职高英语课堂教学的举例艺术

职高英语课堂教学的举例艺术（精选9篇）

职高英语课堂教学的举例艺术 篇1

摘 要：针对职业学校学生学习英语的特点，提倡英语课堂教学要讲究举例艺术，运用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，增加师生的互动。

关键词：职高；英语；结合生活；引用习语

举例是英语教学中一种非常常见并且相当重要的教学手段。恰当的举例不仅可以使扑朔迷离的语法清晰具体化，而且可以集中学生的注意力，增强师生间的互动。下面笔者就自己的教学经验，谈谈职高英语课堂教学中举例时应注意的几点问题：

一、举例应通俗易懂，易于接受

举例是连接教材内容、教师和学生的纽带。对教师而言，举例是一种教学手段；对学生而言，举例是一种学习策略。在实际教学中，教参中对于重点的单词和句型都给出了相应的说明和举例，但这些例子并非都适合学生。例如，在江苏省中等职业学校试用教材英语第二册第10单元compete in 的注释中，教材给出了这样的例子：The horse has competed in the Grand National for four times.“the Grand National”是（英国一年一度的）全国越野障碍赛马，学生对此知之甚少甚至闻所未闻。所以在教学时，教师就可以另举例子，如：He competed in the 100-meter dash yesterday.学生对百米赛跑非常熟悉，这个例子就合适了。只有选取学生了解、熟悉的例子，教学才可以达到由特殊到一般、窥一斑而知全豹的效果。

二、举例应结合生活，幽默风趣

心理学家认为，学习兴趣是学生认识事物、获取知识并带有强烈情绪色彩的认识倾向。因此，教师以学生为主体，结合实际来激起学生的兴趣。例如：在讲解wherever, whatever, whenever...的用法时，教师可以以经典英文老歌Right Here Waiting（此情可待）中的歌词为例。Wherever you go，Whatever you do，I will be right here waiting for you.Whatever it takes，or how my heart breaks，I will be right here waiting for you.学生对流行歌曲都很感兴趣，这样美妙的歌曲可以充分激起学生的学习热情。

实际生活里总有我们取之不尽的素材。例如在讲解look out的含义时，教师可以举例如下：住在二楼的人要从窗户往下倒水，为了提醒一楼的人注意，二楼的人大叫：look out（当心）。一楼的人以为窗外有什么新奇的东西，立刻look out（向外看），结果被泼了一身水。学生听了大笑，look out的意思也就铭记于心了。

三、举例可引用习语，增强学生的欣赏能力和表达能力

教师在举例中引用习语，可以促进学生的认知，提高学生的人文素养、表达能力和交际能力。例如，在讲解need的用法时，教师可以引用谚语：A friend in need is a friend indeed.（患难见真情）；在讲too...to...的用法时，可以引用“It’s never too old to learn.”（活到老,学到老）。在复习形容词比较级和最高级的用法时，可以引用习语：Actions speak louder than words.（事实胜于雄辩）Two heads are better than one.（三个臭皮匠，顶个诸葛亮）The older, the wiser.（姜还是老的辣）Time tames the strongest grief.（时间是最好的疗伤药）。在讲解lead to 的用法时，教师可以引用习语：All roads lead to Rome.（条条大路通罗马）。

学生通过学习英语习语，可以更好的掌握英语这门外语。在举例中恰当地运用英语习语更是起到了画龙点睛，“润物细无声”的教学作用。

四、举例可借用学生姓名，集中其注意力

职高生因为初中基础薄弱的缘故，在英语课堂上很容易开小差。在实际的课堂教学中，教师不妨在某些例子中借用学生的姓名，以提醒其注意。例如，在讲解work out的用法时，教师发现杨丽同学有点走神，可以举例说Yang Li has worked out the math problem with the teacher’s help.（杨丽在老师的帮助下解答出了那道数学题。）这样无形间就引起了学生的注意，既顾全了走神学生的面子，也起到了集中其注意力的作用。

值得注意的是，引用学生的姓名举例，最好只举好的例子，不举坏的例子，以免打击学生的自信心。

正确认识举例在职高英语教学中的重要性，掌握举例的方法，是每一位职高英语教师应当具备的技能。为了使我们的英语课堂教学更为丰富多彩，教师就应在教学中多总结，让例句发挥更好的作用。

职高英语课堂教学的举例艺术 篇2

一、列举事例论证, 要做到有理有据

所谓举例论证, 就是通过列举具体实例来论证自己的观点。论证时所列举的事例必须典型, 叙述要简洁明了, 高度概括;所叙述事例的重点部分要突出;叙事之后, 要有精当的分析论述, 做到摆事实和讲道理有机地结合起来。比如, 考场作文《幸福之花, 开在感恩枝头》。为报刘备三顾茅庐之恩, 诸葛亮六出祁山, 巧计破敌军, 为刘备打天下立下了汗马功劳。“出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟”, 这是后人为诸葛亮写下的辉煌诗篇。为报当年的知遇之恩, 诸葛亮用毕生的精力向后人诠释了感恩的真谛。为论述《感恩》这一话题, 作者列举了诸葛亮的许多事例, 并且分析了他的感恩之举, 以及后人对他的高度评价。举例论证中, 常常遇到论证方法的使用问题, 这是常见的论证方法。正确运用举例论证, 可有理有据地说明“因为懂得感恩, 世界才会如此美丽”的道理。

二、借助事实论据, 要紧密联系观点

借助事实论据说理, 不等同于简单的事实罗列, 要避开以事例代替论证、只有叙述没有分析的误区。在具体操作中, 可以采用下面两种方法:一是例后解说法。列举事例后, 将其中关键的、与论点密切联系的内容进行解说, 使其含义得以彰显, 能够更好地论证观点。二是假设分析法。论据中列举的是一种既成的事实, 但在分析时, 可以通过这样几种假设:如果其中的人物由于缺少某种精神, 或者由于某种原因而没能这么做, 那么就可能会产生两种截然不同的结果。通过不同结果的比较, 就能探究与观点有关的因素, 强调其重要性了。例如, 论证“钻研科学需要牺牲精神”的观点。有人选用了这样一则事实论据:法国微生物学家巴斯德听说一艘轮船上发现了黄热病人, 立即赶往那里, 希望发现引发这种烈性传染病的病菌, 但检疫人员坚持不让他上这艘船。巴斯德恳求说:“请宽恕一个学者追求科学的热情吧!”结果, 他的执著精神深深地感动了检疫人员。举出这个事例之后, 可进行简单的分析解说。正是这种科研重于生命的精神, 使巴斯德最终获得了成功。上述分析, 一切都是围绕着材料与观点相关的内容作出阐释, 这样就可以避免常见的“观点加事例”的单薄局面。

艺术化举例提高英语课堂有效性 篇3

教学进程。

关键词：举例；新颖；有趣；有用

英语教学过程中，无论词汇、语法都需要教师通过举出具体的例子来加深学生对语言的理解。孤立地讲解一个词或词组的意思，即使一个教师认为很简单的知识点，学生可能当时记住了，但很快就会遗忘。由于我国广大农村学校的英语学习者缺乏必要的语言环境，英语语法规则比较抽象，学习者对英语信息的获得及其英语运用能力的培养都依赖于课堂上的语言实践。恰当、新颖、富有趣味性和真实性的例子将显得尤为重要，能很好地调动学生参与语言实践，加深对知识点的长久记忆，最终提高课堂的有效性，达到事半功倍的效果。如何让举例富有趣味和真实性是每个老师都应该去思考实践的挑战。

一、让举例有新颖性和趣味

2015年11月，我们学校组织去安庆观摩英语优质课，参赛老师运用大量的举例，生动形象，来自潜山三中的宋老师教授的是最高级的讲解，她并没有按传统的照本宣科抄写例子，让学生疲于记笔记，没时间思考，而是应用一首英文歌Because I Love You，其中的歌词If I climbed the highest mountain just to hold you tight，If I swam the longest river just to call your name，学生在轻松愉快的歌曲氛围中学会了最高级的使用，swam the longest river，climb the highest mountain，这些例句朗朗上口，突出了趣味性，学生易于接受。宋老师的课将举例提高到艺术境界，因此给所有在场师生留下了深刻的印象。

在教学实践中，可以尝试借鉴一些歌曲或詩歌谚语，提高学生的兴趣。如，在教授定语从句的时候，我引用了海外英语杂志上的一首诗：

I am the flame，you are the candle that hold the light.

