提高英语教学质量的阶梯课后反思

提高英语教学质量的阶梯课后反思（精选16篇）

提高英语教学质量的阶梯课后反思 篇1

1、语文基础知识比较薄弱。有相当部分学生近义词错误较多，习作中错别字也较多，同音、形近字混淆不清。

2、语文综合运用能力不够强，平时教学可能过多注重文本语言，而没有通过文本来调动学生已有的语言积累，丰富学生的语言;成语、古诗句，俗语积累不扎实;学生的概括能力还不够，学生整体把握课文的能力较差，对短文中的重点部分分析不透;阅读短文不细致，只能对文章内容层面的.理解，不能前后联系透过文字理解更深层次的内涵，如《石头汤》。阅读感悟能力不够，不能联系自己的生活体验，联系社会，联系自己的已有知识来阅读文本，走进文本，表达自己的真实感受。

3、习作中由于学生所提供的作文内容审视不清，作文中出现错字太多，语句不通顺，用词不恰当，导致大多数学生失分较多

4、学生对阅读的训练不到位，没有掌握基本的阅读方法。如：在短文中标自然段、没有很好的做到三读(一读了解内容，二读看问题，三读带着问题思考并斟酌准备下笔答卷)。

5、对阅读中出现的问题，不认真的审题，盲目答卷，简单的题也去丢分。如《石头汤》中的第六小题，这一段运用了___修辞手法，把___比喻成___。

二.考试后的反思

针对青铜峡市的出题思路，既要狠抓阅读教学，还要注重学生的双基训练，争取使学生不但能牢牢掌握而且能够灵活地运用。

今后必须把课堂的起点定在靠近及格边缘的学生身上，尽量考虑他们的听课效果，课堂练习的设计、课堂提问、板演等都要围绕着他们展开，充分激发这一批学生的学习积极性，使他们在课堂上有事情可做，而不是无所作为。

课后，我们还要格外照顾这一批学生，及时弥补他们在课堂中表现出来的知识缺陷，使得他们在第二天的课堂上不至于落后许多。这样坚持课中激励、课外照顾，双管齐下，促使他们在原有基础上逐渐进步。

还要注意个别辅导，对于班里的特别落后的学生，课外辅导要及时跟进，防止这些学生由于基础太差而失去学习兴趣，要让他在课堂上也找到一些可以完成的事情，让他们对学习建立信心。另外一种学生则是思想上落后，这样的话就不能单单补知识，还要联系家长等各方力量对他们进行心理辅导，先解决思想问题，再解决学习问题。

另外，进一步加强阅读训练，特别要培养学生的阅读感悟能力，能联系上下文来理解句子的具体含义和读后写出有质量的感受。

作文方面对学生的审题能力还需进一步加强，对学生的谋篇布局及语言表达能力也应进一步训练。

三、改进措施

1、认真“学好”课标、教材及教师教学用书，扎扎实实教好精读课文：着意抓好词句训练、朗读训练。

2、针对教材中的训练点，如把课文分成几部分、概括主要内容、结合生活实际理解重点句等，教师要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。 鼓励学生多读，增加阅读量。鼓励学生积极参加各种口语交际活动，及时运用学到的语言材料。

3.坚持读写结合的教学目标，提高学生的写作能力。在今后的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

4、平时加强学生的基础知识的积累，必要时还需要检查学生的积累情况。平时加强对学生的课外阅读的积累，让学生多读些书，以增加学生的知识量，让学生有所积累。

提高英语教学质量的阶梯课后反思 篇2

(一) “课后记”的内容

教案首页的“课后记”是对反思的点滴记录, 它记录的内容应该包括:

1. 记得意之举。

作为教师, 在教学中常常有让自己感动的东西, 令自己充满自豪感和成就感。譬如, 教学达到了教学目的、引起了师生的共鸣;教师将某些新颖的教学思想、教学方法渗透和应用到教学过程中, 取得了理想的效果;自己独到的见解调动了学习积极性, 令学生神采飞扬, 满堂生辉……把这些详细得当地记录下来, 留下自己成功的印记, 可供以后教学时参考使用, 或者当以后有闲暇时间翻开看看自己的记录, 又有了再一次的感动。

2. 记教学机智。

备课有课前备课、课后备课, 还有课中备课, 课堂教学中, 教师不一定完全按原先的备课教学, 教学过程中随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 教师往往会产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 使教学内容更加完整、充实, 教学方法更加合理, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

3. 记疏漏失误。

教学过程中, 由于受时间、条件以及教学过程复杂性的制约, 无论课前备课多么充分, 总会有疏漏之处, 无论教学设计多么完善, 也会有失败之举, 如语言表达有误、演示操作失败、学法指份欠缺、重点难点不突出、教法运用欠得当, 、偶发事件处理欠妥、课堂气氛欠活跃等。如果每次课后都能仔细查找、及时反思, 并运动教育学、心理学原理来分析、解剖自己的疏漏失误, 从主、客观两方而查找, 有针对性地改正缺陷、弥补不足, 就能掌握教学的真谛。“吃一堑, 长一智”, 以后就能避免类似的问题出现。

4. 记学生见解。

在课堂教学过程中, 教师居于课堂的主导地位, 学生是学习的主体。教学过程如果引导得法, 学生的主动性、积极性将会得到有效的发挥, 有时学生会发表一些独特的见解, 有些甚至是老师都没有考虑到的, 教师应当充分肯定学生善于思考, 敢于发表自己的观点, 激发学生的创新思维。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 有利于教师了解学生学习的深度、广度, 有助于教师剖析教学过程的优劣, 还可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以作为以后丰富教学内容的素材。

5. 记再教设计。

教师的教学往往是重复性的工作, 但绝对不能是简单的重复。教师可能要给多个班级教授同一门课程, 重复教学实质上是件很痛苦的事情。教过平行班的老师都知道, 平行班上课, 第一次课往往是最好的, 简单地重复, 越往后面越痛苦, 所以需要再教设计, 不断增加新鲜感, 不断让自己满意。

