浅谈如何提高高中学生的英语基础写作水平

浅谈如何提高高中学生的英语基础写作水平（精选11篇）

浅谈如何提高高中学生的英语基础写作水平 篇1

唐文娟

新课程《标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。以下是我的几点心得：

1、积累词汇

我们都知道没有词汇，我们无法表达我们的思想，无法与别人正确交流。丰富的词汇有助于使文章更加生动、活泼，更加能够吸引读者。因此，我们要注意词汇的学习和积累。我们要设立一个词汇积累本，在平时的模块学习和复习中，在阅读训练和完型填空练习中，专门收集词组，短语，句型和特别的句子；并且要牢固掌握他们的用法，平时经常拿出来高声朗读，以防因时间长了而忘记以往所学。这样，我们需要用时才能够随时从记忆中抽调出来，也不会有“书到用时方恨少”的感叹了。在积累词汇时,我们可以针对不同的写作题材和词的用途，把词组分门别类地收集。例如，表示教育类的词组：graduate from„, department of„university;at college, major in, receive a doctor’s degree, get higher education, go abroad for further studies.表示因果总结归纳的词组：as a result/consequence, consequently, generally speaking, last but not the least, in short, all in all, in conclusion, in brief;常见的固定句型：As we all know that„, I hold the point that „,There is every reason to believe that „,The main reason is that„,Another thing we can’t forget is that„, I can’t agree more„,Everything has two sides./Every coin has two sides.这样,有利于我们学习和记忆，为基础写作积累丰富的词汇，为培养英语遣词、造句和谋篇的能力奠定基础。

2、掌握句子结构

英语书面表达能够最真实地 反映出一个学生的语言能力和水平。如果要写好一篇五个句子的短文，需要经过较长一段时间的培训；学生要通过大量的语言输入和写作训练才能掌握的技能。学生的写作训练应该从句子的写作入手，然后才到语篇。英语有自己的基本句型和固定搭配短语以及自己的句子结构。几乎所有的英语句子都是这五种句型的扩大延伸和变化。因此，要牢记这五种基本句型并不断地练习运用。掌握了句子的基本结构，也可以减少象“There are many

students very like the book.”这种中国式英语的出现。当然，我们首先要知道这五种句子：

1）S+V

2）S+V+O

3）S+V+O+O

4）S+V+P

5）S+V+O+C

为了熟练掌握句子结构，我们可以采用以下的方法进行训练1）经常分析划分句子成分2）扩充和合并句子 3）翻译句子。在此，我们要注意引导学生使用长短句和语言表达的多样性，灵活运用各种句式结构。如倒装句、强调句、主从复合句、分词作状语等，这样能够增加文章的亮点，节奏和韵律美。

3、背诵范文和行文模式

经典的语言模式则存在于范文中，背诵范文不仅可以加强语句记忆，积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式。语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一种行文模式就意味着具有生成无数语篇的能力。语言模式和行文模式就如同数学公式一样，非常重要。掌握了行文模式，学生写作时，句子与句子之间的衔接具有逻辑性，行文连贯，而且可以加快学生答题的速度，避免了因时间不足而无法完成写作任务。例如在训练学生写求职信时，我们可以给出求职信行文模式：

•身份

•写信目的,申请何事?

•个人特长

•盼望回信,获得机会

I am 姓名, male/female, at the age of„ , who 个人身份具体信息.I am writing to apply to work as sth and I believe I can do a good job for „ I am not only good at特长, but also特长.Besides,特长, which is useful for 申请职位.Please consider my request, and I’m looking forward to your early reply.4、勤于动笔，熟能生巧

光谈写作而不去动笔，是写不出好作文的。在<<高中英语课程标准>>中的七级语言技能目标规定了高中毕业生在书面表达方面应该具备的能力:

1)能根据文字及图表提供的信息进行简单的描述;

2)能写出常见体裁的应用文,例如信函和一般通知;

3)能描述人物或事件,并进行简单的评论;

4)能填写有关个人情况的表格,例如申请表等;

5)能以小组形式根据课文改编短句。

基础写作属于内容控制性的写作。对照课准，教师应该对学生进行各种体裁的写作训练，设计出不同的文体练习，总结各种文体的特点和规律，不同的题材，我们要给出行文模式，然后反复写，使之熟练。在训练写作时，我们应该定量限时，形成一种快速完成任务的习惯，改掉学生写作时那种拖泥带水的坏习惯。俗语说得好熟能生巧，因此，我们要坚持勤写多练，每星期固定一定的时间进行写作训练，使学生经常处于英语思维状态，形成英语思维习惯，使学生写出的文章得体流畅。

浅谈如何提高高中学生的英语基础写作水平 篇2

我校是艺术高中, 问题更为突出。学生大多数英语基础都很差, 英语成绩能否提高将直接影响着他们能否进入比较理想的大学。因此, 作为一线的英语教师, 我们要尽最大努力来提高学生的英语成绩。从历年高考试题来看, 听力占30分, 阅读占40分, 书面表达占25分。由此可见, 听、读、写是高考中分值较大的三项, 所以, 如何提高学生的听力、阅读和写作能力, 就显得尤为重要和棘手。

经过多年的英语教学我发现;写作是各项能力的综合体现, 只要写作水平提高了, 学生的基础知识和听说读的能力也就相应增强了。因此, 我把对学生写作水平提高的关注始终贯穿在平时的教学当中, 并且作为教学的中心和重点。经过多年的教学探索和实践, 针对英语基础薄弱的学生, 我逐步总结出了一套比较有效的方法, 在此和大家一起探讨和分享。

一、夯实基础, 弄清基本句子结构。

句子是英语作文的构成单位。因此我反复不断的讲解英语句子的基本结构及时态和语态, 让学生熟悉和掌握基本语句的写法。先从练习和翻译一些简单句入手, 再逐渐过度到并列句及复合句, 由易及难, 循序渐进, 让学生有成就感, 避免产生畏难情绪。

二、积累词汇, 促进写作。

弄清基本句子结构只是写作的第一步, 但这是远远不够的, 犹如土木、砖、石是建筑的材料一样, 词汇是写作的必需材料。因此, 加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作和关键所在。在平时教学中, 精讲勤练每单元的重点词汇, 例句要精挑细选, 尽量从作文范文中或经典的单项选择题中或听力、阅读文章中选用, 并尽可能多的复习已学作文词汇。总之, 我们要想尽一切办法让学生多积累词汇, 尤其是作文词汇。

