打造高效课堂 提高教学质量

打造高效课堂 提高教学质量（精选13篇）

打造高效课堂 提高教学质量 篇1

----浅谈高一地理高效课堂秭归二中唐冬丽现代社会要求国民能够在科学地认识、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观，形成文明的生活与生产方式。地理学科也应顺应潮流，改变传统的传授方式。宜昌市从2008年开始进行高中新课改，开展了各种形式的培训、学习。作为一名工作不久的一名年轻教师来说，我很幸运的加入了地理新课改的队伍中。在各级领导和教研员的带领下，我们将以全新的理念，全新的教学目标指导高效课堂教学的实施。针对高一高效课堂教学，谈谈我的一点体会。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重实践应用的学科。要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。第二，加强备课。地理是一门综合类学科，它要求教师有丰富的知识储备。教师要专研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。开学后和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。

二、认真反思教材

新的教育理念要求我们重视知识的产生过程，所以我们需要在教学中引导、启发、鼓励学生主动探索这些今天看来已经成为常识的知识的来龙去脉。人类对环境的认识，既有科技方法上的进步，更有思想观念上的飞跃，还伴随着科学与迷信的残酷斗争，这些丰富的内涵都是宝贵的教育资源，我们应该在教学中体现出来。要达到这种教育效果，就必须创设能引导学生积极主动参与的教学环境，引导他们质疑、调查、探究、讨论，在良好的心境下完成学习过程。

三、转化教师角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。08年我有幸参加了新课改培训，在这一活动中，指导思想是学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独 1

立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“ 我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”……的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、综合应用多种教学方法

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。新课程标准实施以来，我一直本着学生是学习的主体的原则，坚持科学素养的形成从培养兴趣开始的观点。例如；在讲解风的形成时，我把自己当做空气质点，一排排的课桌当做等压线，左胳膊当做水平气压梯度力，右胳膊当做地转偏向力，让学生比较高空中和近地面的受力情况。一个问题就这样被肢体动作和简单的几句话解决了，同时还加深了学生的记忆。

五、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，作为一名年轻教师，教学反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我曾经听过一节观摩研讨课，《地球的圈层结构》。在讲述地球外部圈层结构的过程中，老师要求学生分为三组，周末时亲临大自然，分别讨论在大气圈、水圈、生物圈中的感受，然后总结出地球外部三大圈层的特点，几组学生都很积极。可是在讨论的过程中，所谈内容大多是探险、旅游的感受，完全脱离了教材内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去这节课很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭不是很好，关键是当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握不是很好，可见活动的实效性不大，违背了活动的初衷和目的。活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是新课程改革的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

打造高效课堂 提高教学质量 篇2

一、提高教学质量,课堂改革势在必行

反思我县的语文课堂教学,课堂教学耗时,低效,伤学生,费教师。要想进一步全面提高教学质量,只有提高课堂效率,走课改之路。关键是要创新,要迈出第一步,进行大胆的尝试。

《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中指出:“教师的职责,现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,而不是拿出现成真理的人。”这说明,在学生学习的过程中,教师必须坚决进行角色转换,充分发挥主动性和创造性,给学生当好“组织者和引导者”。

因此,语文课堂要适应学生的年龄特点,遵循“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的课改思路。

二、打造高效课堂,需营造民主、融洽的课堂氛围,让学生实现“我的课堂我主宰”

课堂中教师如何充分调动学生学习的积极性,如何做到将知识的学习和能力培养融为一体,实现学生的自主学习,这就需要教师充分把握教材内容,重难点分明,由浅入深地组织课堂教学,使不同层次的学生容易接受新知,恰当发挥小组合作的互助性,课堂气氛自然就活跃、融洽了。

教师教学过程中,需要以自身的教学热情激发学生的学习兴趣,时刻关注学生的学习情况,学生每回答一个问题、突破一个难点,教师适时表扬、赞许、肯定学生。如此,学生学有所得,自豪感就会油然而生,在积极、阳光的浓郁学习氛围中,学生的学习兴趣就会推向高潮。学生自然就会做到“我的课堂我主宰”,在学习面前充满自信,具有主人公意识。

实施教学改革后的永登七中,语文课堂教学处处体现出宽松、和谐民主的氛围,课堂中教师充分尊重学生,赏识学生、展现学生,改变学生、塑造学生,整个课堂活起来了,学生动起来了,教学效果也很明显,课堂教学焕发出勃勃生机。

三、精心诱导,优化小组合作,搭建自主展示的平台,提高课堂效率

《学会生存》一文中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”可见,让学生养成积极主动的学习习惯至关重要。如何让学生主动学习,做到每节课提前预习、课后及时巩固呢?关键在于教师的精心培养、诱导,要做到时时督促、日日检查。

小组合作的过程中,任人发挥,可以淋漓尽致地阐述个人见解,为个人展示搭建了良好的平台;相互的探讨,训练了学生的思维,锻炼了学生的口语表达能力。教学中每个环节的每一次犀利的问答,可以使课堂环环相扣,将课堂气氛逐步推向高潮,更使课堂容量加大、难度加深,从而提高课堂效率。因此,只要课堂教学明确学习目标,将课堂的话语权还给学生,引导学生小组积极合作,形成与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式,就会保证课堂有不竭的动力。

四、以学带教,注重参与,培养学生的读、写、说、讲的能力

目前,我校的语文课堂通过学生自主学习、互动学习、合作学习、展示学习等环节,分层次、分步骤强化了各种训练,学生熟练地掌握了知识,并能灵活应用。我们还要注重教学相长,有意识地不断提升自身水平,教学过程要灵活多变,不拘泥于教材,巧妙把握课文的切入点,时时点燃课堂气氛;将课文化难为易,随机调整课堂节奏,让教师与学生在学习交流中互学共促,引起感情的共鸣,从而使学生的读、写、说、讲的能力得以提升。

如今,我校语文教学已发生质的变化,课堂教学由原来教师的主讲成为学生的主演,学生成了学习的主动者,成了课堂的主人,他们大胆做出了“我参与,我进步,我展示,我提高”的实际行动。课堂上,学生的动口表达与动手操作实践相结合,课堂联系生活,教学本身就是活生生的个人经验和体验,学生的行为习惯、文明礼貌习惯、集体荣誉感、安全意识在这样的课堂上都有了极大的改变,学生的学习兴趣、学习方法和能力都得到了淋漓尽致的发挥。

要想打造高效课堂,提高语文教学质量,就要实现学生的自主学习,它是新课程理念指导下的一种学习方式,它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲,培养学生的积极性与主动性,让学生参与教学活动的各个环节,努力挖掘学生的潜在能力,积极培养学生的创新精神。教师只有深刻领会新课程倡导下的“生本教育”理念,使课堂真正成为活动的课堂、和谐的课堂、回旋着生命旋律的课堂,才能促进课堂效益的提高。

摘要：要想打造高效课堂,提高语文教学质量,首先,语文课堂要适应学生的年龄特点,在遵循学生认知特点的基础上,坚持以学生为主体、教师为主导,教学相长的课改思路;其次,课堂中教师要有一颗发现美的眼睛,充分赏识学生,给学生提供展现的平台,使学生在改变中塑造自我,让学生学会自主学习,参与教学活动的各个环节。如此,语文课堂将会焕发出勃勃生机。