(二) 课后记的作用

1. 有利于摸索教学规律。

教学规律是潜在教学过程和学生掌握知识过程的规律性。在教学过程中, 我们的教学计划、教学大纲、教学形式、教学方法等都要符合教学规律, 这样才能活得教学成功, 否则就会失败。教师只有按照教学规律开展教学活动, 才能获得较高的教学效率。但是, 教学规律并不是显而易见地摆在我们面前, 让我们顺手拿来, 而是隐藏在教学现象和教学活动中, 它看不见、摸不着, 需要在长期教学过程中摸索, 从点点滴滴的教学经验和教训中发现。长期的“课后记”记录有不同时期、条件下的成功经验和失败教训, 为教师研究教学规律提供了第一手材料, 教师通过对“课后记”深入研究, 能逐渐地认识本学科的教学规律, 在教学中自觉地遵循教学规律。

2. 有利于积累教学经验。

每一次“课后记”虽然只是点滴体会, 但是时间一长, 日积月累, 内容不断增多, 教学经验不断丰富。教师不仅能把本学科知识融会贯通地传授给学生, 而且掌握了较多的教学方法, 知道哪种方法适合哪些教学内容和学生, 能根据不同条件和不同学生, 选择最有效的突破教学难点的方法, 能随机应变地处理教学中出现的各种各样的问题和偶然事件, 能根据学生的特点和学生程度进行因人施教, 教学常教常新。

3. 有利于推进教学改革。

目前, 按照教高16号文件的要求, 高职院校都在推行“工学结合、校企合作”教学改革, 此次教改没有现成经验可以照搬, 只能摸着石头过河。广大高职院校教师应该加强教学反思, 自觉记好“课后记”, 及时总结归纳教改经验。“课后记”记录了每次教学的成功和失败, 教师通过分析和研究教学成功和失败的原因后, 制定出完善教学成功条件的手段和措施, 设计出消除教学失败因素的方法和途径, 形成教学改革的方案, 推动教学改革, 促进课堂教学深化和发展。

4. 有利于提高教学效果。

教师的教直接影响到每次课的教学效果, 也关系到学生的学习效果。“课后记”能有效地评估每次教学效果, 使教师及时发现自己教学不足和学生没有掌握的内容, 能及时地采取补救措施, 使学生能及时掌握有关知识, 有效地提高教学质量。

5. 有利于提高教学能力。

提高教师的教学水平和教学能力有很多途径, 但是通过总结自己教学经验和教训来提高, 是最直接、最易行、最及时、最有效的途径。教师用“课后记”反馈的信息来评价自己的教学情况, 能清楚地了解每次教学进步的程度, 明确自己努力的方向。教师从“课后记”的信息中, 对教学过程不断反思, 不断地总结教学经验, 吸取教学失败的教训, 不断完善和弥补教学中的不足, 教师的自身素质不断提高, 有效地提高教学能力。

6. 有利于促进青年教师成长。

绝大多数高职院校中, 青年教师占据教师总体人数的半壁江山。可以说, 青年教师的成长直接影响到高职院校的发展。青年教师通过写“课后记”, 能更深入地钻研教学理论, 深入思考和分析教学得失, 总结成功经验, 吸取失败教训, 较快地积累教学经验, 少走弯路, 迅速成长。

(三) 课后记的写法

1. 批注法。

这是写课后记最常用的、简便可行的方法。每堂课结束后, 利用课间几分钟时间, 用红笔在讲稿上进行标注和眉批, 重点把有价值的信息及时记下来。以便日后翻阅批注引起回忆, 继续深入研究某些问题。

2. 实录法。

课堂上有些精彩的“镜头”, 如, 师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况, 选择教例片断及时记下来, 确实能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料。

3. 总结体会法。

当本门课全部上完后, 结合考试或测验结果, 花1-2个小时, 对每次课的标注和眉批进行全面归纳和总结, 追踪教学过程, 审视教学环节, 反思教学得失, 分析产生问题的原因, 提出解决问题的新思路和新方法。

(四) 课后记的注意事项

第一, 应该重视点滴的记载。因为教学经验的积累、教学规律的掌握、教学水平的提高都有个过程, 需要经过长期的反复的实践。只有平时的积累, 才能积少成多, 由感性认识提高到理性认识。

第二, 要不惜花费时间, 坚持记载。虽然平时记载需花时间, 却能积累资料和经验, 提高教学水平, 提高教学效果。从长远角度看, 能使自己更熟练地进行教学, 提高教学质量。这个时间的花费是值得的。

第三, 重视教育理论的学习。只有通过学习, 逐步提高认识水平, 才能把我们在平时实践中取得的经验教训, 加以系统化, 并上升到理论高度。否则, 即使有好的经验, 也会视而不见, 任其流逝。

总之, 写“课后记”, 贵在及时总结, 贵在坚持不懈, 贵在执着追求。教有所得, 及时记下, 有话则长, 无话则短, 以记促思, 以思促教, 长期积累, 必能达到“集腋成裘、聚沙成塔”的效果。

参考文献

[1]谢安邦, 唐安国, 唐玉光.高等教育学[第2版][M].北京:高等教育出版社, 1999.8:257.

[2]华南师大教育系教育学教研室.现代教育学[M].广东:广东高等教育出版社, 2002.1:249-256.

[3]李爱荣, 程小萍.教师课后记浅谈[J].卫生职业教育, 2003, 8:154.

[4]竟玉梅.“课后记事”记什么[J].教书育人, 2004, 15:35

做好课后反思 提高教学能力 篇3

关键词：教学反思；课后反思；教学再设计

教学反思是教师自发地对其教学活动进行认知和评价的过程，简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何在教中学，学中教的问题。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，教学反思可以激活教师的教学智慧，每一位教师的成长都离不开教学反思，只有反思才能提高。

教学反思的内容很多，它贯穿于教师教学的各个环节和层面，也贯穿于教师教学的各个阶段，而课后反思更是促进教师成长和教学能力提高的最直接最主要的手段。

课后反思就是教师上完课后，对该节课的教学设计及实施情况进行回顾和总结，对教学任务的完成情况，存在的问题，学生的反馈情况等反思，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于以后教学借鉴。

有人曾提出，如果教师不善于课后反思，那么教师即使有“20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于在教学中吸取教益，否则就不能进步”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