三、精讲勤练背诵课文经典句。

句子是思想的外在表现。对于每单元课文中的经典句子要总结出来, 让学生背诵, 比如人教版必修二中Music这一单元课文中有这样一句话:To be honest, a lot of people attach great importance to becoming rich and famous, 此句中含有一个高级词组, attach great importance to (doing) sth和作文衔接词to be honest;在人教版必修五Making the news这单元课文中有一个经典句:Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know, 此句中only放句首用半倒装及定语从句是经常用于作文并能够给作文提分的语法结构, 而且也是高中阶段特别重要的语法内容。我将这样的句子总结在一起, 5个一组, 每天让学生们背诵一遍。这样一个星期只背诵5句话, 即使是英语不太好的学生也能够做到, 对于我们这样层次的学生正合适, 不仅积累了作文素材, 而且扎实了语法内容。

四、背诵经典范文。

平时学生每天背的都是互不相关的单句, 但作文是一篇联系紧密的文章, 因此要培养学生的语篇感及熟悉各种题材的作文。老师经过精心筛选, 找出每种文体、题材各两、三篇文章 (同时给学生提供中文说明或图表) , 要求学生每两星期背诵一篇精选的作文范文。俗话说得好, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。熟读范文, 背诵精彩段落, 使学生逐步掌握英语基本的表达方法, 增强英语语感, 有助于学生模仿范文, 再用自己的语言表达出来。而且, 通过背诵这些范文, 学生熟练各种题材和体裁的写作技巧, 这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练, 学生们就会有语言材料可写, 做到言之有物。

五、实践是提高写作能力的最佳途径。

当学生有了一定量的积累以后, 还要学会灵活运用, 因此在平时教学中还会配有一定的翻译练习, 来加强学生对于词组句型及语法结构的掌握, 用这种方法把短暂记忆转变为长期记忆, 甚至永久性记忆, 真正让学生做到熟能生巧, 张口就来。当然, 这是一项长期工作, 要从高一坚持到高三, 那么这三年时间, 学生就能积累并使用大概600个句型, 词汇及短语, 我想对于写作就已经足够了。到了高三阶段, 每一到两个星期要求学生练习写一篇作文, 以便把所积累的应用到实际作文中。

在实践中我发现之所以学生英语基础差, 除了对英语接受慢之外, 还有一个重要的因素就是学生的学习习惯差, 自制力差, 因此, 教师的敦促与检查是十分关键的。我通常采取以下两种方法, 一是一单元教授结束后, 组织全班学生听写或默写, 这样对本单元的单词、固定词组以及含有本单元重点语法进行巩固, 让学生加深印象。针对学生数量太多, 不可能一一到位这个难题, 我采取的第二种方法就是分组, 实行加减分制。第一星期学生自查, 第二期老师抽查, 如果背诵情况不好, 本人组长及整组都要扣分, 如果抽查的情况很好, 组员, 组长及整个组都要加分, 每月小结一次, 每个学期大总结一次, 并评出一组最好的, 再评出先进个人, 并给予一定的奖励。发现这个方法很好, 能够调动全体学生的积极性, 而且每位同学都不想给本小组抹黑, 也不想因为自己而牵连别人, 都会尽自己最大努力来完成老师布置的任务。

现在我带的班还有半年就要步入高三, 经过一年半的积累, 夯实基础, 学生整体的写作水平都有了一定的提高, 基本在写文时都能用上高级词汇及句型、语法结构, 对于英语也不再那么恐惧了, 并开始感兴趣了。

总之, 写作能力的提高不是一蹴而就的, 而是一个长期的过程。它应贯穿于教学活动的始终。作为教师, 我们必须长期坚持不懈地对学生进行写作方面的训练, 才能真正提高学生写作的能力。让我们在教学实践的过程中不断探索和提高吧!

参考文献

[1]、《英语课程标准》北京师范大学出版社

浅谈如何提高高中学生的英语基础写作水平 篇3

一、培养兴趣

周作文不做命题或材料作文，而是鼓励学生想写什么就写什么，权且当作是日记。学生在一周中总有令其特别高兴、兴奋的事或不开心的事。我只要求学生将自己的内心感受写出来，满100词左右就行。且不全班详批，而是把中等偏下一点的十几位学生作为重点批阅对象。在批阅过程中，着重对其文章观点及作文态度进行褒扬性评价，而对其英文语言上的错误只象征性地改一部分，而且不打分。对于较好的学生，除了表扬其态度等，还会就其语言误差提醒，要求他们与同学共同讨论、更正，待再次作文时再查阅更正情况。

当学生在作文中流露出一些负面的情绪，或对学习、班级生活感到有压力、有疑问时，我会在作文的批语中与之交流；肯定其大胆袒露自己的疑惑，感谢其对老师的信赖与期待。当我有能力、有依据说服或解惑时，我会耐心地用文字与之交流；当我亦无能为力时，我会坦诚地告诉他，我和他一样，对某一现象或问题之疑惑。学生在这种以交流为目的，而不是以完成作文为目的的训练中，自然对英语写作的兴趣日渐增长，自信心也提高了。

二、增加积累

1.增加单词积累。单词是文章最基本的组成部分，没有一定的词汇基础，文章就成了无本之木、无源之水，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平，首先要努力提高学生的词汇掌握量，这也是英语写作的前提和基础。现在的高中作文，对单词的考察重点，在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。因此考生作文不仅要达到基本的单词数量标准，同时还需要灵活落实语言运用方法。只有连贯、流畅和可读性强的文章，才能获得更好的评分。

2.增加英语阅读。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生由于掌握的单词和句子较为单一，因此必须努力通过一些英语阅读，达到提高写作能力的目的。英语课本和日常阅读分析题目是学生接触最多的英语读物。英语老师应在加强这一方面阅读分析的同时，适当选取一些较为容易的课外阅读篇目，引导学生进行阅读。通过大量的阅读，学生可以逐渐提高对于英语作文的整体把握能力，达到潜移默化的功效。

三、加强训练

重视句子之间连接词的训练，段与段之间过渡词的训练，如：besides, however, in my opinion等。在学生能写出正确句子的基础上，指导学生使用连接词、从句来美化句子。在教学中可通过连词成句的练习，让学生锻炼造句能力和关联词的用法。

如：I, not, until, realize, she, he, be, a famous film star, she, take off her dark glasses.让学生连成句子：

1) I didn’t realize she was a famous film star until she took off her dark glasses.