I am the seed，you are the land that allows me to grow.

I am the star，you are the sky that give me a home.

I am the body，you are heart that gives me life.

学生听老师示范后都跃跃欲试，大声地读起英文诗，这无形中对定语从句有了深刻的印象。而这就要求我们挖掘摄入课外信息资料，并有创新。谚语也是很好的语言材料，它们是语言文化的重要组成部分。如Nothing is impossible if you try就包含了nothing impossible 和if从句等八年级英语的重要知识点。更重要的是这句谚语对学生进行了情感教育。类似的例子还有：Time waits for no man（时不我待）。在学习wait for短语的同时，激励学生珍惜时间。Seeing is believing（眼见为实） 则巧妙地将动名词做主语融入其中，避免了枯燥空洞的说教。谚语的引入活跃了课堂气氛，学生可以有意识地将这些谚语用于口语和书面表达中，提高运用英语的能力，真正做到克服遗忘的困难，长久记忆英语知识点。

二、举例有真实性

课程标准倡导设计任务型教学途径，以能做事情的真实性设定各级目标要求。课堂举例要以生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。例子也要是尽量发生在学生身边的事。不要给学生一些与生活毫无关系的例句，学生觉得很遥远，很难理解，教学效果难以保证。一定要创设真实的情境，这样更能激起学生的共鸣和提高学生的主动参与度。如，有学生在校因为一些原因，家长被叫到学校，在教授invite这个词的时候，我说到The headmaster invited some of your parents to the school this morning，听到这，一些学生笑了，还有些学生不好意思低下头。又如，学校的运动会因为天气暂时推后，因为刚刚学了There will be ... be sorry to do sth，because of，于是我灵机一动说出I am sorry to tell you that there will not be a sports meeting because of the weather.学生很遗憾不能举行运动会了，但没关系，学会一个复杂而漂亮的句子，学生还是带着笑背下来这句话。再如，在讲解not a bit和not a little的区别时，我拿两个考试中英语相差很大的学生作比较，She got a good grade，so her English is not a little good.另外一个学生则是His English is not a bit good.听到这样的例句，学生自然不费力地清楚了两者的区别了。课堂教学中，经常出现一些意外情况。作为老师，要机智地处理课堂突发情况。在我的一节课上，一名调皮的学生在用打火机玩，如果立即停止上课阻止他，可能会影响教学进度。那节课的内容是if条件从句，于是我在黑板上写下If you play with fire，you will be in danger.这位学生很快便停止了危险的动作。

总之，举例远非那么简单，它需要老师进行创造性劳动，在平时的备课中下功夫积累创新，灵活多变才能给学生提供过目不忘的佳句。比如，平时我们在批改作业时要做一个有心人，将一些学生常犯的错误记录下来，有意识地融入课堂举例中，这样就能及时纠正学生易犯的错误。翻阅字典，其中对词汇短语和语法的举例非常经典，也是老师们值得借鉴的。历年来的中考题也要熟记在心，举例时为我所用，让课堂教学有针对性、实用性。作为教师，要努力掌握丰富的语言文化知识，提高自己的语言能力，以便能有效地帮助学生学得轻松，促进学生全面发展。

参考文献：

朱会玲.艺术化处理教材提高英语课堂教学有效性[J].读与写，2015（5）.

浅析职高英语教学的困局及对策 篇4

【摘 要】职业学校英语教学走入困局。本文通过分析职高学生学习英语的特点，提出实行情感教学、丰富教学手段、合理利用教材、创新英语成绩评价机制等教学策略，使学生树立信心，端正态度，争取在英语学习上获得突破，为职场生涯作准备。

【关键字】职高英语

情感教学 创新 评价机制

笔者2002年9月由普教系统调入县内一所全日制职业高中教英语，摸爬滚打整整八年之久了，深切地体会到职高文化课教学的尴尬，尤其是英语教学的困局。我一直从事机电、电子、数控、畜牧专业的英语教学，这些专业以男生为主，95%以上的是独子，如果是两姊妹，他上面肯定是个姐姐，八○后、九○后的初中毕业生绝大多数第一志愿是要读普高的，家长对他们的期望值也很高，因为会考没有上线才在迫不得已的情况下进入职高学习，这些学生半数以上有留守经历，父母在外打工，祖父母照看生活。相当数量的学生学习习惯差，从不做作业，没有预习、复习的习惯，如果哪门课他认为不重要或难学就逃课，或者人在心不在，睡觉、看课外书、玩手机，英语课是首当其冲。面对这种状况，有时真有点一筹莫展的感觉。但是转过头一想，他们是学生，如果都跟你想像的那么好，也就用不着你这个老师了，为了破解这种困局，我做了很大的努力。首先成立英语学习兴趣小组。那些对英语有兴趣，有意提高英语水平的人均可报名参加，不限名额，多多益善。2004年10月我所在的机电生物科总共有70人报名，到了2006年9月还多了4人。本科

室6名英语老师每周三、五轮流给兴趣班的学生上课，教材是我们自编的，趣味性强，可操作性强。这期间我们还组织了单词竞赛、朗读比赛、演讲比赛，兴趣小组成员主演的英语话剧《七个小矮人》在学校2005年二十年校庆文艺会演中获得了金奖。经过长期不间断的学习，这几十个同学在听力、会话方面有明显的进步。榜样的力量是无穷的，回到本班他们成为了英语学习的标兵，起到了以点带面的作用。第二 实施情感教育，调动学习积极性，重建学习英语的信心。职高学生英语基础普遍较差，缺乏口头表达能力，一上英语课就有一种压抑的感觉。有学生曾对我说：老师，你别上课了，你一开口我就反感。有的说：你就讲几个故事吧，不然我就要睡觉了。究其原因在于他们在英语学习的过程中有太多的失败和挫折，对英语缺乏积极的情感，学生的情感态度会直接影响学习行为和效果，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有助于提高学习效果，有肋于他们克服学习中遇到的问题。当情感受到压抑时，人的自我创造、自我实现的潜能就得不到实现和发展，因此尊重和理解学生就能激发起他们的学习热情，并增强其信心。在实际教学中我力求建立平等的师生关系，确立学生的主体地位，了解每一个学生的实际情况，尤其是那些成绩特差的学生，了解他们在英语学习中存在的障碍，倾听他们的呼声和要求，按照他们的实际状况确定教学进度，制定教学计划。在课堂上老师通过自己的言语、动作、表情传递给学生尊重、信任的情感信息，以增强他们的自信心，在学生不愿用英语发言时，用鼓励性的话语给予提示，让他们开口说话，当学生没有完全答对问题时，对正确部分进行肯定并