作为教师特别是青年教师从以下几方面重视和做好课后反思，对提高自己教学能力是大有帮助的。

一、反思课堂上的成功得意之处，促进自身专业化发展和个人教学风格的形成

教师每节课的教学都有成功和独到之处，都有自己感觉满意的地方，如独到别致的教学引入，独具匠心的教学设计，有趣的语言，新颖实效的教学方法，课堂教学中临时应变得当的措施，直观形象的演示实验，合理而恰到好处的补充实验，层次清楚条理分明的板书设计，精准而有效的课堂练习以及适量而恰当的课后作业等，这些都是提高教学效益、促进教学成功的因素，课后将这些成功之处及时反思回顾，整理、总结、记录供以后教学中参考使用，长期以往，不但会提升自己的教学能力，还会逐渐形成自己特有的教学风格。

二、反思课堂上的不足和失误之处并查找原因，提高教学能力

教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏和失误之处，一节课留下或多或少的遗憾是在所难免的，贵在及时反思总结这些疏漏和失误之处，并在以后的教学中改进和提高。比如课后可以想想：问题的提出是否适合时机，提出问题后是否给了学生思考的时间，学生的回答是否给予了及时适当的点评，自己的语言表达是否有含混不清的地方，演示实验的操作是否有不规范的地方，课后作业是否有过多过难的问题等等，这些都需要我们课后认真反思。反思是发现问题的源泉，如果课后不及时总结，冷静思考，寻求解决的办法，那么在下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙。

三、通过师生课后交流，反思学生意见和学生对知识的接收情况，提高课堂教学效率

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。许多学生极具个性，他们对教师的教学方法、教学手段经常有自己的看法思考和评价，也有自己的感悟，学生也会有“创新的火花”在闪烁，他们在某个具体问题上有时会有独到的见解，这种见解往往最有价值和意义，是教学反思的好材料。通过课后跟学生的交流，使学生的好思想、好方法、好思路得以推广，同时也充实了自己今后的课堂教学，丰富了自己的教学手段和内容，也会使自己的教学更接近于学生的实际。

跟学生的课后交流，在从学生那里得到启发，充实自己课堂的同时，要注意了解学生对课堂知识的接收情况，并通过对学生接收知识情况的了解，反思自己的教学过程是否适应学生的个性差异，是否做到了因人施教，是否让所有的学生都参与到了课堂教学活动中，通过跟学生交流他们对知识的掌握情况，尽量让自己的课堂做到“为了一切学生”，尊重学生的个性差异，促进全体学生发展。

四、养成及时反思的习惯，进行教学过程的“再设计”，完善课堂教学

教师的成长过程也就是不断反思，重构自己课堂教学的过程，课后反思需要教师自觉及时地进行，需要长期的积累，并坚持养成良好的课后反思习惯。课后反思一定要及时。首先，课后思路最清晰，思维最活跃，是课后自检的最佳时机。此时反思，往往能发现自己备课中的不足、授课中的疏漏，并能及时改正和弥补。其次，在课堂教学中，师生之间频繁的“撞击”，往往会有一些超常发挥，“灵感”顿生，创新出成功的教例，这些“灵感”由于是突然“冒”出来的，具有稍纵即逝的特点，如不及时地、准确地记录下来，容易飘然而来，飘然而去，难以补救，因此，需要在课堂教学后及时反思，把“灵感”火花捕捉住，对增强课堂教学活力，提高教学技巧是大有裨益的。另外，课后学生的反应更是具体而真实，教师及时地将感受、反馈信息记录在案，能帮助和启发自己进一步修改、完善教学内容，提高课堂教学的实效。

通过课后反思，我们清晰地知道了本节课的优点和缺点，继承了教学成功的一面，同时发现了问题，找出原因及解决问题的办法，使存在的问题得到整改，对这些得失进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何发挥优点和成功之处，同时改进失误和缺陷之处，优化教学方法和手段，设计出更科学、更切合学生实际的教学过程，写出“再教设计”，使以后的教学做到扬长避短、精益求精。

五、课后反思的点滴记录是教师教研能力成长的沃土

教学中课后反思，从本质上来说是一种经常的对教学进行检查、分析、反馈、调节，从而使课堂教学日趋优化的过程，这无疑会促进自己关注教学行为，深入地开展教学研究活动，有较浓的教学研究色彩，教师只要坚持课后反思并及时记录反思中的点点滴滴，就会提高自己的教研能力。首先，教学反思的长期积累来自于日常教学，教师利用课后反思去捕捉、提炼出的课后小结、课后反馈信息为教研积累了第一手素材和宝贵资料，为教学研究和撰写教研论文提供了丰富鲜活的材料。另外，通过课后反思是教师构建个人教育理论和实践创新的必要环节，只要我们能够及时持久地反思下去，相信会有更多地发现。通过教学反思，使自己的教学逐步从经验传承走向理性思辨，使教育行为更多地转化为教育智慧，只要勤于思考、勤于动笔、就会将零碎地反思上升为理论。通过课后反思，教师从中学会教学和教学研究，教师的定位就会发生变化，从职业教师向研究型教师转变。可以说，课后反思就是我们教研能力成长的沃土。

总之，课后反思贵在重视，贵在坚持，课后小结、教学反思札记的积累来自于日常教学，从日常教学反思中，可以审视自己的教学足迹，倾听自己的回声，对其加工整理就是一个个生动的教学案例，教师做好和重视课后反思，在教学中不断积累成功的做法和经验，同时在教学中不断发现教和学的问题，并针对出现的问题设计和调整教学方案，使课堂教学趋于完善，从而不断促进教师教学水平的提高。有人曾提出一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年课后反思则有可能成为名师。我们只要做有心人，重视和做好课后反思，教学能力就一定会提高。

参考文献：

[1]潘洪建，《教学知识论 》，兰州：甘肃教育出版社，2004 5。

[2]中学化学教学参考，2006 4。

提高英语教学质量的阶梯课后反思 篇4

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息，教学反思：物理教学课后反思的好处。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要，教学反思《教学反思：物理教学课后反思的好处》。

课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。

荷花的课后教学反思 篇5

课文描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章运用许多好词佳句，表现了荷花清新脱俗、美丽婀娜的风姿。全文一共五个自然段，在第二课时的的教学中，我主要以体会理解第二自然段的学习为主。在教学中，我先向学生提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字采用怎样的结构来写？划出这一节中你最喜欢的几个好词。接着，我让学生带着这些学习要求，用各自喜欢的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。其间我巡回检查中，看到有的学生读得有滋有味，颇为入味。而最后一个环节就是进行教学反馈。