2)Not until she took off her dark glasses did I realize she was a famous film star.改成强调句：It was not until she took off her dark glasses that I realized she was a famous film star.或让学生把两个简单句合并成复合句，这样从造简单句到造复合句，一步一个脚印打好英语写作基础。

四、表达方式多样化

学生从开始接触英语时就学到“主--谓--（宾）”或“主--系--表”结构。它是最基本、最常用，也是大部分学生唯一能够信手拈来的句型。但这种句式若从头至尾地贯穿于书面表达中，习作就显得单调乏味。怎样突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑？我们可以帮助学生学会运用以下表达方式：

1．倒装句式、定语从句和各种名词性从句的运用。

2．动词非谓语形式的运用。动词非谓语形式的正确使用可使行文简洁、流畅。

3．独立主格和with结构的运用。

五、探索训练途径

由于学生所学词汇量有限， 为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。当学生回答完所有问题后， 把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。如学到music 单元时写作话题与音乐有关，教师可以通过设计多个问题， 使学生学会并熟悉有关音乐的词汇。

例如：写一篇有关自己最喜欢的歌星的文章：

What kind of music do you like best? Why?

Who is your favorite singer? Why?

然后， 教师再从birthplace, height, weight, club 以及achievements 等方面，对学生所熟悉的某个歌星的情况进行设问：

When and where was he/she born?

How tall is he/she?

How much does he/she weigh?

When did he/she turn professional?

What titles has he/she won?

What achievements did he/she make?

What makes him/her great in your eyes?

教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。

六、养成写作习惯

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，高年级的学生还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。教师要适时表扬和鼓励经常用英语的同学，让他们在班里起到示范带头作用。

上面谈到的这些应用文大部分都有自己独特的格式和要求，不同于一般的写作。教师可以把这些相似的应用文，如书信、便条放在一起进行比较，找出它们的相同之处和特有之点，做一分析对比，帮助学生牢固掌握。我们还要求学生多读多练各类优秀范文，读练结合，模拟写作。实践证明，坚持用英语写作，尤其是写英语日记是一个提高写作能力的有效途径。

总之，提高英语写作能力非一日之功，必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，坚持不懈，日积月累才可见成效。教师在平时的教学过程中要及时认真地批改学生习作，适当给予鼓励为主的评语，以激发学生的写作兴趣，使学生体会到写作的成就感并乐于写作，这样才能逐渐提高英语写作能力。

参考文献：

[1] Flower, L & Hayers, G. A Cognitive Process Theory ofWriting[ J ]. College Composition and Communication, 1981, 32 (04) .

[2]陈俭贤 学生英语写作中的偏误分析及写作水平提高途径，《中小学英语教学与研究》2010年第8期

如何提高小学生英语写作水平 篇4

摘要：小学英语写作能力的培养是小学高年级英语教学的难点,是一个由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练的过程,如何在日常教学中,突破难点,整体提高英语“听说读写”教学水平? 关健词：写作教学 资源共享

目前小学英语教学比较重视“听、说、读”的训练，却忽视了“写”的教学。英语写作一直是我校英语教学的重要组成部分,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等,更是高年级英语教学的难点。我认为在培养学生口语能力的同时，不能忽略学生写作技能的训练。写作能帮助学生提高使用英语的准确性，能扩大所用语言的范围，写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力，写作对阅读、听力、口语有促进作用。为此，我在小学英语写作教学方面作了尝试，在实践中总结了一点经验与大家探讨。

一、英语教学写作教学现状

小学英语教学本应是一个“听说读写”有机结合的、不可分割的系统,然而在自己的课堂上,甚至在一些其他老师公开课里,发现我们课堂上时间的分配明显偏重于听说读能力的培养与训练,而无暇兼顾到写作这一重要环节,几乎都是在课堂最后五分钟写几句话,蜻蜓点水似的补上“写”的环节。其实,可能我们很早就意识到这一点,只是课堂时间有限,如果要面面俱到,往往会顾此失彼,只好把“写”这方面割舍下来了,但随着人们对英语“写”的能力的重视,每一次单元测试和期末考试,英语小写作出现了一定的比例,如何把这一难题攻下来,是一大障碍堵在了我们面前。因此,要提高学生的写作能力,除了在课堂上要科学地支配时间之外,还要在设计练习和布置作业方面巧下功夫。

二、吃透教材，制定标准，形成常规。首先我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，小学英语教材《开心学英语》在中山市镇区各小学使用将近四年了，教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由conversation, vocabulary, target, practice, song activity, chant activity, read and write, sounds and words等部分组成，而read and write这部分是五年级教材第五、六册开始出现的，虽然它们是以阅读理解的形式展现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人物（aunt ,uncle ,cousin ,），突出使用动词的第三人称单数形式;用has, have 句型写人物；使用need, needs写shopping ；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，在中山市教研室拟定的小学英语形成性测试题中的写作题有5分，能根据图片、实物等写出简短的描述。因此，我五、六年级的英语写作教学制定了标准，使之形成常规：我们要求五、六年级每个学生准备一个写作本，用所学的句型编句子、编短文，单词接力练习、课文接力练习、设计模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求学生每周完成一份英语手抄报或电子手抄报，每两周手工制作一张卡片，并结合节日教学生做新年卡，圣诞卡等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流，并将所喜欢的内容摘录到自己的读书笔记本里。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣

三、培养学生的写作热情和写作欲望。众所周知，写作和口语都是语言输出的重要方面，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，能检验和巩固学生综合的语言知识，在写作过程中有利于培养和提高学生的语言综合能力；不同的句型、表达方式和选词造句能增强学生的自信心和学习英语的兴趣；有利于培养学生直接用英语思维的习惯；写作可给学生发挥自己的想现力和创造力的空间，例如指导学生写My dream---的想象作文时，给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们未来的理想中的事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中给自己画了一间电脑房，并在旁边写上了my computer room，又如，一位学生在写My dream garden 的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过computer room和ice cream tree的合成词，学生的设计反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近。老师作为应站在孩子的角度上去想问题，并及时地对学生给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地去想象，学习英语就感兴趣。

