教育教学改革对提高教学质量的影响

教育教学改革对提高教学质量的影响（推荐10篇）

教育教学改革对提高教学质量的影响 篇1

教学质量是教育工作的生命线，如何提高教育教学质量是教育发展的永恒课题，也是全社会长期关注的热点。为进一步提升教育教学质量，2007年，教育部出台了《关于进一步深化教学改革全面提高教学质量的若干意见》，新一轮教育教学改革全面铺开，传统教学模式逐渐退出大中小学的讲台。新的教学突出学习方式的变革，切实加强创新精神和实践能力的培养。改变原有的单

一、传统的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。下面我从传统教学模式的优缺点和如何抓好教育教学改革提高教学质量做简要论述。

一、传统教育教学模式的优缺点。

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。

从教师的角度来看，他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。由于受国家考试制度的限制，在应试教育的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩来评价教师，教师要干 出成绩，就必须完成自己的教学任务，即系统地完成教科书及教学大纲所规定的内容，并围绕高考考点对相关知识进行强化训练，以至许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为高考而教。

从学生的角度来看，在传统的教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。在现行考试制度下，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终导致许多学生高分低能。

从上面的现象中我们不难看出传统教学模式的利弊，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式将势在必行。

二、教育教学改革需要抓好的几项工作

（一）转变教育观念。它是教师立教的根基，是决定教育改革成 败的关键，教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点和需要，因此，我们既要善于继承，更要不断更新，让每一位教师在头脑中树立先进的现代教育观念，才能从根本上改变这种现状。

（二）改变教师“角色”。长期以来，教师一直占据着教学的主体地位，这种“一言堂”“满堂灌”的教学模式已显出不足，因而，教师必须要转变自身扮演的“角色”。教师要把学生看成教学活动的主体，要创设多种教学形式，调动学生探求知识的积极性和主动性，要利用多种教学手段及设备，让学生更多地参与到教学活动中来。

（三）改变学生“学法”。要让学生成为教学的主体，必须创造和谐民主的教学环境，关心尊重每一个学生，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑动口动手，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。

（四）调整课程设臵。我国传统中学课程是一种比较典型的学科中心主义的课程，这种课程过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及创造力的培养，知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要。因此，我们要通过课程内容的变化来促进课堂教学的丰富化，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，体现时代感。

（无）改革评价制度。传统教学往往把考试成绩作为对教师、对学生的终极性评价，在这种“应试教育”的评价制度下，教师只考虑 如何提高学生的成绩，对社会的发展变化缺乏敏感，对学生适应现代社会的素质很少关心。而学生也为了追求高分，疲惫地跋涉于书山题海之中，放弃兴趣爱好，压抑个性思想，成为接受知识的容器。只有改革评价制度，才能让老师和学生从应试教育中解放出来，素质教育也才能真正落到实处。

三、教育教学改革需要解决的问题

回顾几年来的教学改革历程，我们有拼博的艰辛,更有收获的喜悦,我们深切地感受到,处在课改最前沿的教师,他们是课程理念与课改实践的对接者,他们在对课改充满信心,以极大热情投入的同时,他们的压力和困惑也正是实验的意义所在.同时,我们也欣喜地看到,教师们创造性的工作,为通过“新课堂”来展示“新课程”提供了经验和方法，课改实践促进了教育理念的变化、教学行为的变化、教学情境的变化和学校生活的变化。教师的教学方式和学生的学习方式也有了彻地的转变。

毋庸讳言，目前提高教育教学质量的问题在一部分教育工作者身上还是很成问题的。要让提高教育教学质量不成问题，当前和今后一段时间的中心任务是切实、全面、深入推广新课程改革，借用邓小平同志一句话来说就是“不改革，死路一条”。而新课程理念及其配套的一系列思路、方案、手段，实践已经证明它对提高教育教学质量是普遍有效的，所以我们教育改革的重心无疑可以放在新课程改革上；

推广新课程理念、推行新课程改革，绝不是喊几句口号、改几张课表、上几堂公开课可以解决的，它是一个复杂艰巨的系统工程，需 要彻底解决的问题、需要妥善处理的关系、需要大力投入的资源都是很多的。我认为，这其中有五个问题值得重点关注和深入研究。

一、信念问题

现在我们主要的问题不是缺少新理念，而是对新理念是否真正的相信。理念再好，执行者对它不是发自内心的认同，那它在落实过程中就必然会大打折扣，甚至会严重走样。要提高教育教学质量，确实必须大力推广新的教育理念。通过教育教学改革取得的事实在在的效果，让全体教育工作者看到自己身边的、鲜活的、有说服力的成功事例，从而坚定他们对新课程理念的信念。

二、信心问题

常常听到这样一种论调：“新课程好是好，我们学校搞不了”。这种观点虽然甚为偏颇，但是持这种观点的人并非极少数。老实说我们一些学校的管理层，自己就不见得对通过新课程改革提高教育教学质量充满信心。比如一些学校的领导特别关心“统考”的信息，一旦得知要统考、抽考，马上“理直气壮”抓“教育教学质量”了：全校开足马力上考试科目，其他科目、其他工作统统靠边站。我不是说抓教育教学质量不能理直气壮，不是说重视考试、重视考试成绩不对，而是让全体教育工作者对新课程改革提升教育教学质量的普遍有效性充满信心，是切实、全面、深入推行新课程改革所绕不过去的一个问题。这种信心不会从天上掉下来，也不会从地里自然长出来，必须要通过有效的措施帮助全体教育工作者真正弄懂弄透新课程理念，才有可能让他们真正对新课程理念充满信心。因此，一定要经常组织新课 程理念集中讨论，借此去伪存真；一定要大力提倡个人学习新课程理念，借此钻深钻透。

三、信任问题

信任教师、依靠教师、解放教师，新课程改革才有可能真正落到实处。新课程改革，是一个大破大立的过程，需要全体教师充分发挥主动性和创造性。只有解放他们的头脑、时间、精力，才有可能达到这个要求。现在我们大多数的教育管理者不是不明白发挥教师主动性和创造性的重要，但是制定制度、做出决策时往往对教师具体工作管得太多太细太死，这是一个是否真正信任教师的问题。

我们不能奢望一个被捆住手脚的人去挑起重担，我们同样不能要求一个被条条框框死死束缚住头脑的教师去创造性地工作。强调职责强调规范是对的，但是教师真正履行职责的前提是有创造性地完成工作任务的自由，讲究管理的规范不能浪费教师的时间和精力。所有管理制度、管理模式都应该从这一点出发，力求简便，力求易行，力求体现解放教师的头脑、时间、精力的原则，一定要坚决清除那些不符合新课程改革需要、妨碍教师发挥主观创造性的条条框框。

信任教师，还有一个重要方面是信任他们的能力。新课程改革确实对教师的素质提出了更高的要求，但是这完全不能作为拖延、敷衍、抵触新课程改革的理由。其实个个教师都可以成为专家，就看能不能真正挖掘出他们的潜力，是不是给他们提供了用武之地。这其中起决定性作用的因素往往是管理者对他（她）是否信任，是否关心他（她）的成长。

四、信号问题

只有教育管理者向教师发出推行新课程改革明确、一贯、坚决的信号，才有可能使全体教师普遍重视新课程改革，自觉遵循新课程理念。

当前我们的学校负责人，对这个方面普遍不够注意。有的把推行新课程改革的任务与一些次要、琐碎事务摆在一个层次来抓，有的对推行新课程改革的表态模糊不清甚至自相矛盾，有的对推行新课程改革的态度不够坚决、措施不够有力。这些现象严重地影响到教师落实新课程理念的自觉性和积极性，甚至造成思想混乱。

当前和今后一段时间，我们都应该在舆论引导、工作安排、制度修订等方面把推行新课程改革放在中心的地位，摆在突出的位臵，在学校营造浓厚的改革氛围，让教师收到强烈的改革信号。惟有如此，新课程改革才会成为全体教师的自觉行动。

教育教学改革对提高教学质量的影响 篇2

1 以就业为导向是高职教育发展的必然要求

高职教育能否最大限度促进毕业生就业, 直接关系到高职教育的发展。以就业为导向是高职教育的发展方向。高职教育主要是为经济产业和服务行业培养应用型和技能型人才。因此, 只有紧紧围绕经济发展的产业需求和社会服务需求来培养人才, 才能增强毕业生的就业能力, 解决“就业难”与技能应用型人才紧缺的矛盾。高职院校要坚持以就业为导向, 以服务为宗旨, 以提高学生就业能力和创新能力为目标, 面向社会和市场办学, 培养各种类型的, 适应社会需求的, “下得去、用得上、留得住”的实用技能型人才[3]。也只有这样, 学校才能得到社会和市场的认可, 才能更好地发展。