从反馈情况来看，对于几种不同荷花的概括和好词的寻找，学生分析理解的都挺不错，基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分学生缺乏优美的语言表述能力，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平时辞藻的积累不够；有一部分学生流于纯课文的模仿，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分学生的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明学生课外知识欠丰富，自然科学方面的知识所知较少。凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，也能从中折射出一些问题，懂得今后在学生创新思维及好词佳句的积累上，还需好好加以重视。

公开课后的教学反思 篇6

外国语学院 英语143 廖声瑜

在支教生活进入尾声的时候，我在14周上了一节校级的公开课，评课时老师们的总体反馈都不错，但还是有很多值得改进提升的`地方。在上这节公开课之前，自己当然是做了很多准备，包括教案，学案，课件。我事先在另外一个班先上看看效果，然后初二英语备课组的两位老师也给了我很多意见，所以我对整个教学设计进行了很多修改。首先，这节课是一节沪教牛津版八年级上册Unit 6 The Trojan horse阅读新授课，整篇文章是关于特洛伊战争中“木马计”的故事，讲述了古希腊人通过计谋赢得战争的过程。两位老师对我设计的教案都比较满意，但是在实际操作的过程中，发现备学生这方面还是不够。学生基础较差，所以在设计教学活动时要关注到他们的最近发展区，这些活动在学生身上是行得通的才行。还有，我对教材深挖的力度不够，周老师单单从一副故事插图中就深挖出很多故事的关键信息，并且可以在排序的图片中教授单词，引导学生根据生词来了解故事。我还有一个很大的缺点，也就是老师们口中的实习生的通病，我的教学以老师为中心，全程都是我在说话，生怕他们不会，而同学们参与的不多。正因为有了这些建议，我的公开课才能得心应手顺利完成。公开课结束后，备课组和初三的备课组长给了很多反馈，比如老师们对retell the story这个环节比较赞赏，教学过程完整;当然还是有很多值得改进的地方，比如还是让学生多回答问题，时间分配上还要更合理等等。总之，上了人生第一次公开课，我自己还有很大的提升空间，对老师们的建议我表示很感恩，觉得很受用。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

教学反思是教师成长的阶梯 篇7

“学而不思则罔，思而不学则殆。”“扪心自问。”“吾日三省吾身。”均说明了早在古代，人们就充分认识到反思的重要性。如今，当新一轮基础课程改革以崭新的姿态呈现在我们面前时，教师的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在发生变化，学生“学”的方式也在发生变化。面对教育教学领域翻天覆地的变化，我们应该对当前的“教学反思”进行重新的认识和思考。

所谓的教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉及引发的诸多思考形成文字，促进教师及时总结教学中的经验教训，从而更有效地处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。我的理解就是把课堂教学实况像放电影似的在头脑中重过一遍，回顾自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，学生反馈怎样……然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上，最后抓住时机，选择典型案例、新鲜感受、深刻体会等记录下来，这就是教学反思。

二

美国著名学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识，而反思可以使存在的问题得到改进，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。在教学工作中，我逐渐意识到教学反思的作用有以下几点。

（一）审视教学目标是否体现三个维度。

新课标要求我们特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”———知识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观和适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间推移逐渐遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感态度与价值观是否有机地融入到教学内容中，是否成为教学过程的灵魂。

（二）评价自己的教学活动是否由教师的“教”向学生的“学”转化。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕教师如何教展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。根据思想政治课学科的特点，设计探索创造出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。通过教学反思，教师可以评价自己是否由传统的知识传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者。

（三）是否创造性地使用了教材。

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示丰富多彩的学习参考资料。同时，教师不仅是教材的使用者，而且是教材的建设者。基于此，教师备课时必须反思所授内容以前的教学思路、教学设计存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅可以提高对教材的驾驭能力，而且可以在“教学反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验，又使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

（四）教学过程是否关注课程资源的动态生成。

新课程理念倡导的教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。在教学过程中，学生常常会在不经意间产生一些“奇思妙想”，迸发出创新火花，有时甚至是错误的想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，而且应利用课后教学反思捕捉、提炼，如此既可为教研积累第一手素材，又可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，以资研究共享。

三

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。那么，如何撰写教学反思呢?教学反思该写哪些内容呢?我根据自己平时积累的经验，谈谈自己的看法。

（一）写成功之处。

将教学过程中达到预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新，教材的创造性使用，等等，详细得当地记录下来。例如，在学习《文化生活》第二课“文化对人的影响”的内容时，我让学生寻找自己感兴趣的资料说明“文化对人的影响的特点”这个问题。其中，歌曲是个很好的课程资源。学生合唱两首歌曲《我的中国心》、《七子之歌》，在歌声中感受到“文化对人影响的深远持久性”，激发爱国热情，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。

（二）写失误之处。

教学是一门艺术，是一门带有缺憾的艺术，再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。反思不足之处就是将处理不当、安排不妥的教学内容记录下来，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为教学教训。如果每次教学后都能仔细查找教学中的不足或失误，就会使自己逐渐聪明起来。当教学出现失误时，课后可以从以下几方面展开反思：(1)教学目标是否脱离学生实际基础?(2)教学内容的安排是否妥当?(3)教学重点难点为什么不突出?(4)教法与学法的选用是否符合学生的身心特点?(5)学生为什么会缺乏兴趣或启而不发?(6)教学实际是否死扣教案，缺乏灵性?

（三）写学生创新之处。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，总会有一些奇思妙想，对此教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解。这样不仅会使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，在教学中要十分注意学生的“问题回答”、“练习答案”、“讨论发言”，将有用的东西其记录下来，作为今后教学的丰富材料养分。

（四）写学习心得。

写学习心得就是把对自己有启发的教学经验、学法指导、试题研究及公开课教学的收获记录下来，写在相应的教案后面，在今后的教学中消化吸收，变成自己的。例如：在一次市思想政治课研训会后，我觉得一名政治教师，除了要有过硬的专业知识外，还应主动收集其他学科知识，以及时政热点，以提高自身的文化修养，扩大知识面。

（五）写改进意见和措施。

写改进意见和措施，是针对本节课的教学效果及存在的问题，通过进一步对教材的研读或通过对以往自己或他人的教学行为进行比较，从中发现教育智慧，写改进意见，以期在以后的教学中完善提高。例如，在刚上《经济生活》时，我还没有摆脱传统教学模式的窠臼，上课思考的是如何教好教材内容，虽然思路条理清晰，条条框框一目了然，但总感到机械死板，学生情绪也不高。于是，我在教学反思中写道：在今后的教学中要深挖教学资源，精选资料，将学生关注的社会热点问题或贴近学生学习和生活实际的实例引进课堂，进行分析讨论、探究和点拨，使课堂教学趣味化，让生活与教学融为一体。