帮助他们完成其余问题，哪怕是微小进步和成功都给予表扬肯定，并记入平时成绩，这样原来成绩较差的同学也参与到学习活动中来，并使他们产生较浓的学习兴趣。事实证明，老师的爱一旦被理解和接受，学生就会亲近老师，信任老师，乐意接受教诲，从而树立积极的学习态度。第三 采用丰富多彩的教学手段。传统的教学方式就是学生端坐在教室，手捧一本教材，老师一支粉笔一本书，45分钟读读讲讲练练，这种方式对于职高学生来说，是种近乎折磨的训练，一分钟比一分钟难过，老师也在一起活受罪。职高学生处在生命力最旺盛的时候，他们思想活跃，接受新事物速度快，不喜欢一成不变的模式，因此应该在教学实际中采用新的富于变化的教学手段，改变语言学习枯燥无味的印象，老师不能拘泥于教材教室，在教学中尽可能把实物、幻灯片、录音机等多种教具带进课堂，使他们眼、耳、手、口各种器官高度配合起来，加深第一印象。同时老师运用丰富的表情、幽默风趣的语言，加上自然得体的动作姿态传授知识，师生之间零距离，无拘无束，学生在克服英语学习中的羞涩难堪心理后，变得乐于开口说英语，同时课堂上那种积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理的健康发展。老师根据教学内容设计多种活动，听录音、看图句型操练、表演英语对话、做英语游戏、用英语抢答，使得英语课堂充满趣味性，一扫过去沉闷、单调、枯燥的特点。现在进入网络时代，英语老师应顺应时代的要求，尝试采用这种全新的教学媒介，以提高英语学习效果。每个班第一节课，我总是告

诉学生两个英语学习网站：在线英语听力室（tingroom.Com）、外语学习中心（zt.ku6.com），两个站点上面有许多适合职高学生的教学内容，他们喜欢上网，每天可以利用10到20分钟时间，按照个的爱好选择学习内容，进度也完全根据个人情况而定。这种方式打破课内课外界限，拓展学生视野，寓教于乐，很多学生都有一种乐此不疲的感觉，不知不觉中有效提高学生英语水平。第四 合理利用教材，帮助学生实现从初中到高中的跨越。我校英语教材采用湖南省教科院教育与成人研究所编的这一套书，这四本书按照“实用”、“够用”的原则，突出中职学生要重点掌握的基本表达法的要求，每一个单元communicative tasks提供两个语言情境，学生根据材料自由组合使用基本表达法，充分发挥学生在交际中的创造性，练习部分还有巩固训练，督促学生同步培养语言实践能力，在课堂上应努力实现这一要求。同时有一部分同学基础特差，英语26个字母的读写都不会，我要求他们带来初中英语教材，利用早自习的时间把初中知识再复习一遍，使他们不至掉队，实现初、高中的沟联。职高英语教材程度不高，但是对学生来说还是有点难，不能象初、高中那样每节课要完成多少内容，如果有赶进度赶课时的想法，那就是错误的，宁少勿多，宁慢勿快，步步为营，稳打稳扎，这是我8年职高英语教学的体会。第五 循序渐进，逐渐转向用英语教英语。从第一节课开始就尽量使用简单的、能为学生理解接受的英语，伴以图片、实物、体态语等直观手段组织课堂教学，学生也只要求以最简单的词、最简单的句

子，进行师生互动。为了便于学生接受，我把课堂用语打印成资料发给每个学生，如hands up，open your books，follow me please，listen and repeat，让他们课后背一背，读一读。通过持久的练习，学生的听说水平有了很大的提高，一段时间后，师生之间打招呼、问候、致谢、道歉都能够用英语，再后来就能用英语导入新课，解释新词，讲解课文，语法部分我还是尽量用中文，总的来说，多多少少营造了一种英语学习的氛围。第六 创新英语评价机制。初中阶段学生英语成绩由一张试卷决定，与标准答案一致就记分，这种方式对那些英语学习有困难的同学造成很大的压力，如果职高阶段还沿用这一方式，即使再容易的题目也会有一半以上的同学不及格。于是我和本组的几个英语老师商量决定不以考试成绩为最后成绩，采取综合评分方式，只要态度端正，能按时完成作业就记入平时成绩，那些上课能用英语发言的同学一定给予高分，笔试成绩只占一部分比例，保证95%以上的同学能过关，这样就消除了学生对考试的恐惧心理。最后，我还有一个设想，对那些确实不想学英语、对本科目没有一点兴趣的同学，可将英语设为选修课，因为有极少部分学生语言天赋比常人差，对他们来说，不开英语课是一种解脱，他们可以腾出时间，专攻专业课，减少了苦恼，增强专业学习信心，我认为这种方法有可行性。由普教系统转入职教系列的英语老师要完成一个转变，降低对学生的期望值，从学生的实际情况出发，找准他们的弱点，运用灵活的

教学手段评价手段，加强多方面的训练，就能有较破解职高英语教学的困局。

【参考文献】

职高英语课堂教学的举例艺术 篇5

李铭金

【摘 要】中等职业学校肩负着培养高技能实用型人才重任，中职英语培养目标是“实用为主、够用为度”。综观我国中等职业学校教育英语实践教学这一领域，要达到这个目标还存在种种问题，如进入职业学校的学生英语基础普遍都比较差，学习目标不明确，学习习惯较差等诸多不良因素。有些教师把实践性很强的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课、致使越来越多的学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心等等。结果是学生没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。【关键词】：职高英语 教法改进 实践

一、改进职高英语教学方法的必要性

课堂四十五分钟是学生获取知识的主要阵地。教师的教法直接影响到学生学习的质量。但是由于中职学校教学的特殊性，使中职学校英语教学面临种种困境，表现在：

（一）中职学校学生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示：在中职学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际中职学校学生英语的基础比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣 受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生实际，只是一味地讲，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、读读课文、做练习题，周而复始，形成了机械的程序化课堂教学

模式，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，教学成了一种使命，上课就是为了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

（三）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

一成不变的课堂教学模式，严肃认真的老师，“老师讲，学生听”枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的实践性很强的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

二．改进职高英语教学的具体措施

1、明确职高英语教学目的，确定改进英语教学的方向

职高英语教学的目的是“经过2--3年的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下夯实的基础”，所以，职高英语教学目标应做出相应的调整。

首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为职高英语教学的基本任务。职高基础理论教学并不是越多越好，越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。

其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为职高英语教学的中心任务。要侧重培养学生的“实用能力”，应根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。

因此，职高英语课程的目标定位应为：首先须传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外，要在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。

2、改进职高英语教学方法和手段，调动学生学习英语的积极性

（一）设臵情景 1．多用教具

为了有效地进行直观教学，运用现代化教学设备，为学生创设一种悦目、悦耳、赏心的英语交际情景，使学生轻松愉快地积极参与学习活动，极大调动了学生学习的积极性。如我在教学“My First Dayat Work”这一课时，我会拿出几种不同的机器模型，然后根据课文的每个情景，每一句话的意思，一边操作演一边讲解，把学生注意力吸引到课堂教学中。在教“Telephoning”一课时，我利用多媒体教学手段进行教学。将打电话时的各种情景通过电脑呈现给学生，并将电话机电话铃声搬进教室。学生在逼真的情景中，利用真实的教具，很快就掌握了各种电话用语的表达，并根据情景自编对话进行交流。学生反映效果好。

2．巧用实物

实物是创造情景最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。如，我在教学“Shopping”一课时，结合教材内容巧设情景。运用不同颜色、不同尺寸的衣服、鞋子，以及一些学习用具、水果等物品充当道具，在讲台前开起了小百货店。课堂教学中让学生扮演营业员、顾客等角色，进行“购物”情景对话。学生在扮演不同角色中，通过对话练习了课内学过的单词和句型。学生在逼真的情景中自编对话，互相交流，养成自觉运用英语的好习惯，甚至，连班中英语基础较差的学生也主动上台表演，学生觉得收获大。

