英语课堂管理技巧（推荐10篇）
2. 学员可分为东、西、南、北四个角落、前排、中排、后排中间位置七个区域，提问时应前中后都注意。你只要提问了一个同学，则他前后左右四位同学也就会紧张，就像被提问了一样。
3. 本课的新知识或较难的问题应提问前排程度好的学生。而复习时或较简单的问题应多提问程度不太好的同学。本文摘
4. 对于可以成为对话的问题,可采用一次就叫同桌来练习。创造“情景教学法”的一切可能。
5.提问的频率：老师一定要在每节课对学员提问1-3次，以促使他们集中注意力听课。
6.上课时，发现学生跑神时，可提问他刚刚讲过的知识，暗示他要注意听讲。
7.当教师在讲授新知识时，若与旧知识有联系，一定要先温故，设置问题，为吸收新知识做好准备，新旧知识统一，把零碎知识贯连起来，便于学生掌握。
(1) 立足学生实际, 注意提问的针对性
我们英语教学不但要注意因材施教, 课堂提问更应该落实因材施教的原则, 因为学生群体一般分为优、良、差三个等级, 学生是一个个不同的个体, 他们的认知水平、学习态度、知识基础等存在很大的差别, 因此, 我们初中英语教师在备课时不仅要备教材, 更要备学生, 充分了解学生的知识、情感等方面的需求, 根据学习内容的难易程度, 确定问题, 以此来选择提问的对象, 这就要求我们在设计问题的时候, 注意问题的广度、深度、坡度和角度, 面向全体学生, 使不同层次的学生都有展现自我的机会。例如, 对于一些基础差的学生教师要提问一些信息或记忆性的东西, 学生只要通过短时的记忆或者浅层的理解就能说出答案;对于那部分学习水平中等的学生, 可以设计一些理解性的问题, 能够在理解的基础上用自己的话将课文内容总结出来;对于那部分优等生, 我们要设计一些具有创造性、锻炼和提高思维能力的问题, 可以让这部分学生对整篇课文进行综合分析、辨别真伪、寻求原因, 并做出创新性的回答。
(2) 把握提问的时机, 注意提问的时机性
我们英语教师在备课的时候, 一般每节课都要设计不同难度的问题, 选择合适的时机进行提问。首先, 设计问题时要注意在知识的生长点处提问, 通过提问, 引导学生对某个问题的理解从原有的知识框架中跳出来, 做出拓展性的延伸, 联系现实问题对新的知识发表不同的看法。也就是注意训练学生的发散性思维, 引导学生展开大胆的想象。例如在学习短语“look after”的时候, 我们既可以引导学生归纳“照顾”的短语, 还可以拓展含有look单词的短语, 做到及时总结, 加大学生的词汇量。其次, 设计问题时要在往年的考点的基础上设计提问。所谓的考点就是考试的热点、难点、重点和易错点。也就是在课堂教学的时候, 为了引起学生对相关考点足够的重视, 针对这些考点要多设计问题, 从不同的角度提问, 力求使学生通过回答老师提出的问题, 准确掌握这些知识点, 从而在考试中取得较好的成绩。例如我们在学习直接引语向间接引语转换的时候, 这是学生学习宾语从句的基础, 是中考的必考内容, 教师要多设问, 逐渐把肯定句、疑问句、祈使句的转换方法在不断的回答问题中总结出来。
(3) 消除学生的自卑心理, 注意提问的鼓励性
教学的艺术不在于传授知识, 而在于唤醒、激励和鼓励, 激发学生的求知欲望。在提问某个问题的时候, 我们英语教师可以说“这儿有个抢答题”之类的激发性语言, 以此引起学生强烈的反应, 转变学生被动学习的状态, 消除他们的恐惧心理, 学生在回答问题的时候, 教师要善于发现和寻找学生的闪光点, 给学生切合实际的鼓励和表扬, 要多用一些“very good”等肯定的语言。在提出一些有思考性的问题之后, 可以引导学生借助小组合作探究讨论的方式解决, 适当地给所在小组加分, 以此激励学生的求知欲望和回答问题的积极性。
(4) 提问目的要明确, 注意提问的目的性
我们在课堂上提问的时候, 要考虑通过提问让学生学到什么知识, 思考和认识到什么问题, 渗透什么样的德育教育, 提升学生的什么品质等等。可以设想我们的提问如果没有目的性, 就会影响教学目标的实现, 教学效果也就很难高效, 所以我们的提问要以教学目标为指导, 启发学生积极思考, 培养学生分析问题、解决问题的能力。
(5) 结论
总之, 教师在课堂提问的时候, 不但要精心设置问题、巧妙运用提问技巧和策略, 还要注意学生的个体差异、教学语态、语调和提问的速度和密度, 更要注意课堂的生成性, 因为, 英语课堂是创造性的课堂。
摘要：课堂提问是英语课堂教学必不可少的一个环节, 能够在学生和知识之间架起一座桥梁。我们的英语课堂设计不但要以问题为出发点, 还要以问题为落脚点, 所以在教学中我们英语教师要认真设计适合学生思维训练的问题, 在课堂提问的时候要注意设问的技巧和方法, 只有这样, 我们的课堂提问才能实现有效性, 实现高效课堂的构建。
关键词：英语教学,提问技巧,针对性
参考文献
[1]邱麦婵.浅谈课堂提问在英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报, 2008 (2) .
