英语教学中学生写作能力的培养与提高

英语教学中学生写作能力的培养与提高（精选13篇）

英语教学中学生写作能力的培养与提高 篇1

灵璧县大庙乡马庄中学

写是用书面语传递信息的一种交际能力，在听、说、读、写四种技能中写的难度最大。许多学生对写作不感兴趣，在写作中不是单词写错，就是主谓搭配不当，或出现语态、时态上的错误。面对此情况，我们英语教师在教学中应该怎样才能培养和提高学生的写作能力呢？在教学中我不断总结经验，探索规律，努力提高学生的写作能力，下面谈谈我在教学中的几点尝试与同行商榷。

一、重视英语基础知识，夯实学生功底。

要求学生牢固地掌握所学的英语基础知识，这是学生进行英语书面表达的前提，英语书面表达是英语知识的高度综合运用，它是以扎实的英语基本功为基础的，没有英语基础知识的掌握，英语书面表达就无从谈起。但是，学习知识的目的是为了使用，因此，在我们的教学中，不能只教学生死记硬背语言和孤立地记单词的意思，不要让他们只停留在字面意义的理解上，而应该教学生把这些知识放在实际情境中去运用，在使用中不断加深知识的理解，如：“How are you?”和“How do you do ?都可以译成“你好！”“beat”和“hit”都可以译成“打”，但他们的实际意义和使用都不一样。英语书面表达是一个通过遣词造句，准确表达思想感情的过程，因此必须做到对英语词语意义的准确掌握，同时对英语语法的要求也应该如此。总之，只有打下牢固的英语基础知识，才能为英语书面表达准备条件。

二、结合教材内容进行书面表达训练。

英语教学中学生写作能力的培养与提高 篇2

在新教材中，书面表达训练显得尤为重要，从七年级开始在每一单元都围绕本单元的主要话题设计有写作练习，为此，在教学中我针对书面表达加强了训练并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此我就自己日常教学中的经验谈谈如何提高中学生的英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome.”的目的。

一、通过模仿训练提高书面表达能力

一切学习都是由模仿开始的，模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。

模仿范例可以从以下方面入手：在刚开始训练时，老师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生停笔先听老师读范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。有了一定的基础后，老师可不提供范例，而让学生自改互改作业，相互交流。若有争议的问题，可当场请教老师，对共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象;对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改;对于措辞表达不当问题，则应采取个别中相结合的方法指导学生修改。

在七年级教学中，起初，我让学生先从写简单的句子入手，围绕一单元的主要句型，让学生写几句话，刚开始有些学生害怕出错不敢写，我及时给予鼓励，发现写得好的给予表扬，增强他们的信心。

二、多读、多背好文章、范文，提高学生的写作能力

“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。学生在平时学习中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。

背诵范文、整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，使之成为学生写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。只要能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。

学习英语首先要打好基础。如果学生把自己感兴趣的文章或诗歌名篇背下来，那对以后写地道的英语文章会有很大的好处。英语也一样。在学习中大部分学生总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语，才能在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，学生对英语的语言习惯才会熟悉起来，并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。如，It’s easy for a child to wake up and know where they are.They may find it difficult to plan things for themselves.They agree it may take hundredsof years.要理解句中“it”的用法本来就不容易，而要让学生写出这样的句子表达正确的意思不是更难吗?

熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。凭着语感人们可以流利地进行交流，运用语言。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章、理解文意，而且能帮助学生准确地写作。

熟背课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。

三、在实践中提高写作能力

模仿的目的在于实践。实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。

在各种考试中，差不多每份题都有一个写作题。在平时训练时，遇到写作题学生不可以不做，不做就失去了实践的机会。教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。一般的作文要求语法正确，文字通顺，语言规范，80至100个词。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的。只有反复练习，才能粗中取精。

教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子。教师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。人人都喜欢受到称赞，学生也不例外。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬，不仅能和谐师生之间的关系，而且能激发学生对老师的爱、对英语学科的爱、对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的提高。

四、用阅读促进书面表达能力的提高

从语言学习的规律来看，在阅读能力达到一定水平之后，要过渡到写译训练上来，即从输入过渡到输出上来。一定量的输入才能产生一定质的输出。中国有句古话：“读书破万卷，下笔如有神。”这在一定意义上说明了多读和能写之间的密切联系，多读是能写和会写的基础。汉语亦然。我们要做到有话可讲，有感而发，并且会讲会发。除了生活实践经验外，通过广泛阅读吸取营养是十分必要的。对于学习英语作文来讲更是如此。通过阅读英语文章，我们可以学习规范的表达方式方法，学习遣词造句的规律，学习使用材料的技巧，学习如何开头和结尾等写作方法。

中学生英语写作能力的培养与提高 篇3

写作和其他笔头练习有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想,主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多,除了语言方面的问题外,还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等,都需要仔细考虑,认真对待。

一、从基本句型、词组入手,完成文章

任何文章都由句子组成,句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型,再配上合适的时态,一篇文章就基本完成。这是在平时的教学实践中总结出来的切实可行的方法。

以《初中英语复习指导》中的一篇文章为例。

10月21日是星期天,天气晴朗。上午9:00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走,显得很着急。你走上前告诉他怎么走,他很感激。虽然你看电影迟到了,但你并不介意,你为能用英语与外国人交谈感到高兴。

首先根据题目信息,可列出下列短语:

October 21st,on my way to the cinema,at9:00,Meet aforeign visitor,go over,get to the postoffice,look worried,Thank you,be late for the film,be glad,talk with,in English

有了这些短语,再配上正确的时态与文章格式,此篇书面表达就一蹴而就。

eg:

October 21st,Sunday Fine.

When I was on my way to the cinema at9:00.I met aforeign visitor.He didn’t know to get to the postoffice.He looked worried.So I went over and told him the way.He said“Thank you”to me.I was late for the film,but I didn’t mind.I’m glad that I can talk with aforeigner in English.