打造高效课堂 提高教学质量 篇3

观念是行为的先导，不冲破传统陈旧思想的束缚，就不可能有真正意义上的革故鼎新。有什么样的理念便有什么样的课堂，有什么样的课堂，便有什么样的质量。富源县在启动高效课堂构建之初，全县中小学教师对高效课堂构建很困惑，思想观念认识差距大，甚至有的教师产生抵触情绪，认为构建高效课堂是教育局为课堂搭花架子，搞不好反会增加教育负担，白白花费时间而影响教学质量。为了纠正教师认识上的误区，富源县先后派出5批中小学校长、教科室主任、教研员及教师代表共计300余人分赴山东杜郎口中学、昌乐二中、河北挥公实验中学、曲靖一中等地学习考察，聘请了《中国教师报》全国教师培训基地名师指导团专家教授、金太阳教育集团等20余名专家学者前来传经送宝，编印下发理论学习材料20余万字，先后3次组织县直学校和乡镇中心学校校长开展论坛，让全县各中小学校教师着重从“教与学的关系，树立怎样的学生观、教学观、质量观”等问题上开展专题讨论活动。组织教师在“师本”与“生本”的师生观上辨析，在教与学孰先孰后的问题上思考，在师与生究竟让谁站在一线的判断与裁决上明晰。让广大教师准确把握高效课堂“高效率、高效果、高效用、高效益”的本质含义，把思想统一到“减负增效优质高效”的认识上来，即建立起在确保师生身心健康的条件下，追求低时间投入，高效果产出的课堂教学模式上来。通过培训、研讨，各学校教师进一步解放了思想，更新了观念，对构建高效课堂有了全新的认识，据教研室初步调查得知，通过多层次、多形式培训后，全县教师对构建高效课堂参与和支持率达98%以上。县教育局通过讨论研究确定了构建高效课堂的总要求，基本理念是“将学生推向前台，还时间于学生，还课堂于学生”；基本目标是“让教师强起来、让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来，让质量好起来”；基本途径是“变被动为主动，变学会为会学，变苦学为乐学”；核心理念是自主、合作、探究。2011年3月，富源县全面启动了深化教学改革、构建高效课堂教学模式工作。

二、应用现代教育技术，练就教师扎实基本功

现代教育技术能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，辅助教学直观生动、趣味横生，学生看得仔细、想得认真，既能获得正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，应用好现代教育信息技术，对高效课堂构建自然会起到事半功倍效果。据统计，目前，富源县各级各类学校拥有计算机5 508台，多媒体设备89套，电子白板97块，214所村级完小及以上学校全部实现了“校校通”工程。要求各学校在构建高效课堂的实践中，将学校已有的现代教育技术设备与学科教学结合起来，整合使用，充分发挥其使用效益，为提高课堂教学效率服务。2012年7月又在20所中小学启动安装了敏特英语网络学习系统。为让教师逐步熟练运用现代教育信息技术培训，要求每个月由学校组织1次现代信息技术培训，每学期由各乡镇组织1次现代信息技术检阅，每年由县教育局统一组织1次现代信息技术竞技，力争3至5年实现全县所有教师达到现代教育信息技术培训过关。同时，通过以赛代训、以赛促训的方式开展多媒体教学竞赛。目前已组织12 000余人完成了两轮信息技术培训，开展多媒体辅助教学课堂竞赛8次，参与教师300余人次。

三、把控重点环节，实现高效课堂软着陆

一是精心组织教师编写导学案。导学案是高效课堂建设的关键环节，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。针对教师从过去以“教”为主的教案设计转化为现在以“学”为主导的导学案设计遇到的种种困难和问题，各学校积极应对，采取有效措施，组织教师自主备课与合作相结合，通过“个人主备—集体研讨—修改完善—课堂实践—课后反思”的过程，不断提高了导学案的编写质量。如，县六中、中安镇中心学校、富村镇中心学校等大批中小学利用假期抽调校内、镇内各学科教育教学能力强、教学经验丰富的优秀教师集中编写了各学科导学案，以致在短期内就彰显出了较好效果。

二是切实加强学习小组建设。小组合作是课改模式中教师很难把握和调动的一个环节，为了调动小组合作的积极性，发挥小组合作作用的最大值，教师在平时的教学过程中除了对小组合作进行专项基本性训练外，最关键的是要建立健全相应的长效性评价机制和激励机制，让所有的学生都动起来。富源县各学校在构建高效课堂过程中，依据学生的学情、性别、性格及特长等，分类分层划分学习小组，选好小组长，培养小组的凝聚力，努力营造合作探索、互动交流的学习氛围，培养了学生“我会自学、我会探究、我能达标”的主人翁意识和良好的学习习惯。

三是扎实抓好教学反思。高效课堂建设不是简单的学习杜郎口的模式，不是在教室里加几块黑板，也不是在形式上把学生分成几个小组。打造高效课堂本身就是一个“系统”工程，不仅要落实好形式上的装备和程序，更要抓住高效课堂建设的精髓，各个学校在推进实施高效课堂的过程中，注重加强教学反思的管理和研究，将导学案鉴评与教学反思联系起来，将推门听课与教学反思联系起来，将学习效果测评与教学反思联系起来，在备课组的引导下，教师认真地反思自己的课堂，总结自己的心得。富源县高中学校多次组织处（室）以上领导及部分优秀教师到重庆、山东等地学习先进经验，中安镇中心学校分片区组织了中小学校级领导高效课堂教学模式探索实践活动，有效地带动和促进了全镇各中小学高效课堂的实施。现在，这些学校的校级领导和处（室）主任大都成为学校“高效课堂建设”的领头人，在他们的带动下，学校的教学反思也逐步形成了特色。

四、强化跟踪管理，将高效课堂构建做深做细

一是分类指导。针对部分学校在构建高效课堂过程中认识不到位、思路不清、措施不力的问题，县教育局邀请相关专家教授成立指导组，到各学校巡回调研指导。指导组的演讲阐述了怎样培养学生自主学习、自主生活、自主管理的能力，帮助孩子发现自己、成就自己和做好自己；合理调整教学结构，积极培养学生动脑、动手、动嘴的能力，提高学生综合素质，变教师为导师、变课堂为学堂，因人而异、因材施教，努力发展每一个学生的潜力和能力。

二是塑造典型。在今年3月24日召开的教学研究工作会议上，教育局要求，在全面启动实施高效课堂教学模式的同时，各乡（镇）重点打造2～3所构建高效课堂示范校，县直各校重点打造2～3个示范班，以典型来引领带动高效课堂的深入推进。各乡（镇）、各学校对示范校、示范班的教师培训、导学案编制、小组合作、成果展示、教学反思等方面进行全程跟踪指导，强化督促检查，充分发挥其引领示范作用，以带动本镇、本校高效课堂的深入推进。目前，大部分学校“教师讲学生听，教师问学生答”的传统教学方法已被“教师主导下的学生自主、合作、探究”这种新型的教学方法所代替，学习已成为学生的一种自觉行为，全县高效课堂构建取得突破性进展。