[2]汪永平.浅谈初中英语课堂提问的探究[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (8) .
[3]王元秀.对英语课堂提问有效性的探讨[J].科学教育, 2008 (3) .
中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0305-02
摘 要 一节好课，就需要有一个精巧的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂氛围；它既能锻炼学生口语，又能启迪学生运用英语方法去思维；它既能直接影响到整节课的教师授课效果，又能直接影响到整节课的学生听课效率。本文以教学案例为事实依据，以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入方法，在平时上课中取得了良好的效果。现撰述出来，以供同行能起到抛砖引玉的作用
关键词 导入原则；直观导入； 肢体语导入； 情景导入
1 悬念导入 对比导入 以旧渗新导入
1.1 新旧知识点衔接要自然，“导”的语言要言简意赅，不能增加学生的理解难度。要象《牛津高阶字典》诠释生字一样简明易懂。
1.2 “导”的时间应控制在两分钟左右，最好不要超过五分钟。
1.3 “导”的方法一定要以新语言目标为基础。
1.4 “导”应该合理的安排在每一个教学环节之前。应充分发挥“导”的过渡作用。
“导”的方法很多。笔者结合十几年的教学实践，在教学中依据不同的教学内容就“导”这一课堂教学环节进行了一些有益探索，收到了良好的效果。现归纳如下，以求教于同行。
2 激发兴趣，启发思维
设计“导”环节时要应以激发学生兴趣为出发点，以达到引学生“入”寓教于乐、启发思维之目的。因为兴趣是最好的老师，当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从教学角度来讲，教师要想取得好的教学效果，就必须想方设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意力。
2.1 直观导入。 直观导入是直接借助实物、课件图片、简笔画、录像等引入新课。老师以这些直观教具为出发点和学生进行交谈。这种导入方法比较迅速。不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言项目。
2.2 肢体语导入 。 设计导入环节时，教师如能恰如其分地利用肢体语言（Body Language），不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所导入的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入 “cry， laugh， happy， sad ，"等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情、动作或者演示QQ表情图案动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离。
2.3 情景导入。 新的教学大纲强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。
3 提出问题，因势利导
教师在讲授新知识时，总会结合教材抓住重、难点，精心设计一些问题，起到承上启下之作用。由于提出的问题总是比较明确，且有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的“导入”顺利地过渡到下一环节。
3.1 设疑导入。 教师结合新讲授内容精心设计一些疑点，以启发学生思考问题，解决问题。如学生在学习八年级The queue jumper这一课文时，教师就可为学生设计一些疑问，如：“Was the queue jumper really a queue jumper？'’“Why did the other people laugh at the woman？ Who was the really doctor？ ” 这样，在教学过程中，教师鼓励学生主动解决问题，让学生真正成为学习的主人，从而促进学生自我参与意识高涨；更加积极地投入下一步训练。
3.2 悬念导入 得体的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。
4 循序渐进，温故知新
学习语言知识，训练语言技能，培养学生使用英语的能力，都不能一次完成，而要循环往复，逐步深化。我结合教学实际，用以下两种办法来设计导入。
4.1 对比导入。教师在讲授新课时，如果能把内容相同、相反、相关等可比性的知识放在一起進行对照、比较，教学中运用简表、图像进行对比。就更能帮助学生把孤立的、零散的知识“串联”起来，使他们能举一反三，触类旁通，以形成一个条理清楚、系统化的知识网络和思维框架，从而提高学生比较、归纳事物的能力。这样就把导入与复习有机地结合起来，使课堂结构更加紧凑。如在导入spend、cost、 pay for 、take 等同义字或词组的用法时，教师可先在黑板上板书一组句子。