四、鼓励学生资源共享，形成良性循环。

小学英语每周安排3课时，单靠老师3课时的英语信息输入量是有限的，我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生搜索网上的英语资料，学生的作品通过不同的方式与读者交流，读者包括教师、同学和家长。让学生各自交流作品的方式有朗诵、出墙报、制作英语小卡片，作手抄报，作读书笔记等，将全班学生的手抄报装订成册，搜集全班学生的各种作品，本班学生的作品互相交流，同年级不同班的学生作品也互相交流阅读，集中群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合他们的年龄特征又能供学生课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的，我还设想将学生的电子手抄报发送到我校的英语网站，以供更多的小朋友欣赏；在进行记时作文时，我让学生将作文写在卡片上，并让学生画上与作文有关的图画，在限定的时间内将卡片粘贴在教室后面的黑板或瓷墙上，课余让学生去观看、修改、指正。除此之外，在评价学生的写作作品时，做到有的放矢，灵活有序，实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价，对学生的进步及时充分的肯定。范例引路,减少压力。学生在进行小作文训练前,教师先提供相关主题的小范文,并提醒学生相关的要点和注意事项,适当给予必要的句型或词汇提示。初次进行小写作时,先发给学生人手一份范文材料,学生接受后下次换成投影范文,然后慢慢过渡到听范文。

浅谈如何提高小学生写作水平1 篇5

广东省茂名市电白县麻岗镇双目小学 吴积明 邮编：525441 手机：***

【摘 要】在小学作文教学中，树立正确的作文观，重视学生的人格教育；端正教师的角色观，影响学生的人格形成，制约着学生作文能力的提高。

【关键词】写作 小学

作文

教学

教育家叶圣陶说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”由于部分学生对写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，所以害怕写作文，写作时无话可说，无话可写。部分同学每次作文只是为了完成老师的任务，所写作文没有真实感情。身为语文教师，就应该从提高学生的写作兴趣入手，那如何提高学生的写作水平呢？我想把在教学过程中总结的一些方法，心得体会，和大家一同探讨一下。

一、培养兴趣，轻松写作。

孔子说过：“知之者，不知好知者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，是推动学生求知的一种内在力量，是学生活动最直接最活跃的推动力。又如美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”培养学生的写作兴趣是提高写作能力的重要前

提。那么要如何培养小学生的写作兴趣呢？我认为可以尝试以下几种方法。

1、首先讲明作文的作要性，引起学生的关注。教师要让学生懂得作文与我们的生活是紧密相连的，生活离不开作文。带领学生多阅读一些好的文章，让学生知道生活的任何事、任何物、任何情感等都能从笔下说明、表达，从而让学生也想动笔去写。并要求学生把优秀作文抄下来，布置成作文园地，在交流中互相欣赏，互相启发，互相激励。

2、将作文教学巧妙地赋予丰富多彩的活动中。小学生活泼、好玩，在玩中学，学中玩一定能提起了学生的写作兴趣。例如写《一件有趣的游戏》时，有些同学想写“官兵抓贼”游戏，但不知从何下手。教师先引导学生回想自己参加游戏时的场面，回想官兵和贼的神态，重点指导学生抓住人物的动作，如“闪、抓、躲”等，再带学生到操场上做游戏。学生在紧张、兴奋又快乐的气氛中领会到官兵和贼的神态、动作。结果大部分学生都写得内容充实，语句生动条理分明。

3、用生动的语言、有趣的故事，激发学生的写作欲望。小学生都喜欢听故事，在课堂上，我先将一些生动有趣的故事讲给学生听，提出问题：“谁能把这个故事完整地写下来？”并以比赛的方式鼓励学生放开胆子大胆地写。

4、在教学中应将起点放低，激发学生写作的积极性。小学生都希望得到老师的肯定，学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视。根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的

成绩，让学生体验到成功的快乐，并时刻抓住学生作文的闪光点，要及时发现学生作文的进步，及时鼓励学生。对差生更不能忽视，要努力去发现作文中的亮点，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，增加写作的动力，从而使学生爱上写作。

二、观察事物，拓宽视野。

在学生不再头疼作文后，就得教给他们写作的方法。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”教师要懂得去引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发学生们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。

如观察乡村、街道的变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草„„。每周我们学校都会举行大扫除大扫除，在大扫除之前，我都会布置学生在劳动的过程中，注意留心观察其他同学是如何搞卫生的，特别是他们的语言、神态、动作；在完成大扫除后，我再让学生与同学之间交流自己的观察；最后再将自己的所见所闻所想写下来。从而培养他们观察的能力。

三、创设情境，收集素材。

现在很多学生每天都过得平平常常，因此写不出作文，觉得无事可写。因此，我经常会组织学生搞形式多样的活动，为他们提供大量的写作素材。比如说写字比赛、朗读比赛、唱歌比赛等。在搞活动前

布置学生要用心感受自己在活动中的心理，认真观察活动中各人的动作、神态、语言等，活动完后要及时将其写下来。然后要指导学生进行修改、完善。

五、课外阅读，积累词句。

因为平时的语言太贫乏、太通俗，所以学生作文过于简单，不够生动具体。因此，我总鼓励他们多看课外书籍，并懂得如何积累好词佳句。我要求每位学生都要准备一本采集本，专门用来积累好词佳句，并且在班上开展“比一比谁的好词多”的活动，激励他们主动去积累词句，并让他们在写作时尽量用上这些好词句。

浅谈如何提高学生英语写作能力 篇6

英语

【摘要】 在英语学习中，听、说、读、写是其中的四项基本功，每一部分都不可或缺，其中写作是学生学习英语的最高层面。英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试的冲击，很多时候被老师在教学中弱化，可随着新课标的实施，写作必然成为考试的主要内容。

【关键词】 常见问题

英语写作

解决问题

一、学生写作中的常见问题

1.汉式英语充斥其问。汉式英语或中式英语(Chinglish)，是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式和相应的文化背景知识白干扰和影响而说出或写出的不合英语文化习惯的畸形英语。由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。有的考生对英语遣词造句无把握，便用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是非驴非马，无法理解。

2.语法错误，主要表现为：

1)分不清及物与不及物动词，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被动语态与主动语态的误用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.词汇匮乏，表达单一，词不达意，写作技巧匮乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了写完一篇120多字的作文，只能搜肠刮肚，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图。

4.不会审题，偏离主题。很多学生在写作题时并无审题和构思的概念，有的担心时间不够，有的则是无从下笔，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。对作文主题把握不当，还有许多学生的作文没有重点，内容空泛，不着边际。究其原因，多是因为作文时思路狭窄，分析没有力度，主题得不到升华，严重影响文章水平。

尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写作仅仅为了巩固听、说、读，没有作为知识在教材中系统阐述。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，也直接导致学生对写作的不重视。针对以上问题，我认为可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

