关于英语课堂管理有效性的研究

一、课程管理的定义

课程管理的定义:“课程管理”就体现出它的第一种意义, 即规定教学内容、教学方法、评价方式和学习结果的发展方向。“课程管理”所体现出的第二种意义是中小学或学院中促进学习者学习的内部管理, 也就是克拉克 (Clark, 1996, p.93) 所说的“有组织的学习过程”。课堂管理是教师为了完成教学任务, 调控人际关系, 和谐教学环境, 引导学生学习的一系列教学行为方式。于是, 作为参与学习过程的管理者的教师, 有效的课程管理有利于学生的学习行为的产生以及学生学习有效性的促进。

二、当前英语课堂管理存在的问题

首先, 英语课堂管理和其它课程一样存在一些共性的问题。第一, 由于中国人口太多, 每个班级的学生人数过于庞大, 教师很难对一个课堂进行有效的管理。第二, 一般新手型教师由于经验不足, 不能敏锐的感知教学环境变化, 也不能灵活的应对各种突发事件, 因此对于课堂把控性比较弱。相对而言, 经验丰富的老师课堂管理的就比较好。第三, 教学策略的复杂多变, 教师不容易选择最佳的策略。第四, 每个学生都是独特发展的人, 他们的认知发展水平不同, 对于课程内容的吸收以及掌握情况不一致, 因此不同的学生对课堂管理的反应是不一样的, 这就增加了课堂管理的难度。其次, 就英语学科而言, 英语教学有其特殊性。英语课堂不仅要让学生听说读写语言能力得到发展, 而且还要学生意识到语言背后的文化差异性。而就目前的英语课堂而言, 教师教的内容枯燥乏味, 导致学生学习积极性很低, 学习效果也很差, 学生的语言能力得不到发展。因此, 如何在英语课堂上进行有效的管理成了亟待解决的问题。

三、课堂管理模式的类型

为了解决当前英语课堂管理问题, 我们需要先了解一下目前主流的管理模式。第一种模式行为矫正理论也称“新斯金纳模式”。顾名思义, 这个理论的根基在斯金纳的心理学行为主义上, 也就是强调正强化的运用, 用正强化鼓励学生, 引导学生做出正当的行为。第二种模式是戈登 (T.Gordon) 提出的和谐沟通模式。这种模式认为课堂管理的有效性在于学生自己的自制和自我管理。这种模式可以说是建立在民主管理的基础上, 重在培养学生的自主能力和积极主动性。第三种模式是团体动力理论模式。这种模式看重的是学生的动机。也就是说课堂管理的成功与否在于教师对学生动机的了解。他们认为团体本身就有某种特定的“心理势力”, 使之能对成员产生强烈的影响, 这股势力就是所谓的“团体动力”。

四、不同教学与学习模式的管理结果

目前主流的有三种教学与学习模式。第一种模式是教师或学科 (自上而下) 模式:教授预先设定的课程。第二种模式是学习者中心 (自下而上) 模式:课程管理者根据学生的需要决定或设计课程。第三种模式是伙伴模式:探求把教师与学生“捆绑”在一起, 共同开创既满足外界期望又与个人需要密切结合的事业。就第一种模式而言, 教师对教学内容、教学方式有完全的掌控, 学生只需要被动的听, 很少有让孩子自主思考的时间, 这种教学方式导致非常严苛或者刻板的课堂管理, 对于学生来说枯燥且有压力, 教师也少有灵活的应对策略, 学生也比较难以获得能力的提升。第二种模式中, 学生在一定程度上能够自己决定教学手段和方式。这种学习模式带来的是比较宽松的学习氛围和课堂管理模式。学生有自主学习的空间, 教师在这里更多的是指导者的角色。在这种学习模式下, 学生的学习能力和自主能力都能得到较大程度的发展。第三种模式, 是教师和学生的相互合作。在这种模式中, 教师和学生更多的是一种伙伴关系。教师更多的是协商和寻求建立民主的课程或民主的课堂组织形式。在这种模式中, 学生教师是平等的个体, 学习效果的达成建立在教师和学生富有成效的合作的基础上。这种模式带来的也是民主的课堂管理, 更能刺激学生的学习主动性, 培养学生的学习能力。