三是组织课堂竞赛。为激励广大教师践行新课程理念，积极探索学生自主、合作、探究的学习方式，进一步深化教法、学法改革，努力构建高效课堂，2012年4～6月，富源教育局以组织开展课堂教学竞赛为抓手，自下而上，校、乡（镇）、县三级广泛开展教师课堂教学竞赛。据统计，先后有2 318名教师3 061人次参加了义务段15个学科的课堂教学竞赛，其中194名（初中130名，小学64名）教师参加了县级竞赛。2 431名教师分别参加了校、乡（镇）、县级教学竞赛观摩活动。此次竞赛学科之全、参与教师之广、观摩教师之多在全县尚属首次。决赛课堂精彩纷呈、高潮迭起、亮点频现，充分体现了构建高效课堂的理念，学生学得愉快，教师教得轻松，课堂气氛十分活跃。教师的精神风貌得到充分展示，教学技能和水平得到极大提升，高效课堂模式的构建得到广泛运用，为全县课堂教学改革向纵深发展和教育教学质量的全面提升注入了新的活力。9～10月，推荐参加曲靖市义务段15个学科课堂教学竞赛的15名教师中，有8个学科的8名教师荣获一等奖，7个学科的7名教师荣获二等奖。

四是召开推进会议。富源县自2011年初启动高效课堂构建活动以来，各学校大胆地探索实践，创造了许多较好的经验。如，县六中总结了“5121”课堂模式，后所中学探索了“三优化、三先三后”教学模式，县一中探索了“3·15”高效课堂模式，胜境中学构建了“三一”教学模式，中安小学“先学后教—合作探究—当堂达标”课堂结构模式。为了进一步加快全县构建高效课堂的步伐和节奏，富源县于2012年6月召开了全县构建高效课堂现场推进会议，对全县推进高效课堂进行了再安排再部署，进一步明确了构建高效课堂的目标任务，坚定了各校开展课堂教学改革工作的信心和决心，引导各校制定了推进高效课堂的时间表和规划图。

五是完善评价机制。构建高效课堂对学校管理提出了更高的要求，学校管理者和教师必须主动去改变、主动去适应，否则课堂教学改革就会出问题。在推进课堂教学改革过程中，还尚未对现行的常规管理制度、教师绩效评价、课堂教学考核机制等进行优化，教师难以适应，产生厌倦疲劳情绪。为此，县教育局相关科室负责人又多次深入各学校指导制定和完善教学考核评价方案。如，县六中建立的“捆绑式”评价，就是在对备课组的工作进行评价时，把备课组中每个教师的得分加在一起，将各备课组平均分进行比较。

作者单位

打造高效课堂 提高教学质量 篇4

云梦县义堂镇明德小学张望连

教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题。近几年，随着教育投入不断加大，办学条件显著改善，以及优课数字化教学系统的深入开展，我校教学质量也有了较大提高。为了更好地提高教育教学质量，打造一堂“高质量”“高效率”的精品课堂，便成了每位老师共同追求的目标。那么，如何构建高效课堂提高教学质量呢？本人结合自己的一些教育教学实践，以及个人对教学工作的感悟和反思，浅谈自己的一些看法。

一．

教师方面：

（1）充分备课：备好课是上好课的前提。教材相当于教师的枪，老师必须要有驾驭教材的能力。教师要认真地研读教材，整体把握教材，有的放矢进行教学。把握教材科目的基本知识点及其相互关系，把握教材的重难点及突破方法，把握课程资源的利用及整合延伸，把握教材章节之间、课课之间的联系。这些内容教师必须做到心中有数、融会贯通，就能收到事半功倍的效果。

（2）扎实上好课：教学中要突出三个关口：①、严格控制教师讲课时间；（每节课控制在15分钟以内）。②、确保学习任务当堂完成；（力求做到课后无作业）。③、让课堂充满魅力；（教师上课有激情，学生学习有积极性）。抓好三个环节：课前精心准备、作业当堂批改、课后认真反思。实现三个转变：①、教师的课前准备由编制教案向编制学案转变；（发挥学案指导学生学习的作用）。②、师生关系由固定角色向多元化角色转变；（注重课堂中教师和学生的共同参与、研究和发展）。③、学生课业负担由重向轻转变；（做到当堂教学任务当堂完成）。

二．学生方面

1.指导他们养成课前预习的习惯；著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以我们在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。

2.课堂学习习惯： 课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。

3.课后巩固习惯不可少：复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。

三.师生配合，共同打造“高效课堂”

第一，我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把 心思放在学习上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。

四.重视课后反思

课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。每节课下来，教师要对本节课的各个环节进行再思考。思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些环节有待今后改进等等。一一做好原因分析与经验总结。在反思中，使已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力。通过课后反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。因此，一个教师要想成为一名名师必须养成每节课后必反思，反思之后必改进的职业习惯。

打造高效课堂 提高教学质量 篇5

—2013年秋季学期教研活动上的讲话

熊后文

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

首先欢迎镇中心学校的各位领导、老师到我校指导工作。为进一步推进我校教育教学的开展，深化校本教研，引领教师专业成长，构建高效课堂，提高教育教学质量，我校组织了以“高效课堂、随我同航”为主题的教研活动。在此我想谈三点：

一、要在精细化管理上要质量

我认为教研组的工作方式是：有计划、有检查、有落实，奖惩分明。全体教职工各负其责，分工明确，人人知道自己该干什么，不该干什么，心往一块想，劲往一块使，配合默契。工作步骤是要从小处入手，要把“小事做细，细事做精”。要制定计划，逐步推进。第一步是完善各项制度，从教研组实际情况出发制定出切实可行的、可操作性强的制度。制度从网上一找一大推，但可不可行，适不适合学校实际，必须重新审视，逐条核对。第二步是制定出可操作性强的评比细则，否则制度就成了一纸空文，管看不管用。第三步是重过程管理落实每一细节，这是精细化管理的关键。如上课讲的例题难度，如上课的要求，如布置练习多少、每次考试试卷有什么优缺点、如何改进等等都可以进行研究。总之，在教研组管理中，在教学中要想细、做细，认真落实

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要求，研究课堂教学，向教学要质量要效益。

二、要在创新上要质量

创新－从学校实际情况来说，学生多，教师小，教师组成成分复杂，能力水平差距悬殊，当前教研组存在“教”多“研”少、教研活动浮于表面的现象。教研组活动往往停留在布置常规工作、听课与评课等简单的工作层面等。都需要改进，需要深化。怎样改进？怎样深化？创新。如听评课，新的东西就很多，如课堂观察，如同课异构，主题研讨，这些都需要去思考，去研究。教研组的活动、建设只有不断创新才能有发展，有质量。

三、创造性把握六个构建要素打造高效课堂，丰富高效课堂内涵。

一是学-突出学生预习和课堂自学。预习要有目标要求，自学要有提示，讲方法，有明确的问题和练习设计；二是问-培养学生的问题意识。在预习中质疑，解惑，在小组合作讨论后，列出存在问题清单，教师还应该抓核心问题设疑，抛向学生引发思考，讨论，举一反三；三是议-交流共享，明辨正误。课堂学习要体现效率必须有学生积极的思维活动，学生充分的参与，交流讨论，学后知惑而再议；四是导-教师充分发挥主导作用。教师主导，学生主体，并不是放任学生，是在学生自学，质疑，讨论后，教师借助典型题例，有效指导，破疑，解难，引导学生掌握学习方法，及时帮助总结规律；五是练-是学生亲历亲为，体验运用，—2—

形成学习能力。练习由浅入深，由普通题，到典型题，由单项到综合，逐步拓展，变式训练。课堂及课后练习，教师竭力面批；六是思-引导学生寻找规律，提升思考力。整体入手小结，教师总结，优化思维品质，促进语言训练，形成系统知识。打造高效课堂是一条求索之路，需要脚踏实地，需要不断思考、需要不断实践，更需要我们坚持和创新。没有最好，只有更好，提高教学质量，需要我们携手走高效课堂构建之路。