3.巧用多媒体技术

计算机以它操作简易、反馈及时、交互灵活等特点，为当代教育改革注入了新鲜血液，唤起了新的生机。根据教学的实际需要，利用计算机多媒体，可以创设出集声音、图像、动画、文字于一体的仿真交际环境，使学生仿佛臵身于真实的英语氛围中，从而激发起学生学习英语的的兴趣和运用英语开口交际的欲望。有了兴趣，有了欲望，就必然会孕育出开口交

际的实际行动，在行动中，所学的语言知识转化为了言语技能，言语技能必然发展成为运用英语进行交际的能力。学生对待某一学科的态度往往不是因其重要而努力习之，而是因其有趣而乐意习之，因此，“趣”是吸引学生的关键。教师要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学。计算机多媒体参与赋予教学鲜活的生命和无穷的趣味，有效地激发了学生的兴趣，创造出了良好的教学效果。

（二）开展活动

英语教学，可以通过相互交流获得良好的教学效果。设计丰富的活动内容，可以提高学生学习的主动性。新编教材中安排了许多交际性的活动。如，在教学“Showing the Way”这一课时，首先向学生介绍一些与“问路”有关的词组和句型，然后让学生阅读课文，领会课文内容，扮演不同角色进行交流。学生通过操练，掌握了有关的句型和词组。最后组织一个游戏，把全班按组．排形成若干街道，把邮局．学校．电影院等地设计在不同的地方，甲同学与乙同学对话找到学校，乙同学与丙同学对话找到邮局……通过游戏，大部分学生很好地掌握了语言知识点，同时达到了进行交际活动、交流信息的目的。学生在轻松愉快的环境中进行语言实践，从而改变了课堂教学中学生处于被动的局面，促使学生积极思维，激发学习兴趣，学好英语。

三、改进职高英语教学的内容，增加课堂教学的知识性和趣味性。

在职高英语教学中，教师应注意增加课堂的知识性和趣味性，有效调动学生学习英语的积极性，要把学生从“要我学”转变为“我要学”。激发他们学习英语的兴趣，充分调动学生学习的主体作用。例如在学习打电话用语中，如果照本宣科地讲必定会使课堂气氛沉闷不已。教师应给学生创设一个情境。可以把玩具电话拿到课堂上，让学生在逼真的模拟情境中操练，从而熟练掌握“May I speak to…?”，“Who is speaking?”，“Is that…speaking?”，“This is…speaking.”等打电话用语。此外，还应合理运用

小组讨论法。把成绩较好的学生和成绩较差的学生搭配在一个小组，通过课上的讨论，让好生影响并带动差生，形成学习英语的良好氛围。我在实践中取得了良好的效果。

四、改进职高英语教学的评价机制，使每一个学生学有所获。

教学效果的评价体系完全制约着课堂教学的内容和形式。目前教学效果的评价仍以书面测试为主要形式，应该说，素质教育不排斥竞争和考试，以创新教育为核心的素质教育同样如此，关键是怎么考，考什么？从职高学生的实际来看，我们应突出激发学生学习兴趣、突出学生动手操作、突出学生创造性运用知识的经验。为此，我们准备改革职高英语的测试方法，并从以下几个方面进行尝试：①在测试内容上体现创新。以往的测试，主要测查学生死记硬背的知识，很少测查学生对知识的灵活运用，因而学生的学习精力也主要放在怎样记住知识上，却忽视了提高自己分析问题、解决问题的能力，这样就不利于培养他们的创新精神、创造性思维和用脑动手进行创造活动的能力。为此，我们应在测试内容的变化上下功夫，引导学生运用所学的知识去创新。我们可在测试中加进实践能力的测查，即把测试分为两部分：一部分是笔答必须掌握的知识；另一部分则是口语或朗读，即把学过的话题写在签上，学生抽到哪个话题就根据所创设的情景准备该语境中的对话，然后当场进行表演，以达到学生人人都能灵活掌握所学知识的目的，培养学生运用英语的能力。②在评价方法上可采用分层次测试，分层次评分，允许学生重测的方法。诺贝尔物理奖获得者丁肇中博士说：“成为一个杰出的科学家，最重要的是要对科学有兴趣。对于一个学生来说，最主要的是要有学习兴趣。”学生对学习有兴趣才能发扬创新精神。因此，要把测试的着眼点放在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让不同层次的学生都得到成功的喜悦。

总之，加强和改进职业学校的英语教学，为学生未来塑造合格的职业英语素质，是职业学校英语教师义不容辞的职责。在职高英语教学中，教

师应考虑各方面的因素采取多种教学形式，针对不同学生的实际情况采用相应的教学方法，因材施教。

1.《英语教学新思路》刘上扶译，广西教育出版社1990年 2.《外语教育心理学》朱纯，上海外语教育出版社1998 3.《课堂教学方法与艺术实用丛书》于明主编国际文化出版公司 4.《学校心理学》杨玲

职高英语课堂教学的举例艺术 篇6

摘 要：英语课程在文化课程当中占有非常重要的地位，但是由于职高的特殊性质，并没有引起应有的重视。本文主要针对职高英语教学中存在的问题，提出了加强对英语教学的重视等措施，以解决职高英语教学中存在的问题，提高学生的英语水平和综合运用英语的能力。

关键词：职高；英语教学；问题；对策；浅析

近几年来，职高因为师资力量和学生基础素质都有了很大的提高，所以英语教学质量也获得了长足的发展。可是，如果从社会对英语人才的要求来看，现在职业高中的英语教学还不能满足社会需求，许多职高生的英语应用能力相对还比较差。

一、职高学生英语学习中存在的问题

1.英语基础差。

职高学校录取的学生多半是英语水平整体较低的学生，很多学生中考英语都不及格，英语水平低下，具体表现为语法知识混乱，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较薄弱，同时学生的理解力稍逊，这是职高英语教学效果差的客观原因。

2.缺乏学习英语的兴趣。

很多学生在初中时就觉得英语难学，甚至有学生认为英语无用，很多非英语专业学生认为自己将来不会做与英语有关的工作，把专业课学好就行了。只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。这种学习态度在很大程度上给高职英语教学带来了难度和挑战。

3.缺乏自信。

很多学生还未从中考失利的阴影中走出，甚至接受了社会上对职高学校的偏见，认为自己低人一等，有自卑感，认为自己学习能力差，对英语有畏难情绪，觉得学不好英语。这也是阻碍学生提高英语水平的心理因素。

4.学习方法不正确。

学生入校前都是接受应试教育，习惯了被动学习，习惯了被老师牵着鼻子走，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了中高考的压力和方向，不会去主动学习。这也导致他们很难真正学好英语。

5.学习目标不明确。

这表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去动力。

6.缺乏实践机会和英语学习氛围。

学生绝大多数时间都在校园学习，对英语的重要性缺乏实际的感性认识。

二、提高职高学生英语学习效果的几点策略

1.激发学习兴趣。

教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，到了职高阶段，诸如语法不懂、单词记不住、音标都不会之类的问题接踵而至，学习英语的信心大减，产生了畏难情绪，甚至想放弃英语学习。在这个关键时刻，鼓舞士气是至关重要的。我从音标开始教学，并在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则，对于有一点点进步的学生在课堂上及时予以表扬、鼓励。

2.树立学习信心。

树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有目标。心理学告诉我们追求目标愈高，则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的职高学生，如果教师所提的目标过高，学生可望而不可及，所定目标也就成了空谈。于是我先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后，在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，运用目标激励的作用，充分调动学生学习积极性，激发兴趣，向着目标前进。