《咕咚》的课后教学反思 篇8

一、紧扣关键词

这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物害怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。

二、落到朗读上

童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惧心理。而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。

开放课后的教学反思 篇9

4月底，在我们燕山小学开展的多元智能展示家长开放活动上，我在三丙班上了一堂英语课。课堂气氛相当活跃，孩子们充分地展示着自己对学习英语的爱好和积极态度，家长们会心、欣慰地笑了。我感觉拍照、摄相似乎没断，我自己也融入了这热情、和谐、向上的氛围中。

开放课后，我浮想联翩，感慨万千。如果说家长对我的这节课认可，那么我应该对这节课的优点和不足之处好好归纳归纳，以后的课更要扬其长而避其短，那么这节课有哪些优点呢?

首先，准备充分。接到任务后，我就着手准备课件。我自己能做powerpoint课件，所以不用找人帮忙。在自己的摸索中居然悟出了不少新的技能，比如说我能用powerpoint做出超级链接的功能，以前还以为只有flash才能做出那样的效果呢!所以说温故而知新，真是真理!同事们又给我提出了宝贵的意见，我一一修改，渐渐地，一个比较美观、实用、思路完整的课件诞生了。课件准备好后，继续修改教案，然后又修改课件，直到满意为止。正式上课时，我已胸有成竹，从从容容。所以说，要想上一堂条理清晰、思路比较完整，孩子们学起来直观轻松的好课，必须要有充分的准备。

第二，关注每一位学生。这一点我几乎每一堂课都做得很好。我清楚地知道，每一位学生都在渴望着老师的关心和注意，哪怕是调皮、淘气的孩子。我往往让英语基础知识掌握得稍差的孩子做一些比较容易的题或回答一些简单的问题，让基础稍好的学生参与一些较复杂的英语活动，或是做示范，这样就能满足至少是大半学生能参与我的英语教学活动。可想而知，每一位学生在其家长的眼里视若珍宝，当然希望自己的孩子受到重视了。所以，我们的教学应面向全体学生。

另外，运用各种电教手段，如录音、CAI课件、实物等辅助教学，是非常受学生欢迎的。我的这节课就是以实物导入，学习新单词，以CAI课件组织开展游戏，巩固新旧单词和新句型，录音机原声教授和练习朗读对话，最后又以实物加以拓展而完成整堂课的教学的。当然，我们平时的教学不可能保证每节课都有这么多的手段的运用，但是我们应尽力而为之，尽量充分运用和发挥多媒体辅助教学的作用。还有，组织各种游戏来学习和巩固所学单词和句型，是永远受孩子们喜爱的。比如这堂课，我就采用了Magic eyes, Touch and guess等游戏，孩子们中几乎没有人不举手。同时，英语教学活动化，也是不容忽视的。我经常让孩子们玩听音画画的`游戏，不但练了听力，还与美术协同教学，充分调动了爱好美术的学生的兴趣。而且，我从中更加了解他们的学习英语以外的优点，从而更加欣赏他们。

提高英语教学质量的阶梯课后反思 篇10

一、重视研究教学对象, 注重理论联系实际

首先, 思想政治课教学应联系学生的思想实际, 有的放矢, 对学生进行真、善、美的教育。作为教师, 尤其是政治教师, 不仅要教给学生科学的知识, 更应该告诉他们做人的道理。中技生年龄大多在16～19岁之间, 他们精力充沛, 活泼好动, 敢作敢为, 但有时也显得幼稚、冲动, 甚至好坏不分, 因此, 我上政治课较注意联系学生的思想实际进行教学。例如, 在给学生讲哲学中量变与质变的关系问题时, 我先讲量变是质变的准备, 量变到一定程度必然引起质变, 而质变又是量变的必然结果。然后联系实际, 讲雷锋之所以成为伟大的共产主义战士, 不是做一二件好事就能为之, 而是长期思想上行动上严格要求自己的结果。另外, 像我校陈斌同学奋不顾身救人并因此而献出自己年轻的生命, 也是他平时以优秀中技生标准要求自己, 关键时刻挺身而出的结果。相反, 像有的人之所以成为罪犯, 也是平时不注意改造自己世界观的结果。然后, 我再结合有少数同学平时有小偷小摸行为的情况, 有的放矢地说, 如果不赶紧改掉这种错误行为而任其发展的话, 那么, 由量变到质变, 最后会由危害社会而成为人民的罪人, 也毁掉了自己美好的前程。

其次, 思想政治课的教学还必须联系学生的生活实际, 对学生进行行为、习惯等方面的养成教育。当今中技生, 在家大多是独苗苗, 土皇帝, 进入技校时, 不少学生存在有生活自理能力差, 生活上追求享受, 浪费等不良现象。那么, 如何引导他们从思想上认识进而从行动上改变这种坏习惯呢?我想, 这是我们政治老师进行素质教育时所不可忽视的重要方面。为此, 我在给学生讲“树立正确的消费观”这一课时, 从我国人口多, 地区经济发展不平衡, 尚有少数人温饱问题还没有得到解决讲起, 又讲到艰苦奋斗作为一种精神财富, 能磨练人的意志, 鼓舞人们克服一切困难, 把精力集中到学习工作中去, 从而创造出不平凡的业绩, 接着又举例毛泽东、周恩来、居里夫人等人艰苦奋斗的事迹, 通过这种理论联系实际的教学, 有位学生在作业中写道:她从此以后很少乱倒饭菜, 零花钱也用的比过去少了。

通过这种理论联系实际方式的教学, 使学生觉得上政治课并不是空洞无味, 而是非常贴近实际, 贴近生活, 因此许多同学在上课时非常认真、专心, 同时, 也坚定了我上好政治课的信心。