五、课堂管理的问题解决

为了有效解决课堂管理的问题, 需要从不同的方面切入。第一, 应该尽可能的缩小每个班级的人数, 这样教师才能更有效的实施照顾到每个学生的课堂管理, 更有针对性。尽管就目前我国学生人数而言, 这一点实施起来极为困难, 但也是需要慢慢去改革的地方。第二, 就教学内容而言, 英语语言的学习重在发展学生的语言能力以及学生的文化差异的意识。但是目前英语课堂教学都是支离破碎的语言, 比如语法和单词。这种被割裂的知识, 学生到最后只能做题, 表达不出来, 那么如何能在生活中真正应用。再者, 中国和英美文化的不同, 导致中国人和欧美人思维习惯和思维方式的不同, 于是语言表达的习惯不同, 就这点而言, 我们母语的学习其实在某种程度上是阻碍英语的学习的。在这种情况下, 就需要老师不只是简单教授语法和单词, 也要加入英美文化知识的学习。这样, 不仅有利于丰富学生的知识, 还能提高英语的课堂趣味性, 学生也更容易思考与融入, 从而创造有效的课堂管理。第三, 对教学环境的把控。相比中学生而言, 小学生的注意力是极其容易被转移的, 因此教室的布置是不能花里胡哨的。否则学生的注意力都被周围的物体吸引过去了, 教师对学生的管理也就不容易施行, 也就会导致无效或者低效的课堂管理。因此, 教学环境的营造需要简洁明亮有利于学生注意力的集中。但是, 学生的作品与学业成就是可以展示在教室环境中的, 因为这样可以形成一个愉快、友好的物理环境, 在这种环境中, 学生可以形成积极的心态做出积极的行为, 也就可以促进有效的教学管理。第四, 就人际关系而言, 从上文中我们知道民主的教学与学习模式更有利于课堂管理。因此教师和学生应该保持一种良好的民主的关系, 让学生在良好的氛围中自主的学习, 教师更多的与学生沟通交流, 了解学生的实际需求, 让学生也了解教师的真实想法, 创造积极民主上进的管理模式, 促进学生的有效性学习。第五, 课堂管理的有效性需要教师的有效监控。教师在教学中要注意信息的搜集, 即观察学生和分析学生。在这个过程中, 教师要积极的寻找信息, 通过看、观察、倾听, 收集真正有效的信息。在监控的基础上, 教师能及时根据情况的变化而变化, 对学生的问题行为能够有针对性的解释和解决, 由此进行有效的课堂管理。第六, 注意运用多种教学方式, 比如多媒体与英语教学的结合, 前面提到教学内容不仅只是语法单词的教学, 还要有文化的介绍。这个时候多媒体的运用, 给学生看图片看视频听音乐都是一种文化的熏陶, 这种多样式的教学方式, 更容易引起学生的兴趣和求知欲, 这样的课堂必然是容易管理的。第七, 可以用英文制定班规, 美其名曰“君子协定”。正所谓无规矩不成方圆, 班规的制定可以约束学生的行为, 更有利于课堂管理。但是班规的制定是两方面的, 即教师对学生的要求和学生对老师的要求, 这样的班规更民主更容易被执行。但是班规制定之后一定要强化。比如当某个学生做到了班规上的某项规定, 就要及时对其进行奖励。最后, 教师自身要进行自我教育、自我反思、自我提高。教师的专业素养是有效的课堂管理的关键因素之一。只有教师能力足够强, 才能够随机应变, 进行有效的课堂管理。

综上所述, 有效的课堂管理受到教室的物理环境, 教学内容的丰富性等因素的影响, 需要教师在教学生涯中注意总结和改变。

摘要：英语课堂管理就其学科性质而言, 具有其特殊性。英语作为三门最重要的学科之一, 有效的课堂管理对学生的学习而言意义重大。本文将从课程管理的定义, 当前课程管理存在的问题, 课堂管理模式, 不同教学与学习模式的管理结果以及课堂管理的问题解决对英语课堂管理有效性进行研究。

关键词：英语,课堂管理,学习模式

参考文献

[1] 戴维·米德伍德, 尼尔·伯顿.课程管理[M].浙江:浙江教育出版社, 2008.

[2] 杨初楠.英语教师如何实施有效的课堂管理[J].赤峰学院学报, 2018 (11) :150-152.