与此同时，由于学生的基础的相差较大，参差不齐，给教学带来了许多困难，如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我因材施教在课堂上，我始终把握住学生本节课的具体目标。练习什么，采取何种方式训练等，对于班上英语学习相对好一些、自我控制能力较好、自学能力较强的学生，允许他们在课堂中自行组织学习本课内容，根据自身情况采取适合自己的方式进行学习，以自练为主，如果遇到解决不了的问题，他们可以利用课余时间主动找老师询问。而对于基础较差的学生要求课前预习，在课堂中认真听讲、先掌握单词、理解课文，再完成练习，然后不断调查讲练内容，直至学生练会为止。对于课后的作业，我设置了必做题和选做题，必做题学生一般都可以完成。而选做题实际上是提高题，学生可以根据自己的情况，自行选择完成，如此教学即照顾了不同层次的学生，又提高了教学效果，缓和了两极分化的矛盾，大大提高了英语教学质量。

3.养成良好的学习习惯。

优良的习惯可以保证一个人在一定情况下自动去进行一系列有关的活动。良好的学习习惯对于学习活动有着重大的促进作用。而且，一旦学生体会到学习乐趣时，就会巩固优良学习习惯。

首先，教师要引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习目标和计划。进入了一个新的学习环境，60%以上的职高生都表示愿意从头开始，学会点儿英语。作为教师，我们有义务更有责任引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习计划，尽可能的将“0”化为“1”、将“1”化为“2”乃至更多。

其次，要帮助学生养成口语训练的良好习惯。有人说，学习过程其实是习惯养成过程。良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职高学生进不了普高、重点高中而成为职校生的重要原因。要具有良好的学习习惯，本人认为：最重要的是“训练”。因为，习惯是一种动力定型，必须经过长期的、反复的训练，才能形成。早自修、课堂40分钟、课后口语作业都是帮助学生养成口语训练习惯的平台。

基于三维目标的英语教学举例探析 篇7

[关键词]英语教学举例三维目标

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310027

一、对几个基本问题的认识

1. 教学举例的概念及意义

教学举例，简单地说，就是教师为了使学生对抽象的概念有更为感性的认识而借助具体的人、事、物来说明和解释的一种方法。在英语课堂上，举例是重要的方法之一，特别在词汇教学中广泛使用。这是因为，恰当、富有趣味性的举例能够使课堂教学更加形象、生动，更好地调动学生参与语言实践的积极性，培养学生综合语言运用能力（黎德亮：2010）。 肖礼全也认为，“如果英语词汇呈现有最佳方式，那么，这种最佳方式一定是包含了情景化例句的方式，因为在情景化的例句中，包含了在口头呈现的例句和板书或其他教学媒体呈现的例句中，学生可以自己感悟到一个英语单词可能拥有的一切：词义、发音、拼写、用法、语法等等。”（肖礼全：2011） 他因此大力倡导举例法，提出争取用例句解决词汇教学的基本问题。

2.英语教学举例的常见问题

英语教学实践中举例存在不少问题，例如例句来源成品化、例句内容无意义、举例手段不当、举例形式单调、举例主体单向、举例目的单一等问题（刘贤凤：2011）;还有人提出了举例的新颖性、时代性、实用性、地道性、简易性不够等问题（叶萌：2009）。此外，还存在研究者对“举例”本身认识不清的问题，例如有人在论证举例应贴近生活实际时这样阐述，“我在教授……如何描述方向和地点时，我就充分联系到我们学校的实际环境。在学生操练环节中，我便举例要学生按照我们学校的实际情况，描述如何从校门口走到……教学楼、从食堂走到教学楼到图书馆等……”显然，该教师混淆了“创设情景”和“举例”的概念。

3.基于三维目标举例的逻辑分析

关于如何举例，已有不少研究成果，但各家论述的焦点不一，有的甚至不够科学，难以理解和把握。笔者认为，举例作为实现教学目标的重要方法，在本质上与其服务的教学目标有着天然的同一性，既直接服务于课堂教学目标，又遵循实现教学目标的各种法则。新课程改革的核心理念，就是要改变过分注重知识本身而忽视了学习过程及学习情感的传统弊端，突破性地提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标。因此，如果将教学举例的设计、实施和评价都建立在“三维目标”的基础之上，教师就能更好地把握教学举例的方向和规范，同时也为评价教学举例的有效性提供了基本依据。

二、基于三维目标的举例原则和方法

1. 从知识与能力的维度看，举例应具有准确性和典型性

准确性，是指举例要能准确无误地说明想要说明的问题，有助于学生掌握基本概念。准确性是举例的根本要求，但举例不准确也是最常见的问题之一。以第十届全国（西安）初中英语课堂教学观摩和研讨会为例，一位教师在教授Simple Past Tense时，充分利用生活化的情景向学生呈现了这样一个例句，I lived in the hotel last week.在嘉宾点评的环节，程晓堂教授针对此例句向该老师提问，“请问你现在住在哪里？”此时老师面红耳赤，顿悟了自己举例的不当。类似举例不准确的案例，在日常教学中更为普遍。例如，一位老师在初三复习名词专题时，为了说明不同节日的不同表述，举例说May 10th is Mothers Day. （因为那天正好是母亲节）这是典型的文化误导，如果这位教师将例句调整为 Mothers Day falls on the second Sunday of May， and it is on May 10th this year. 则学生不仅掌握了知识，也学习了文化。

典型性，是指要选取最具有代表性和普遍意义的事例，与所述的原理、方法论密切联系，进而获得 “一叶知秋” “举一反三”的教学效果（李本松：2012），帮助学生形成深刻而持久的印象。例如，不定代词是初中英语教学中的难点，很多学生区别不了anybody/everybody和anything/everything两组词汇。有位教师在教学中智慧地引入了一个题为Thats not my job！经典故事：This is a story about 4 people： Everybody， Somebody， Anybody and Nobody. There was an important job to be done and Everybody was sure that Somebody would do it. Anybody could have done it but Nobody did it. Somebody got angry about that， because it was Everybodys job. Everybody thought Anybody could do it but Nobody realized that Everybody wouldnt do it. The story ended up that Everybody blamed Somebody when Nobody did what Anybody should have done.学生在反复朗读、感悟之后，轻松理解了四个词的本质内涵。英语中类似的经典案例很多，教师只要注重积累，都可以在举例时做到典型精辟，入木三分。

2. 从过程与方法的维度看，举例应倡导互动性和生成性

教学举例应努力实现双向互动，避免“满堂灌”。教学过程中，教师准确、形象的举例有利于学生快速理解概念，掌握方法，但“互动式课堂能够激活学生的参与热情，调动学生作为课堂主体的创造性，使学生充分享受到英语课堂的无限乐趣……。”（焦晓骏：2011）事实证明，学生举出的例子，因源于他们的生活经验、基于未成年人的视角，更有助于同辈群体对新知的理解和接受。而且，把举例（学习）的权利还给学生，还可以及时检验他们掌握、运用知识的程度，并有助于他们培养有效的学习策略，对于培养自主学习能力具有重要意义。试对比一下教授同一语言知识的两种教学策略：设想在教授用于描述人的性格品质的形容词时，一位教师在复习几个常见的形容词之后，鼓励学生通过小组讨论、查阅字典等手段全面地描述一下自己的英语老师（注重语境而不是单纯的词汇罗列）;而另一位教师则呈现给学生若干形容词如kind/helpful/patient/humorous...，然后教读词汇、造句操练。那么，用“三维目标”来评价两种教学策略，究竟谁更胜一筹，答案不言自明。