二、用范文引路,限定时间进行训练

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等并给予必要的提示。让学生写作时,教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病。

写作练习要养成一定的习惯,一星期至少要练写一篇,纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累,考前只要翻翻自己的“作文本”,即可胸有成竹。

三、多读、多背好文章与范文

“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,写书面表达时就会起到画龙点睛的作用。而这些经典的表达法在我们身边随处可见。

eg:

(1)Proverbs:

a.Well begun is half done.

b.Live and learn.

c.Never do things by halves.

(2)Useful structure

a.It is time for sb.to do sth.

b.I would like to……

c.It takes sb.sometime to do sth.

如何提高学生的英语写作能力 篇4

如何提高学生的英语写作能力

写作是用文字表达思维的活动,写作也是语言学习过程中检验学习效果最有效的方法,它可以最大限度地反映语言学习者语言知识的掌握情况,且在听说读写这四大语言技能中也是难度最大的学习任务.一直以来,高中学生在英语测试中最头疼,最难以把握的也是写作.学生动起笔来也总感觉力不从心.然而传统的写作教学模式单一,缺乏弹性,不利于作文水平的提高.那么应当如何激发学生的写作兴趣.提高学生的`写作能力呢?笔者认为本文从选题的时效性、课文的讲评、学生的仿写和作文批改的策略四方面阐述如何通过挖掘教材来提高学生的英语写作能力.

作 者：杨彩军  作者单位：云南师大附中大理分校大理新世纪中学 刊 名：课程教材教学研究（教育研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU（JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：H3 关键词： 

英语教学中学生写作能力的培养与提高 篇5

《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告

兴宁市永和中心小学

课题负责人：罗星湖

课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚 执 笔：罗辉龙

一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景

听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。

2、课题研究的意义

《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标

通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：（1）能根据拼读规律读出简单的单词；（2）能读懂教材中简短的要求或指令；（3）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；（4）能正确朗读所学故事或短文；（5）能模仿范例写句子；（6）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（7）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法。

2、研究内容

（1）课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

（2）课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。

（3）综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。

三、课题研究的界定。

1、“读”的界定

英语课程标准中对学生“读”的要求为：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。

在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。

2、“写”的界定

英语课程标准中对学生“写”的要求为：（1）能模仿范例写句子；（2）能写出简单的问候语；（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。

3、“以读促写”

“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。

四、课题研究的对象。

兴宁市永和中心小学四至六年级的学生

五、课题研究的方法：文献法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。

六、课题研究的步骤。

1、加强学习培训，提高理论认识。

从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

（1）课题组例会制度。

课题组每月定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订每周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。

（2）坚持定期汇报制度。

在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。

（3）及时总结提炼。

根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。

七、课题研究的主要过程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。

学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：（1）理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。（2）召开相关人员会议，确立课题，申报课题。（3）课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。（4）通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的班级，确立研究目标，制定实施方案。

2、课题深入实施研究阶段（2014年10月—2015年9月）。按照课题研究计划，从三个方面开展实践研究。

（1）开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。

探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好自习课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课文必背句段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、做笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的英语学习方法，养成学习英语的自信心和良好习惯。

（2）开展词汇积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。探索词汇积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵优秀作品等，加强规范语言的积累；通过随笔、日记等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。

（3）开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之三）。

结合英语教学的特点，我校开展的综合实践活动与学生认知水平相结合，如：英语观摩研讨课，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。这个阶段所做的工作是：①制定计划；②围绕课题开展各类研究活动；③组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见，总结交流经验，完成阶段性实验报告。

3、课题研究成果展示阶段（2015年10月—2015年12月）。

这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告。（2）论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、课题研究成果。

在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。

1、师生积极参与，成绩显著。

开展课题研究以来，师生能积极参与课题计划的各项教研活动。经过实验研究，学生的英语阅读水平得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题组成员积极利用课堂（公开课）进行教研活动。2014年11月课题组成员李黎苑老师参与了兴宁市小学英语优质课比赛并获得二等奖；2015年6月陈兴老师参与了兴宁市第二届交互智能平板技能大赛（英语课）并获得优秀奖。同时，课题组成员还积极撰写教研论文，其中陈兴老师的论文《动感互动 快乐体验》于2015年7月在第六届“中国移动‘和教育’杯”全国教师论文大赛中发表；罗辉龙老师的论文《浅谈“模板式教学”模式在小学英语课堂中的运用》被《中华少年》录用。为了课题研究的实践经验及理论依据能及时地推广与运用到实际教学教研活动中去，课题组经常利用校讯通、校刊等平台与学生共同研讨英语阅读与写作的技巧，如2016年1月罗辉龙老师发表在校刊的《小学英语写作三法》等，为我校的教学研究提供了大量的理论依据和经验帮助，为以后英语教育研究课题的顺利开展作出了一定的贡献。

2、探索到了单词教学的策略

（1）培养学生良好单词拼写习惯的四大途径：①充分发挥教师范示范的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从自然拼读法学单词入手，确保学生有正确的拼写单词方法；④运用鼓励性评价，让学生养成良好的拼读习惯。

（2）扩大学生单词量的五大策略：①激发学生的兴趣，为记单词提供源动力；②让学生在阅读中学单词，拓展词汇量；③通过单词教学帮助记忆使学生触类旁通；④充分利用词典这一工具书培养自主学习能力；⑤在搜集资料的过程中识记单词。

此外，我们在研究的过程中还发现，目前就词汇量而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识记单词的耐心，学生拼读书写单词不规范，教师的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。

3、发现口语交际教学须联系生活

我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：

（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。

（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。

（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在XX活动中，你是怎样做的？周末你和父母去买东西，该怎么说?向大家介绍介绍等等。