构建高效课堂 提高教学质量 篇6

提高教学质量》

学习心得体会

新华区新新街小学

郭英豪

《构建高效课堂

提高教学质量》

学习心得体会

通过对广德明教授《构建高效课堂

提高教学质量》有关内容的学习，我懂得了，作为一名教师，在课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。数学课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是数学课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会： 通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、高效课堂重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

三、高效课堂重视课后的教学反思

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

四、高效课堂重视学生学习习惯的培养

1、课前预习的习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习的习惯

上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书是要目视黑板；老师提问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力仅仅围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯

坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，吧所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

打造高效课堂 提高教学质量 篇7

一、去其糟粕, 取其精华, 正确看待传统音乐教学方法

1、传统音乐教学方法的模式类型及优点

(1) 口传心授式。从古代开始直到现在, 音乐教学中大量运用口传心授式, 这种模式继承了传统风格时期教师以口传心授式教学, 便于学生体验和模仿。

(2) 讲解式。“讲”为讲述, 说明的意思;“解”为解释, 解惑的意思。这种模式是音乐教师最为熟悉的模式之一。教师讲解乐理知识, 分析音乐作品和教授新内容等几乎所有的教学活动, 都离不开讲解。

(3) 模仿式。由于音乐本有自身的认知规律, 模仿是其中的一种。比如低年级的唱游活动、节奏训练、体形律动、乐器演奏等, 都包含了大量模仿。即使到了高年级, 在掌握歌唱技能上, 也有模仿成分。模仿式能让学生学习更加直接。

2、传统音乐教学方法的科学运用

在音乐教育方面, 我们常常着眼于知识和技能方面的教育, 而忽视了音乐教育原本所具有的愉悦、快乐的体验, 以及通过音乐进行人际交流的教育。传统音乐教学方法较“程式化”, 以上所提到的口传心授式和讲解式, 提倡在课堂上以说教, 讲解为主要手段向学生授课, 如:乐器的奏法, 歌唱的发声都会用到传统的音乐教学方法。这样便会使得课堂气氛沉闷无趣, 失去音乐课堂应该有的生动性。在传统音乐教学方法上, 教师机械化的向学生传授课本知识, 只是因循守旧, 教学生学唱歌曲, 而忽视了学生在学习上的主体地位。教学很容易出现偏重于技术的倾向, 然而艺术教育应该注重用自己的肢体去亲身感受, 通过丰富的想象和快乐的体验, 将自己的心真正调动起来。

达尔克罗斯的《体态律动》就强调了身体体验对于培养儿童音乐素质的重要性, 音乐教学, 不应该仅仅停留在表面上教会学生唱歌曲, 而应该使学生产生各不相同的, 属于学生自己的, 各种各样的情感体验。虽然说在教学过程中, 口传心授式和讲解式都应该是必不可少的教学模式。但是, 我们不能拘泥于其中, 应该有所创新。在教师向学生传授知识的同时, 还应注重课堂上学生的主体参与体验, 注重课堂教学的过程愉悦性, 更应该注重学生各种能力的培养, 如聆听能力、表演表演、创编能力等, 尤其是创造能力的培养。给学生创建一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围, 使学生在精神上能得到美的熏陶, 让学生身心感到特别轻松愉快, 不能让枯燥乏味的教学模式影响学生的学习兴趣, 影响学生审美情趣及各种能力的培养。

二、搞活音乐课堂教学坚持以音乐审美教育的基本原则

音乐学科的表现活动是一种非语义性的交流活动, 利用声音使学生的表现更加丰富。为了富有独特的表现, 对音乐要素 (音色、速度、节奏、旋律、和声、力度等) 进行各种各样的设计, 让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分, 并以整体的方式体验音乐, 使其感受音乐的无穷魅力, 产生情绪的反应和情感的体验。在体验的基础上, 来丰富自己的自我表现。

所以还应重视艺术的实践, 诸如体态律动、音乐游戏、声势操作、音乐欣赏、乐器演奏、歌曲演唱、音乐创作、节奏认读、声音模仿、听觉训练等等, 都是很有效的音乐实践形式。这里特别指出的是, 音乐教学过程中的实践, 不仅要注意参与的可能性、普遍性, 也要注意内容的音乐性, 更要注意音乐自身的艺术性。我们应该提倡的就是这样具有创造性的音乐学习活动。在现代的学校教育中, 要使德、智、体、美得到协调发展, 更需要强调“感性”和技能的培养。活跃的音乐课堂气氛, 能够激发学生学习兴趣和学习热情, 能够让学生更好的树立正确的审美观, 提高学生的审美能力和审美水平, 使音乐课的作用得以充分发挥。

另外, 提高音乐课堂教学质量还应考虑:教师的引导作用, 要想吸引学生注意力, 除了要有技能知识外, 幽默风趣的语言, 高尚的情操, 高雅的气质都很重要。合理利用现代教育技术, 多媒体辅助教学集文字、声音、影视、图像等于一体, 对提高教学质量、激发学生的兴趣有明显的好效果。多媒体可以将停留在学生头脑里抽象的音乐形象化, 能枯燥的音乐理论知识条理化、趣味化。学生在学习过程中能够形象生动的感受知识的鲜活、趣味和实用。

总之, 音乐教学的质量是一堂音乐课的生命线, 而决定这一生命线的因素主要取决于教师的理念是不是以音乐审美为核心, 以学生的发展为本位, 从学习者的视角, 设计符合学生生理特点与心理需求、符合音乐审美认知规律的教学过程。因为要让学生在音乐课堂中做到动静结合、收放适度、动得有序, 才是真正和谐、融洽的教学方式。

参考文献

[1]谢嘉辛, 郁文武.音乐教育与教学法 (修订版) [M].北京:高等教育出版社, 2006, 10.[1]谢嘉辛, 郁文武.音乐教育与教学法 (修订版) [M].北京:高等教育出版社, 2006, 10.

[2]马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海:上海世纪出版股份有限公司, 2002, 12.[2]马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海:上海世纪出版股份有限公司, 2002, 12.

[3]李妲娜, 修海林, 尹爱青.奥尔夫音乐教学思想与实践[M], 2002, 2.[3]李妲娜, 修海林, 尹爱青.奥尔夫音乐教学思想与实践[M], 2002, 2.

[4]董远骞, 董毅青.幽默愉悦教育艺术和乐育乐学思想的发展[M], 2005, 9.[4]董远骞, 董毅青.幽默愉悦教育艺术和乐育乐学思想的发展[M], 2005, 9.