生成性是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进学生有效学习的教学发展过程。生成具有重要的情感意义，有专家认为“预设和生成是课堂教学的两翼，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;……课堂因预设而有序，课堂因为生成而精彩。”（焦晓骏：2011）因此，教师应敏锐洞察课堂上师生、生生互动过程中即时出现的场景、事件以及师生的情绪变化，及时捕捉有利于教学目标达成的教学资源，替换预设，让学生在轻松、亲切的氛围中学习、生长。例如，在学习sleepy这个词的时候，很容易与asleep混淆，成为学习难点。如果教师足够智慧，当课堂上有学生呈现sleepy和asleep的不同状态，可对这两个词进行及时的辨析。例如，面对一个不断打哈欠的学生，老师可以关切地询问1） Linda， why are you so sleepy？ Did you sleep very late last night？ 听完学生的解释后，转向另一个正在睡觉的同学，对全班同学做一个保持安静的手势，然后说：2） Dont wake up Tony. He is asleep/sleeping. He may need more sleep. 适时利用身边生活化的情景举例，能够帮助学生有效掌握概念，激发学习热情。

3. 从情感态度、价值观的维度看，举例应追求趣味性和教育性

趣味性是维持和发展学生学习情感的重要因素，而只有那些符合儿童心理特点、紧跟时代潮流、满足兴趣爱好的教学内容和形式才会真正激发学习者的兴趣。因此，教学举例时，应力求从学生的实际生活出发，力求形象生动，力求新颖时尚。例如，在学习表示天气的词汇以及walk、sleep、try等词汇后，可帮助学生及时总结词性转化的语言现象，同时鼓励学生运用这一学习策略。为此，老师可以人体部位为例，告诉学生常见的外部器官都可以用作动词。然后学生会追问教师head可以做动词用吗？教师可从head（ v. 前进、用头顶、作为……的首领）讲起并以此类推，让学生猜测其他身体部位作动词的意思（arm v. 为……提供武器，back v. 支持、后腿， eye v. 注视、仔细打量，finger v. 用手指触摸、拨弄，foot v.步行、支付、给……换底，leg v. 飞快地跑， nose v. 嗅、用鼻子触等），这会大大激发学生的兴趣，他们甚至会问，Can hair also be used as a verb？ （Yes， it means 除去……的毛发、生长头发） 这样的举例，不仅能激发学生的兴趣，还有助于培养他们发现和归纳英语学习规律的良好习惯。

同样，借助形象生动的实物、图片、音视频以及真实的语境进行举例教学，也能很好地调动学生的学习兴趣，促进学生对相关知识理解。众所周知，初中英语教学中直接引语与间接引语的相互转换对师生都是一个难点。为化难为易，有老师充分运用flash向学生呈现了一个发生在小酒馆的故事——双胞胎Peterson喝醉酒后总是听不清对方在说什么，需要重复，非常自然地运用了间接引语复述刚才讲过的话语。滑稽的表情、生活化的情景让对话妙趣横生，深深吸引了学生感受语用规则，也自然地帮助他们体会到其语用环境。当然，新颖性也是激发学生兴趣的重要因素，这是因为处于青少年时期的学生对外界事物充满好奇，又有追星的特点，所以在举例时要尽量紧跟时代潮流。例如，在谈论TV show 或者歌星、影星、球星的时候，如果教师还以自己青年时期的偶像邓丽君、蒋大为、巩俐、Michael Jackson、Michael Jordan、Tom Hanks等为例，学生一定会大倒胃口，若换作running man中Fan Bingbing和Zheng Kai等， one direction中的Harry Styles，NBA Warriors队的Stephen Curry， 炙手可热的Taylor Swift，加拿大最年轻艺人Shawn Mendes等，则会引发学生的强烈兴趣，其励志故事也会激发学生积极向上的动力。

另外，举例也要力求“教育性”。《英语课程标准》要求教师应兼顾好工具性和人文性的双重目标，期待“学生通过英语课程……形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”（教育部：2011），而举例正是培养人文情怀的有效手段。例如教授地点状语从句可引用Where there is a will， there is a way. 而No one is too old to learn.则是句型“too+adj./adv. to do...”的绝好例句;Better late than never./Actions speak louder than words. 等都可以在教授比较级时引用;在鉴赏对偶句时引出No sweat， no sweet./The more， the better. 这些经典习语、谚语不仅有助于学生理解语言知识本身，也有助于引领他们真、善、美的价值取向。即使在讲授一些带有负面情感的词汇时，教师也应通过举例使其具有积极的意义。以学习look down on的意义和用法为例，教师可举例1） Jerry is very fat and he knows many people look down on him， but he doesnt care at all. 这显然比例句2） Some rich people look down on people in remote areas. 要积极一些。

三、课堂教学举例的素质要求

1.坚持学习，厚积薄发

有研究发现，教师具备的知识的差异在很大程度上影响教师教学举例的适切性。研究还认为，教师一般具有七类知识中的三类“内容知识（即学科知识）、教育学知识和课程内容知识”，（Shulman， Lee：1987）都直接与教学过程中准确使用案例教学有联系。这就需要教师在教学的同时还必须保持终身学习的好习惯，因为知识的总量在急速增长，知识的外延在不断扩大，尤其是语言知识具有典型的时代特征，表现为网络用语（如ATST， B4，GL，KIT，OIC）和外来语（如chengguan， No zuo no die）大量进入英语体系，而且人们对语言形式越来越采取宽容的态度。作为英语教师，唯有不断积累，终身学习，才能应对不断变化的语言及其背后的文化。总之，一个人的学识越丰厚，阅历越丰富，那么他的眼界就越宽广，在教学举例的过程中，他就越可能做到信手拈来，游刃有余。

2.精细准备，成竹在胸

虽然理想的教学是预设性和生成性的完美统一，但预设是生成的基础，而生成只是预设的延展与升华，这就要求教师在备课的时候做到充分、精细，努力避免盲目性和随意性。然而，许多教师备课的精细程度仅表现在教学目标的设定、教学方法的使用、教学流程的编排、教学媒体的选择、教学重难点的把握等中观层面，对于举例这样的微观问题并不十分用心，结果许多课堂举例都是即兴发挥，难以确保准确有效。为此，教师应严格遵从“三备”原则（备学生、备教材、备教法），尤其要认真准备教法中的举例法，做到对何时举例、举什么样的例、以何种方式举例等了然于胸。凡重要的例词、例句、例境，都务必要查阅可靠资料，做到准确精致;对不确定的内容，一定要反复推敲、论证。对于刚入职或经验尚不丰富的教师，还应将具体的例子写到教案里，以防出错。即使可能在教学中临时生成例句，也要充分预设语境和教学时机。

3.机制变通，适时生成

课堂教学是一个复杂的动态过程，师生的情绪状态、教学环境、天气状况的变化，都可能影响和改变预设的教学路径。那种按部就班、机械呈现的教学无异于刻舟求剑，必然影响教与学的双边效果。智慧的教师常常心中装着预设的总体框架，而眼中又始终关注着教学进展是否顺利、学生反馈是否符合预期、教学过程是否有异常情况，并巧妙地将教学意外转化为教学契机和教学资源。例如，有位教师在教授形容词的否定前缀un时，本来准备一系列例词、例句，结果在课堂上有个学生连放两个响屁，改变了教学情境。这时，老师微笑着说：Farting is very common among us， but it is uncommon to fart in public places like classroom. Martin farted twice in such a short time， its really uncommon. 结果学生们在一片笑声中学习了否定前缀un， 而且教育了学生放屁虽属正常生理现象，但在公共场合还是应该控制为好，收到了非常好的教学效果。但这种进入了自由王国的敏锐思维并非与生俱来，它需要我们从培养幽默感、创造性和良好的师生关系等多个维度做起，经年累月实践提炼而成，是一种较高的教学境界。

四、结语

“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”是设计、实施和评价教学的根本依据，而举例作为一种重要的教学方法，也必须以这三个维度的目标为指南和规范。为此，教师应当树立学科举例的规范意识，注重学习积累语言文化经典、情景案例，精心准备每一个教学例子，同时在教学过程中又要敏捷机智地捕捉那些有利于教学目标达成的即时素材，化预设为生成，帮助学生以更加生动有趣的方式理解语言知识，掌握基本技能，并在此过程中提升学习兴趣，加深学习情感，以适切有效的举例促进教学“三维”目标的达成。

[参考文献]

[1]Shulman， Lee.S. Knowledge and teaching： Foundations of the new reform[J].Harvard Education Review，1987（57）.