4、加强听记训练，有利于积累资源

镜头一：听力时，材料还未放完，很多同学已各自匆忙地去记，至于后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。

镜头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发言。怎么办？ 研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。

5、通过实践活动，综合运用英语资源

英语是实践性很强的学科，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语交际实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽学习渠道。通过研究实践得出如下经验：

（1）课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。

（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。①课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。②在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。③根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。

（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的课程资源，让学生把英语学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集身边的“焦点新闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。

（4）开展活动，提高能力。如让学生写随笔记录积累资源；采访家人朋友，把英语课堂搬进社会；开展智力竞赛等游戏，激发学习的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。

6、加强阅读训练，抓住英语说写之本

很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：①缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。②盲目择书，阅读内容单一。③不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。

通过研究得出如下策略：①坚持进行课前预习，先行阅读思考。②提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。③读后留疑带动课外阅读。④开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份随笔（可仿写），在此基础上，我们再开展阅读交流会，一起感受阅读的魅力。⑤开展丰富多彩的游戏活动。

7、探索习作之法，提升综合运用语言的能力

写作训练是运用英语的重要环节，面对这个难于达标的模块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出写作教学的新路子。

（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。①积累好词佳句，储备词语资源。②鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。③加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。

（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。①在阅读中适时激发学生的情感体验。②及时捕捉生活情景，创写心里的感受。

（3）及时引趣，设计习作任务。①课堂是对学生进行英语能力训练和提高学生英语水平的主要渠道，要把写作训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。②课外训练让学生学到课本上学不到的知识。③让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。

九、存在问题及设想。

1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究（我们是第一次负责这样的课题研究），所以许多方面都是边探索边研究。再者，由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。

2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

3、通过实验，学生的英语素养有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。

附主要参考文献及著作目录

如何提高中学生英语写作能力 篇6

写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。但目前，初中师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。书面表达基本采取情景作文和控制作文两种形式，这不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，也不许逐词逐句地翻译提示，而是要学生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：

一、充分准备。打好基础。为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、动笔之前，认真审题

看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

三、围绕中心，拟定提纲

（1）内容要点；

（2）运用词汇和结构的数量；

（3）运用语法结构和词汇的准确性；

（4）上下文的连贯性。

四、语言通顺，表达准确

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。

包括语态、时态、主谓一致、称代词的宾格形式、单词拼写、标点符号和大小写等。

五、锦上添花，量力而行

(1)句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。(2)适当使用一些并列句或主从复合句。

(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。

(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。

(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。

(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。

六、书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

七、写完之后，勿忘检查(1)格式是否有错。(2)拼写有无错误。(3)语言是否用错。(4)时态、语态错误。(5)标点错误。(6)人称是否用错。

初中英语写作能力的培养与提高 篇7

目前初中学生英语书面表达中存在的几个主要问题:

1. 书写不规范, 卷面不整洁。混淆书写体与印刷体, 大写与小写分不清, 英文与中文的标点符号不规范。

2.词汇量少以致词语搭配不当。如:

I felt very. (worried) (我感到很着急。)

At the news, we are all . (excited) (听到这个消息, 我们都很激动。)

3.受母语干扰, 出现汉语式的英语。如:

In there has a bookstore? (错) (那儿有书店吗?)

Is there a bookstore? (正) (那儿有书店吗?)

Surfing I like a little. (错) (冲浪我有点喜欢。)

I like surfing a little. (正) (我有点喜欢冲浪。)

4.人称和时态混乱, 语法概念不清晰。如:

He like watch TV. (错) (他喜欢看电视。)

He likes watch TV. (正) (他喜欢看电视。)

5.条理不清, 衔接不畅。叙述事件的过程中缺少诸如and, but, though, although, so等连接词的正确使用。

以上问题在英语书面表达中相当普遍。因此想提高学生的写作水平, 就必须有的放矢, 从这几个方面着手加强培养和训练, 帮助学生尽量避免出现类似错误。

首先, 要想很好地训练中学生的英语书面表达能力, 必须要有一个正确的指导思想, 即训练策略。

1. 要做好学生的思想工作, 使学生认识到写作的重要性, 激励学生写作的积极性、主动性, 让其在思想上重视书写基本功的训练和良好书面表达习惯的培养, 做到书写规范。

2. 要在听、说、读、的基础上进行协作训练。尤其是阅读对写作有很大的影响, 阅读可以为写作提供语言素材, 提高学生对语言的感受能力, 积累大量的词汇、词组和句子, 从而提高其书面表达能力。

3.写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。从单词到造句到改写课文或简单的记事, 然后再过渡到各种文体的训练 (要做到有步骤、分阶段地进行) 。

其次, 如何培养和提高学生的写作能力, 必须从初中开始, 注重写作训练的多样性。

1.在写作的初始阶段 (初一) , 要对学生进行严格的书写训练, 同时要求学生进行抄写。抄写的目的在于使学生熟练掌握字母、单词、句子、语段 (包括大小写、标点符号及格式) 的正确书写形式, 形成一定的书写技能, 并加强对单词、词组、句子和语段的记忆和积累。

2. 听写能使英语的语音和书写形式建立联系, 是听说过程过渡到读写的有效环节。听写能加强学生对所学材料的熟练程度, 尤其是重点的词组和句型, 听写后会记忆更加深刻。

3. 汉译英可以训练学生活学活用自己学过的词组、短语和词汇。既能为写作能力的提高打下基础, 又能通过英汉两种语言的对比转换, 培养和提高学生的英语思维和表达能力, 提高其对英语的敏感性, 避免出现Chinese English的错误。

4. 造句是写作训练的基础, 是培养学生运用英语的简单易行的方法。在学生用单词、词组造句或按指定的语法要求造句和转换、改写、缩写、句子的过程中, 可以熟练掌握英语单词的词性、词类及组成句子结构应遵循的语法规则, 从而为提高写作能力打下伏笔。