2 高职教育改革的方向

2.1 改革办学模式

走校企合作、产学结合道路, 增强办学活力。加强产学结合, 是高职教育突出特色、增强活力的重要途径。随着社会经济的发展和科技的进步, 发达国家均形成了各具特色的产学合作高职教育模式, 如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、日本的“课题制”等。与此同时, 我国高职院校也结合地方经济特点, 开创了各种产学结合模式, 如“订单式”人才培养模式、“工学交替”模式等。这些模式各有利弊, 不能生搬硬套, 要根据本校特点和地方经济的需求灵活应用。高职院校采取校企合作办学有人才预测更准确, 专业设置更具针对性, 培养目标更明确, 教学计划更确切, 兼职教师聘任更方便, 校外实习基地具保障性, 学生就业渠道更畅通等优越性。

2.2 创新专业设置

专业设置灵活性和稳定性合理统一。当前社会经济飞速发展, 产业结构调整和升级换代的速度明显加快, 新的职业需求不断涌现, 一些传统的职业逐渐走向衰退或消失。面临这样的社会变化, 一方面高职院校的专业设置应具有灵活性, 经常有计划地调整专业, 以满足多样化的社会需求, 在竞争中获得优势。另一方面, 高职教育对各专业资源条件又有特殊要求, 专业教师的培养, 实验设备的完善、实践教学基地的建设, 以及教材建设和优化都需要一个长期积累的过程。没有一定的稳定性, 难以培养出高质量的人才, 也难以在社会上产生广泛的知名度;没有一定的稳定性, 也很难打造出特色专业, 也就阻碍了高职教育的发展。要做到灵活性和稳定性的统一, 必须掌握国家经济和地方经济发展方向, 做宏观经济发展、劳动力市场、职业能力和教学分析, 建立人才需求信息库, 定期收集、分析处理相关信息, 为学校的专业设置和及时更新提供依据, 做到专业设置的灵活性和相对稳定性合理统一, 把握好专业的宽、窄度。

2.3 科学调整教学内容

职业院校应积极与企业合作开发课程, 根据职业岗位 (群) 要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系、教材和教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 构建精品课程。将行业标准嵌入课程标准, 将职业资格认证项目嵌入课程体系, 将职业培训体系嵌入学历教育体系, 将企业文化嵌入学校教育环境。改革教学内容和教学手段, 最大限度提高学生就业质量以及与企业人才需求的无缝对接, 使高职毕业生无需培训就可直接上岗, 真正体现高职教育特色。

2.4 深化实践教学改革

传统的高职教育在课程设置上沿用本科教育的基础课、专业基础课、专业课“三层楼”的课程体系, 将最能体现高职教育特点的实践教学环节弱化。这样的培养方式和教学安排必然导致高职毕业生陷入“比上不足、比下也不足”的尴尬境地, 直接影响高职毕业生的就业。

以就业为导向的高职教育发展方向, 决定了高职教育必须完善实践教学体系, 注重专业技术和实践能力的培养, 积极探索符合高职人才培养特点的实践教学新途径, 整合实践教学内容, 优化实践教学环节, 改革实践教学的方法和手段;以培养学生应用能力为主旨, 突出技能训练, 在训练中要求学生从基本操作做起, 循序渐进, 逐步提高;紧紧围绕企业先进技术, 根据行业、经济和社会发展对高职人才规格的要求, 不断更新教学内容, 及时补充新工艺、新技术、新方法, 确保实践教学内容紧跟科学技术的发展;建立校内外实训基地, 积极吸纳社会资源, 建设校内外生产性实训中心, 积极探索实训基地建设的校企结合新模式。

高职院校人才培养水平评估方案中明确要求高职生要进行顶岗实习。顶岗实习是以职业人的身份从事生产性工作、承担工作岗位规定的责任和义务, 是高职教育实践教学的重要环节。传统的高职教育模式中顶岗实习时间基本成为学生自谋职业的阶段, 而“订单式”人才培养模式则可使顶岗实习落到实处[4]。

2.5 加强学生素质教育

高职生的职业能力、职业技术固然重要, 但职业道德、务实精神、责任意识、创业能力、团队合作能力等综合素质更受用人单位重视。综合职业素质的培养, 就是促进人文素质教育与专业素质教育的结合, 不仅使学生学会做事, 而且要学会做人。高职院校应全面理解以就业为导向的内涵, 从就业—职业—事业的层面, 着眼于学生的全面发展[5]。在加强专业技能培养的同时, 加强人文素质教育, 着眼于学生的整个职业生涯, 培养其综合职业素质, 使其成为合格的“社会人”, 有用的“职业人”, 健全的“事业人”。

3 我校提高教学质量的具体措施

高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分, 它不同于普通高等教育, 有着自身鲜明的特点。就我国国情而言, 普通高等教育重点培养的是综合性人才, 注重学生的认知能力和研究能力;而高职教育重点培养的是专业性特别是操作性人才, 更注重学生的实践能力和技能的实用性。高职教育因其在提高全民素质、促进就业和再就业等方面的独特优势, 成为高等教育中的“一枝独秀”, 无法被取代。纵观我国高职教育的发展趋势, 总体发展良好, 但因课程设置、师资水平、生源质量原因, 还存在诸多不足。特别是“入世”以来, 国外职业技术教育机构和新理念的引入, 加上普通高等教育职业技能培训和成人教育等的冲击, 我国的高职教育在面临发展机遇的同时也面临着严峻的挑战, 如果不能立足职能定好位, 抓好关键求发展, 不断提高教育教学质量, 必将失去在高等教育领域的重要地位和作用。从教学实践的角度看, 可采取以下措施提高教育教学质量。

3.1 改革课程设置

课程是影响教学质量最核心的因素, 国内外学者将课程定义为“对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计, 是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和”。由此不难看出课程在教学中的地位和作用, 它包含了教学大纲、教材、教学手段以及教法和学法等。课程在任何一个教育体系中始终都处于核心地位, 教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。同样, 高职教育改革的最终落脚点也体现在课程改革上。为此, 把握当前我国高职教育课程改革的基本方向, 有利于深刻理解高职教育发展的基本趋势, 为制定合理、有效的高职教育课程改革策略提供较为科学的依据。

高职教育作为直接培养一线劳动者的专门教育, 其课程改革应以提高学生实践能力和职业技能为核心。在课程改革上, 应从以下几点做起:

(1) 教师在一学期的课程结束后, 根据实际授课情况, 提交一份教学总结, 对所担任课程的教学大纲进行补充、完善和更新。这样, 加快了高职课程更新的频率, 使其与我国社会发展尤其是用人单位的职业发展相适应, 充分体现了高职课程的动态性。

(2) 突出高职课程的自身特色, 使高职课程与普通高校课程相比较更具灵活性和针对性。在这方面, 我校制订的教学计划充分体现了高职教育对于知识与技能、理论与实践并重的原则, 切实加强了职业培训。基础课的教学注重“精”, 真正做到“以应用为目的, 以必需、够用为度”;理论课不局限于课堂讲授, 可采取多种形式充分调动学生学习的积极性和主动性。比如, 在实验室讲解理论课程, 进行现场教学, 利用多媒体教学以及采取教学外置的方式等。

(3) 选择合适的教材。教材的选择和编写也是提高高职教育教学质量的一项重要工作。遗憾的是, 目前真正适合高职教育的教材尚不多见, 高职院校往往沿用普通大专甚至大学本科的教材。因此, 我校鼓励教师在职业分析、教学分析和课程分析的基础上, 编写适合高职教育的新教材。目前, 我校部分自编教材已被广泛应用, 并取得良好的教学效果。

(4) 保证每位学生在毕业时都能取得相应专业的职业资格证书。我国的高职教育正逐渐转变为一种“双证书制”教育 (学历证与职业资格证) , 这是适应市场经济发展的必然选择和重要手段, 已经成为高职教育的重要特征。使学生获得职业资格证书, 成为高职教育非常重要的教学目标。为达成这一目标, 必须对高职教育课程进行相应改革。我校在与职业资格认证各管理部门沟通与协商的基础上, 将很多具有实用性、技术性、操作性的内容融入教学课程, 使大部分学生在毕业时获得如电工、钳工、高级制图员等技术资格证书。

实践证明, 课程的科学设置与改革, 能够极大地促进高职毕业生的技能水平和社会适应能力的提高, 从而保证高职教育教学质量不断提升。

3.2 加强师资队伍建设

(1) 高职院校培养的是高技能人才, 必须以“双师型”教师队伍作支撑。“双师型”教师队伍, 既要具备较强的专业理论知识, 又要具备扎实的专业技能;既要担当教师的角色, 更要充当工程师的角色, 尽可能多地积累丰富的实践经验和各种技能, 为学生的学习和实训提供指导。几年来, 我校采取培训和引进相结合的方法, 不断加强学校“双师型”教师队伍建设。通过让资深教师带青年教师, 把骨干教师和青年教师外派学习、培训、定期研讨、定期到企业锻炼等方式, 不断增强在职教师的实践能力。同时, 聘请行业、企业和社会其他方面具有丰富实践经验的专家和专业技术人员作为兼职教师, 对教师队伍进行必要的补充。