[2]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]李本松.举例能力的作用、要求与培养[J].中学政治教学参考，2012（12）.

[5]黎德亮.浅谈英语课堂教学中例句选择的艺术性[J].海外英语，2010（10）.

[6]刘贤凤.外语课堂举例教学中的问题及对策[J].宁波教学学院学报，2011（2）.

语块理论在职高英语教学中的应用 篇8

摘要：语块是真实教学中出现频率很高的语言现象。作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，适合并促进英语教学。

关键词：语块，中职英语，语块教学 一．引言

在中等职业高中英语教学中笔者经常会发现，很多学生由于词汇量不足或对词汇的用法掌握不够全面，不能够很好的理解英语阅读材料。也不能用英语和别人进行交流，更谈不上用英语写文章。因此，词汇教学无疑应成为职高英语教学的重要内容。那么除了学词的发音，拼写，意义外，笔者认为更重要的是要学会在句中，段落中乃至语篇中的运用，进而将之运用于交际。

Pawley和Syder指出，困扰二语学习者有两大问题，即如何获得接近本族语的流利性和接近本族语的选词功能。因此，语言学家提出了“预制语块理论”，这是从一个崭新的视角阐述了语言教学的理论和实践。近来计算研究表明语块(language chunks)作为一种兼具形式与功能性质的语言构件是一种非常理想的教学单位。使用语块来学习如何生成，理解，分析新的语言会从根本上解决如何提高学生的语言输出质量及如何达到准确和流利的进行书面和口头表达的问题。在外语教学中有很高的使用价值和教学前景。二．语块的概念及理论依据

（一）语块的概念分析和分类

1975年Becker对语块进行了研究。后人从多个角度和侧重点对类似的语言现象进行了分析。虽然采用不同的术语，如“词汇语块”“词汇化句干”等等，但他们所关注的现象是相似的，即语言中由两个或两个以上单词构成的，具有一定稳定性和约定俗成性，被当成一个整体使用的结构，这里被统称为语块。如“in this way”，“thank you”，“nice meeting you”。语块理论认为，语块通常分为四种不同的类型：即复合词（complex words）和聚合词（polywords）；搭配（words partnerships）；惯用语（institutionalized utterances）；句子框架和引语（sentence frames and heands）。

由以上分类可见，语块是长度不等的语言块，存在于词汇和句法之间，是同时兼有词汇和句法的特征的半固定结构。Nattinger&Decarrico认为语块是形式与功能的合成体，具有语境下的特定功能和语用成分，是语言交际的主体。⑴ 一方面，语块具有语法成分结构，是介于词法和句法之间的语义单位，对其形式的记忆和认识是属于语法能力。另一方面，作为交际的主体它们附带着语境中的特定功能，具有语用成分，对其相关语境功能的认识属于语用能力。⑵人们每天接触的语言环境是常规的，相对固定的形式在话语中频繁使用，功能也固定下来，因此语块的功能与形式具有不可分性。

（二）语块理论逐渐形成的过程

1.语言主要由语块组成

心理语言学研究证实，语块学习是语言学习的必要过程。研究者发现，人们在语言处理过程中往往会交替使用两种编码方式：一种为“规则性”(rule-based)，即以语法为基础；另一种为“范例型”（instance-based）这种方式则是强调以一定的范例即语块为基础。Peters也认为，有两种语言学习方式同时并存：“格式塔式”（the gestalt approach）和“以单词为单位的分析性学习”(the analystic one-word-at-a-time approach)。“格式塔式”强调学习的整体性，即以语块为单位来学习语言。所以说，语块学习是学习者学习语言的主要形式，是语言学习的重要部分。语块是在语言学习及输出时可随时采用的整体记忆板块，它本身可作为组句的基本原料。语块在一定的修改及组合后，可组成更大的语言单位或是直接完成一定的交际目的。虽然语法规则具有更大的生成能力，可生成无限的句子，但是实际生活中人们使用语言往往在很大程度上依赖语块，即对大脑中以整体形式存储的语块进行一定的替换，加工，组合形式符合语境的恰当表达，从而实现交际的目的。所以Nattinger和Decarrico认为：语言习得的模式是在可预测的语境中使用大量不经分析的词汇板块。⑶ 2.语言是语法化的词汇而不是词汇的语法

语块理论认为，语块即表语义，也表结构，本身就含有语法信息，不存在某些语法现象属于“语法”范畴的情况。学习者只要利用这些语块就是以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。Lewis认为“语言不是通过学习单个的音，结构及其组合学会的，而是通过提高整体使用短语，而无需理解其组成部分。”过去学术界普遍认为人们是通过运用形式和语法来解释意义。其实事实正好相反：我们习得词法和语法来理解意义，语块才是语言习得的中心问题。在Lewis看来，它是创造性规则建构过程的基础，构成了学习者对语言的语法形成自我假设的数据来源。语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的语块，搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis把语言看成是由“语法化的词汇”构成，从另一侧面说明了语块和语法“你中有我，我中有你”的关系。语块学习对语法功能，特别是语法运用能力有一种潜移默化的提高作用。但必须避免传统语法教学纯形式教学的弊端，把形式意义和使用结合在一起，通过交互方式使学生获得灵活使用语法结构的“语法技能”。3.语块的生成性

语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能大量生成若干同类结构，比如在after结构中可以加上很多表示时间的名词或词组，如day,week,moment,long time 等，生成含义不同但共享同一句法结构的许多短语，由此可见，一个语块能生成一批具有相同构造，同样功能的语块。学生们只要记住一个语块，举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。二．语块理论教学优势

（一）有利于词汇的学习

1.易于习得词汇。使用语块能够很好的降低语言习得的难度，把语块作为一个整体，在语言中出现的频率较高，较高的频率可以确保语块自然不断地得到循环。另外，语块依附于语境，具有与语境相连的情景意义，这样就产生了联想记忆促进语言学习。2.易于记忆词汇搭配。词汇搭配是词汇教学中容易忽视的问题。学生语言运用的错误往往就是由于对词汇搭配认识不够。一些习惯搭配，不能乱用。例如 heavy rain，（大雨），heavy与rain搭配，但big不能与rain搭配。英语中的动词—名词，形容词—名词最典型的词汇搭配。学习生词时，笔者引导学生通过联系生词的搭配，组合来记生词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并建立新的语块。在教学过程中，笔者让学生特别关注词的搭配，通过组织一些小组竞赛，词汇搭配接龙等课堂游戏巩固学习。例如 take 一词，学生举出如下搭配 take advice；接受意见，take pills；服用药片，take a nap；睡午觉，take the sun；晒太阳。总的说来，由于这些固定的搭配往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于对词汇的记忆，而且便于在语言中表达使用。3.易于使用词汇。Sperber和Wilson曾经指出：“所有人都尽可能地以最有效的方式进行信息加工。”语块在语言中的高频出现和语境依附的特征使学习者产生“形式—语境—功能”的联想，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学生无需了解内在构成成分无需进行句法规则分析。省时，省力，作用大。是降低语言使用门槛的有效途径。