二、如何有效提高学生的写作能力 1..排除母语干扰，强化英语思维。

学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。2.重视基础知识积累。2.1积累词汇量

积累词汇量犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。学生学习中词汇错误，词义辨析困难，词语搭配不当等问题较多。因此，在平常的教学中，教师应要求学生记住课本的重要词汇，从读音、词性、词义、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2扩大阅读，经常背诵 “读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。

2.3经常练笔

坚持要求学生写周记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时要一一批改，不能嫌麻烦不批改仅仅批注日期；不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

3.教授学生一定的写作技巧。

3.1细致审题，确定写作体裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作方向和采用的作文体裁。3.2结合写作要求，构思作文轮廓。

3.3全力拟写，多题材训练。在平常的教学中我每周抽出一节课来进行写作训练，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。

4.激发兴趣，增强自信，多写勤练。许多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信，没有兴趣。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重抑制了他们的学习热情。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。所以教师可以将课堂教学模式多样化，除了平时上课外还应开展英语活动来提高学生的学习兴趣。例如课堂内加入小游戏，圣诞节开展班级活动等。

浅谈如何提高学生的英语写作水平 篇7

一、加强词汇积累

要丰富学生词汇积累, 靠背诵其意思是远远不够的, 现实中许多学生存在会读会写而不会用的情况。我认为有效的词汇积累要做到: 一是认读音标。音标是学习英语的基础, 是必备的英语素质。只有学会音标, 才能学会自主拼读单词。因此在教学中我们要重视音标的教学, 让学生学会自主拼读, 这既可以帮助学生学会教材上的单词, 同时也可以让学生在课外阅读时, 根据音标与拼读规则来学习更多的词汇。二是结合语境。我们要避免孤立地进行词汇的教学, 要坚持“词不离句, 句不离篇”的原则, 要将词汇与句子结合起来, 在短文的学习中来记忆词汇。即使是一些不认识的单词也不要让学生急于查工具书, 而是要让学生学会根据具体的语境, 联系上下文来猜测词义。这更符合语言学习规律与词汇的学习。

二、增强学生语感

语感是对英语语言的直接感知能力, 是学好英语的关键, 也是提高写作水平的重要因素。只有具备较好的语感, 才能用英语直接思维, 避免母语的干扰。

一是营造全英的学习环境。我们要根据学生的基础知识与认知规律, 以学生为出发点, 选择适合学生的内容与表达方式, 来为学生营造全英的学习环境, 让学生直接感受浓郁的英语文化氛围与气息, 为学生创造良好的语言输入与输出环境, 鼓励学生大胆开口说英语, 让学生多听多读多说多写, 让学生在实践运用中强对语言的感知能力。

二是加强学生朗读与背诵。读是重要语言输出, 可以让学生在潜移默化中掌握语言学习规律, 促进知识的内化, 使之成为自己的语言, 可以灵活运用。可以说朗读与背诵是增强学生语感, 丰富语言素材的重要途径, 是提高学生写作水平的重要环节。我们要组织学生进行多种形式的朗读, 如个人朗读、小组朗读、分角色朗读等, 对于一些经典语句与精彩片段要让学生达到熟读成诵。这样学生在写作时便可以直接套用其句型, 而且通过读与背, 学生可以整体感知文章所蕴含的文化背景、语言的节奏与作者的情感, 从而对学生产生潜移默化的影响, 逐渐增强学生的语感。

三、强化写作训练

纸上得来终觉浅, 方知此事要躬行。写作水平需要在不断的写作训练中得到强化与提升。在内容上要选择一些学生所感兴趣的话题, 可以让学生将自己感兴趣的话题写出来, 教师集中起来统一安排, 如介绍家庭成员, 生日聚会、给好朋友写信等。除了要搞好书面写作, 还可以采用口头形式, 可以利用课前的几分钟让学生围绕特定内容展开论述, 也可以利用课中的闲暇时间, 让学生就课堂所学来展开交流, 还可以针对学生间的分歧来展开辩论。不管采用何种形式与内容, 都要遵循循序渐进的原则, 从写几句话开始, 慢慢地过渡到写一段话、一篇完整的文章。

浅谈如何提高学生英语写作水平 篇8

一、精心点评，培养学生良好的写作习惯

“精心点评”是指教师将学生作文中的单词拼写、语言结构、内容要点等方面的错误一一划出并标注，批阅后认真书写评语。这种方法虽然需要教师倾注大量的时间和精力，但能使教师全面了解学生的不足与学习态度，明确学生需改进的方面，以便更有针对性地进行作文讲评，有利于培养学生良好的写作习惯。因此，对于初中起始阶段学生习作的评改而言，这种模式必不可少。为了提高讲评效率，在批阅作文的过程中，教师应做好以下几项工作：

1.用彩色批改。绿色划出的部分表示学生使用了好的语言，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语。蓝色划出来的部分表示学生犯了重大错误如时态和搭配错误。这种方法不仅使老师从欣赏的角度批改学生的作文，看到学生作文中好的语言，而且当学生看到自己的作文薄中都是绿色的荧光，心中会受到极大的鼓励，会进一步树立自信心，有利于促进学生进一步写好作文。其次，蓝色集中在同一类错误上，容易使学生改错、记忆。实践证明， 用除红色外的彩笔进行修改， 不会对学生造成视觉上的冲击， 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以， 彩色批改法不仅不伤害学生的自尊， 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。

2.用启发性的符号指出错误，引导学生思考“错在哪里”、“为什么错”、“如何改正”。如可用“S”表示“A spelling error”，用“G”表示“A grammar mistake”，用“∧”表示“Something omitted”，用“W”表示“Wrong word”等等。常见的符号还有如：T表示时态错误。/ 表示不必要的用词。？表示不理解学生在表达什么。//表示此处需要另起一段。！！表示学生在此处犯了愚蠢的错误。老师用符号标出了学生犯错的类型，有助于学生辨认错误，自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。但是，老师在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重。这种评改方式较之传统的“有错必‘×”，更有利于学生反思以提高作文修改质量，还能避免挫伤学生的自尊心和写作积极性。

3.摘录学生习作普遍性和典型性的错误，在讲评课前将病句抄写在黑板上，以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过分析原因、讨论并改正错误几个环节，加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。在平时的基础训练时，可有意的设计易错句子让学生翻译，时刻提醒学生。这样，久而久之，学生就不会犯这些错误了。学生作文中减少了这些常见错误，教师批阅作文也会越来越轻松。