5. 组合成文, 注意句子的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人过目难忘, 耳目一新。因而, 在平时的授课过程中, 尤其是分析文章时, 教师应该注意归纳, 总结连词的用法, 并对它们加以比较。在此, 我把初中阶段部分常用连词作了以下总结:

并列关系:and, or, either...or, both...and, not only...but also, as well as

转折关系:but, however, yet, although

条件关系:if, whether, unless

时间关系:when, as, before, after, while, until, since, as soon as

原因关系:because, as, since, for

文章中嵌入恰当的连词, 就会使行文更流畅衔接、更紧密, 更具有条理性。适当地让学生做一些填写连词的训练, 学生对连词的应用就得心应手了。

再次, 要加强英语写作技巧的指导。

古人云:“授人以鱼, 仅供一饭之需:授人以渔, 则终生受益无穷。”在教学中, 除了加强英语写作训练基本功外, 还应该给予写作技巧的指导。尤其是在考试这个时间很不充裕的条件下, 如何在短时间内写出好文章, 离不开一定的写作技巧。加强写作技巧的指导可以帮助学生掌握要领、减少障碍、增强信心, 从而提高写作能力。

1.审题

仔细审题, 明确要求。认真分析题目所提供的信息, 紧扣要点, 草拟提纲或打好腹稿, 按时间、空间或逻辑顺序, 确定开头, 再围绕这一顺序, 选词造句, 并拟定如何结尾。

2.写作

开门见山, 紧扣主题。如写参观名胜古迹的日记, 就可用“Last Sunday we visited the West Lake.”直接说明时间及地点;如写关于如何度假, 则可以“We had a happy holiday last summer.”来开头, 等等。

语言正确, 规范地道。留神时态、语态、人称。英语的时态、语态与汉语很不相同, 是写作时出错率最高的一部分。英语动词时态、语态在人称和数上要保持一致, 写作时要特别留神。

3.检查

无论是平时作文还是应试作文, 完成后一定要认真修改, 检查人称、时态、单复数、习惯用法等有无出错;语言表达是否符合英语习惯, 内容要点是否齐全, 句与句、句与段衔接是否自然合理等。

英语教学中学生写作能力的培养与提高 篇8

关键词：英语写作；基础；循序渐进；提高

随着中国改革开放不断深入，对外交往日益密切，这对国人的英语能力提出了新的要求，不仅要求会“说”，还要求会“写”。另外，英语写作既是高考试题的重要组成部分，又是英语综合能力考查的一个方向。因此，培养和提高中学生的英语写作能力是中学英语教学工作的一项重要内容。笔者认为，英语写作能力是学生词汇量、词法和句法能力与逻辑思维能力等素质的综合体现，而这些素质的提升并非一蹴而就的，只有教师在平时教学中注重基础训练，循序渐进地进行系统指导，才能逐步提高学生的英语写作能力。

一、夯实英语写作基础

1.创设良好的英语环境，培养学生的“英语思维”

有不少英语教育专家指出，写好英语作文的一个成功秘诀是“英语思维线”，即由构思到完成都是用英语来思考。这就要求教师在平时的教学中为学生创设良好的英语环境，培养学生的“英语思维”。比如，在平时的教学活动中教师根据学生的理解水平结合教学内容，尽量用英语授课，同时也鼓励学生多讲英语，做到师生和学生间尽量用英语交流。此外还组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，如，观看英语电影、开展英语游戏活动、举办英语角等，从视、听、说三方面为学生营造一个浓厚的英语学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。通过长时间的潜移默化，使学生逐渐习惯用英语来思维，为英语写作能力的培养和提高打下良好的基础。

2.循序渐进，引导学生练好写作基本功

基本功训练可从“横向”和“纵向”入手。“横向”是指学生的词汇量的储备和词法、语法使用能力的训练。教师要求学生每天熟悉课本的单词，课前用5分钟时间考核学生记忆单词的情况；建议学生多看英语课外书，多摘抄单词，增加学生的词汇量；严格规范学生的书写，注意大小写和标点符号，熟记英语句型，并训练学生套用英语句型造句的能力，鼓励学生多用简单句或短句，尽量避免繁杂，同时还要多让学生进行组词成句、组句成段的练习。“纵向”指学生的写作方法和写作技巧的培养。每种文体的写作方法与格式各不相同，因此必须先让学生掌握各种体裁文章的格式和要求，然后指导学生按一般的写作过程来完成作文，即定题→构思→收集材料→拟定提纲→写初稿→修改定稿。拟定提纲是其中重要的一环，因为一个好的提纲可以帮助学生扩大思路，整理素材，并且明确写作的中心思想，不致走题。

坚持狠抓“纵横”二线的训练，学生的写作基本功就会不断提高，在进行书面表达时就能做到心中有底了。

二、加强写法训练

1.个人写作和集体讨论相结合

传统的写作课通常是遵循教师讲—学生个人练—教师改的程序，因此很多学生觉得单独写作是一件枯燥而且困难的事。为了让学生积极参与写作过程，写作课可以“Groupwork”的形式进行。如，要求学生写一篇题为“Our School”的文章时，课堂可按如下步骤进行：（1）要求学生分组讨论“Our School”一文的写作重点，每组选一个学生做笔记记录讨论情况。在讨论期间，教师可参与学生的讨论，并指导学生查找出他们不会表达的词汇。（2）讨论结束，每组做笔记的学生向全班汇报讨论情况，其他组的学生提问或讨论，最后教师补充意见。（3）学生开始写作。写作结束后，每位学生找同组的一个组员阅读他的文章并给出意见。（4）教师提供范文，学生核对，有问题的可提出来让教师帮忙解决。以这种集体讨论的形式进行训练，一方面可以弥补个人写作的单调性，另一方面让学生在写作过程中互相讨论，互相帮助，互相学习，拓展了他们的思维。只要个人写作与集体讨论两种训练形式灵活结合，对学生写作能力的提高必有促进作用。