(2) 以教学的日常管理为手段, 建立可行的监督机制。主要体现在建立和不断完善教师日志制度、教师自我管理制度、教师评价体系3方面上。教师日志制度的建立, 可以使教育管理者充分发挥管理职能, 对教师的职业素质起到监督和促进作用;教师自我管理制度旨在促使教师不断提高自我管理意识, 主动提高自身素质;而科学的教师评价体系, 能够起到正确的导向作用, 并能通过教师间的平等交流和互帮互学, 达到有竞争、互促进、共提高的目的。

3.3 加强学生素质和能力培养

要提高学生素质, 必须牢固树立以学生为主体, 以能力为本位的理念, 即让学生主动参与、积极思考、亲身实践, 培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识, 以及自我调控能力、创造性思维能力和适应社会能力。在教学过程中, 要充分调动学生的主动性, 给学生更多的自学时间, 重视学生的个性发展, 加强实践能力培养。基于以上认识, 我校从以下几方面实施管理:首先, 制定严格的日常生活管理制度。实施辅导员进驻宿舍制度, 达到与学生随时沟通和交流的目的;对平时各项工作定期进行检查评比, 将结果与班级奖励挂钩, 营造一种“比、学、赶、超”的浓厚氛围, 提高学生的学习自觉性。其次, 开展多种形式的、有益身心健康的文化活动, 使学生受到良好校园文化的熏陶。如举办文艺晚会、体育比赛, 开展技能竞赛、书法绘画展、专业讲座等, 培养学生的组织能力、文化品位、艺术修养、团队精神等综合素质, 这种寓教于乐的形式, 大大提高了教学质量和效果。再次, 加强实践环节。高职教育注重培养学生的动手能力, 所以应加强实践教学环节, 加强理论联系实际, 培养学生的实践能力。我校在进行课程改革时, 加大了实践教学课时, 使有些课程的理论与实践课时比例达到4∶6。同时, 通过与企业合作建立教学基地, 带领学生经常深入工厂、车间, 让学生自己动手, 亲身体验, 熟练掌握操作技能, 并注重引导学生应用所学知识解决实际问题。最后, 开设选修课。让学生有选择地修习课程, 拓宽知识面, 培养学生兴趣、特长, 促进其技能水平不断提高。

3.4 严格考试管理, 改革考试方式

高职教育主要培养实用型和技能型人才, 考试方式、方法的不断改革是高职教育发展的迫切需要。一方面, 要严格考试管理, 培养高素质的监考队伍, 严肃考场纪律, 严把考试关, 打消学生消极学习、蒙混过关的不良思想倾向, 使其把主要精力投入到学习中去。事实上, 监考队伍的素质直接关系到考场纪律, 最终关系到教学质量。良好的考场纪律是评价命题质量、教学效果和学生学习水平的有力保证, 是以考促教、以考促学的基础。因此, 建立一支高素质的监考队伍是维持良好考场纪律, 提高考试质量的关键。另一方面, 针对理论课和实践课教学的不同特点, 采取不同的考试方式。我校坚持理论课以总结性考试为主, 重点推行教考分离、闭卷考试, 考后任课教师对试卷进行分析, 找出教学过程、教学方法、内容讲授等方面存在的不足, 以便扬长避短, 吐故纳新, 不断提高教学质量;实践课重点考查学生对技能操作、技术应用的每一步、每一环节的掌握和应用程度, 同时也注重总结性综合技能考试。以上考试改革措施的实施, 对任课教师的教学和学生的学习均带来了很大压力, 使师生在教与学中自觉地采取各种措施, 努力提高教学质量。

总之, 高职院校只有不断探索、深化教育改革, 提高教育教学质量, 才能为建设人力资源强国发挥其真正的作用。

摘要：通过分析近年来我校教育教学现状和学生就业状况, 指出目前教育教学中的不足, 并结合我校实际情况提出提高教学质量、改善教学效果和提升学生就业率的具体措施。

关键词：高职教育,教学质量,教学效果,就业率

参考文献

[1]戴翔东, 李名梁.试论高职教育培养目标的内涵、问题及解决路径[J].教育与职业, 2007 (24) :31-33.

[2]王未.当前我国高等医学职业教育中的几个问题及对策[J].南京医科大学学报:社会科学版, 2005, 20 (3) :238-240.

[3]张金庆.以学生就业为办学导向, 促进高职教育发展[J].现代企业教育, 2008 (8) :9.

[4]吴升刚, 单锦宝.“订单式”——高职紧密型校企合作人才培养模式探索与实践[J].山东商业职业学院学报, 2008, 8 (5) :132-135.

教育教学改革对提高教学质量的影响 篇3

【关键词】合作学习；阅读教学；阅读氛围；影响及途径

当今社会不仅是一个知识经济的时代，也是一个信息社会。随着竞争越来越激烈，人们对知识和技能的要求也越来越高。阅读作为语文教学的重要组成部分，它产生了巨大的作用。它不仅为小学生获取信息、了解世界提供了重要推动作用，而且还有利于提高小学生的思维能力和审美观念。一方面小学生阅读的主动性和自觉性较差，阅读前也没有明确的目标，在阅读中显得盲目；另一方面，小学生对阅读的兴趣不大，只偏爱阅读有故事情节的读物。

一、小学生课内阅读质量不高的原因

1.教学理念陈旧

目前，我国大部分学校依然沿用传统的以讲代读的教学模式，教学方法单一，这导致了小学生自主学习的时间很少。久而久之，小学生的阅读能力不强，阅读的兴趣也不大。

2.阅读方法影响

现在的小学生，课外阅读量少，阅读只是侧重于有故事情节的读本，对文辞优美的读物不感兴趣。阅读过程中，没有养成做笔记的良好习惯。阅读后，也不会对文章进行思考和产生疑问，这都造成阅读收效不大。另外，学生阅读有时只是为了应付老师，加上家长的要求不严格，造成小学生阅读的主动性较差。

3.周围环境影响

现代社会科技发达，各种电子产品层出不穷，小学生受到电视和各种媒体的影响，更喜欢动态的画面人物。慢慢地小学生会觉得阅读枯燥无味，阅读量越来越少。

4.阅读基础较弱

当前，大部分农村学校的基础设施差，课外读物太少，小学生大部分的阅读来源于课本。另外小学生识字不多，这也阻碍了他们阅读量的拓宽。

二、合作学习对小学阅读质量的影响

合作教学起源于美国，目前合作教学已经作为一种有创意性和實效性的教学方法和策略被世界许多国家广泛采用。合作学习在小学阅读教学中的实施，就是利用小组合作学习的形式，让小学生之间能够互相交流，给每一位学生一个展现自我的平台，在交流中也积极的听取其他同学的意见，不断提高小学生的思维能力和阅读的理解力，以达到共同学习，共同进步的目的。

1.养成科学阅读方法

合作学习的实施，让学生在阅读前会明确阅读的目标，做好课前准备。在合作学习的过程中，每一位同学都有机会表达自己的观点，加深对文章的理解，提高阅读的质量。学生在交流的过程中，也可以活跃思维，加强自己的主观能动性这样学生可以感受到阅读的乐趣，加强他们对阅读的兴趣。

2.提供良好学习氛围

合作学习的教学模式，让老师参与到学生中，成为学生学习的合作伙伴，和学生互相交流，引领学生，让学生主动投入到学习中去，激发学生的学习热情。

3.培养正确阅读习惯

在老师的组织下，每一个小组是一个团体，小组的成员又是一个独立的个体，他们各自发挥着不同的作用。学生会逐渐培养出积极主动的学习态度，在阅读的过程中多动脑筋，多思考，独自完成任务。

4.完善语文阅读机制

伴随着合作学习的这种教学模式的应用，使得学校的教学方法更加新颖，老师和学生的交流更加密切，改掉了以前传统教学的弊端。提高了小学生的阅读量和阅读能力。

三、合作学习在小学语文阅读中的实施途径

1.提供合适阅读环境

老师通过民主的方式，让学生以一个放松的心态投入到阅读中去，对学生的表现给予鼓励和支持。让学生在阅读的过程中不仅开拓视野，而且明白团队合作的重要性，推动合作学习的有效实现。

2.不断优化组合模式

在小组的组合中，根据学生在能力，喜好等差异的不同，进行优化组合，合理搭配，使学生之间能够更好的互相交流，互相帮助，使小学生各自的优点都能最大程度的展现出来。

3.教师合理加强引导

由于小学生主动性差，老师应该合理安排好每位小学生发言的时间，既不浪费时间，又能让每位小学生都能勇敢的表达自己的观点，同时也要让小学生有独立思考的时间，如有疑问能够及时解决。

四、结语

总之，在语文教学中，合作学习对小学生阅读质量产生了重大的影响。老师作为小学生阅读过程中的引导者，更要发挥自己的主观能动性，使学生认识到合作学习的重要性，调动学生的热情，使学生更加主动投入到阅读中去，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D]东北师范大学，2011