二、把“灌”变为“导”, 充分发挥学生的学习主体性

长期以来, 思想政治课教学存在着“板、散、死”的现象, 有的把马克思主义基本理论知识当作枯燥的条文, 以“原理加例子”的方式进行简单解释, 而讲不清理论自身的难点和现实对理论提出的疑问;还有的把理论当作说教的材料, 照本宣科地“唱独角戏”, 这些错误现象都是由于教师讲得太多、太生硬, 一味地灌输而忽视了学生的主动性, 影响了他们的学习积极性。因此, 在新教学方法的体系中, 要求教师应在“导”字上下功夫, 突出学生的主体地位, 想方设法激活学生的创新思维, 由“让我学”变为“我要学”。要达到这一目的, 教师在讲授中, 一定要充分发挥学生的主体性, 并让学生参加实践活动, 使之在实践活动中理解知识, 提高思想, 形成觉悟和能力, 实现知行的统一。

比如, 在全国技工学校德育第三册“职业道德养成的途径和方法”这一课内容教学中, 在学生自荐和科代表推荐下, 我选了几名比较合适的学生, 先给他们分配“教学任务”, 再由他们以组长的身份去组合人员, 然后精心指导他们参考有关教学资料, 理清教学思路, 再去找相关事例来加以分析论证, 对教学的过程和板书做出设计。经过周密的准备, 上课的情况比我预想的还要好, 学生不仅将知识点讲得深入浅出, 而且采用了案例分析、小品表演、讨论谈话、幽默讽刺等恰当的手段和方法, 使简单的内容上得有血有肉。通过这小小的换位调整措施, 听课的学生在轻松愉快的氛围中学得津津有味, 讲课的同学经过亲自上课, 既锻炼了自己的综合能力, 体验到上好一节课的成功感, 同时也对平时老师教学劳动的艰辛油然而生更多的理解和尊敬。

三、改进教学手段, 提高学习兴趣

现代化教学手段, 能生动地呈现出政治理论的内在活力。在政治课教学中运用多媒体教学技术, 借助它的声、形、色, 创建出与课堂教学相适应的情景和意境, 能唤起学生的注意和兴趣, 诱发好奇心, 提高学生学习思想政治课的热情。因为思想政治课教学时间紧, 内容抽象, 任务较重, 所引用的材料事例和归纳总结的图示、图表较多, 所以采用多媒体教学技术, 可以使知识由“死”变“活”, 由“静”变“动”, 由“抽象”变“直观”, 学生直接可从声、形、文等多方面去理解掌握知识。这样将会事半功倍, 大大提高教学效果。同时, 要提倡启发式、参与式、研究式教学, 注意研究分析社会热点, 多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛, 启发学生思考。

总之, 思想政治课教学正展示其无限的生机和活力, 随着新知识、新科技的出现, 为思想政治课教学创造了有利的条件和优势。作为政治教师, 应不断提高自身专业知识水平, 潜心备课工作, 运筹教学方略, 讲究提问设计, 发挥教育机智, 推敲教学语言, 增强心理素质, 不断提高课堂驾驭能力, 不断创造新的教学方法和育人途径, 从而真正提高思想政治课的教学质量。

参考文献

[1]孟庆男.论思想政治课的教学魅力[J].课程.教材.教法, 2002, (6) .

[2]何东玲.思想政治课教学回归生活探索[J].素质教育大参考, 2004, (3) .

[3]金朝霞.提高思想政治课实效研究.中学课程辅导教学研究, 2009, (6) .

英语教师课堂课后的教学反思 篇11

针对这种情况，我的上课流程是 1,学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。4、分角色朗读课文。（让学生知道自己上课该做什么）上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。

针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

《找规律》的课后教学反思 篇12

2.开放学生的思维，鼓励学生学习“自己的数学”。

探索事物中的隐含的数量规律，对学生来说有一定难度的，利用数学标出方块不断增多的数量变化，帮助学生找出方片递增变化中的规律，为学生提供了基本的找规律方法。

《标准》指出：动于实践、自主探索、合作交流才是有效的课堂学习方法。所以，通过让学生看一看、想一想找规律，不如让学生动于摆一摆体会得深刻，前者学生只是被动地想，而后者却主动的探索！

所以在呈现例题时，让整个找规律的过程开放而富有挑战性，让学生在探索的过程中不断产生思维与思维的碰撞，他们分析问题的能力，逻辑推理的能力以及对数学的兴趣都在悄然地成长。

3.关注学生的情感与体验。

初中英语教学的课后反思实践分析 篇13

一、课后反思在初中英语教学中发挥的作用

教学活动是教师和学生共同提升的过程,在这个过程中,学生通过课堂教学活动,不断地获取知识,进行自我提升,学到更多的英语知识,教师教学水平、教学技能的提升是通过整个教学活动实现的,其中在整个教学活动中课后反思对教师教学质量、教学水平和教学技能的提升,起到的作用非常大。

进行课后反思是初中英语教学的一个重要环节,也是必不可少的一个教学环节,整个教学活动,不仅是学生的学习过程,也是教师教学技能提升的过程,教师在课堂教学活动结束以后,进行课后反思,根据学生在课堂的表现,对知识的掌握等情况,对自己的教学活动进行分析。通过课后反思,教师可以看到自己的教学成果, 同时也会看到自己教学活动中存在的不足,找到自身以及自己教学中的缺点,将这些不足和缺点进行完善,提升自己的教学质量和教学水平及综合素质,完善自己。通过课后反思,完善自己的教学方法、教学手段,对自己的教学活动进行总结,不断地进行教学探索。

课后反思要求实事求是,对自己的课堂教学进行真实客观的评价。学生的大部分时间花费在课堂上,因此很多教师精心的备课,准备教学内容,组织课堂教学,却忽视了课后反思。教师的每一堂课都有成功之处和不足之处,进行课后反思,教师可以继续发扬成功之处,对于课堂教学中的不足之处,可以进行原因分析,将问题解决,教师通过认真的教学反思,不断地改善自己的教学方法,将教学质量提升,同时也将自己的教学水平提升。进行课后反思,可以将学生在课堂上对知识的掌握情况进行了解,每个学生对知识的理解能力不同,教学进行课后反思,帮助教师进行课堂反馈,对自己的课堂教学进行总结,充分了解学生的知识掌握情况。

二、初中英语课后反思的内容和要求

在整个教学活动中,只要是对教学有帮助的方法都可以采用, 课后反思是初中英语教学中最有效的提升教学质量的方法。初中英语的课后教学反思包括的内容有:

1.教学中的得与失

在初中英语教学中,教师不仅需要对教材进行研究,对学生的接受程度进行分析,然后制定教学方案,然后进行课堂教学,如果没有进行课后反思,任何一个精心设计的教学方案都没有办法达到预期的教学效果。进行课后反思,可以将教学中的得与失进行反映和总结,帮助教师对自己的教学活动进行改进,继续发扬教学中的成功之处,对教学中不足之处的原因进行查找,对教学失败之处进行反思,然后从中吸取教训。

2.课堂上学生存在的问题、提出的问题以及学生的见解

在课堂教学活动中,对学生存在的共性问题进行及时的纠正和总结,对于课堂上提出的问题,学生会有不同的见解,对学生解题出现的不同见解以及一些新的见解进行记录。学生在课堂上会针对自己不理解或者不明白的地方提出问题,进行课后反思时,需要将学生提出的问题、学生的见解等进行记录,认真地进行课堂总结。

3.对课堂教学中的灵感进行记录

在教学中,教师会因为某一个瞬间或者某一个反应产生灵感, 这些灵感都是在一定的教学环境中产生的,是教师的教学要素,灵感的出现具有瞬时性,所以需要对这些灵感进行记录,便于教师对自己的教学活动进行总结和反思。

课后反思是整个教学活动中非常重要的一个环节,所有需要认真地对待。课后反思需要和课堂教学一样得到重视,课后反思需要及时地对课堂教学总结,不可以敷衍了事,认真进行课后反思, 对课堂教学的得与失进行反思,吸取教学中失败之处的教训,改进教学方法和教学手段,保证课堂教学有一个良好的教学效果。课后反思需要对课堂教学以及教师的教学行为等进行归纳总结,对教学中的不足及时更正,从客观的角度对自己的教学活动进行总结分析,准确地掌握在教学活动中学生的表现,教师对教学成果以及教学中存在的不足,然后进行改进和提升,课后反思的内容不能千篇一律,要将教师对自己教学中出现的得、失、感受等进行重点记录。

摘要：当前我们国家对教育的重视度越来越高,在所有的学习科目中,英语成为教学关注的焦点。英语是我们国家的第二语言,在日常的工作、生活中,英语的使用量在逐渐增加。为了提高英语教学的有效性和教学效果,教师开始研究不同的教学方法,其中反思性教学方法是当前初高中教学中最为常用的方法。针对初中英语教学的课后反思与实践进行研究分析,帮助教师不断地完善自己。

《画杨桃》的课后教学反思 篇14

由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。

在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。

1、课文主要讲一件什么事?

2、文中有几个人物?

3、哪些句子给你留下深刻的印象?

4、读完后你有什么体会?和同学交流一下。

在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。

在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的巧妙，和同学认识自己错误的过程。这样学生学得轻松愉快，效果也比较好。

为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢?感觉怎样呢?他为什么这样肯定呢?这样学生通过仔细读句子和思考，很自然的就把父亲的叮嘱说出来了。父亲话的意思也就理解了。

同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴讨论，结合自己的生活经历，说说老师的话的意思。学生通过交流，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告诉学生，这篇课文实际上就是告诉我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊重事实。

《花的勇气》课后教学反思 篇15

一、导入：温故知新，水到渠成

在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了六种常见的花，学生借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。

二、教材处理上整体把握，抓主线

本文是略读课文，连老师首先引领学生复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点——经历的事件和由此对应的人物心情的变化，这符合略读课文的学习特点。小组内的合作讨论也符合自主、合作、探究的.学习方法。出示的填空题，由事件和心情交错组成，符合学生的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“(无花)失望——(藏花)吃惊——(不见花开)遗憾——(花开原野)惊奇——(气魄)震撼”这是一组颇具特点的课文脉络图，连老师巧妙地运用这张图，借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。由此图老师还让学生说说还能发现什么，这是对文章内涵的进一步挖掘——作者的心情皆因花起。

三、巧妙处理文本，因果倒序教学

在重点环节老师先让学生感悟“花满原野”时让作者心头一震的画面，说说从哪些词语看出了作者这种心情?通过让学生对词语的细细品味来达到对文本的深层认知：“改天换地”写出了变化大，“全冒出”来体现了变化快……教师由这一段的教学引入到第二自然段也就是“藏花”时的教学，同样让学生挖掘体现作者惊奇的词语，“这么多”，“这么密”，“这么辽阔”。从果到因的反序教学，更能体现对比的巧妙，也更能体现出文中的中心——花的勇气，由此花儿由藏身到开满原野的过程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空题：青草下藏的，不仅仅是花，还是( )。此项语言训练，训练了学生挖掘文本深层内涵且合理表达的能力。最后再次回到第七自然段，配乐朗读，学生一定沉浸在从惊奇到震撼的画面中，作者心情的变化过程由此也内化到学生的内心。

四、读写结合，联系实际

提高英语教学质量的阶梯课后反思 篇16

1 课后反思的意义

1.1 课后反思是促进教师专业发展的必要条件

孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则怠。"美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长=经验+反思。时代向教育的挑战不只是数量的扩展、原有教育的修补和完善,而是要求教育的重建,要求教师教育素质的提高。其中反思被公认为是教师职业发展的决定性因素。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么即便是具有20a的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非他善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。课后反思:(1)可以实行自我诊断,查漏补缺,"对症下药";(2)既是课后备课,又是课前备课的深化和发展,使课堂教学不断优化成熟;(3)可以积累教学经验,有效提高教师对教学内容的把握能力和驾驭课堂的能力。

1.2 课后反思是加强教师师德建设的突破口

一般来说,缺乏道德感的教师,除非因教学上的某种失误迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来,要提高教学质量,增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能更为重要。特别是大学教师,他们不但应是本学科的集大成者,还应是研究者、思想者、创造者。所以,要倡导"学而不厌"、"研而不厌"、"思而不厌"的精神。

1.3 课后反思是促进教师理论学习的基本需求

新时期要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握这种本领。一般性思考,使教师的思考不能够与理论的学习结合起来,从而导致思考的肤浅。要用高层次和水平来反思,可以使人产生一种写的深刻一点的需求,另外,反思不是简单地回顾教学情况,而是以解决教学问题为基本点,在这些需求的驱动下,往往要参阅一些资料、翻看一些书籍,促使教师进一步学习,使自己的思考与倡导的理论结合起来,寻求解决问题的方法,从而提高自己的理论水平。