2.巧用范文

在训练学生进行英语写作时，范文可以起到重要的示范作用，使用好范文，对学生英语写作能力的提高有很大的帮助。学生在进行写作训练前，教师可提供各种文体的范文，分析各种文体的要求，给学生树立一个样板，让学生从中明白正确的写作格式。每次习作后，教师及时向学生提供一两篇可供参考的文章，可使学生在紧张的思考和写作之后比较自己的习作与范文在格式、内容要点、语法修辞和语言习惯等方面的差距，衡量自己答题的准确度及存在的问题，及时得到解决。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此，因此，教师平时应多鼓励和指导学生多收集好文章，多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

3.重视批改与讲评

抓好习作的批改与讲评，及时处理学生反馈的信息，是提高学生英语写作能力不可缺少的一项工作。批改习作可采取三种方式进行：（1）教师面批，即抽查部分学生的作文评阅，采用当面批改的形式。（2）学生分组讨论自评或互评。教师在批阅学生习作时，对其中的错误不作详细的批改纠正，而是打上符号表示该错误的类

别，如“W”（Word）指用词不当，“G”（Grammar）指语法错误，“T”（Tense）指时态不对，“V”（Voice）指语态不当，“L”（Logic）指句子结构错误，“——”表示大小写和标点符号错误，“∧”指漏字等。学生分四人一组，互相讨论自己与组员的作文中存在的错误及其改正方法，若有疑问的，可以当场请教教师。这样既可培养学生自我解决问题的能力，又能充分调动学生学习的积极性。（3）教师收齐学生的习作进行批改。这种方式虽大大增加了教师的工作量，但可以让教师全面了解学生的写作水平和存在的问题，更有针对性地进行教育和改善。三种批改习作的方式可以交替使用，灵活结合，以达到互相补充和相得益彰的效果。此外，在批阅过程中，教师要注意记录习作中存在的带普遍性和典型性错误的情况，在讲评课上向学生指出来，及时进行讲评和解答学生的问题，而且还要把学生中写得较好的习作张贴出来，增强学生的信心，激励学生比优

赶优。

4.限时训练，促进学生英语写作能力的综合提高

快速高效是当今社会的大势，学生的英语写作能力必须要跟得上社会的发展，因此对学生进行在限定时间内完成作文的训练是必不可少的。训练时当场发题，限时交卷，可促使学生在短时间内接收信息，并加以分析和整理，迅速表达信息，有效地培养学生的实际应用英语的能力和发挥他们的写作潜能。但对学生来说，这是一大难关，教师应结合学生的实际水平安排时间。开始训练时，要求学生在25分钟内完成作文，且可向学生提供一些与写作材料有关的拟用词语，这样可降低学生写作的难度。随着学生写作水平的提高和写作技巧的进步，限定的时间可减少至15分钟。经常性地进行限时训练，不仅可以杜绝学生写作拖拉的坏习惯，还能提高学生临场的书面表达能力。

三、鼓励学生敢于成功

学生的词汇量、词法和句法能力是英语写作的基礎，有了扎实的基础，学生的习作才能言辞达意。不断积少成多的成功，学生才会对写作更感兴趣。教师要及时肯定学生在词量、文法等方面的进步，引导学生不断突破，感受到写作的乐趣。把写得较好的学生习作编辑成文集，供其他学生学习，让学生感受成功的喜悦；对于较优秀的学生作品，鼓励学生投稿，争取更大的荣誉。妙笔生花不是梦，相信通过师生不懈的努力，学生的英语写作水平一定会得到

提高。

参考文献：

[1]谢云锦，王萱.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社，2000.

[2]赵谊，梁晋元.中国中学生英语优秀作文选.山西教育出版社，2000-05.

高职学生英语写作能力的培养 篇9

高职学生英语写作能力的培养

该文简要分析高职高专学生英语写作中存在的主要问题,并用实例提出相应的对策,探讨如何培养高职学生英语写作能力的方法和途径,以促进学生英语写作能力的.提高.

作 者：张恩溢 ZHANG En-yi 作者单位：厦门海洋职业技术学院,福建,厦门,361000刊 名：福建教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：8(10)分类号：H315关键词：现状分析 写作教学 能力培养

谈如何培养学生的英语写作能力 篇10

写作是对学生英语技能及运用能力的综合考查。在听、说、读、写四种能力中，写作是难度最大，主观性最强，也是在中考中占有较大的比重的。而许多初中生单词量少、句型掌握不多，加上对英语句法、语篇结构知之不多，缺乏对英汉句子的比较，普遍感到英语写作无从下手。所以，他们在此方面丢分较多，以致影响最后总分。因此，提高学生的英语写作能力势在必行。在此就我日常教学过程中所做的一些尝试和体会。谈谈如何提高学生英语的写作能力。

一、优化单词和句子教学，提高写作能力

写作训练是综合语言的大练兵。写好文章主要靠单词、短语的配搭、句子的恰当运用。从初二上册开始，词汇量加大，阅读章节增多。同时，注重单词、短语的应用。如何理解和灵活运用单词、短语显得非常重要。以往的传统教学是单词、句子带读几遍，学生感到枯燥无味，学不牢固，单词、短语不会用到句子中，语序颠三倒四，或按汉语意思译句子。我打破传统教法，从简单的开始训练先易后难，不断地积累知识，将学过的单词进行分类记忆，如：工作job、食物food、学科subject、运动sport，每天坚持熟记一些单词，因为熟能生巧。同时结合实际生活中各种有意义的句子进行练习。比如学习“擅长”，英语中有两种基本句型可以表示：be good at；do well in。我要求学生通过造句来记句型的用法；如：

1、李雷擅长物理，但他的英语不好。Li Lei is good at physics, but he isn’t good at English.另一种句型，Lei does well in physics, but he doesn’t do well in English.2、休息一会儿，我们又继续工作。After a short rest, we went on working.3、三十多名学生观看了足球赛。More than thirty students watched the football game.4、他们去年在上海开了一场音乐会吗？Did they give a concert in Shanghai last year?