[2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2013

[3]王文静.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程（中旬），2014，01：47

深化课程改革,提高教学质量 篇4

牛泉镇圣井小学 雷建波

尊敬的各位领导、下午好：

欢迎各位领导莅临我校检查指导工作。我校现有9个教学班，268名学生。一年来，我校认真落实上级各项工作要求，紧紧围绕“以德立身，为善最乐，和谐发展”的办学理念，坚持“厚基础、长人文、展个性”的课程理念，不断深化课程改革，扎实开展教学研究，在常规管理、课堂教学改革、课题研究、德善育人、小组合作学习、综合实践活动等方面做了一些探索和实践。借此机会，简要汇报如下：

一、加强课程建设管理，厚基础、长人文、展个性。

1、创新课程管理，确保开足开全课时。针对我校师资缺乏、老化、教师普遍兼课的实际，为着力提高考查科目的开课质量，学校制定了课堂教学监控制度。每天由学校值班中层进行不定时查课，检查教师是否按课程表上课。二是每班安排一名学生记录本班的上课情况。学校将教师上课情况纳入教师考核，从而确保课时开足开全。

2、丰富课程建设，增长知识，展现个性。结合教研室“共读一本书”的要求，教导处灵活调整课程表，将每周五下午设为“阅读写作指导课”。语文教师加强阅读指导，让学生充分享受阅读时光。学校设计了高年级阅读记载卡《花香满园》和低年级阅读记载卡《我的地盘》，让学生阅读后及时做笔记。另外，学校把周三下午第二节和活动课定为学生“快乐周三”选修课时间，开设了跳棋、花样跳绳、器乐、诵读、计算机、绘画、呼啦圈、折纸、粘贴画、泥塑、灯饰、燕子石等各类社团或综合实践活动，有效满足了学生的个性需求，培养学生的动手能力、创新能力。

3、深化行规礼仪教育，培养人文精神。学校开发了校本课程《行规礼仪儿歌读本》。通过每周一次的主题班会对《行规礼仪儿歌读本》进行系统学习，培养了学生良好的学习习惯、文明礼仪习惯。

二、夯实常态教学管理，提高教学有效性。

1、全面推广单元模块教学。在推广过程中，学校分三步走：学习—模仿—示范。学校积极选派优秀教师参加上级组织的单元模块教学研讨活动，然后学校马上进行二级培训，使老师们能及时掌握新的模块教学方法。同时，组织教师认真学习了吴亚萍教授的《上好一类课》和李怀源的《从整体教学到整体教育》的报告，通过先模仿优秀教师的教学方法，到逐步成熟进行示范，使老师们初步掌握了模块教学的基本流程和方法。

2、改变备课方式，提高备课有效性。学校实行课本行间备课、教参批注、预案批注加精品备课的方式，改变了过去只重数量不重质量的备课方式，使老师们能节省出大量的时间研究教材、研究教参、研究课标、有更多的时间关注学生、分析学生，提高了课堂教学的时效性。学校还提倡个性化的备课，激发教师的创造能力。

3、强化常规教学监督检查。认真落实教研室“校长进课堂八项基本要求”和镇教办下发的《关于进一步加强中小学校长对常规教学监督、检查的有关规定》，校长和教导处每周对任课教师的备课、上课、作业、质量检测、教研活动、教学创新等常态教学进行监督检查，并作详细记录，检查结果纳入教师业务考核。

三、扎实开展教学研究，提升教师专业素养。

1、坚持开展半日教研活动。各学科教研组以“单元模块教学和小组合作教学研究”为主题，每半月开展一次教研活动。老师们利用《学情分析记载卡》和《即时教研记载卡》及时积累教学过程中出现的问题或话题，并拿到教研活动中讨论、研究、解决，积极推广优秀教师的小经验、好做法，老师们在学习、积累和反思中，教学水平和研究能力不断提高。

2、在开展常规教研的同时，将网络教研落到实处。开学以来，学校专门制定了网络教研考核办法，制定了各学科网络教研轮流值日表，每次确保至少两名教师参加网络教研，并将教师参加网络教研情况纳入教师业务考核。同时，我校积极参与镇教办组织的镇域课题研究联盟活动，定期与中心小学、希望小学开展校际专题教研，共享镇域优质教学资源，努力提升业务水平。

3、深入开展课题研究。我校承担了一项市级课题《构筑理想课堂的行动研究》，一项省级重点课题《小组合作学习“捆绑式”评价的探索与研究》，均已立项。今年，我校教师参与的省级课题《利用网络研训引领教师专业成长的行动研究》已经结题。研究过程中，我校坚持“课题研究、课堂改革、教师学习、半日教研”四位一体，积极推进“改——学——研”一条龙的主题式课题研究策略，确保课题研究取得实实在在的效果。

四、培育教育教学特色，打造教育品牌。

1、红色教育，德善育人。挖掘圣井特有的德育资源，着力营造“莱芜县委第一任书记刘仲莹家乡”的红色教育氛围，结合重大节庆日开展系列革命传统教育实践活动，努力提升德育实效，彰显学校的文化底蕴和人文精神。

2、打造“课前、课中、课后”三位一体的小组合作学习模式。课前，老师们将课前预习卡及时发放给学生，学生将预习中已经掌握的知识和预习中的疑惑记录在预习卡上，教师通过预习卡及时汇总掌握学生的预习情况，从而保证课堂教学中有的放矢。

课中，为了实现学生之间、师生之间自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。一是学校强力推行，要求各班要在形式上将学生每4人分为一组。二是在分组的要求上要异质搭配，即每个小组中各设一名学习较好的学生为组长和副组长，两名学习困难的同学为成员。由组长和副组长帮助两名学习困难的同学，同时组长负责本组的学习、纪律、作业检查等。三是制定合理的小组评价办法，要求教师对小组定时进行捆绑式评价。四是制定小组合作学习考查办法，设立考查领导小组，定期对各班小组合作学习开展情况进行考评。将各班学生小组合作学习的有效性和教师评价的过程资料进行打分计入本班教师的考核成绩。

课外，同学们可以在各村建立的合作共同体中预习、探究、讨论、相互指导。通过努力我校的小组合作学习以深入人心，小组合作学习的成效也日益彰显。

努力就有收获。一年来我校多名教师先后荣获市区级优质课一等奖、市区级学科带头人，连续三年荣获区器乐才艺展示一等奖，学校办学经验《德育花开香满园》刊登在《莱芜日报》上，综合实践成果《燕石飞翔雕琢金玉》在《中国体卫艺》上发表。

以上汇报，只是我校教育教学工作的一个缩影，不当、不足之处，敬请各位领导多加批评指正。

教育教学改革对提高教学质量的影响 篇5

临床医学教学是培养合格医务工作者的关键一环，而内科学涉及范围广是完成这一任务最基本、最重要的学科之一。多年来实习学生及新毕业的年经住院医师中普通存在着“理论水平强于临床能力”问题气为改变这种状况近几年我们在内科学教学中反复研究教学改革新方法，从教学内容、教学方法、教学手段上有所改进和突破，从而进一步提高教学质量气下面介绍一下我们的几点做法。

多媒体辅助教学增强感性认识内科学教学涉及到人体各个脏器，以往授课主要是教师讲授、板书、挂图结合的方式，因教室大、学生多影响授课效果，听起来也枯燥、抽象。对此，我们在教学中加强多媒体授课内容，通过声、像、图等促进学生对疾病了解和学习，使教学更加生动，加深学生对理性知识的感性认识，同时减少教师板书量，把有限的时间用于“讲，’和“解，’。

2案例教学活跃课堂气氛

结合内科系统疾病的特点，教师把临床中的具体病例精简、提炼后搬到课堂，通过把一个疾病的症状、体征、辅助检查等融汇在一个实例中讲授的方式，提高学生学习兴趣，增强记忆又活跃课堂气氛。

3床边教学提高感性认识

要想成为一名合格的医务工作者除需具备一定的基础知识外，还要有相当的实践临床实践经验。为使学生更快更早地了解临床工作，与国家临床医学教育标准相同步，我们在教学过程中增加了床边教学。如在讲到某些典型常见疾病时，让患者“现身说法”讲述自已发病的时间、特点、典型症状、自我感觉、就医过程等，然后由教师归纳总结，使学生对疾病的认识和记忆更加深刻。

4实习教学提高实践能力

实习是医学生接触临床，融汇理论和临床实践的重要教学活动，课间实习的重点应放在教学大纲要求的常见病、多发病上。我们在学生内科学实习中安排前1/3时间由学生自己接触病人，后2/3时间由教师动带领以病例讨论的形式进行，要求学生事先做好资料查询、问题整理归类，并充分发言，以锻炼其分析综合问题能力。毕业实习质量的好坏直接关系到学生走向工作岗位后能力的高低，因此内科学的毕业实习更显重要，我们要求学生在教师指导下进行具体病床的管理，同时参加主任医师查房、教学查房、病例讨论、业务学习等，并完成相关的临床技术操作如腹穿、胸刺、骨穿、心肺复苏等，并把临床疾病的新知识、新进展、新技等及时传授给学生，为学生今后的成长、发展奠定基础。