4.选择学生的优秀习作在讲评课中朗读，或张贴在教室的“优秀习作墙”，或直接打印出来，学生人手一份，供大家比较、借鉴、参考，以进一步提高学生的写作热情和写作水平。

二、当堂批改，激发学生的写作动机

“当堂批改”是英语作文评改最有效的一种模式。它不仅充分体现了因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批时，教师需当面指出、了解和分析学生习作中的错误及原因，在点评后对其进行具体的指导和鼓励，以加深学生的印象，使其逐步形成正确地遣词造句的能力。

学生刚写好作文， 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新， 若此时教师趁热打铁， 当堂指导学生进行批改， 就能产生很好的批改效果。对基础较薄弱的学生，要求他们能用简单句把要点写全；中等程度的学生，要求他们在此基础上力争使用所学的好词好句；而对优秀生，则要求他们尽可能多地使用高级词汇、恰当的连接词、较复杂的句子结构等，尽量写出行文连贯、语言丰富的优秀习作。课程结束之前，让学生自己归纳总结这一体裁语篇的写作特点和模式，使之真正掌握。并且最好让学生把初稿、定稿和范文对照比较，反思自己的进步和不足，并及时改进。另外，书写要规范，卷面要整洁，标点符号和大小写要标准。实践证明，经过一段时间的面批后，不同层次学生的写作能力都有了较大的提高。

三、运用学生批改的方法， 提高其解决问题的能力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，英语写作教学也必须渗透这一理念。在学生已具备一定的写作基础及纠错能力后，教师应引导学生对习作进行“互批互评”，让学生体验评改过程，使学生有新鲜感和强烈的参与意识。这种形式既能发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的主动性和创造性，又为学生互帮互学，合作交流营造氛围，使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，拓展其写作思路，从而实现整体提高。同时，教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。

四、自批自改，保证学生写作能力的持续发展

新课标要求教师“创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题”。“自批自改”是指教师将作文的评改权下放给学生，让学生在教师的引导下对自己的习作进行自我修改和正确评价。这种评改模式不仅反馈及时，而且有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们发现问题和分析、解决问题的能力，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。在学生上交作文第一稿之后，教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导， 再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上，对自己的初稿进行评价并进行修改。经过这样两个步骤后，学生上交终稿，教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中，学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上，去发現问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后，才能理清思路， 有针对性地完善自我，寻求更大的进步。

浅谈如何提高中学生英语写作能力 篇9

四川省武胜县烈面中学： 刘志平

中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。书面表达在高考中占有相当大的比重，由原来的25分增加到35分。写作能反映学生多方面的语言运用能力，学生写作水平的提高也有助于提高学生的英语水平。因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。在此我就自己日常教学中的心得浅谈如何提高中学生英语写作能力。

一、加强词汇、语法、句型教学及操练。

打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的运用分析。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切、表达清晰和生动形象、具体的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

二

多读、多背好文章、范文。

孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。高考作文对写作也有要求，大部分是记叙文、说明文、议论文、应用文这几大类。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

三、围绕课文综合训练,促进写作

当然只是一味的背诵好的词、句、文章是不够的。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。高考不会考一篇和自己背诵的一模一样的文章，学生只有学会自己动手，写作水平才能真正有所提高。现行的高中课文,就是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,所以在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写作打下基础：

1.听写能力与遣词造句能力。在教学中我们应该坚持每次上课都听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式,词义解释,词类,并全批全改。然后定期默写本单元课文中的重点句子，不断培养学生动词决定句型的意识,让他们在运用短语造句时就自然地考虑到选用句型。

2.限时阅读训练与课外泛读。大量的、广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。

3.自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需要大量的写的练习,故每届高中学生,我都要他们用英语写日记,或天天写,或每周写一篇。

4、加强平时的限时训练。要能在高考时30分钟内写出100词左右的文章，平时的限时训练也非常重要。历年的高考大都采用看图和汉语提示两种形式，平时可基本采用这两种形式进行一系列的各式文体的训练，如：书信、通知、日记、故事等。在限时训练时，要求学生不仅要书写工整、清楚，行文通顺、连贯，还要注意语言贴切、句式多样、重点突出，从而养成良好的写作习惯。经过一段时间的限时训练，学生的写作水平定会有较大的提高。

5、提倡学生在写作训练时进行合作学习。合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交际为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习的过程中，让学生分组讨论要写的内容，在讨论中相互交流，取长补短，有利于学生收集不同观点，采集到不同的信息，可以帮助学生克服畏难情绪，丰富学生想象力，培养学生获取信息和处理信息的能力以及运用所学语言的能力。通过先讨论后操练写作，然后在老师的指导下，相互批改，不仅有助于发现别人的长处，学习别人的闪光点，而且能够发现别人的不足，使自己在写作的过程中 2 对别人所犯的错误，引起警醒，“有则改之，无则加勉”。在采用合作方式进行写作教学时教师是合作学习的策划者和指导者。教师应根据写作训练的目的和内容选择不同的训练方式，在小组讨论时教师应参与学生其中，及时发现学生困难所在，帮助学生解决困难。

四 多种形式批改，及时反馈

学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。

1、面批。每次都应该面批一部分作文，因为面批可以增进和同学的了解，可以了解学生对作文的构思，及时进行纠正或表扬。

2、让学生互相批改。这样学生可以思考运用自己所学知识，同时加深对所学知识的记忆。在批改前，告诉学生标准一般包括以下几个方面：（1）体裁，格式，人称合理。（2）内容是否完整。(3)语法是否正确。特别是时态，主谓一致等。(4)词法是否用得妥当。(5)字数是否符合要求。(6)书写是否规范。包括单词拼写，大小写，标点符号以及字迹清晰等。

3、集体批改。将学生的习作写在黑板上，让学生当场批改。或者将习作稍作修改，把其改成proofreading，再让学生做，这样就能起到一箭双雕的作用。

如何提高技校学生的写作水平 篇10

“作文，作文，作起来真难为人”，作文写作对于广大学生来说是语文综合素质的体现。但是如何提高学生的写作能力是语文界同仁多年来一直在研究的问题。

技工学校学生的语文学习基础都不太好，他们长期以来养成了一些不好的学习习惯，再加上语文课为基础工具课，导致大部分学生认为：语文只不过是无关紧要的课程，只要学好专业科目就可以，我们是来学技术的，又不是当文学家，学语文有啥用，再说，语文学习的东西考试的时候又不考，至于作文，更没有必要学好了，考试能及格就行。因此上作文课的效果往往是不容乐观的。针对此问题，笔者根据自己多年的教学经验，提出拙见，供大家参考。