1.4 课后反思是保证教师撰写论文的素材库

反思所做的课后记是教师教学的心得体会,教学实践活动的具体记录,教学行为的升华。因此,教师的课后记不能仅仅停留在坚持"记"上,而应该将这些零散的看似互不相干的课后记整理出来,认真加以思考、分析、概括和总结,并将这些点点滴滴的教学经验升华到理性的高度。以教学教育理论为指导,探究教学中出现问题的解决途径和方法,撰写有关的教学教研论文,为教育教学服务。

2 课后反思的形式

课后反思用通俗的话说,即教后想想,想后写写,写中有学,写中有思。

1.1 批注点评式

一堂课结束后,要对教案执行情况进行回顾。从教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学语言、板书和教态等诸多环节进行对照检查,根据检查情况,在教案相对应的某个教学环节不拘形式地加以批注点评。如:"此处应将挂图改为标本较好"、"此处用表格归纳恰当"、"此处用比较法好"、"此处语速过快,解释不够"……这些话简明扼要,却为以后的教学节约了备课时间。

1.2 实例分析式

抓住典型教学片断、教学过程中有关教改教研的主要问题,进行实事求是的检查总结,分析得失,写在教案的最后。例如,对一堂课中如何突出重点、突破难点等问题,从教育学、心理学的高度去分析自己的做法,找出成功的经验或失败的教训。

1.3 心得体会式

写心得体会是最常用的一种反思形式。即在平常批注的基础上,经过一个阶段(如一个章节后),将自己的日常记载加以整理、分析、归纳,写出较深的体会,阐述或论证自己的观点,达到"反思--提高--再反思--再提高"的目的。

3 课后反思的内容

3.1 反思教师的教

3.1.1 思亮点

每一个教学活动都会有成功之处,如:教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想的渗透与应用;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;巧妙新颖的导言、直观形象的演示、生动得体的比喻、适时巧妙的设问、留有悬念的结束语、机智灵活的应变;教学方法上的改革与创新等等,这些都是自己在教学上的"得意"之作,详细得当地记录下来,不让其成为过眼烟云,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

3.1.2 思遗憾

课堂教学永远是带有遗憾的艺术,不管一个教师的教学经验多么丰富,备课多么深思熟虑、精雕细琢,但都不能让我们在每节课后都能自信的说,这节课是完美无缺的,难免出现事与愿违,甚至失误和疏漏的情况。教学方法欠佳;教材处理不够完善;教学内容安排不妥;重点和难点处理的不当;教学进程把握不够合理;师生活动不协调等等,都会导致课堂教学效果不良。对此,教师应当勇于承认自己教学中的不足,把这些教学过程中的"败笔"记录下来,并对其作深刻的反思、探究和剖析。然后有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正,就能吃一堑、长一智,变教训为经验,转"劣"为"优"。

3.1.3 思灵感

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感的交流,往往会因为一些偶发事件而产生稍纵即逝的灵感和启示,瞬间感悟到教学中某一个环节或方面有一个更好的处理方法。这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,成为无法弥补的遗憾。教师及时记录授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法,不断积累经验,提高课堂教学中的应变能力。

3.1.4 思改进

课后反思,不只是简单地为了重温过去的教学情况,而是为了更好地指导后续的教学实践。一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新方法;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑下一次再教这部分内容时应该如何做,写出"再教设计"。教师每次教后的反思,必将成为教师下一轮教学前方案调整的依据,再作用于课堂。在这一反复的过程中,教师的思路越来越清晰,策略的有效性不断得到提升。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

3.2 反思学生的学

反思学主要是教师在课中和课后从学生方面获得的信息反馈。学生是教学的对象,也是教学活动的主体。教师在教学过程中,根据学生回答问题的情况;观察学生的表情变化;学生的练习;课后与学生的谈话及问卷等可以获得有关教学的一些反馈信息。

3.2.1 思疑问

对某些概念的理解,形象的分析,方法的运用,教师可在课后及时记录下学生的疑难之处,并做出分析判断,弄清问题产生的根源,然后采用各种形式进行补救,给学生释疑解难。把学生提出的问题用在研究性学习中,让学生去讨论,这些话题极大地激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性。

3.2.2 思见解

时代变迁,学生的视野开阔了,思维活跃了,主体意识增强了。学生常常会在不经意间产生出"奇思妙想",可拓宽师生的思路,促使师生顿悟;有些学生的思路会把问题引向纵深。教师要广开言路,善纳雅言,真诚地去与学生交流,乐于倾听他们对这节课的评价、建议,要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息,及时动笔反思,进一步充实自己,真正做到教学相长。

4 课后反思的原则

4.1 及时

课前备课只是教学的准备工作,不等于实际课堂效果。教案写得再周全,也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后,才能发现教学中存在的问题,如教材处理是否恰当,学生积极性是否调动起来,是否启而得发等,这些宝贵的东西在大脑中停留时间并不长,稍纵即逝,如不及时记下来,就会白白付之东流。因此,应及时整理记录在案。

4.2 坚持

"不积硅步无以至千里,不积小溪无以成江海"。教学经验的积累,不是靠一、二节课能完成的,是日积月累的过程,需要教师在漫长的教学生涯中不断记录、归纳、总结和提高。为此,课后反思必须有恒心、有毅力,不惜花费时间,想起多少记多少,哪怕是三言两语,持之以恒,必有所获。

4.3 提炼

课后反思不应该仅仅停留在"记"上,应该向更高层次拓展。通过积累,然后思考、分析、总结和探究解决问题的方法,撰写有关的教研论文,为教学服务。教师只有在不断积累、总结、提出问题、解决问题的过程中,教学水平才会不断长进,教研能力才会不断提高。

4.4 验证

课后反思是为了更有效地促进教学,达到教学相长。教者应根据教学后记的内容,及时修订教案,再拿到下一个班去讲授,通过又一次教学实验,有效地检验后记内容的准确性、操作性、指导性。这样,一份教案在几个班讲授,就修改几次,力臻完善,从而提高教学水平。

总之,课后反思是教学中不容忽视的重要环节,教师只有在反思与评价中不断优化各种教学策略、方法和观念,才能真正做到在积累中探索,在探索中积累,在实践中反思,在反思中成长。必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

摘要：课后反思是教师对自己教学行为的思考与研究,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。文章从意义、形式、内容和原则探讨了一个不容忽视的教学环节--课后反思。