5沟通反馈促进评教评学

教师不仅要课前备课充分，还应在教学实践中不断充实、完善、改进自已的授课方式，通过与学生、同行的沟通和反馈，了解自已的不足之处，提高教学质量。为此，内科学教研室在每个系统授课结束后，委派专人与学生、教师座谈，把教师和学生的意见及时反馈给对方，使评教评学真正落到实处，对提高教学质量发挥积极作用。

通过内科学的教学改革和实践，我们积累了一些经验，也基本上得到了师生的认可。临床教师普遍反映学生的动手、动口、动脑能力和临床技能与以往相比有不同程度的提高，激发了学生的学习兴趣与热情，在教学中注意培养学生的创新精神、实践能力、学习方法和学习能力，随着教学改革的不断深化，逐步解决内科学教学中的实际问题，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，为社会培养出动手能力强、综合素质高、合格的应用型医学人才。

为扩大临床知识我们编写了一本〈髙级内科学〉教材，供学生自学参考。现在我们正在着手编写〈临床内科思维程序〉。所谓思维程序，即思维的步骤,它不同于鉴别诊断学，它是以临床症状、体征和实验室检査异常为中心编写的，如发热、肝脾肿大、低血钾等。教给学生如何一步一步地进行思考，掌握这些程序可理顺错综复杂的关系，找出主要矛并加以解决，这些程序由临床经验丰富的教授或副教授编写，并经过认真讨论、实践、反复修改。为了防止运用程序而造成的思维僵化,也称惯性思维，必须配合一些病例讨论，因此又编写了一本“思维训练用病例”。该病例为两部分,一部分为没有答案的病例，但附有讨论提示，多为复杂的实际病例;一部分为有答案的病例，供学生自学参考。这些病例有临床分析如临床特点、诊断、鉴别诊断、不典型表现与易误诊的原因等。也有治疗原则和方法。

2临床技能训练方面

关于临床技能的训练主要通过示教、学习、增加操作机会、反复实践来实现。

2.1加强学生实际工作能力的培养。要真正提髙学生的实际工作能力，就要切实加强学生的示教和实习，在教学过程中，要使教师和学生真正了解示教和实习具体要求，为此我们在1995年又重新修订了医学专业的临床见习、毕业实习“计划及大纲”。同年我们又编写了诊断学〈示教指导〉，师生人手一册。(示教指导〉进一步明确每次示教的要求、内容、方法，并分为掌握、熟悉、了解三种层次。另外。我们又增加了一些必要的教具如心、肺听诊录音带。另外,我们又增加了一些必要的教具如心、肺听诊录音带，心肺触诊听诊电脑模似器，充实了教学内容。

2.2坚持内科临床生产实习出科操作考试。多年来，我们在重视对学生进行基本理论教学的基础上，十分重视对医学生的动手能力的培养，特别强调学生的临床操作的.训练。从1983年起,对在内科实习的医学生坚持进行出科考试，包括理论与操作考。理论考采用应用型多选题(全部是小病例)，操作考包括心肺听诊及心电图、X线胸片、胃肠片、骨髓片、开写某一疾病的处理医嘱等。操作考试不及格者需补考。每一项考试都有1~2名教师面对面进行。这种操作考教师虽化了不少精力，但对学生今后实际工作大有好处。操作者至今已坚持了，收到良好效果。

2.3改革诊断学教学、增加体检操作考试。传统的诊断学教学，在上大课结束后，都是进行一次理论考试。为了提高诊断学教学水平，特别为了提髙学生的动手能力，我们于1993年起，在诊断学期终考试内容中除理论考试以外，增加了体检诊断操作考，每2位教师考1名学生。考试时将体检诊断分为心、肺、腹部及头颈、四肢四个部分，在全面复习的基础上，考试实行抽签的方法，对其中一部分内容进行测试。通过几年的实践，师生反映良好，大大提高了学生的临床基本操作能力。

2.4组织学生参加社会实践、理论联系实际。社会实践是大学教育中的一个重要环节，它可使学生进一步熟悉社会，联系实际，激发学生们学习的自觉性和积极性。综上所述，成人高等教育中西医结合专业是高等医学教育的一部分，与普通高等教育有所区别，也不同于高等专科教育，而是一种高等教育层次的、充分体现中西医药知识结合能力特征的职业技术教育。其针对的是受过中等或普通中等职业教育的学生，学制为23年。人才培养的目标为高等性、技术性、社会性;体现能力本位的特征。本研宄即遵循这一人才培养特点，体现了实践能力与应用能力的培养。

教育教学改革对提高教学质量的影响 篇6

全面提高学校办学质量

积极推进“双减”工作，要坚持育人为本，着眼学生身心健康成长，统筹校内、校外教育资源，统筹课内、课后两个时段，深化教学改革。要整体规划学校教育教学安排，坚持因地制宜和循序渐进，从制定健康科学的作息时间表、开足开齐国家规定课程、提高课堂教学质量、加强统筹的作业管理和提供优质全面的课后服务等方面，从根本上满足学生多样化教育需求，促进学生的健康发展，全面提升学校办学质量。

以“五育”并举为立足点，设计教学改革。在“三个面向”思想的指引下，学校的素质教育探索有深厚的积累和优良的传统，“学生快乐成长高于一切”的理念深入人心。在学生能力素质培养的“十项要求”的基础上，立足“五育”并举，补短板，强弱项，让优势更强。

以作业管理为切入点，推进教学改革。“轻负担高质量”的教学观念深入人心。学校一直坚持控制各学段、各年级作业量。今年把强化作业设计、调控作业难度作为切入点，明确提出“作业育人”的理念，以建设高质量的学科作业体系为目标推进教学改革。

健全作业管理机制。学校制定作业管理办法，加强教研组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，严控作业完成时间。提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。通过作业设计模板，引导各学科开发具有学科特色的作业样本，通过样本示例，带动学科作业体系建设。

学科特色作业主要体现在学生的可选择性，如弹性作业、分层作业。学科特色还要体现在作业育人功能性方面，如突出“合作”的资料搜集，突出“表达”的演讲、主持。学科特色还体现在作业时效性方面，有每日作业、周作业、月作业。功能决定内容，内容决定形式，一份高质量作业往往从不同角度体现学科特色。

以课堂提质增效为主渠道，落实教学改革。作业设计的强化，倒逼备课的提升。高质量的作业依托课堂教学的系统设计。课堂提质增效是落实“双减”的关键。老师们深刻意识到落实“双减”是为了减轻学生过重课业负担，而不是减学习态度、习惯和质量。减负是为了增效，要想作业负担轻，要想优秀生有发展，主阵地仍然是课堂，向课堂40分钟要质量，这是教学的规律。

新学期开始，学校正式提出建构“攀峰”课堂。初步形成“攀峰课堂”框架，就是向40分钟要质量，是探索基于学生核心素养培育的有效课堂形态，推进课程改革和教学改进，实施常态课优质化工程。强化课堂责任意识，修订了课堂教学反馈。学校积极推进幼小、小初和初高科学衔接的研究，促进课堂长链条有效衔接，发挥十二年贯通培养的教育优势，完善考试和质量评价体系。

以课后服务为落脚点，反馈教学改革。学校充分利用资源优势，实现课后服务全覆盖，引导学生自愿参加。周一至周五面向全体义务教育阶段学生提供课后服务。

学校做好顶层设计，制定课后服务实施方案，充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间。系统设计体育、美育、劳动教育、主题德育活动、实践活动及课业辅导等内容，突出学生自主选择。

调研发现，家长对课业辅导的需求非常强劲，尤其在数学、语文等基础学科领域。教师应在学校通过课后服务的方式指导多数学生完成作业的同时，进一步发现作业调整和课堂改进的空间。

教育教学改革对提高教学质量的影响 篇7

关键词：全科医学,教学方法,改革

为了适应医学教育发展,满足社区卫生服务发展的需求,突出医学门类专业教育的主体地位,为世界卫生组织提出的“人人享有卫生保健”的战略目标做出我们应有的贡献[1,2]。我校从2007年至2013年,在临床医学及中医针灸推拿专业的本科生中开设了《全科医学概论》课程的教学。在此期间我们不断地进行教学改革,使学生能更加热爱全科医学,毕业后能选择全科医学方向的工作,以全科医学的服务来作为自己的终身职业。为此,我们主编了《全科医学概论》教材[3]已出版在全国发行,积极开展相关教研活动,在教学方法、教学内容的改革等方面取得了较好的成效。

一、在教学中把“满堂灌”改革为“角色扮演”