打造高效课堂 提高教学质量 篇8

【关键词】高效课堂 学习兴趣 探究式教学 教学方法

《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。

面对新课程改革，教师应树立新的教育观念，运用新的教学方法。只有这样，才能适应新世纪的需要，培养出新世纪所需要的人才。以下是我在教学中的一些探索：

一、在课堂教学中激发学生参与学习的兴趣，使学生想学、乐学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国新一轮基础教育课程改革强调：要形成学生积极主动学习的态度，关注学生学习兴趣的培养。我主要是从以下几个方面入手的：

⒈注重时事教学，激发学生的求知欲

青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心。因此，教师结合时事讲政治，才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。例如：我在讲授高一“信用工具和外汇”时，结合当前西方一些发达国家企图逼迫我国人民币升值的时事，结合我国当前的汇率政策，向同学们分析了当前我国人民币升值的利弊，从而进一步理解我国当前的汇率政策，取得了很好的教学效果。

⒉创设问题情境，产生悬念，激发学生学习的兴趣

如：在讲授“收入分配与社会公平”时，可创设这样的问题情境：先展示一个案例：“钟某，男，在外地打工，遭到当地人歧视，心中不满，因而自行驾驶大货车在本地的步行街上横冲直撞，造成多人死亡的惨剧。”然后提问：“同学们，你们是怎样看待这个问题的？”学生纷纷议论起来，探索问题的欲望空前高涨，学习的兴趣也就随之而来。

⒊用具有启发性的图画、漫画引发学生的求知欲望

例如：在讲授文化生活中的“文化建设的中心环节”时，我用投影仪展示了两幅漫画，一幅是“游客在长城上刻字”，一幅是“一名学生拿着弹弓打路灯”，并让学生结合这两幅漫画思考：他们的行为是一种什么行为？学生看后，纷纷起来发言，整堂课中始终保持着浓厚的学习兴趣，也由此产生了强烈的求知欲望。

⒋理论联系实际，激发学生学习的兴趣

处于青春期的青少年，有一个心理特征——喜欢听发生在他们身边的事情，比较关心国家大事。教师应抓住这一特点，在教学中结合时事热点、生活焦点，把教材与火热的社会生活相结合，形成“小课堂、大社会”的教学模式。如：我在讲授高一“经济全球化与对外开放”一课时，结合中美贸易冲突以及我国当前频频遭遇反倾销等热点问题进行讲解。这样的教学使学生觉得教材离现实很近、离自己很近，学习有用，学习主动性自然就高。

二、在课堂教学中注重探究式教学

在上综合探究活动课时，更应引入探究式教学方式。比如：我在上“正确对待金钱”时，给学生讲趣味的小故事，同时联系时事热点，要求学生听完之后分析事例中所蕴涵的、反映的哲学原理、经济学原理以及做人的道理，从而得出对金钱的正确看法。通过这种方式的教学使学生感觉轻松愉快，既让学生复习了基本的理论知识，又培养锻炼了学生分析问题、探究问题的能力。

总之，教师通过探究式教学，改变了学生单纯接受教师传授知识的学习方式，为学生营造了一个宽松开放的学习环境，大大提高了他们积极主动学习的态度，促使他们形成良好的学习习惯，培养了他们的创新精神和实践能力，提高了课堂教育教学的质量与效果。

【参考文献】

⒈《思想政治课应如何激发学生的学习兴趣》(网上文章)

打造高效课堂 提高教学质量 篇9

盛康镇第三初级中学

2010年秋季，盛康三中作为谷城县中小学课堂教学改革试点学校之一，开展高效课堂建设至今已近一年时间，其间，我们认真学习山东杜郎口中学教学模式，积极组织教师大胆探索和实践，取得了一定的实效，现将我们的做法汇报如下：

在认真学习中起步。去年12月中旬，我校组织10名教师赴杜郎口中学学习参观，回来后，没有观望、等待而是立即行动。学校召开了课堂教学改革动员会，会上，组织全体教师认真学习了《盛康三中关于推进课堂教学改革的实施方案》，学校与教研组长签订了“盛康三中教研组长课堂教学改革工作目标责任书”，以充分发挥教研组长的主观能动性。每周，学校专门抽时间组织教师集中学习“杜郎口中学教学管理理论与实践”等相关资料，观看杜郎口课堂教学实录。学校班子成员分别作学习杜郎口“三三六”课堂教学模式预习、展示、反馈和预习本、纠错本的使用等专题讲座，每人上一节“下水课”以示范带动，强力推进。在学习、讨论的基础上，学校各学科教研组制定了适合不同学科、不同课型的课堂教学流程，使课堂教学有章可循。我们还建立了校长—分管校长---教研组长—学科组长---教师——学生和校长——分管年级领导---班主任---学习小组——学生的立体高效课堂教学改革网络，使全体教师人人挑担子有压力，个个担责任有动力。一糸列活动的开展，使广大教师对高效课堂有了初步的认识和感知，为高效课堂的顺利实施奠定了基础。

在仔细研究中推进。作为一种新生事物，开始阶段，教师和学生对新的课堂模式都有一种新鲜感，都能以极大的热情投入其中。但是，时间久了，新鲜感消失了，恐怕就会回到原点。因此，我们管理者决不能被这种热闹和热情迷失了双眼，而疏于管理。

在一开始按照杜郎口的模式实施课堂教学时，我们要求教师们主要从“有形”的东西开始学起，追求的是“像”的效果，可是，我们决不能一味地“拿来”照搬照用，我们对教师的要求是“三放一不放”，即对学生放心、放手、放开而不放羊，毕竟，我们现在所看到的杜郎口模式已经经历了10年的演变，现在杜郎口中学的学生已经具备了自我管理、自主学习、合作探究等方面的关键素质和能力，他们“把时间还给学生、课堂还给学生、把话语权还给学生”已经具备了坚实的基础，他们的教学就能达到“高效”的目的。而我们一切才刚刚开始，师生素质和其他条件与他们相比有着明显差距。同时，受教师旧的思想观念、部分教师的专业素养和学生的学习习惯、学习能力等诸多因素影响，仅凭几次学习是解决不了根本性问题的。为此，我们“在工作中研究，在研究中工作”，采用行动研究的策略，及时地、有针对性地开展研究活动，逐步将教学改革的主要精神内化为教师们的知识，转化为他们的行动。

每周一次教研组活动。我们组织语文、数学、英语、文科综合、理科综合等五个教研组，每周集中开展一次教研教改活动，时间为半天。教研组活动的重点确定为理论学习、编制导学案、观摩课堂、交流与反思。我们还确定了编制导学案的流程：提前分工、初稿研讨、回授修改、定稿审批、课后优化等环节。每个教研组都有一位学校领导干部蹲点督办，参与讨论，把领导干部参与课堂教学改革的实绩纳入其绩效考核，以确保活动如期有效地开展。在教研组活动中，除了观课、说课、评课外，还结合本教研组在改革实践中遇到的问题进行讨论，寻求解决问题的有效办法。每个年级都确定有学科牵头人，在牵头人的协调下，同学科组的几位教师每天都在开展研读教材、编制导学案、分析学情、总结得与失等教研教改活动。

定期开展成果展示活动。学校根据课堂教学改革实施情况，分阶段开展成果展示活动。比如：开展教师学习笔记、教育教学反思等交流展示活动，以促进教师们日常化的自主学习，截止到目前，我们已汇编了教育教学反思集5本；针对教师在编制导学案中存在的问题和困惑，学校及时开展优秀导学案评选活动，获奖导学案在各教研组交流展示，让教师们相互学习，借鉴吸收、共同提高；期中考试后，学校又进行了一次课堂教学改革“优胜班级”和“优秀学习小组”评选活动，并在期中考试总结会上予表彰；2011年5月初，我们又组织了学生预习本、纠错本评比展览活动，使学生在相互学习中提高。

每个成员进行编号，便于课堂交流；②加强对小组长的培训与分工。班主任负责对学习小组的分工和创建，每个学习小组设组长、副组长、学科组长一名，组长负责学习、组织交流展示，副组长负责常规管理，学科组长负责学习中问题的收集、密切与任科教师的联系，各小组责任明析、分工具体，密切合作，为合作学习、探究学习做好了制度保障。③构建学习小组精神文化。我们通过起一个响亮的组名或雅号或口号、制定本组的组规章程、制定小组的奋斗目标、确定小组个人的学习计划等活动，增强小组的战斗力、凝聚力、集体荣誉感。