4.2 以旧渗新导入。 新教材为我们提供了一种螺旋式的、前后相联的知识编排体系。这就要求教师努力挖掘新旧知识的相互联系，介绍新知识点时必须从已知到未知，即从学生已知的词汇、语法、已经具备的语言技能和交际能力出发，引出新的语言点和语法点。比如在导入生字schoolwork、flashcard、 personality时，教师就可以采取以旧渗新导入的办法，先让学生把这些字分解成school + work、flash + card 、person + ality，学生就能在极短的时间内在前面学习的基础上掌握生字的读音和意义，而且记忆深刻。
总之，搞好“导入”这一课堂教学环节的设计，不仅是新大纲和新教材本身的客观要求，也是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生听说读写综合素质与能力的关键所在。只有教师设计得精巧，英语课堂教学的每个环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
参考文献
[1]Widdowson，H.C.（1990）. Aspects of Language Teaching. UK： OUP.
[2] 《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期
[3] 《中小学英语教学与 研究 》（沪），1997年第1期
[4] 刘道义等主编，《（中学教科书）英语》，人民 教育 出版社、朗文出版
老师在课堂上给学生们示范朗读课文，老师有表情地朗读着，学生们合上课本，认真的听，这可以加强学生们听英语的能力。
老师领读
老师在课堂上带领学生们进行朗读课文，老师读一句，学生跟着读一句，这要求学生模仿着老师的语音、语调，并纠正自己的语音、语调。
领读要求不断提高
老师每次领读的要求要不断提高，第一遍读，要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主，第三遍要流利的读出来。
听录音来做示范朗读
老师自己读完后，也可以放录音来做示范朗读，放一遍，学生跟着读一遍，一般听读三遍后，提高了学生们识记课文的效果。
老师让学生齐读
老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用，但不宜过多。
学生个别朗读
老师在课堂上指定部分学生一个一个朗读，或老师与一个学生对读，还有表演示朗读，接力式朗读。这样学生朗读课文的水平就不断提高了。
少儿英语教学方法
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐，律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4.直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法
Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6. 语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
涛雒中心初中 李胜洁
八月十五日听了曾翠琼教授的关于课堂教学提问技巧的讲座，真得感触颇深，字字句句道出了我们在课堂教学中提问学生问题的一些困惑，从中学到了一些颇有高度的理论知识。
课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
课堂提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：
1.教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。
2.学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。
3.如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。
4.提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？
5.有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。
6.一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。
如何控制好课堂？换言之，如何维持好课堂的纪律？还是先让我们分析一下，我们的课堂为什么失去控制，为什么“乱”的吧！找到了原因才能对症下药嘛！
我们觉得课堂上的“乱”，不外乎有以下几种原因：
一是教师个人的学科素质低。
所授课程内容枯燥，教学方法单一，没有将本学科内在的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。而兴趣是中小学生学习的主导动机之一。学生因为失去了兴趣，自然兴味索然，注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然也就“乱”了。
二是教师不懂得青少年的心理。