“角色扮演”是一种寓教于乐的教学方式,可以使学生在轻松的气氛中学到知识。在传统的教学中,老师常常忽视了学生的学习主动性,采用“满堂灌”的教学方式,通常老师只注意传授知识,课堂比较沉闷,学生的创新思维得不到更好的发挥,我们在教学改革中把“角色扮演”体现在《以人为中心服务的应诊过程》、《医患关系》、《以预防为导向的健康照顾》的全科医疗服务模式等章节教学。在2009—2013年的课堂授课中,我们一方面由教研室老师组成的全科医生角色扮演作为示范,另一方面是我们把教学内容提前告知学生,让班上的学生做好准备,我们在2007级针灸推拿本科专业的教学中,首先把学生分为5个小组,按教学内容要求学生进行角色扮演。学生分别扮演患者、全科医生和专科医生等角色,通过他们模拟医生与患者的就诊过程,让学生体会到医患交流沟通的技巧,掌握医师与患者的道德模式、全科医疗临床思维方法与策略等知识。通过角色扮演说明了全科医生把关注病人与关注疾病放在同样重的地位。全科医生应在对每一个病人的接诊中,体现出以人为本和健康为中心的照顾,从而体现了全科医疗的特色,使生物·心理·社会医学模式在基层医疗服务中得到真正的贯彻。使学生身临其境,学生也可以在其中发现自己在扮演中不同角色中存在的不足之处。我们还对整个教学过程进行了录像,然后和学生一起进行了讨论、分析,指出正确的医患关系。学生对此反应非常积极。

二、开展PBL(Problem-based learning)教学

PBL教学法即以问题为目标的教学(PBL)的思想观点和方法应用于教学中[4]。我们在2007级临床医学本科专业学生的全科医学概论教学中,对不同的章节及内容进行了以问题为基础、以学生为中心,进行启发式教学,在进行“我国将来的卫生事业是以全科为主,还是以专科为主”问题的讨论中,学生从不同的角度进行了阐述。全体同学踊跃参加,积极发言,气氛非常活跃。老师在讨论中,经常提醒学生,使学生不断从中获得知识,在解决问题时得到老师的指导。至今已有2600多名医学专业的学生参加了这项讨论课。又如,我们在讲解全科医生定义时,提出全科医生与专科医生有什么不同的问题,在讨论中学生围绕全科医生的角色特点、生物-心理-社会医学模式的特点、预防医学的特点等多个角度进行讨论,从而使学生明确了全科医生与专科医生区别的根本点,明确了全科医生的定义。6年来,在开展PBL教学应用到全科医学案例讨论教学中,我们根据社区人群存在的常见健康问题,选择典型案例,编写讨论稿。课前为学生提供需要讨论的案例基本资料,学生以小组为单位利用图书馆以及校园网络资源收集证据,课堂中学生进行讨论和整理汇报提纲,以小组为单位进行以问题为基础的课堂讨论32次。主要项目概括如下表:

在全科医学概论的PBL教学中我们既吸取国内外的新知识和新进展,强调基础理论与基本技能与临床的有机结合,又通过讨论学习,巩固所学知识,增强学生学习的主动性和学生的创新能力。

三、运用多媒体进行教学

2009年我们对受到社区群众称赞的长沙市开福区《社区卫生服务中心》进行了采访,并对其中部分服务的常规工作进行了录像,并制作了社区卫生服务的工作的多媒体光盘,回到学校后以放录像的形式对学生进行课堂教育,使学生对全科医师的形象有了深刻的认识,这样不仅联系了理论知识,同时也进行了医德医风方面的教育。更加强了与全科医学相关机构的联系。使学生能进一步了解全科医生工作模式,从而培养了医学专业的学生热爱全科医学,为临床医学专业的学生今后选择全科医生作为终生职业奠定了良好的基础。同时也使学生理解全科医疗的服务模式和全科医生以病人为中心、家庭为单位、社区为基础、预防为导向的工作方式。在讲解家庭评估章节时,老师利用制作的多媒体来讲解家系图、家庭圈,学生能一目了然地了解家系图的构成、家系图符号说明、家庭圈的书写以及家庭圈代表的意义等内容,从而调动学生学习的兴趣和积极性。我们进行的教学方法改革,使学生掌握了全科医学的基础理论、基本知识和基本操作技能。同时也提高了教师的教学水平和教学效果,把相关的教学内容录像并制作了教学光盘5套。

四、《全科医学概论》实验课的PBL教学

实验课对帮助学生掌握和理解理论教学内容非常重要。目前我们的实验课主要是全科医学案例讨论,通过对不同具体案例的分析使学生对全科医生处理社区某些常见健康问题中采取的临床思维方式,具体工作方法等有更清楚的认识[5,6]。如对2007级至2011级临床医学本科专业的学生,共计约5000人全科医疗服务模式及服务内容;全科医疗中的接诊技巧;家庭访视与家庭评估的实验课中。(1)采用情景模拟教学方法,使学生对自己和同学在处理全科医疗案例时存在的各类常见问题有感性认识。(2)老师开展PBL教学,针对每个案例提出一系列的问题,启发学生主动思维。学生每5~6人一个小组,共进行了60组次。通过讨论、撰写案例的分析报告,学生每小组派代表总结发言,其他小组可当场提问,老师对每个小组的讨论结果进行引导和归纳总结。为了使学生的临床诊断思维得到进一步的训练,我们对部分内容如“第五章以问题为目标的健康照顾”采用情景模拟教学方法使学生身临其境,通过分析学生在情景模拟中暴露出的问题使学生领悟全科医生临床诊断思维模式特点和克服自身存在的问题。

通过改革教学方法,提高全科医学的教学质量。在教学改革中,我们一方面使学生通过亲身参与体验,充分理解理论授课中的相关概念和理论,另一方面使学生感受到社区卫生服务中心与专科医院的不同,真正培养以人为中心、防治结合的医疗照顾新观念,在社区卫生服务工作中对学生的人文素养提出更高的要求,从而提高学生的自主的学习和创新能力。

参考文献

[1]杨秉辉.全科医学概论[M].北京:人民卫生出版社,2009:7.

[2]周亚夫.高等医学院校在全科医生培养中的地位与作用[J].中国全科医学,2005,8(23):1927-1928

[3]赵淑英.全科医学概论[M].北京:北京大学医学出版社,2012.

[4]包龙梅.PBL与LBL两种教学方法在外科护理教学中的比较研究[J].现代护理,2007,13(24):2277-2278.

[5]方定志,万学红.医学教学方法[M].北京:人民卫生出版社,2003.

深化烹饪教学改革 提高教学质量 篇8

一、中国烹饪文化的内涵

中国烹饪文化已经历了四五千年的发展历史，它由历代宫廷菜、官府菜及各地方菜系所组成，主体是各地方菜系，回溯中国烹饪的历史长河堪称世界一流，中国烹饪是文化，是科学，是艺术，其高超的烹饪技艺和丰富的文化内涵，一直影响着世界烹饪文化的发展。

烹饪是人类在烹调与饮食的实践活动中创造和积累的物质财富与精神财富的总和，它包含烹调技术、烹调生产活动、烹调生产出的各类食品、饮食消费活动以及由此衍生出的众多精神产品。中国烹饪文化具有独特的民族特色和浓郁的东方魅力，主要表现为以味的享受为核心、以饮食养生为目的的和谐与统一。

中国的烹饪艺术是烹饪历史发展过程中逐渐形成和发展丰富起来的，其具有实用目的和审美价值紧密相连的特点。中国的烹饪艺术虽然受到烹饪技术和烹饪原料以及食品食用功能等因素的制约，具有一定的局限性，但与其它艺术种类相比较却有独特的艺术特点，它融合了绘画、装饰、雕塑以及园林等艺术形式，而且它的表现形式多种多样，主要通过肴馔本身的色、形、香、味、滋与筵席组合来窥其一斑。

讨论了中国烹饪艺术的实际文化内涵后，联系到中国烹饪文化的研究现状，可以帮助我们澄清许多模糊的认识，并结合高等职业教育自身的特点，在高等烹饪职业教育和教学活动过程中，根据其目标定位，在培养方案、培养途径、教学计划、师资建设、教材编写等方面作进一步改革，以利于高等职业烹饪教育培养目标的实现。

二、烹饪职业教育改革的目标

在最近颁布的《规划纲要》中提出，职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

基于纲要的改革目标，烹饪职业教育的改革目标是：培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美等全面发展，具有一定烹饪技能的人员，即中级烹调师、面点师等，对其知识、技能、能力的具体要求是：①具有科學的世界观、人生观和爱国主义、集体主义思想，具备良好的职业道德和行为规范；②具备一定的文化素养，掌握烹饪专业必需的专业知识和娴熟的职业技能；③要具有继续学习深造的能力和适应职业变化的应变能力；④在学习中逐步形成创新创造精神、动手实践能力和立业创业的能力；⑤身心健康，具备基本的欣赏美的能力和水平以及创造美的能力。

三、烹饪专业教学改革具体对策

加强师资队伍建设，全面提高教师素养。专业教师自身素质的提高是烹饪教学改革的前提，要培养合格的职业烹饪人才，必须造就一支思想先进，既擅长实践操作，又具有丰富理论知识的复合型烹饪师资队伍，并且要加强教师职业道德建设，作为烹饪专业教师除了必须具备一般教师应有道德修养和道德行为外，还应具有烹饪行业所必需的职业道德，这就是作为一名合格的烹饪工作者应具备的诚实守信、爱岗敬业、公平处事、服务大众以及奉献社会的崇高的厨德。只有这样，教师才能发挥好的导向作用，引导、启发和教育好学生，使他们成为当代合格的职业教育“三创”新人。