在不断探索中收获。通过高效课堂建设，学校工作发生了可喜变化：学生巩固率得到显著提高。目前，生源日益减少，而厌学是造成流失的主要原因，高效课堂建设注重每个学生发展，人人有表现机会，堂堂有成功的喜悦，学习变成一种挖掘学生潜能的过程，不会学有教师教、小组成员帮，学生流失率得到有效控制；师生关系得到明显改善。传统教学只注重教师讲授，更多地忽视了学生存在，学生不懂的问题有时是不敢问、不想问、不愿问老师，久而久之，师生关系淡漠，而高效课堂建设，更加注重师生关系平等，课堂气氛活跃了，课堂上教师更多的时间是穿插在学生中间，不懂的问题随时可以发问，学生在教师眼中变得可爱了，师生关系融洽了，体罚和变相体罚学生现象日益减少；教学质量得到提高。尤其是后进生（低分人）人数大幅度减少，合格率得到大幅度提高，实现了义务教育学生的均衡发展；学生思想素质得到提高。学生不仅把自己当作学习的主人，也把自己当作学校的主人，损害公物的减少了，爱护公物的增多了，践踏、损坏环境的减少了，珍爱环境的增多了，打架斗殴的减少了，团结友爱、积极向上的增多了，为学校发展赢得了良好的环境。

打造高效课堂 提高教学质量 篇10

为深化课堂教学改革，推进素质教育实施，我市教科研中心就提出构建“活而高效”课堂的教育教学理念，并提出“35X”的教学策略。我校在认真学习领会上级精神的基础上，结合我校实际提出了“三字六环节”的教学方针，积极开展构建“活而高效”课堂的教科研活动。

打造“活而高效”的课堂，“活”是关键，是基础。高效课堂应该是学生积极主动参与的课堂，学生是学习的主体，应该发挥其主观能动性。我校在此基础上提出了“三字六环节”的教学方针，要求课堂落实“活”、“和”、“合”的三字方针。“活”即活跃、活泼、活力；“和”即平和、和善、和谐；“合”即合度、合作、合力。构建以“复习旧知检查预习——明确目标——自主探究——合作交流——总结提升——检测巩固拓展迁移”的课堂教学六环节模式。

在这种课堂教学改革的大背景下，我们英语教研组掀起了轰轰烈烈的构建“活而高效”课堂的教研活动。下面我把我们教研组开展活动的情况总结如下：

1、实行小组合作学习，充分发挥学习小组在英语学习中的作用。从07年起，我校就开始实行小组合作学习，英语新课程倡导合作学习，在英语课堂教学中充分发挥小组的作用显得更为重要。在这几

年的摸索中，我们教研组总结了一套非常实用的小组合作学习方式。（1）进行合理分组。

我们在分组时，充分考虑到学生的性别、性格特点，根据学生的兴趣爱好、认知水平和学习能力的差异，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体。英语学习小组一般由4-6人组成，在小组内按照认知水平和学习能力的差异进行编号，选拔学习能力和交际能力以及责任心最强的学生任组长，负责领导和组织全组的合作活动；学习能力稍差的同学担任记录员，记录讨论交流的结果；学习能力较好的同学担任发言人，代表全组向老师汇报学习情况。同时，在小组内的角色要定期轮换，让每个学生都能有机会体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养了他们的任务意识和合作意识。小组活动时的座位安排我们采取了面对面的座位方式，教室前后两块黑板都可以充分利用。

（2）拓宽小组合作内容，延伸小组合作的形式。

小组合作的内容有很多，除了分角色对话、游戏外，还可以进行编制办报，自编英语短剧，收集课外资料等，在组内进行交流，实现资源共享。除了在校内、课内进行小组合作交流外，我们还把这种合作延伸到课外。利用课余时间，同组内同学可通过网络进行交流，讨论自己在课外获得的知识，如让他们共同收看英语电视节目，CCTV少儿频道每天下午播出的洪恩英语——Magic Teddy，看完后在网上进行交流讨论。还可以利用电脑查找英语资料，在网上用英语聊天等。（3）对小组合作进行及时合理的评价，建立激励性的评价机制。

在英语课堂教学中我们采取了学生自我评价和教师评价相结合的评价机制，并多采用激励性语言进行评价。小组活动结束后，首先让学生在教师的引导下，畅谈自己的主要优缺点和今后努力的方向。引导他们正确认识自己，例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？等问题。学生自我评价后教师再给出合理的激励性的评价，对表现好的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励。如“Very good”，“Well done”，“你听的很认真，很仔细”，“你们是智慧小组”，并给予一定的物质奖励，如一个笔记本，一支圆珠笔等。

通过这种及时合理的激励性评价，学生自主学习的积极性大大地提高，合作学习意识大大增强，学生的语言表述能力和创新能力也有了明显提高，学习成绩也不断上升，尤其是一些英语学困生极大地增强了学习的自信心。

2、认真搞好集体备课，真正把集体备课落到实处。

当前，集体备课在现代教学中倍受青睐，并已成为各个学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。多年来我校英语教研组一直在不断地摸索集体备课的模式和有效地方法，现在也逐渐形成了具有我校特色的“个人初备——集体研讨——修正个案——课堂跟踪——课后交流”的集体备课模式。具体步骤如下：

（1）个人初备 每位主备教师必须写出备课提纲，确定教学的重点难点，提出具体的教学目标，如果是新教师还要求写出详细的教案。

（2）集体研讨

主备教师先陈述本次备课的教案，其他教师发表自己对主备教师教案的观点以及自己对本教学内容的创造性建议。最后进行集体研讨比较，扬长避短，统一思想，达成共识。做到“四个统一 ”，即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。（3）修正个案

由主备教师说课，教师们共同研讨，相互补充，使教案内容更充实，更完善。但是教案内容不能千篇一律，要根据自己所带班级的实际情况进行修改和完善。（4）课堂跟踪

形成集体备课教案后，每个年级的备课组长根据本年级本年级英语教师的实际情况进行现场听课，及时总结实际教学中出现的问题，然后针对问题提出改进方案。（5）课后交流

每个备课组的教师授课后，聚到一起进行交流，肯定优点指出不足，并提出下一步的整改方案和措施。

3、开展积极有效地听评课活动，切实提高英语课堂教学水平。每周四下午是我们英语教研组进行听评课活动的时间，我们教研组已形成了一套切实可行的听评课活动模式。（1）如何听课

首先，听课前，我们要求听课教师对本节课的教学内容做到足够熟悉，在心中形成一套自己的教学方案，以便在听课时能够有的放矢，有针对性的进行听评。

其次，在听课过程中要认真观察和记载，一要看教师的教，二要看学生的学，看学生的情感投入度，看是否养成良好的学习习惯，学习小组的作用是否得到了充分的展示和发挥。

再次，在听课后要认真总结讲课教师的教学优缺点，和自己的教学方法进行比较，学习讲课教师的先进经验，结合自己的教学实际形成自己的教学思路。

（2）如何评课 在评课时我们英语教研组强调了几个重点： ① 从教学目标上进行评课，看教学目标制订的是否全面、具体、适宜；看教学目标的达成度有多少。② 从教材处理上进行评课，看讲课教师是否对教材知识进行合理的整合，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。③ 从课堂程序上进行评课，看教学思路是否清晰，课堂结构安排是否合理，课堂教学时间分配是否恰当。④ 从教学方法和教学手段上进行评课，看教学方法是否多样化，是否符合本班学生实际，看现代教学手段的运用情况。⑤ 从教学效果上进行分析，看学生的学习效率如何，学生的活跃程度怎样，学习气氛是否热烈。通过这种积极有效地听评课活动，我校英语教师的课堂教学水平有了明显提高，课堂效率有了显著提升。

