语言的时候就用英文组织, 这样能最大限度的降低中式英语的句子出现。英文思维方式需要对英语这种语言有一定的语感, 熟悉句子结构语法, 需要逐步适应。
英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain (1985) 提出“可理解输出”假设, 认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促进语言运用的自动化, 有效地达到了语言习得的目的。通过写作, 英语知识不断得到巩固并内在化, 有利于英语技能的全面发展。
兴趣是最好的老师, 孔子曾经说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 教师应该想尽一切办法来激发学生的英语写作热情, 并根据每个班级的具体学情进行因材施教。而写作的多样性是学生对语言的应用能力一个方面的体现。教师应该从为应试而学习的误区中走出来。让学生多记英文日记、对英文电影进行英语影评等都是促进写作多样性很好的手段。
很多学生在进行英语作文的写作之后没有得到及时的反馈, 有的教师对于学生的作文看完后只有一个评分或者评级。并没有给学生指出哪里是闪光点或者什么地方出现了错误需要改进。更有一些教师对学生的写作从不过目。因此, 学生很难做到有错必纠、及时改正。这也对高校英语写作质量的提升形成了阻碍。
写作能体现出大学生对英语整体的运用能力, 是对单词、语法、句子综合运用的结果。因此, 对于学生的基本功教师一定要多加重视, 不能因为学生已经是大学生了就降低对学生的要求。因为英语是外语, 在我们的日常生活中很少应用到, 所以退化的速度之惊人是我们难以想象的。
这里的技巧不是指英文模版的生搬硬套, 而是教师应当传授给学生在什么样的语境下使用什么样的句子, 在文章中使用什么样的连词、转折句等才能显得不唐突等此类技巧。最终目的是使文章切题、有整体性、有连贯性、有文采。
高校英语教师应当尽可能地为学生创造英语学习的环境, 不仅是在写作教学中, 而是在整个大学英语教学过程中。只有在英语环境下, 学生才能最大限度地减少母语思维对英语写作的影响, 提高写作质量。
大学英语写作教学是高等英语教学中的一个重要组成部分, 它不是游离于大学英语课堂之外的。大学英语教学目的是培养学生听、说、读、写、译的能力。而笔者认为:最能反映学生英语水平的是写作, 写作不仅是一种能力, 在学生的整个英语学习中能起到有力的促进作用。因此, 广大高校英语教师应当联系自己的教学实践, 通过各种合理的手段来提高我国高校英语写作教学的质量。
摘要：英语写作是高等学校英语教学中的重点之一。英语写作能体现出高校学生的思维逻辑能力以及语言应用能力, 更是一个学生整体英语素养的体现。在本文中, 笔者针对高校英语写作教学实践中常出现的问题进行了合理分析, 并提出了解决方案, 旨在与广大高校英语教师合力提高英语写作的教学质量。
关键词：高等学校,英语,写作教学
[1] 王成山.立足写作教学培养高等教育英语人才的探索[J].中国人才, 2013年3月.
[2] 李怀宏.刍议高等学校英语写作教学[J].武汉冶金管理干部学院学报, 2011年3月.
[3] 高健, 傅克玲, 赵耀.大学英语写作过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报, 2011年9月.
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