由于受“应试教育”的影响，有些老师只抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生心理的关注，不能够从心理上关心、爱护学生，不能够满足学生一些合理的心理需求，甚至有些老师对待“优生”、“差生”不能一视同仁。这样，久而久之，必然造成师生间的感情上的隔阂，甚至对立。有些学生就会制造一些“小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避免了。
三是青少年的心理特点使然。
青少年活泼好动、朝气蓬勃的特点决定了中小学课堂活跃的特点。思考积极、发言踊跃、敢于并善于怀疑，这是青少年的心理优势。然而正像硬币有两个不同的面一样，他们的这种心理优势有时候也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，做一些无关的事等等——“乱”自然就产生了。不过这种“乱”也是正常的和必然的。
青少年注意力的特点之一，就是不能长时间的集中。要求学生在每天十几节课的每一个40—45分钟内，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。
以上是课堂“乱”的原因。那么，我们如何控制并扭转“乱”的局面，达到由“乱”而“治”呢？还是那句话：对症下药！
首先，作为课堂的主导，教师要苦练“内功”。
要热爱自己从事的事业，钻研所教的学科，精心备好课、上好课，将一堂堂精彩的课 1
呈现给学生。既要讲究学科知识的严密性、科学性，又要讲究授课过程的互动性、艺术性，用知识本身的魅力去吸引学生的注意力，启发学生学习的兴趣，逐步地引导学生进入科学的殿堂，让学生自己去体会学习、求知的快乐与满足。老师专心授课，学生专心求知，师生兴味盎然——何“乱”之有？
其次，教师要“爱”学生。
要真心地关心和爱护自己的每一个学生，为“人师”，既教书又育人。严以为表、爱以为里、严慈互济、宽严有度的老师是最手学生欢迎的老师。教师应该具有自己独特的人格魅力，高尚的品格、渊博的知识、健康的心理、健美的体魄，应该成为新时代教师的标志。而“爱”、“信任”、“责任”应该成为新型师生关系的“主旋律”。当课堂充满了“爱”、“信任”、“责任”的空气，焉有“乱而无序，效率低下”之理！
第三，课堂目的要明确具体，节奏要张弛有度，管理要科学合理。
1、目标控制法。
每节课都要有明确的教与学的目标，作业或任务具体明确，规定具体的时间，并将这些明确地告诉学生。因为有意注意的效果明显地要好于无意注意的效果。
2、节奏控制法。
教学安排和节奏要“低、小、多、快”，即低起点、小步子、多活动、快节奏。将课堂教学过程分解成几个小的单元，每个单元几分钟、十几分钟不等，听、说、读、写、记忆、演算、操作等学习方式交替进行，手、耳、脑、眼并用。因为青少年的注意力集中不易，保持更不易，学习形式单一或者学习时间过长，容易造成学生生理上和心理上的疲劳，降低学习的效率。
3、语言控制法。
正确地及时地运用表扬与批评，对学生的学习行为及其效果进行及时地反馈。表扬不仅仅是对良好的学习行为的一种肯定，同时也是对不良学习行为的一种否定，一种提醒。教师在运用表扬和批评时，必须让学生明确地知道是自己的哪种课堂行为受到了表扬或批评。及时的、有目的的、有针对性的提问对学生的学习行为也有很好的督促作用。
4、接近控制法。
教师要经常地走下讲台，一方面便于对学生的个别指导，另一方面如果学生注意力不集中，也可以在较近的距离上用敲敲课桌、碰碰肩膀、低声叫出名字的办法进行提醒。如
果教师“蛛守”讲台，不但会失去许多与学生交流的机会，而且还有可能丧失对远离讲台的一部分学生的控制。这对维持课堂的纪律是不利的。
5、心理暗示法。
教给学生积极的自我暗示的方法，比如用“自言自语”经常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下来，听一听，看一看”、“不管周围发生什么事情，我都要先完成自己的任务”等；还可以在课本、课桌等显眼的地方粘贴一些“集中精力”、“不说话”、“提高效率”等字样的纸条，也有一定的效果。
6、讲课过程当中的控制小技巧：
直观教具的运用、音量的突然提高、较长时间的停顿、板书时各种颜色的搭配与运用、突然的点名提问以及敲黑板、敲讲桌之类，都有一定的效果。这是因为新奇的事物以及事物的突然变化、强烈的对比更容易引起学生的注意。
课堂的控制能力也是教师一种重要的职业能力，甚至可以说是一种艺术。许多老师都有一些很好的“绝招”，所谓“八仙过海，各有神通”。但任何一种“绝招”都不可能适用于所以的教师、所有的学生、所有的场合。多探索、勤实践、善总结、好学习，就会有好的办法，就会有好的效果。再具体一些？不可。所谓“岳武穆用兵运用之妙存乎一心”，好办法是不可尽述的。
一、上课迟到现象：
1)不管大孩子、小孩子对于每天来上课的前10名进行表扬、鼓励，如奖sticker等。
2）全班学生冲他喊 late，late，you are late，让学生产生强烈冲击。
3）要求家长下次送来跟课。
4）课前 warring up 游戏 ‘等待‘ 迟到生。
5）全勤奖，迟到的学生本周取消 sticker。
6）大孩子罚扫地。
7）与家长沟通，让家长促使其早来。