打造高效课堂 提高教学质量 篇11

关键词：初中语文；高效课堂；教学观念

一、转变教学观念，积极营造轻松愉快的学习环境

培养学生对初中语文的学习兴趣，就要让学生充分认识到语文对我们生活的重要性。如果学生不喜欢语文，一上课就跟带着小孩去打针一样，又哭又闹，从心理上就抵触语文这门学科，那他们的成绩怎么可能会好。所以，培养初中生对语文的兴趣很重要，这样我们的趣味教学法就可以派上用场了。我们知道孩子的天性就是玩，对于初中生也不例外，他们也还没有脱离本性，他们也很爱玩，如果我们只是一味地硬板板地讲解课本上的知识，教师不知疲倦地一遍一遍又一遍地讲解这些知识，但是学生又听进去多少呢？往往是左耳朵进右耳朵出，看到原题还是不会，甚至，一到上语文课就开始犯困，那他们学到的知识就真的可想而知了。

二、情境教学法提高学生的学习效率

情境教学法在初中语文教学过程中的实施，，可以让学生能够设身处地地站到文章角色的角度去想去思考事情的发展。遇到一篇很有意思的文章我们可以摘取某个好玩的片段，让学生自己去想象自己就是那个人，然后让学生分角色去演绎这个事件。例如，安徒生的《丑小鸭》讲的是一个原本是天鹅蛋但是因为落到了鸭群里，它的与众不同引来所有同龄鸭子的排挤，但是丑小鸭还是很善良，直到随着时间的流逝，有一天丑小鸭突然发现自己原来不但不丑而且很美，原来自己是只美丽的白天鹅。通过这个故事，我们可以让学生节选其中的一段丑小鸭被排挤的那段，让学生几人一组去设身处地地想象一下自己就是那个丑小鸭，自己会是什么心态？我们可以举办有一个小型的表演，让学生能够体会善良的美德。让学生在欢快的氛围下体会到学习的乐趣，让角色融入我们的课堂，走进学生的心中，使学生更加喜欢这门学科。

初中时期是一个过渡时期，这个时期对学生的学习很关键，语文作为一门基础学科尤为重要，随着时代的进步，我们的教育也要不断地与时俱进，在初中语文教学过程中不断打造初中语文高效课堂，提升教学质量。

参考文献：

魏宏.打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量[J].学

科教学，2013（1）.

（作者单位 内蒙古自治区乌海市第五中学）

打造高效课堂 提高教学质量 篇12

一、教师革新教学理念是创建高效课堂的基础

高效语文课堂创建的重要基础和前提是小学语文教师必须突破传统语文教学理念的束缚, 革新教学思想, 树立“以生为本”的教学理念, 给予学生科学的学习指导, 促进学生的全面进步。传统语文教学理念主要强调的是教师的教学地位, 没有将学生的主体地位放在重要位置, 因此, 造成小学语文教学效率不高, 学生的学习积极性和主动性较差。因此, 在教学时, 教师必须要认识到这一问题, 创新和完善自身的教育思想, 用正确的教育理念指导语文教学, 进而采用以学生为本的方式改进语文教学。

首先, 教师要在平常的教学实践中不断总结经验和有效借鉴其他教师的教学方法, 从根本上认识到革新教学理念的重要性;其次, 教师要积极学习新课标知识, 并从中总结和学习, 了解和感悟到新课标教学内涵, 进而逐渐改变教学理念;最后, 教师要在全面了解学生的学习需要和教学要求的基础上, 逐渐形成适应教学发展和学生进步的教学思想体系, 为学生打造高效的语文课堂, 实现学生的全面进步。

二、激发学生学习兴趣是创建高效课堂的动力

激发学生的学习兴趣是创建高效语文课堂的动力。其原因在于学生是学习的主体, 学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣就会积极主动地投入到学习中去, 进而大大提升教学效率, 也能够为高效课堂的建立提供极大的动力支持。为了更好地激发学生的学习兴趣, 教师可以从以下几个方面着手:

1. 教师可以采用教学游戏和教学活动的方法, 吸引学生的注意力, 让学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣。

例如, 教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时, 可以采用角色扮演游戏的方法, 让学生理解文章内容, 快速掌握教学内容。教师可以按照学生的意愿和角色需要, 选择和安排学生扮演蝌蚪、鱼、鸭子、青蛙等角色, 并按照教材内容进行演绎。学生在这样一个欢乐的氛围中, 对语文学习的兴趣会大大增强, 教学效率也会进一步得到提升。

2. 教师可以利用多媒体教学辅助手段, 激发学生的学习兴趣。

多媒体教学的优点在于能够将知识直观地呈现在学生面前, 而且视频、动画、图片等内容也会成为创建高效课堂的一部分。例如, 教师在讲解《富饶的西沙群岛》时, 可以用多媒体为学生展示关于西沙群岛的图片和相关景色的纪录片, 以此加深学生对课本知识的理解, 提高教学效率。

三、优化语文教学策略是创建高效课堂的核心

小学语文教师在开展教学时要将优化和完善语文教学策略以及建立一个完整的教学体系作为打造高效语文教学课堂的核心, 并总结和创新教学方法。

1. 合作探究法的有效运用有助于创建高效课堂。

教师在运用合作探究教学法对学生进行语文教学能够培养学生合作能力和思维能力, 也能够让学生体验探究学习的乐趣, 帮助学生养成良好的语文学习习惯。例如, 教师在讲解《刻舟求剑》时, 可以采用分组探究的方法, 让小组讨论这一寓言故事蕴含的深刻道理。在小组讨论完成后, 教师可以让小组按照顺序将讨论探究的结果与全班同学分享, 然后对小组表现和讨论结果进行评价。在学生合作探究的过程中, 学生不仅能够收获语文知识, 也能够拓展思维。

2. 任务教学法能够提高小学语文教学质量。

任务教学法主要是让学生带着教师在课前为学生布置的关于所学内容的问题去阅读文章, 提高学生的学习针对性和目的性, 提高教学质量。另外, 教师也可以采用课外活动教学法, 用丰富有趣的教学活动提高学生的学习动力和积极性。

四、健全教学评价体系是创建高效课堂的保障

小学语文高效课堂的建立除了要求教师革新教学理念和优化创新教学方法之外, 还要注重健全教学评价体系, 发挥教学评价机制对高效课堂的保障作用。建立教学评价体系不仅能够让教师找到自身教学存在的缺陷, 也能够引导学生不断完善自身的思维和养成良好的语文学习习惯, 进而提高教学质量。

首先, 教师要对学生的学习状况进行评价, 主要的评价依据是学生学习过程中的表现, 提高教学评价的全面性和科学性;其次, 教师可以组织学生互评, 组织学生交流和总结学习收获, 让学生在互相借鉴和相互学习的过程中, 实现共同进步;最后, 教师要引导学生进行自我评价, 通过与教师和同学的交流找到自身缺陷和优势, 扬长避短, 获得更大的进步。