5、一年前我们学校举行一场演奏会。There was a concert in our school a year ago.这些练习运用短语be good at, do well in, after a short rest, go on doing sth, more than, a year ago加深对时态的理解和运用。这样，单词、短语、句型得到复习、消化，及时考查反馈，熟练所学知识。学“My Father”时，要求他们熟练运用there be句型，理解意思，提出问题，复述课文，模仿写一篇“My Mother”。身边人物取材较容易，写作也就较顺当。之后，要求每组派两人在班里用英语介绍，让同学评价，介绍得好的，及时表扬和奖励，并举办学习园地，让大家阅读。

二、活化综合语言运用能力，培养写作技巧

综合语言运用能力的提高，信赖于听、说、读、写四种技能的有机结合。而听、说是理解和运用语言交际的手段。在教学中灵活地创设一些交际情景，让他们脱口而出地表达知识语言，如值日生日常用语等。同时，利用课本配套录音带听读、复述课文、背诵课文、操练句型、对话等，使他们有更多的听、说机会。听说和读写是相互相成的，是接收和运用语言的重要途径。

三、坚持写作，及时评改，提高写作水平

写作一般以看图写一段话、模仿例文写作、改写（对话改短文或短文改对话）等为主。我批改作文采取全批、抽改、学生互改、利用投影机课堂展示、议评等方法。如在初一下册Unit5 SectionB中，模仿的短文进行写作，对现在进行时进行训练。如：I’m swimming at the pool in the morning, we’re watching TV at home at night。又如把课文图片挂在黑板上，写一段短文“他们在干什么？”“What are they doing？”把某个学生作文投影出来，让他们即时修改，发现作文中哪些是好的，哪些是错的，如何把不好的句子改好，最后综合归纳，这样学生能学到别人长处，同时发现自己的短处。有时我按照好、中、差三类修改学生作文，评语以鼓励为主。句子通顺、意思完整的作文给予“Well done!Very good!Excellent!How clever you are！I’m proud of you!”写得简单不够好的，以发展的观念全面评价，一分为二地指出优缺点，激励他们发扬优点，改正缺点，坚持练习写作。

四、抓好口头训练，促进写作能力的提高

语言表达分为口头和书面两种形式，两者相互相成，相互促进。从多年英语教学实践来看，口头表达能力强的学生，往往书面表达能力也强。因此，在平时教学中，我注重对学生口头表达能力的训练和培养。在课堂上，要求学生朗读课文，背诵有关短语和课文，特别是让学生用得体的英语对课文进行转述；我要求学生每天除了朗读短文外，还要找到自己的partner进行对话练习，练习内容是日常话题，如My weekend, My favourite person/sport/season/food/hobby/color等等，每天坚持抽查学生训练的情况，让学生形成良好的学习习惯。同时，在课外，开展形式多样的英语活动，如英语演讲比赛、英语“Party”等。持之以恒地对学生进行这种训练，不仅提高了学生英语的口头表达能力，也提高了学生英语的写作能力。

总而言之，英语写作能力的培养是持之以恒的，循序渐进的过程。

初中英语写作能力的 培养与提高 篇11

英语写作薄弱环节表现

学生在英语写作中的薄弱环节主要表现在下面几个方面：①英语基础知识掌握较差，单词词汇量积累少，拼写错误多，基本句型掌握不牢固，尤其是语法结构错误严重。②综合运用英语能力差，学生无法用英语表达出自己的思想。③学生书写能力差，书写不规范，书写潦草，不注意大小写，标点符号乱用。④没有语感，大部分句子为中文式翻译，学生不能充分运用所学的语言知识，来表达自己的见解。⑤平时学生对于写作方面的训练少。由于新教材内容比旧教材内容多，知识面广，教师为了赶进度，在对学生写作方面训练时间投入少，大多数教师把写作训练给学生留成课后作业。鉴于以上情况，笔者在多年的教学实践中，经过不断探索得出培养和提高学生英语写作的几个措施， 具体做法如下。

帮助学生养成良好写作习惯

记笔记的习惯 “好记性，不如一个烂笔头”。当学生刚升入七年级时，教师要帮助并督促学生在课堂上对重点单词、短语以及重点句型都要做笔记。久而久之，学生也就养成了上课写作的习惯。

背诵句型和课文的习惯 小学生刚进入中学以后，由于年龄小，记忆快，教师应当要求他们养成背诵一些英语常用句型和重点课文的习惯，例如：七年级教材上册的My Family（我的家庭），My Favourite Subject（我最喜欢的科目）等小短文，然后教师指导他们模仿写英语作文，由于学生背的熟练，就很容易地把正确的句子应用到自己的书面表达中来。

课前值日报告 课前教师给值日生布置任务，让他们用英语做自我介绍。初一的学生胆子较大，可以让他们站在全班同学面前用英语介绍自己，由于是自我介绍，学生会用到这样的句型：Today is…，I am on duty.I am…起初学生会用简单的5、6个句子，在学到更多的语言知识后，学生就会增加到10到15个句子来口头表达，这样，给学生创造了一个说英语的语言环境，也促进了学生写作能力的提高，推动了写作教学。除了课前值日报告外，也可以开展轮流讲故事，看图说话，话题讨论，英语角等等的多种形式的口语活动，来提高学生的写作水平。

写日记 教师要求学生坚持每天写一篇英语日记。从七年级开始就让学生用英语写简单的语句，记录一天发生的事。比如，刚开始写日记时，运用简单的句子，My name is……，Im from……，随着所学的词汇和句型的增加，学生写日记的语言就会丰富起来，从开始每次写4到5个简单句子，到后来可以发展到15到20个句子，从写简单句到并列句、从句，文章内容也会逐渐饱满。