8)集中上课时，对于每天不旷课、迟到次数少的发全勤奖。如多张sticker奖励或直接一个小礼物。
注意：老师在执行奖罚时一定要有原则性，奖罚分明，说到做到，一定要给孩子树立起威信。
二、课堂整纪方法：
1、提高课堂的趣味性，调动学生的兴趣，优秀老师的课堂往往纪律很好，纪律在很大程度上取决于老师上课的水平，老师的水平却不是一天两天就能提高的，但我们必须时时从自身找原因，而不能一味的抱怨学生，指责学生。
2、整纪是课堂管理的重要手段，老师要引起足够的重视，要时时整纪，有的班每隔5分钟就需要整纪一次。没有纪律，就无法保证课堂效果。
3、整纪技巧之一：提醒式整纪，时时整，频率高，时间短。一般来说，学生之所以说话、玩、动，主要原因是他暂时管不住自己，控制不了自己内心深处的本能冲动，而不是有预谋的有计划的捣乱，所以老师只需要经常做提醒式整纪，提醒性整纪特点：频率高、时间短，方式多样：可以用目光扫视某人，或目光在某人身上停留10秒，或请某人在座位上站2分钟，或简单批评某人两三句，或让某人让在教室后面站两分钟等，时时进行，不断进行，但时间要短。
4、整纪技巧之二：杀一敬百。利用几分钟时间严厉批评，让全班都能感到老师的威严，要让学生知道：老师也是会生气的，老师生气了也很厉害，老师生气了我会很不舒服的。注意：切不可打骂学生，不能刺伤学生自尊心。此种方式的终极方式：叫家长跟班听课，开除！
5、语言批评，鼓励。批评和表扬是永恒的管理手段。
6、课前1、2分钟，让学生自己讲授一个知识点，当小老师。
7、立即向家长汇报，当堂给家长打电话、或打电话叫家长。
8、大孩子也可适应玩游戏加星。
9、自身的反省：如果纪律不好时，老师首先要反省的是自己的课堂是否有意思，对学生有没有吸引力。尤其是大部分学生“都不听话”时。
10、给孩子官做。
11、绝对不能打，不能骂，这是铁的原则。
12、、可以训斥，教育，反复教育。
13、罚站。要在教师里边，不能在教室外边，以防出走造成安全事故。
14、向其他老师、上级求助。
15、对一些严重影响其他同学学习，老师实在无能为力时，和家长联系后，经校长同意，予以开除。
16、老师自己唱安静的歌来吸引大家。
17、小班口号整纪：
1）T: one、twoS: one、two、three
2）T: AttentionS: Yes, Madamsir.3）T: one、one、two、twoS:three、three、four、four
4）T: straighten upS: one、two、three
5)T: Who is number 1? S: I’m number 1.6）T: Who is best?S: I’m the best.7）T: 哎呀呀….S: 喜刷刷……
8）T: 哎呀呀….S: 蹦××
9）T: go、goS: go、go、go
10)T: ok?S: ok
11)T: one、two、three、four、five
S: come on baby go go go
12）T: Look at me.S: Look at you.T: Listen to me.S: listen to you.注意：禁止“123，都坐端”等汉语整纪口号。
三、问题解答：
１、给大孩子家长打电话，怎样避免或降低学生的反感？
1）先给学生机会，不通知家长屡教不改的再通知家长，对他们自尊心的保护。
1. 把握课堂提问时机
(1) 在复习旧知、讲授新知中进行提问。“温故而知新, 可以为师矣。”在英语课堂教学中, 复习旧知识, 学习新知识是非常重要的两个环节。在这两个环节中进行提问, 能够有效帮助学生掌握巩固学过的知识, 为学习新的知识打牢基础。在复习旧的知识的时候, 学生应当学会对学过的知识进行反思, 重新思考, 积极探求其他解决办法, 对老师进行提问, 与老师和其他同学进行探讨;在讲授新知前, 老师可以引导学生对新知识进行预习, 引导学生发现其中的问题, 并在新课讲授前进行提问, 充分拓展学生的思维, 引导学生进行思考, 帮助学生理解新课。
(2) 在突出重点时进行提问。老师在讲解教学重点时, 对学生进行一些提问, 让学生进行着重思考。这样可以有效地帮助学生抓住教学重点, 在学生回答的过程中, 还可以锻炼学生组织答案的能力, 培养学生的英语思维, 提高学生的英语表达能力。
2. 注重提问方式的多样化
初中英语老师应当在具体的教学活动中给学生提出一些开放性的问题, 这些问题并没有标准的答案;学生对老师也应当提一些多样化的问题, 老师可以对这些问题进行分析, 挑选出一些适于讨论的问题, 让学生参与讨论。
3. 创设情境, 引导提问
在学习过程中, 经常会出现这样的现象, 许多学生在学习过程中提不出问题, 或者根本不会提问。这就要求老师对学生进行引导, 帮助他们发现问题, 学会提出问题的方式和方法。具体来说, 老师可以给学生创设一种情境, 把课本中的知识和生活中的事情有机结合起来, 引导学生提出问题。通过创设一定的情境, 可以有效地帮助学生找到提问的技巧, 通过提问和回答的过程中, 学生也会加深对自己所学知识的理解, 并对自己所学知识加以利用, 巩固自己的学习效果。
4. 提问用语简洁易懂