（二）有助于学生最大限度地克服母语负迁移

1.提高语言的流利度争强学生信心。Nattinger&Decarrio认为，人们使用语言的流利度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。教学实践表明，语言流利性会极大地争强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易让学生产生成就感。Ellis的研究得出的结论是：语言学习是一个逐渐积累范例的过程。流利表达的基础是说话者记忆中存储的，以往经历过的大量的言语范例，流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。也就是说流利表达不是快速使用或组织规则的结果而是语块存储的多少决定，依赖于大脑对它们的快速提取，是语块使得人们能流利地表达自我。2.保证语言的地道性。语块教学不仅有助于语言的流利性，也能有效地促进学习者语言的地道性。很多人学了多年英语，但所造出的句子符合语法正确性却不被本族语者所接受。究其原因就是对本族语者常用且熟悉的搭配与结构不了解。语块教学给学生展示了语言的真实面貌和本族语者的语言习惯，可以帮助学习者获得本族语者的连词能力。此外，语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性从而避免语言错误。Lewis指出“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的，预制的语块构成的Nattinger&Decarrie认为：“一种语言的正确使用就是对这些语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。”

4.提高交际的得体性。交际策略语块，指交际者引用语言或非语言手段，为克服由于语言能力不足引起的交际困难的语块能力。这样，学生面对交际就不会表现出不知所措。在储备了大量不同功能，不同话题的语块后，交际时缓解了临时组装语句的压力，维持交际的顺利进行。每个语块都有语用功能，大脑中存储了表示同一功能的语块，这些语块以语义场的形式存在，提取使用时，根据交际语境交际对象等具体情况选取最合适的语块。这样，语块可以使学生获得一定的语用功能，提高交际的得体性，避免因文化差异而出现语用失误。

（三）在英语教学中的作用 中职英语课程的教学目的是：“经过每学期90-96学时的学习使学生掌握英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”根据这一教学目的，中职英语教学既要注重对学生英语基础知识和技能的培养，又要重视教学内容的实用性。语块理论从语言学这一全新的角度为英语教学提供了理论上和实践上的指导。笔者在教学中选取课文中的一些语块，用学生课堂和作业中常见的错误加以替代，要求学生改回原来的用词。训练学生掌握单词的拼写，用法及搭配。同时也培养了学生从课文中查找和学习重要语块的能力。

语块学习有助于提高语法能力。语块也可成为学习者开始领会语言模式，语法和那些传统上称之为“语法”的语言特点的原始数据。如具有建议和忠告语用功能的语块“I would/should ”在表达时可整体提取，反过来，学习者通过分析可以领会语块中包含虚拟语气的用法。

（四）指导学生辨认语块加强学生对语块的认识

在教学实践中，教师应该认识到语块在英语教学中作用。笔者首先向学生们讲解了语块的分类并要求他们在课文中对话中寻找语块，让学生们发挥学习的主动性了解语块的语用功能，加深对语块的理解更好地掌握词汇。笔者对学生们造句中的语言错误予以纠正，讲解学生们没有找到的或不熟悉的语块。每学完一单元就对本单元的语块进行复习力求巩固。总之，英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识，并根据中职教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用。注重学生对语块的积累和运用，提高学生学习的水平。

参考文献

【1】 王立非，张大凤 国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示 外语与外语教学 【2】 杨玉晨

英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示

外语界

【3】 丁言仁，戚炎 词块运用与英语口语和写作水平相关性研究 解放军外国语学院学报 【4】 周 艳

职高英语课堂教学的举例艺术 篇9

英语语法教学中，怎样改变过去“满堂灌”的现象，让学生的语法知识在能力训练中得以内化、流畅输出，让学生在快乐中接触、熟悉、活用语法知识，关键在于教师应具有语法教学交际化的意识和技巧。现以职高英语第一册第二单元第三课”whatdoyouusuallydoafterschool?“的语法教学为例，简述如下：

一、整合教材，贴近学生的实际生活，激活元认知。

课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活学生的元认知，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，让学生的原有知识活跃起来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题应该从学生的生活实际出发，教师循循引导，及时肯定，积极鼓励，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。

二、温故而知新，找到新旧知识的最近粘合点。

在语法教学中，教师备课时应该特别注意从学生已学过的语法知识入手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也能为新语法能力的培养铺平道路。

三、在语篇阅读和Flash短片观赏分析中，加深对语法意识的体验。

在语法教学中，教师应将注意力集中在学生对新语法意识成功的体验上。它表现在学生对教师有针对性的语法情境设计能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的情境越多，学生语法意识的成功体验便越深刻(这在PartIV听读结合训练一部分中得到了充分的体现)。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法上稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层次地储存在大脑的记忆库中。至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。

四、在实际生活情境中，达到自动化输出的境地。

语法能力的培养不能满足于单句机械化的训练，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在实际生活情境中加以选择，流畅输出，得以证实。 如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对某一生活情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中并成为其要素之一。如此循环往复，将使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。本堂课我是如此设计的：一、课前准备：听英文歌曲，观察歌词，注意当中出现的动词第三人称单数形式，提前留有印象并创造气氛;二、Warm-up(准备活动)：十余幅图片显示十几种课余活动，引导学生说出其英文名字，为开口谈论做好准备并激发其学习兴趣;三、Pre-reading(读前准备)：为下一任务做好铺垫，体验成功，增强自信心;四、Listen，read&judge(阅读训练)：提高学生的.阅读能力和技巧;五、Observe(观察训练)：观看短片Flash，观察动词在现实生活中的运用，为解决难点做好铺垫，同时增强学生的学习兴趣;六、语法聚焦：引导学生通过小组讨论、合作学习的途径解决难点，提高其合作和自学能力;七、Check-up(课堂检测)：创设情境，模拟演练，提高日常交际能力。

这堂课的设计指导思想是：以能力为本位，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;以实践为导向，为学生提供“做中学”的机会;以学生为主体，尊重学生的需求;而在学习方法上提倡自主探究和合作学习，提倡情境教学法，让学生在快乐中学习知识、提高能力。在本堂课的语法学习设计中，我特别注意了以下几个方面：

1、从学生身边之事切入，贴切自然。在复习和导入部分熟知了playbasketball、surfthenet、listentomusic等短语，旧中有新，新中有旧，为下文学生能自信地开口说英语做好了充分的准备。2、设计的话题是谈论学生在放学后通常做的事情，切合学生实际，使学生有东西可讲。Pre-reading部分给了学生三种不同情境的语法意识体验，为下一任务的顺利进行做好了充分的铺垫。3、在语篇分析时强调，在欣赏模拟情境的flash短片时体会、分析语法知识后有针对性地做题，让学生在自主研究和小组合作中解决重难点，既充分调动了学生的兴趣，给了学生足够的语法意识体验，又培养了学生观察、归纳和合作的能力。4、课堂检测时适当运用情境模拟法，采用表演和猜谜相结合、小组调查、做口头汇报等方法，既充分调动了学生学习的积极性，又使得语法知识在交际中得以运用和提高，真正提高了学生的日常情境会话能力。5、灵活运用多媒体课件，举例力求典型而生动形象。语法课，容易让人和枯燥乏味联系起来，即使老师讲解得简明扼要、清晰透彻，学生学习认真踏实，教条式的讲解日久也会令人生厌。如果在教学过程中灵活运用多媒体课件，教师的语言能做到简练而幽默，体态语言能够大方而简明诙谐，就会营造一种轻松愉悦的课堂气氛，使学生乐于学。

总之，作为一名成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，在语法教学中更要注意采用多种手段，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，让学生拥有充分的语法意识体验，在模拟情境中实践、操练语法技能，取得不同程度的成功和自信，增强学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

参考文献

1、章兼中《外语教育学》.浙江教育出版社，。