一、引导学生深入地体验生活，培养他们学习写作的兴趣

生活是语文学习的源泉，语文来源于生活，是对生活的一种高度凝炼。要学好语文，提高写作水平，就必须将生活这一活水引入课堂。例如在笔者所任教的11烹饪班级，学生的语文成绩都不太好，学习兴趣就不用提了。学生对笔者说：“老师，我们都是不需要学习语文的人，上语文课有啥用呀？不如跟我们讲讲历史好了，让我们高兴一下。”笔者笑了笑，说：“学语文好像用处不大，但是语文是我们交流沟通的工具，那我们来一场辩论赛怎么样？”学生一听有辩论赛，一个个劲头十足。笔者将全班分成两个组，分为正方，反方，并出了一个主题：学习语文是有用的。组织小组的成员进行辩论对答。主题是没有对错之分的，最终谁驳倒了对方谁就是胜利者。于是班级里的学生一个个积极踊跃，不停地发言，整整两节课，学生都在兴奋和激动中度过，直到下课铃声响起，还没分出胜负。笔者看到这一情况后才明白，这些学生不是没有学习语文的积极性，而是没有通过合适的方法把他们的学习兴趣激发出来。于是笔者提议下一次语文课继续辩论，课后希望大家继续找资料，为下一次辩论做准备。学生们高兴地答应了。上第二次语文课时，学生早早的在教室里等着，看到笔者到了，大家立刻兴奋起来，终于在课将要结束时正方胜出。学生们在辩论中认识到了语文学习的重要性，原来语文和生活的关系是如此密切，应该好好学习语文。后来笔者组织学生进行演讲比赛，让他们先写演讲稿，在生活中学习语文，让语文为他们的生活增添色彩，让写作成为他们获得快乐和成就感的一种有效方式，让他们慢慢认识写作对生活的重要性，他们慢慢地开始爱上了写作，有了写作的兴趣和动力。

二、扩大学生的阅读面，为学生的写作积累充足的素材

俗话说巧妇难为无米之炊。如果学生的阅读面过窄，那么作文的质量就无从谈起。为此，我们班级订购了宁波的《现代金报》《读者文摘》还有一些关于学生励志的书籍。并要求每星期每人必须在图书馆借一本文学书籍阅读，读完后写读后感，交给笔者批改。每周五早上，笔者都会选出好的文章让学生在全班学生面前朗读，确保每个同学都有展示自我的机会。这种方式可以较好地提高学生的阅读信心和写作积极性。但是，很多学生比较爱看《现代金报》，很少有爱看《读者文摘》的。谈到看文学书籍，学生直摇头说没兴趣。怎么办呢？笔者建议学生们先凭兴趣去借书。同学们借来了五花八门的书，有《军事天地》《体育论坛》《影视周刊》《汽车杂志》《全球美食》、小说等，只有少数几个同学借来了几本散文。笔者决定先让他们养成爱读书的习惯，循序渐进。开始几个月，他们按自己的兴趣借各种各样的书，慢慢的很多同学养成了读书的习惯，一改以前在自习课上无所事事的状况，然后笔者让他们在借感兴趣的书同时，再借上一本散文集等文学书籍，学生看完感兴趣的书后再看看文学书，他们看完文学书后，发现了许多以前在课本上不曾知道的人生哲理。通过各种散文小说等文学书籍的阅读极大地丰富了学生的人生阅历和人生体悟。这些知识的增加，为后来学生的作文写作积累了丰厚的素材。

三、利用好语文课本上的文章，为学生学习写作提供良好的行文思路

很多老师和学生往往会忽略掉课本上的一些经典文章在写作上的借鉴作用。其实我们的语文课本就是最好的作文范例。很多学生说老师我不会写记叙文，更不会写议论文。笔者就告诉他们：“不会写，先学着模仿课本上的范文，再慢慢来创新。”如果不会写记叙文，可以先看唐?|的《琐忆》，文章的开头写道：鲁迅先生有两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是鲁迅先生一生的写照。唐?|对鲁迅先生的回忆和描写就是围绕这两句来写的，先是写鲁迅对进步青年的关怀，后写他对敌人的恨和不屈的斗争，而且行文流畅，段落层次分明。这篇文章就是一篇很好的范文。笔者给学生讲授这篇文章时，重点分析了这篇文章的行文和框架。然后让学生仿照该文写一篇写人的记叙文。以检查的情况来看，效果还是挺好的。提到写议论文，很多同学，不知道如何写。笔者就让学生看《在马克思墓前的讲话》。虽然这是一篇悼词，但是它却是一篇很好的议论文范文。议论文的模式是：一是引论，提出中心论点；二是本论，对中心论点进行正反论证；三是结论，就是总结中心论点。这篇文章的开头就总述了马克思一生为人类做出的巨大贡献，他的逝世对全世界无产阶级来说都是一个巨大的损失。接下来是对马克思在价值规律等各个方面做出的巨大贡献进行列举和阐述。最后对他的巨大贡献作了一个总结，是一篇完美的议论文范文。这样经过长时间的积累和学习，学生就可以有意无意的学会和领悟各种文体的写作。他们会慢慢地从课本内外养成学习和借鉴的好习惯，时间久了，学生的写作水平就会自然而然的得到提高。

提高技校学生的语文写作水平是一项见效较慢的工作，对教师和学生来讲都是一个挑战。每个班级的学生情况不同，采用的教学方法也各有差异，笔者总结的几点教学方法仅供大家参考。

参考文献：

浅谈如何提高高中学生的英语基础写作水平 篇11

一、学生目前写作现状问题。

写作在高中英语学习中占有重要的地位，但是，从平时的教学实践及高考反馈结果来看，学生的整体情况与大纲要术有一定差距。形势不容乐观，主要表现如下：

1、学生写作的时间少。不少老师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作到高三时突击训练一下就可以了。学生认为写作收效慢，耗时多，不愿在上面花费足够的时间和精力，而把大量时间用在做选择题，学习写作缺乏主动性和积极性，消弱了他们表达能力的训练。

2、缺乏严格的写作基本功训练。学生遣词造句，谋篇布局的能力不强，写作内容贫乏，

用汉语思维方式造句多少学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出来的段落或不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

3、词词汇量不足，语法规则和句型掌握不扎实，写作时往往出现用词不当，词不达意，缩写费所想，所想寫不出的情况，写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，语法错误较多。