初中阶段, 学生的英语学习水平并不是很高, 在老师提问的过程中, 我们一定要遵从学生的实际水平, 避免使用较复杂的句子, 便于学生很快理解。老师根据问题的性质和难易程度, 可以采取点名的方式由学生回答问题, 对于一些较难的问题, 也可以采取分组讨论的方式, 然后各组派出代表回答问题。当然, 在提问的过程中, 老师一定要把握好度的问题, 提出的问题不能过于简单。
5. 采用适当的问题开拓学生的思维
英语课堂提问只是英语教学的一种有效方式, 其提问的目的还在于帮助学生树立学习英语的兴趣和信心, 开拓学生的思维。老师应当提出一些学生比较感兴趣的问题, 最好还是一些能够结合自身实际的问题。
课堂提问是英语教学中一种非常有效的教学方式, 不仅有利于师生之间相互交流, 还有利于增进师生情感, 加强互信和理解。在具体的教学实践活动中, 要根据实际中的教学现状, 改变原有的提问方式、方法, 采取具体的办法鼓励学生提问问题, 让他们独立思考问题, 敢于提出问题。
参考文献
[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2009 (4) .
关键词：提问 难易程度
中圖分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(a)-0000-00
1 准确把握提问时机
伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。”提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。如果能准确地把握提问的时机，在教学中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
以高一英语下册Unit 4中的Reading---TV and the Internet 为例，让学生了解电视和网络给人们生活带来的利与弊，引导学生正确地认识和使用电视及网络。培养学生正确的价值观，对待事物有正确的认识。为了引起学生的学习兴趣，让学生在问题的导引中有所思、有所学，能表达，善表达。所以我在上课时设计了以下问题：
1.What do you thing of TV and the Internet?
2.How often do you usually watch TV?
3.How do you like surfing the Internet?
通过提问1、2、3问题导入新课，学生们注意力就会被网络游戏所吸引，激发了学生急切的探知的兴趣，调动了学生的思维，学生也愿意和老师交流，收到了很好的效果。
2 面向全体、把握好问题的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。一个优秀的教师，他的课堂是心中有学生，是面向全体学生的。美国Gillian Brown教授说得好：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”我在教学中，针对我所代的班级学生人数众多，学生程度不齐的实际，精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好效果。
以高一英语上册Unit 11中的Reading---Job Hunting为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，我尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1.What is a resume?
2.How many sections does a resume include?
3.What are they?
4.Please give a list of skills as you possess
5.Have you had any part-time job experience?
6.Think of two or three ways to make your resume different from others’
其中，问题1、2、3相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题4、5、6相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生，但在教学中我我又将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化，让学习有点困难的学生也动起来，通过分层次地设计问题，带动了全体学生，收到了很好的效果。
3 灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高一英语下册的Unit10 Environment ---Under the Blue Sky
1.Why is the area of desert growing every year?
2.What are the causes of air pollution?
3.What is the general cause of water pollution?
4.What shall we do to protect our earth?