专业教师要具有与时俱进的教育理念。教育的思想观念是教育教学行为先导，有什么样的教育思想观念，就有什么样的教育教学行为，教育的目的是为了促进学生身心发展，教学目的是促进学生的学习。当前情况下，某些教师的教育思想观念滞后于时代的发展和教育改革的需求，因此，要使教师教育理念做到与时俱进，就必须树立终身教育理念，而教师只有不断更新教育理念，从过去作为知识传授者这一传统角色中释放出来，以培养学生学习的能力为重心，才能真正促使学生的和谐健康的发展。作为烹饪专业的教师更应打破传统的师带徒的旧式教育方式，不断的培养学生独立思考的能力和创新意识，全面推进素质教育，切实确立教育优先发展的战略地位，是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。

专业教师必须不断学习，不断强化自身的专业技能的素质。烹饪教学是一门综合边缘性学科，烹饪专业教师在技能教学中要改变传统课堂教学模式，就必须不断充实与烹饪专业相关的各科知识。化学、美学、解剖学等，烹饪专业教师只有凭真才实学和广博的知识才能做到授业有其道，解惑有其法。此外，烹饪教师还要有扎实的专业基本功，对各种菜系的烹调方法和菜肴品种都能熟练操作，对食品的雕刻、面点工艺以及西餐烹调能运用操作自如，只有这样才能成为烹饪专业的多面手和合格教师。而且教师应经常了解行业的新动态，并经常去行业生产的第一线锻炼专业技能，使烹饪专业教师的观念及时得到更新，专业技能不断得到提高。

教育教学改革对提高教学质量的影响 篇9

一、课改目标

（一）促进全体教师转变教育教学观念，树立正确的教育观、教学观、课程观、教师观、学生观、发展观，转变教师的角色。以提高教师队伍的整体素质，形成一支课改骨干、精英队伍。

（二）探索在新课改下的学生学习方式的培养，积极主动地、激发学生创新精神，提高学生实践能力。

（三）积极探索教师课堂教学评价体系，努力改变陈旧、单一的评价方式，把形式评价、教师评价、自我评价、家长评价、社会评价等综合应用，使学生的人格得到健全，以促进学生健康、持续地发展。

二、具体措施

（一）加强理论学习，转变教师观念

1、组织教师培训。走集中式的通识培训、有计划经常性的校本培训、及时的点拨式培训相结合之路。

2、转变教师观念。

其一是思想观念的转变。思想观念是教师教育教学的行动指南。教育改革成功与否关键在于教师，在于广大教师的思想意识和行为方式的转变。在平时的工作中，教师要用自己的人格力量：一是敬业的精神；二是学习意志；三是创业的激情；四是社会的责任感来教育学生、感染学生。其二是教师角色的转变。教师不是被动的“教书匠”，而是以学习者、研究者的身份对教学、教材、教法主动探索、开发和实施。

其三是教学方法的转变。教师要积极倡导自主、合作、探究的教学方式，要建立师生平等、互动的教学方式，形成学习共同体。教师要更加关注教学目标的多元化，关注教学资源的开发与整合，关注教学情境的设计，深入探究为特征的课堂教学新局面。更加关注学生情感、人格，对学生给予更多地关心、赞赏、帮助和引导。

（二）加强科研水平

1、集体备课，资源共享。

为了使教师们获得更多的信息，并能互相学习，取长补短，我们实行了“集体备课，分工钻研”的方法。

2、科研引领，推动实验。

实验教师如何运用《课标》的新思想指导教学实验，用好新教材，这是课改实验首先面临的问题。我们认为最有效的策略是通过科研的途径促使每一位实验者充分调动主观能动性，不断地投身于学习、研究、实践、反思之中，使他们形成一个智囊团，群策群力，致力于实验，并在这样的过程中不断提高理论、业务水平。

（四）优化课堂教学，提高学习效率

1、深化课堂教学改革，关注教学的有效性。课堂是课程实施的主渠道，我们倡导“只有共同的设计理念、没有规范的设计模式”的改革思路，重点抓好学习方式、教学方式、评价方式的转换和推进信息技术在教学中的应用。

2、深入实验课堂听课，指导课堂教学实践。课改实验指导小组成员经常深入课堂，和课改实验的师生一起感受新课程、体验新课程；和老师们一起学习、研究新教材，编制教学设计；和老师们一起反思课堂教学，总结经验，查找不足，制订改进措施；观察学生在学习新教材中的智力表现和情感表现，测试学生的学习方法和学习效果；深入研究学生的主体需要，努力把以人为本，以学生发展为本的教学思想具体化。

（五）开展各项活动，推动实验进程

1、对全体学生和一年级学生家长进行课程改革的宣传。召开了一年级学生家长会，向家长大力宣传新课程改革的重要性，让家长了解课改的相关内容，充分调动了家长的积极性，以寻求社会和家长的广泛支持。

2、开展好“研究课”、“自荐课”、“公开课”、“随堂课”、“指导课”等各种类型的授课活动。

3、每月进行一次教学研讨活动，交流实验过程中的经验和遇到的问题。

4、组织好每周一次的学科教研组集体备课活动。

5、组织教师撰写有一定价值的教学论文和教学心得体会。

6、开展青年教师教学设计评比、青年教师优质课评比、青年教师说课评比，以提高青年教师的业务水平和教学能力。

（六）优化教学环境，营造良好氛围 环境通常指物理环境和心理环境。物理环境是指学生生活的物化环境，如校园环境、教室环境等；心理环境是指人在情感和态度方面所具有的心理境界。

四、存在的困惑

（一）部分老教师思想过于保守，接受新的教育教学理念较慢，在教师角色转变和学生学习发方式改变方面行动迟缓。

（二）教师缺少科研培训和指导，目前科研能力还有所薄弱，尤其对真正意义上的科学研究还缺乏了解，科研方法掌握得较少。

教育教学改革对提高教学质量的影响 篇10

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持“五育”并举，着力解决素质教育落实不到位的问题。《意见》在突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等方面提出了有针对性的举措，以构建德智体美劳全面培养的教育体系。各级各类学校要深入贯彻落实《意见》要求，积极探索多种渠道，让每一位学生都能在“五育”并举中健康成长。

见贤思齐，争做时代新人。实施“五育”，首先要从娃娃抓起，培养树立新时代好少年先进典型，发挥示范引领作用，在全体学生中形成“人人践行核心价值观、争当时代新人”的生动局面。采取学生自荐、同学互荐，以及老师推荐的方式，选出一批优秀少先队员、美德少年，并上报上级参加评选。同时在全校开展以“新时代好少年”为榜样，开展学习实践活动，并通过开展“争做新时代好队员”的入队仪式，引导大家见贤思齐，人人争当时代新人。

铭记英烈，传承红色基因。利用清明、“八一”、重阳节、国庆等时间节点，在全体学生中广泛开展革命传统教育，引导学生铭记革命历史、崇尚革命英雄、继承革命事业。清明节前后，可以组织青少年到烈士陵园祭扫献花，礼敬英烈先辈，感恩幸福生活；“八一”前后，可以组织学生到人武部参观军营，增强国防意识，提升爱国主义情怀；重阳节，可以走进光荣院，看望慰问革命老前辈，倾听革命故事，传承红色基因；国庆节，可以开展升国旗唱国歌、观看红色影片、参观爱国主义教育基地等活动，增强学生国家观念和爱国情感等。

弘扬传统，坚定文化自信。组织开展优秀传统文化学习教育活动，推动学生了解中华民族优秀文化传统，吸取传统文化中积极的思想观念、人文精神和传统美德，增强文化自觉、坚定文化自信。组织中小学校开展“我们的节日”、“传承中华传统美德”、中华经典诵读和戏曲、书法进校园等活动。带领学生参观博物馆、美术馆等，邀请传统文化名家和民间艺人、非物质文化遗产传承人等走进学校，让中华优秀传统文化之根深深植入学生心田。

广泛参与，弘扬志愿精神。组织学生广泛参与志愿服务活动，在服务他人、奉献社会的过程中，培育美好心灵、强化责任意识、提高实践能力。围绕学校教学、校园环境、校园文化建设等，组织学生开展志愿服务活动。围绕社区生活，组织学生开展亲情关爱、保护环境、公益宣传等志愿服务活动。组织青少年到博物馆、图书馆等公共文化场所，以及光荣院、社区服务中心等机构，开展知识讲解、秩序引导和敬老助老、关爱儿童等活动，提升志愿服务能力。

勤于锻炼，丰富体育活动。让学生在阳光体育活动中感受到不一样的体验，不断丰富“阳光体育活动”计划。如，开展形式各样的体育社团活动，开设多种体育项目，丰富“阳光体育”活动内容，为强健孩子们的体魄打下坚实基础。还可以通过举行校园运动会，将趣味项目和竞技项目有机结合，培养学生坚忍不拔、吃苦耐劳等优良品质。组织学生及家长参加马拉松家庭欢乐跑活动等，弘扬体育竞技精神，引领健康美好生活方式。努力创建运动特色，制定具体实施方案，引导学生勤于锻炼的好习惯。