培养学生英语写作自信心

通过从简单入手，降低难度，培养学生自信 英语写作在初中教学中是重点，也是难点，很多学生对写作有畏难情绪。要减少学生的焦虑感，教师就要在写作教学中从简单入手，降低写作的难度。比如，教师可以结合教材，先要求学生口头回答一些问题，然后让学生把自己口述内容以书面形式表达出来，题目教师可以指定，学生发现作文是如此简单，从而树立了写作的信心，激发出他们对写作的热情。

全面评价学生的写作成果，多表扬，多鼓励 在英语教学中，教师应对学生的英语作文及时做出反馈。在批改学生作文时，教师应该带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师也可以把优秀作品展示出来，并让学生投票选出最佳作品，以鼓励学生写作的积极性。

写作训练必须从基础抓起

“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高英语的写作能力，并非是一蹴而就的，必须在起始阶段就应加强基础写作训练，特别应加强学生连词成句，填词成句，组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，由简到繁，由易到难，循序渐进地输出语言。例如，教师可以结合七年级上册教材，先让学生从写字母开始，逐渐过渡到写词和词组、写单句、写并列句、写段落，最后到写便条、写邮件等。在起始阶段，教师还应引导学生建立良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如让学生关注句子中的大小写，标点的正确使用，关注书写的规范和整洁等。

重视英语语法与句型的训练

要提高初中生的英语写作水平，不仅要有足够的词汇量，而且要学会如何正确运用它们。在教学中就要加强英语语法和句型的训练，学生才能写出地道的英语句子，就不会在测试中出现这样的句子：I very like English. I like eat bananas best. Tom have a baseball. He like apples. 同时，要求初中生重点理解并运用一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时等时态，在英语写作时，学生就会写出地道而且语法正确的句子。

模拟句型和课文仿写

初中阶段，学生会学习大量的重点句型，在英语写作训练时，教师要帮助学生模仿课文中的句型结构来造句，才能保证所造的句子的准确性，一定要提醒学生千万不要自己胡编乱造。例如，所学句型It is +adj.+for sb +to do sth.教师要求学生模仿这个句型造句：It is important for us to learn English well.或者It is easy for me to ride a bike.或者It is very difficult for my friend to swim across the Yangtze River.等等。又比如句型：Sth+be famous for…学生模仿造句：China is famous for the Great Wall.或者Hangzhou is famous for the West Lake.

在学习完课文后，教师要求学生对课文进行仿写，也可以改写、扩写或者缩写。在进行仿写练习时，首先要求学生对课文非常熟悉，最好要求他们能背诵出来。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量背诵对于英语学习同样也非常重要。教师应要求学生大量熟读和背诵常用句型和短文，由于学生在大脑里积累了大量的语言知识，写起文章来才会有话可说，有内容可写。

阅读训练，提高书面写作能力

阅读是学生获取英语基础知识、扩大英语词汇量和英语信息的主要途径。要提高学生的阅读能力，不能只限于教材中的课文资源，教师还应把精读和泛读相结合，课内和课外阅读相结合，丰富的课外英语图书，同步阅读材料，还有英语报刊杂志既拓展了学生的阅读视野，又提高了学生的阅读能力。加强阅读训练，既扩大了词汇量，又增加了学生的英语知识，同时也为英语写作提供了地道的语言和丰富的内容。阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在日常教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，不仅增加了学生词汇量，而且还丰富了语言知识，有效地提高了运用语言的能力。

英语写作是学生英语语言知识的综合运用，是听、说、读、写语言技能中的一个重要组成部分，教师应让学生充分认识到英语写作的重要性，培养他们英语写作的意识，增强他们对写作的自信心，激发写作的热情。在教学中，教师必须长期地、耐心地、持之以恒地训练学生的书面表达能力，只有这样，才会真正提高学生的英语写作水平。

英语教学中学生写作能力的培养与提高 篇12

一、写作训练的计划性

对写作的时间、内容、形式、数量要做周密的安排。根据各年级各学期所学内容及学生的实际情况, 老师精心备课, 遵循从易到难、循序渐进的原则, 拟好各单元、各阶段的写作题目与具体完成方法。这样教师在写作教学的过程中才能心中有数, 避免盲目、随意的现象。

二、写作训练的系统性

1. 组词成句。

组词成句是书面表达的基础。初中英语常见的句子不外乎五种基本结构的句子。因此, 教师应让学生牢记句子的五种基本结构, 在此基础上用合适的词或词组套入该结构, 并注意人称、数及时态的运用, 鼓励学生开始的时候用简单的短句, 只要能基本达意即可。如:给出词或词组让学生造句。由Li Ping, in our

classroom, some friends可以组成Li Ping is in our classroom with some friends.或In our classroom, there are some friends and Li Ping.或Some friends and Li Ping are in our classroom.等。如此练习不但锻炼了学生连词成句

的本领, 而且还开发了学生的创造性思维, 打开了学生学习英语句子的思路, 由浅入深地渐渐过渡到给词造句、翻译句子等能力的培养, 从而有效地奠定了初中学生写作的基础。另外, 在平时的课堂教学中, 也可要求学生摘录一些常用的、典型的精彩句子, 并把它们背熟, 以便在日后的作文中能得到充分的利用, 使文章的内容丰富多彩。

2. 组句成段及组段成篇。

教师在训练组词成句的基础上, 通过句子的衔接、转折、语气等综合处理, 组成有意义的段落, 再将与内容相关的段落组成篇章。例如, 学生习作Thomas Edison人物简介一文, 老师给出一些相关的词汇:American, inventor, light, bebom (1849) , die (1931) , clever, use one’s head, like等要求他们先用以上的词或词组造一些与Thomas Edison有关的句子, 然后再组句成段, 组段成篇。同样, Deng Yaping人物简介一文, 给出一些相关的词汇:Chinese, player, famous, be born, be good at, practice, Olympic Games, win先让他们用以上的词或词组造句, 然后组句成段, 组段成篇。