五、总结

小学阶段是学生打好语文学习基础、提升语文素质的重要阶段。在这一时期, 教师必须要积极探究高效的教学策略, 提高学生的学习效率, 同时也为学生营建一个高效的语文课堂。教师在语文教学中要重视革新教学理念, 提升学生的学习兴趣, 并不断总结和研究优化小学语文教学策略的手段和建立健全教学评价体系, 为学生语文素养的培养和教学水平的提升做出更大的努力。

摘要：随着教育的发展和教育革新力度的增强, 小学语文教学质量的提升成为小学语文教育革新的重要内容。打造高效的小学语文课堂, 全面提升语文教学质量是教师的教学目标, 也是教学发展的必然趋势。小学语文教师必须以身作则, 通过革新教学观念、创新教学模式和完善教学体系, 激发学生的学习积极性, 与学生一起创建一个高效的小学语文课堂, 促进语文教育的全面发展。

打造高效课堂 提高教学质量 篇13

开展“打造快乐课堂，提高教育质量”活动总结

为进一步深化课程改革，奋力推进素质教育的实施，我校根据县教育局工作安排，全面开展了“打造快乐课堂，提高教育质量”主题教研活动。在学校掀起了一场新的课堂改革浪潮，这场新的课堂革命，犹如和煦的春风吹遍了我校教育这片沃土，同时也给全校教师带来满月春光，学校充满了新的生机和活力，促进了学校跨越发展，现将我校活动开展情况总结如下：

一、高度重视、加强领导

我校将“打造快乐课堂，提高教育质量”活动纳入2013年教学工作的重中之重，学校把此活动作为一把手工程，成立了开展“打造快乐课堂，提高教育质量”活动领导小组，学校校长张小强同志任组长，全面负责对此项活动的领导、检查、督促、保障工作。学校于3月初召开了南二小“打造快乐课堂，从我做起”的教师动员大会，拟定了《南二小开展“打造快乐课堂，提高教育质量”活动方案》分管教学的副校长赵成宣同志具体负责活动的组织管理和具体执行工作。教研组长负责教研组，备课组的具体事务，上下联动，明确职责，各司其职、相互配合，确保活动轰轰烈烈地开展。

二、认真实施，活动精 彩纷呈

1、突出快乐课堂教学相关理论的学习。

加强教师快乐课堂的理论学习，建立了教师理论学习制度，采取

自学与集体相结合的形式，组织教师学习了“四学”理念，有效教学理论；建构主义理论，人的全面发展理论等教育教学理论，学校组织“土专家”引导教师对“杜郎口经验”，“洋思模式”的学习，使教师的理论水平有所提升。教务处加大跟踪管理力度，对每位参加的教师，坚持一周一次理论学习检查，一月检查一次教学心得与体会。

2、搭建活动平台，全体教师融入活动中。

（1）实施集体备课，增强课堂教学的计划性。

建立了以一个年级的学科就是一个集体备课组，备课组活动采取集中与分散相结合，集体备课做到有组织、有计划、有安排、定时间、定内容、定主讲。学校通过加强备课组建设和对集体备课的组织监督，我校备课组真正发挥了其应具有的作用，使集体备课活动在我校的“快乐课堂”教学中取得了明显实效。在集体备课中，通过对教学目标，教学重难点的分析，增强了课堂教学的目标性和计划性，为课堂教学按何种程序、目标达成到何种程度立了标杆。有利于教师结合学生理解教材，把握教学的重点、难点，使课堂教学重点突出，有利于学生撑握课堂内容，增强了课堂的快乐和实效。通过教师的反思交流，聚集了大家的智慧，改进了教学方法，优化了教学模式。

（2）加强课堂监督，增强课堂教学实效性。

学校组建了课堂教学巡视组，加强对每节课的巡视。同时学校开展了校长、学科教研组长、年级组长的“三长”听课活动。拟定了《南二小“三长”听课制度》，教务处坚持每天听推门课，特别注重对听课的当堂备课情况进行检查，并把检查情况纳入教师的目标考核之

中，确保了课堂教学的“务实、高效”，学校将对“三长”听课执行情况每月一次检查。

3、强化主题研讨，切实改进教学方法

学校实施了“名师带教研组、名师带课题、名师带徒弟”工程，把学校的省、市骨干教师、学科带头人安排到课题组，学科教研组，充分发挥骨干教师的引领和辐射作用，紧紧围绕教务处安排的快乐课堂和教学模式研讨，大力开展“问课式”和年级组的“观摩—评价—实践—总结”四环节教研模式。通过学校集体备课、讲课赛、观摩课、研讨课、优秀教案和征文等活动的开展，总结出了快乐课堂的“四环节”教学模式，即“学—探—展—练”四环节，教师通过听课，评课互相学习，针对快乐课堂的形式、手段、策略、效果及困惑进行了深入的探讨，形成了一定的共识，积极寻找解决的对策，有利地促进了教师教学方法的改革。

4、制定评价标准，明确操作模式

为使全体教师明白“打造快乐课堂，提高教育质量”活动研讨的目标与行动方向，并能对全体教师进行研讨活动的成果作出公正客观的评价，组织教师开展了《南二小“打造快乐课堂，提高教育质量”课堂教学评价标准》的大讨论，特别是从教学方式，学习方式，教学效果三个方向的评价进行了探究。拟定了线条清晰，层次分明，便于教师操作的《南二小“四环节”教学评价标准》。

5、定期反思，深化活动开展

活动开展以来，教务处将教师课后反思列为必备工作计划，要求

教师每周写一篇教学反思，年级组每月召开一次质量分析会和“打造快乐课堂”工作小结会。要求教师或年级组在参与快乐课堂教学过程中的经验、教学困惑、解决策略，并对自己或年级组的教育教学工作进行反思，在反思和总结的过程中，教师将打造快乐课堂融入其中，进一步深化活动开展，努力提高课堂的快乐和高效不断提升教学水平。

三、存在的问题及今后打算

半年来通过“打造快乐课堂，提高教育质量”主题活动的开展，每位教师都从自身实际出发，按照“快乐课堂”的要求，挑战自我，精心设计教案，课堂上基本体现了寓“教”于乐，寓“能”于乐，寓“学”于乐。学校“校风、教风、学风”明显改变。全体教师在“打造快乐课堂，提高教育质量”确有一定的探索与收获，但也存在一定的不足。表现在：

（一）观念转变滞后，个别教师对活动认识不到位，有待于进一步“洗脑”、“充电”。

（二）缺乏专家引领，心存困惑迷茫。

（三）班额大，教师在课堂上心有余而力不足，放手不够。

（四）存在着因“打造快乐课堂，降低了教学质量”的误区，课堂上有教师满堂灌现象发生。

（五）学科发展不平衡。

鉴于以上存在的问题，学校将认真开展研究总结，采取切实可行的措施和方法，积极完善地加以整改。

“打造快乐课堂”是一个永恒的主题，是一项长期而坚定的任务，通过半年的实践，进一步深化“打造快乐课堂”的主题活动，加大对课堂“学—探—展—研”四环节教学模式方法、策略的探究，切实改变教师行为，学生行为，摒弃满堂灌，取而代之的师生互动，生生互动，学生自主学习，课堂气氛融洽和谐、高效课堂，使课堂真正成为教师和学生的天堂。