热爱劳动，劳动最光荣。开展形式多样的劳动实践活动，组织学生进行劳动体验，感受劳动的艰辛与快乐，树立“幸福都是奋斗出来的”的思想，教育引导广大学生养成热爱劳动习惯，培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗精神，推动学校将“劳动光荣”的观念融入教育教学各方面，组织学生参与校内卫生清洁、校外植树造林等集体劳动，选树“劳动小能手”典型，立志成为勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。

培养德智体美劳全面发展的学生，是学校的首要任务和永恒主题。我们相信，只要我们不折不扣地贯彻落实《意见》精神要求，坚持“五育”并举，在学生心中播种下“五育”种子，每一位学生一定会舒展新叶，拥抱美好与阳光！

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》学习心得体会二

近日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），这是党中央出台的第一个围绕深化教育教学改革、提高义务教育质量的纲领性文件，既是顶层设计、又是及时纠偏。

教书育人理念先行，理念非常重要，必须要有科学的教育理念、育人理念。那么摆在我们面前的问题就是如何强化育人理念？必须认真落实总书记提出的“六个下功夫”，把科学的教育质量观树立起来。《意见》把科学教育质量观概括了四句话“德育为先、全面发展、面向全体、知行合一”。在贯彻落实得具体工作中主要是指不论城市农村，不论何种教育环境，都要办好每一所学校、教好每一个孩子，为孩子们的终身发展打好基础，把九年义务教育的基础打好。但这绝对不是搞“一刀切”，不关心孩子的教育情况，一味的不公布排名，而是从小对孩子使用科学的教育方法，构建德智体美劳全面培养的教育体系，坚定孩子们的理想信念，多管齐下，加强品德修养，在增强综合素质上下功夫。

高中时代，赶上了素质教育，印象最深的就是晚上不上课了，开始自习了，但是成绩整体下滑严重，因为我们习惯了填鸭式的教育，对于如何自学、如何自制根本就找不到要领，自习的时候就是在“磨洋功”，后来学校坐不住，只要没有上级检查的还是安排老师上课。素质教育是一定对的，其中的弊端就在于从小我们接受的就是非素质教育，是需要老师家长耳提面命才可以接受知识的，这是普遍现象，但不是绝对现象，不排除有一些主动认真聪明的好学生。当时的素质教育就是“一刀切”，从一年级到高三都是这样，所以觉得从小就开始进行素质教育特别重要，从小接受爱国主义教育的洗礼，耳濡目染，不断增长见识、增长才干，为孩子的终身发展奠定基础。

素质教育的根本还是落在“评价”，家长们考虑得是，你素质教育了，孩子升学还是看分数、看成绩，从心里家长对素质教育就不认可，评价是“指挥棒”，是“牛鼻子”，提高教育质量，推进素质教育一定要把“指挥棒”调好，把“牛鼻子”牵住。因此，要建立发展以素质教育为导向的科学评价体系，制定义务教育评价标准体系。通俗来讲就是要明确什么才是好的教育，一定要克服“唯分数、唯升学”的功利化的倾向，为学生想得远一点，不仅仅为了当前，更是为了祖国的将来。

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》学习心得体会三

昨日，我朋友的一个小孩收到了清华大学的录取通知书，我也是从农村走出啦的大学生，我深知农村特别是贫困地区的孩子能考上大学是一件多么不容易的事情，让我联想到今年刷爆抖音的一名同样来自贫困地区甘肃的北京大学毕业生的毕业演讲，她的演讲让我深受感触。也对教育改变命运有了更清楚的认识。

教育是最大的民生。义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。《中共中央　国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》近日印发。这是新时代我国深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的纲领性文件。意见从“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”等六个方面，对深化教育教学改革、全面提高义务教育质量作出明确部署。

义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育。

虽说我们早已实现“九年义务教育”，教育取得了举世瞩目的成果，但当前我国义务教育教学仍存在诸多“短板”：城乡、区域甚至校际之间发展不均衡，优质教育资源分配不均；学校教师承担了过多的非教学性任务，造成部分教师“心不在教”；学生家庭作业负担过重，部分家长被迫“越殂代疱”……凡此种种，既是教育教学改革的难点，也是群众广泛吐槽的“痛点”。

教育兴则国兴，教育强则国强。只有不折不扣地贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，强化教师队伍基础作用，大力发展素质教育，才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》学习心得体会四

教育是国之大计、党之大计。义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。

日前，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见从“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”、“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”、“按照‘四有好老师’标准，建设高素质专业化教师队伍”、“深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件”、“加强组织领导，开创新时代义务教育改革发展新局面”六个方面，为深化教育教学改革、全面提高义务教育质量擘画了改革蓝图、提供了根本遵循。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视义务教育改革发展工作。从印发《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，解决乡村教育短板，到增加优质教育资源供给，消除“大班额”，再到落实学生营养改善计划，让3600万名农村义务教育学生吃上了免费营养餐，一系列重大部署、重要举措推动义务教育发展迈上新台阶。此次出台的意见，是党中央、国务院印发的第一个聚焦义务教育阶段教育教学改革的重要文件，是新时代我国深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的纲领性文件。意见的深入实施，必将为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育注入强劲动力。

“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”，这是此次义务教育改革提出的工作目标。实现这一目标，就要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，把立德树人的要求贯穿到教育全过程。正所谓浇花浇根、育人育心，培养一代又一代社会主义建设者和接班人是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。义务教育具有奠基性作用，被视为现代国民教育体系的基石。只有从起步阶段打牢坚实基础，扣好第一粒扣子，才能确保我们的教育沿着正确道路前进。

义务教育改革是一个系统性工程，牵一发而动全身。推进义务教育改革，就要坚持问题导向、实践导向。从人民群众反映最强烈的问题入手，从教育与人才培养不相适应的环节改起，这是改革的方法论。应当看到，受制于各地区经济社会发展的不平衡不充分，近年来，义务教育阶段存在的一些问题引发社会关注。比方说应试教育色彩较浓，“抢跑现象”比较突出；再比如学生课业负担过重，“学生作业变成家长作业”备受吐槽；再比如优质教育资源的不平衡，催生了升学焦虑。针对这些问题，意见提出了明确的规定，可以说直击义务教育阶段的薄弱环节，切中学校、家长、学生的现实痛点，具有很强的针对性。

不抓落实，再好的目标也是镜中花。推进义务教育改革，关键在落实。“将体育科目纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目”“严禁以任何方式公布学生成绩和排名”“对符合条件的非在编教师要加快入编”“明确教师教育惩戒权”……翻开此次出台的意见，既有改革的方向指导，又有对义务教育方方面面的详细规定。实现这些目标，就要在落实落细上下更大力气。一方面要出台具体可行的办法，以法治的力量护航改革，以制度的刚性确保政策落地。另一方面各级各部门要强化责任意识，对照意见提出的要求切实增强改革主动性、系统性。惟其如此，才能让改革见成效、出实效。

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》学习心得体会五

教育是国之大计、党之大计。义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。

日前，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见从“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”、“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”、“按照‘四有好老师’标准，建设高素质专业化教师队伍”、“深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件”、“加强组织领导，开创新时代义务教育改革发展新局面”六个方面，为深化教育教学改革、全面提高义务教育质量擘画了改革蓝图、提供了根本遵循。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视义务教育改革发展工作。从印发《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，解决乡村教育短板，到增加优质教育资源供给，消除“大班额”，再到落实学生营养改善计划，让3600万名农村义务教育学生吃上了免费营养餐，一系列重大部署、重要举措推动义务教育发展迈上新台阶。此次出台的意见，是党中央、国务院印发的第一个聚焦义务教育阶段教育教学改革的重要文件，是新时代我国深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的纲领性文件。意见的深入实施，必将为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育注入强劲动力。

“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”，这是此次义务教育改革提出的工作目标。实现这一目标，就要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，把立德树人的要求贯穿到教育全过程。正所谓浇花浇根、育人育心，培养一代又一代社会主义建设者和接班人是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。义务教育具有奠基性作用，被视为现代国民教育体系的基石。只有从起步阶段打牢坚实基础，扣好第一粒扣子，才能确保我们的教育沿着正确道路前进。

义务教育改革是一个系统性工程，牵一发而动全身。推进义务教育改革，就要坚持问题导向、实践导向。从人民群众反映最强烈的问题入手，从教育与人才培养不相适应的环节改起，这是改革的方法论。应当看到，受制于各地区经济社会发展的不平衡不充分，近年来，义务教育阶段存在的一些问题引发社会关注。比方说应试教育色彩较浓，“抢跑现象”比较突出；再比如学生课业负担过重，“学生作业变成家长作业”备受吐槽；再比如优质教育资源的不平衡，催生了升学焦虑。针对这些问题，意见提出了明确的规定，可以说直击义务教育阶段的薄弱环节，切中学校、家长、学生的现实痛点，具有很强的针对性。