三、写作训练形式多样性

1. 看图写作训练。

由于图画形象直观, 具有很强的情景性, 能激发学生说与写的兴趣, 因此它是练习写作的一号材料。我们可以具体采用看图编写对话、看图编写故事、看图作文三种方式, 常用之效果应该会很好。

2. 范文模仿训练。

模仿是学习英语写作的有效手段。如提供一些词语、句型、小短文, 指出人称、时态、地点、的变化等等。在仿造的基础上进行拓展, 充分发挥学生的创造能力。

3. 命题作文的训练。

在学生进行命题作文的过程中, 教师必须做适当的启发与指导。在学生写作的初始阶段, 教师可帮助学生列出写作提纲, 然后逐步过渡到学生自己列出写作提纲, 对提纲的内容提出中心词或关键性的词句。例如:“My good friend”一题, 教师可以提示学生从肖像、生活习惯、兴趣爱好、学习态度, 与同学、老师的关系等方面入手。我们要从以下四个方面指导学生写命题作文:1.审清题意, 明确要求;2.把握材料, 确定要点;3.概括要点, 构架提纲;4.悉心写作, 仔细检查。

四、写作评改的重要性

1. 及时评改。

写作评改是提高学生写作能力十分重要的一个环节。学生只练而得不到恰当的评改, 就难以改正语病, 难以提高写作能力。只有坚持练评结合, 每练必评, 及时评改, 学生的习作才能每练有获, 才能不断规范语言表达, 提高写作能力。

2. 让学生相互评改。

俗话说“解铃还需系铃人。”在作文评改时, 单是老师的精批细改还是不能从根本上减少学生写作的各种错误。教师应让学生动起手来, 对他们彼此的习作进行评改, 充分发挥他们的主体作用。这样做既能加深学生对作文中的错漏现象的认识, 也能促进他们之间的写作技巧、写作心得的交流, 取长补短。

3. 鼓励为主, 选出典型。

在作文评改以后, 教师应选出优、中、差三个等级的作文在课堂上有针对性地进行评讲。评讲时应以鼓励为主, 避免批评。对习作中的一些优秀作文应在课堂上范读, 师生共同欣赏, 然后把这些优秀的作文作为典型张贴在“优秀作品专栏”中展示。这样可以极大的激发学生写作的欲望, 增强他们写作的信心。

英语教学中学生写作能力的培养与提高 篇13

究其原因，不外乎以下两点：

一、教师作文训练的要求面面俱到。

一般来讲，每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。因此，作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到，而且字数不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文，要花费很多的心思和很多时间，能够当堂完成作文的人物寥寥无几。毕竟，学生的水平是有限的，还属于写作的练习阶段。在写作过程中，还存在诸多问题。这些问题束缚学生的手脚，限制学生的思路。要求学生作文面面俱到，往往使学生顾此失彼，难以兼顾。达不到良好的效果，学生很难取得成功。作文不成功，得不到老师表扬，长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦害怕，甚至对抗心理，在这种消极情绪的支配下，不能写出好作文。

二、写作训练少。

中学语文教学，每学期仅6—8次作文。写作次数的有限，学生作文时满有“应官差”心理，凑合写一篇作文，够字数为目的，字数凑够，就算大功告成。这种心理循环反复，加之作文训练的重点不突出，缺乏针对性，学生的作文水平自然难以提高。

面对作文教学的现状，要想提高学生的作文能力，应从以下几方面入手：

（一）正确认识“作文”概念。

要走出作文教学的困境，必须重新认识“作文”这一概念。作文不是简单地写文章，而是语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成。故此，作文并不是单纯写一篇文字，而是学生综合素质的体现。从这一角度看，写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过有针对性的长期实践，反复练习。

（二）不强调成篇。

平时的作文训练大可不必要求面面俱到。具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一看法，都可以用三言两语做个记录。而一味强调“成篇”，就会过多地考虑结构问题、考虑如何结尾等，这不但需要有足够时间，而且在表达上，往往会限制畅所欲言，而更多地留下“作”的痕迹。作文，作为语文课的一种训练，与其他作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写素描，主要是通过练习，获得音乐、美术的技能技巧，作为练习的作文，也同样如此。

从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强。这好比一名跳远运动员，为了跳得远一些，能老在沙坑前跳吗？应在身体的耐久为、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。这几方面能力分解训练，那么跳远的整体水平肯定会提高。作文，同样有许多要素：如何观察、如何积累、如何进行联想、如何选材组材、如何使用语言等，也是要有计划进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳远运动员老是去跳远一样，成绩恐怕难以提高。小型、分解的训练，每次突出一个重点，进行一些分解训练、循序渐进、盘旋上升，学生的作文水平才有可能通过练习将知识转化为能力，获得扎实的提高。

采用化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现。且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐于接受。如：学习《变色龙》一文，主要产通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。那么，就可以给学生以作文训练：运用语言描写来写一个片段，刻画鲜活的人物形象。这样，学生既感到有范文可参照，又强化了人物描写方法的一个方面。比起用四种方法（肖像、语言、行动、心理）来塑造人物，学生要易于接受运用。

三、养成修改作文的习惯

修改作文同样能提高学生的写作能力。有的学生写作完了即是万事大吉，至于读者看得清楚、懂不懂全然不顾，只是应付老师完成了任务。培养学生修改作文，让学生学习一些古今圣贤是怎样做的千古佳话。然后教给学生一些修改方法，培养学生修改作文的能力，最后让学生修改作文。经常这样训练，学生的作文能力定会提高，不仅养成良好的作文习惯，同时还能增强学生作文时的责任感。