上述原因造成学生从最初不会写，盲目写到不愿写、惧怕•写、直至最后拒绝写的恶性循环，老师对学生写作也感到头痛、心烦。

二、提高学生写作的方法策略。

写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养，根据学生是写作实际情况，我着重从以下几个方面给予学生写作指导，帮助学生形成有效的写作策略。

1、背诵佳句

学生写作水平差，首先还是差在句子水平上，句子的正确率不高。除去主系表和主谓宾等简单句外，学生写作时出现的破句，不合逻辑句，结结构失衡句等病句较多。如：If the food which they eat it, but if the food which they don’t like, they never eat it.（摘自学生习作），笔者认为，背诵佳句对写作帮助极大，英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好，平时应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些名言佳句，如：No pains, no gains. Every coin has two sides. Where there is a will , there is a way等等。写作中恰当地运用一些常用的习惯表达和典型局式，不仅可以有效地减少文中的病句，还能给文章增添色彩，可谓一举两得。因此，教师经常要求学生背诵所学课文中的佳句，积少成多，并能做到脱口而出，写作时才能做到得心应手。

2、拆并句子

长句和短句各有优点，长句的意义含量大，但结构复杂；短句简洁明了，但意义含量小。一连串的长句不易于读者理解，也容易出现与否错误，而一连串的短句又会使读者感到单调、幼稚。如果在写作中长句和短句适当交叉使用，相互补充，可以使文章波澜起伏，错落有致，

也增强了语言表现力。教师在平时教学中可以经常让学生做短句的拆并练习，促进学生熟练掌握语言表达的技巧。如短句：I returned to my room .There was a note under my door, It was from Bill, He said in the town looking for a job. He hadn’t found anything yet. He was sorry to have missed me. 可将其合并为：When I returned to my room , I found a note from Bill under the door. He said he was in the town looking for a job, but hadn’t found anything yet, He added that he was sorry to have missed me. 合并后的句子不但词数较少，而且恰当地使用了关联词，从句、分词等较复杂的语言结构。

3、模仿作文

仿写是提高写作的有效途径，能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。写作时应指导学生不仅模仿英语的语言语言习惯，也模仿用英语写作的方法及技巧教师应精选范文，分析范文，帮助学生学习和体会作者在融思想和内容融为一体，处理主题句和其他细节句的关系，篇章结构的过渡等方面的写作技巧，帮助学生分析文章采用的线索，分析开头和

结尾的技巧，归纳整理好的表达方式和句子结构等 ，通过学习范文不仅训练了学生表达的

条件性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能，仿写是，为了便于学生更好地发挥，

可要求学生只模仿体裁，而对内容不作具体限定。如学了Captain Cook 可要求学生写我国著名的航海家郑和下西洋的故事。学了介绍澳大利亚的文章，可要求学生用英语来介绍中国

的人口，地形、气候、面积等。

4、口头文章

口头表达与书面写作二者之间有着密切联系，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞。忽视听说能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。实际上，口头表述能力强的学生往往写作水平也较高。现行高中英语教材提供了大量听说训练素材，在课堂教学中，教师注意创设多种交际情景，增加学生之间，师生之间的对话和交流，使学生有更多听说的机会，如看图说话，复述课文，讲述故事，阐述观点，小组讨论，表演短剧等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。

三、学生写作时应具备的基本写作技巧

综观历年全国高考书面表达的评价标准，我们不难看出，目前高考的写作要求更侧重于“较复杂结构或较高级词汇的应用”以及“语句间的连贯性”。因此在指导学生书面写作时，应在“全”和“准”的前提下，努力提高语言表达的档次，写出有文采的作文，引导学生树立不仅要写“对”的作文，而且要写“好的作文”意识，具体来说，要注意以下几个方面的写作技巧：

1、写好起始句，结尾句

起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。写作时应根据不同的开篇方法，以收到最佳效果。只要有：（1）开门见山，直接切入主题。（2）用一个简短的叙述或描写，渲染气氛，把读者引入文章的主题。（3）用一句引语，格言或谚语开头。采用这种方式，选语要得当，既要切题，又要一语中的。不论选用哪种方式，切忌冗长、复杂，添枝加叶易增加出错的机会。教师应指导学生首句力求写得精练‘简明，让人有耳目一新的感觉。

结尾句与起始句一样重要，可以总结全文，点名主题，使之深化，也可以展望未来，指明方向，激励读者，但做到简洁明了。

2、遣词准确贴切

遣词造句的能力，取决于一个单词的内在意义（包括其褒贬义感情色彩等）的理解和运用。如有的同学把“对宠物管理不善”中的“管理”用manage或control或take change of一词，虽然这三个词都有管理，控制的意思，但在这里使用则不妥，“管理不善”实则是照顾不好的意思，应用take care of或look after更为恰当，在平时的写作中，学生习惯于汉语、英语一一对应的选择词汇，这是不科学的，写出的句子也不合乎英語的思维方式。不是所有的英语都能找到与之相应的汉语表达，只有平时多查字典，领会单词的英语解释，并背诵尽可能多的例句，才能准确全面地理解单词含义。

3、努力使用较高级的词汇

词汇反映一个学生知识储存量的多少，是衡量学生英语水平的重要标志，表达时，灵活运用一些较高级的单词和短语能有效提高表达的层次，使语言不至于单纯幼稚。如学生习惯于用there be句型。Now there are more and more people who begin to keep pets可改为Now more and more people begin to keep pets既简单又明了。“这个问题很难”一句译成“It is a challenging problem.”比“It is a difficult problem.”表达更为高级、复杂。

4、恰当地使用复杂结构，使句子多样化。

正确使用复杂的句型是语言驾驭能力的很好体现，运用得当的句子结构可以给文章增色不少，在书面表达过程中，我们既要注意语言表达的准确性，也要特别注意语言表达的形式，注重语言的丰富性和多样性，具体策略就是：开句多样，长短交错，结构多变。在平时的写作中教师要经常性地鼓励学生写出2 –3个复杂结构的句子。如：倒装句、从句、强调句等句式。

5、恰当地使用关联词。

在写作中，注意发掘要点或句子间的逻辑联系，从而找到并运用适当的连接词，使不同的句子间建立起有机的联系，使整篇文章衔接自然，浑然一体，文句流畅。在平时的写作训练中，教师应鼓励学生用心积累，恰当使用，以提高组句成篇的能力。