1、2、3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
4 教师要多鼓励学生
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛。学生回答问题后、教师要及时恰当地评价学生，评价以肯定为主，那怕他的回答有一点闪光点，教师也要加以肯定和表扬，鼓励其勇于回答问题，敢于发表个人见解。提问时要经常用些鼓励性语言，（good. very good .excellent .）这样才能激发学生学习的积极性。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
新课程背景下的课堂管理
重庆普通高中新课程改革确定在2009年秋季正式启动，新课程改革给重庆的老师们带来了前所未有的挑战，对那些新进入这一行业的教师们更是一种无法预测的挑战。他们除了关心新课程改革带来的课程内容的变化，更担心教师岗位感到最为头疼的问题----课堂管理，不同于传统课堂所崇尚的以教师威严和纪律为主导的课堂管理方式，新课程改革更提倡教师对学生行为的引导，以学生的发展为本，注重人性，促进学生成长。因此，新课程下的课堂管理，应该以学生为中心，考虑学生的需要，通过师生的共同努力来达成一个快乐轻松有效的课堂管理环境。如果能让新教师了解课堂管理的技能，无疑是解决了大多数新教师们的一大难题。本文将针对新教师所面临的课堂管理中几个棘手的方面进行讨论分析，并为新教师提供课堂管理技巧作为参考。
一、新教师的课堂管理困难之因
“新教师指的是入职后的新教师，具体说是指完成了教师教育课程，获得了教师资格证书，正在从事教育教学工作，且任教期限不超过三年的教师”①。李良对新任教师在常规教学中所遇到的困难进行了问卷调查，在问卷中反映出新任教师普遍认为存在的问题中包括难以灵活处理课堂的突发事件、难以在课堂上掌握权威的建立、课堂管理经验缺乏等②。与拥有教学管理经验的“老教师”相比，新课程带来的课堂管理所要求的“从学生考虑，从人性出发，通过掌握人性化的课堂管理技术从而把握课堂，把握学生”，对新教师而言更难达到。究其原因主要有以下几个方面：
（一）新教师对课堂管理规范的制定出现偏差且疏于落实
课堂规范是每个学生必须遵守的日常课堂行为准则，是为了维护正常的教学秩序，协调学生的行为，以实现课堂教学目标而要求学生共同遵守的行为规范③。不同的学科应该有课堂管理规范的相同点和不同点，新教师在首堂课上就应该明确班级的课堂管理规范（班主任或班委制定）是什么，所教授的学科在已有的规范上还需要增加哪些，比如化学学科就应该对学生讲清实验过程中安全的重要性。这样才能使学生懂得在不同科目的课堂上应该做什么，不应该做什么，从而使学生课堂行为规范化。
当规范建立后，新教师应让学生明白规范的内容以及出现违规行为将会受到的惩戒。规范一旦建立，教师首先要严格遵守，同时要监督学生严格遵守。比如在英语课堂中，教师要求学生回答问题时尽可能用英语，实在无法表达时也必须使用普通话，那么教师也应该在这方面注意。只有教师对学生一视同仁，做到“言必行、行必果”，就能建立起自己的威信，保障课堂具有良好的纪律。
（二）教学内容的生疏，教学方法不恰当给课堂管理带来影响
新教师由于在工作岗位上工作的时间过短，如果教学内容难度过浅，学生很容易产生倦怠心理，认为教师所传授的知识过于肤浅，学生课堂上将出现“余暇”时间，课堂管理将处于混乱。如果教学内容过难，学生无法融入教学中，将出现分心吵闹，课堂纪律同样难于控制。
教学方法的差异也会给课堂管理带来影响，同样的教学内容采用不同的教学方法收效也会有所差异。比如数学教学中“轴对称”一节，采用合作式、探究式学习就要比单纯的讲授更为生动，学生也能把注意力完全集中，收效更好。
（三）个人魅力也是课堂管理能否顺利的关键所在《学记》中有“亲其师，信其道”一说。教师在学生心目中赢得肯定后，就会受到学生特别的信任和依恋，学生就会产生一种倾向性的心理定势，认为教师对他的教育要求或批评意见总是对的，都是为他着想为他好，并按照教师的要求自觉调节自己的言行；在课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛，教与学的和谐协调，既有利于学生的学，也有利于教师的教。美国著名教育心理学家皮尔逊也赞成这一观点：“为得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目”。新教师由于与学生年龄接近具有这方面的优势，但新教师更容易受学生的影响，自控能力不强，缺乏管理经验和行之有效的方法，不知如何在学生心中树立威信。他们在处理问题时会出现一定的偏差，容易走向极端。并与教师本身所受的家庭、学校教育息息相关，往往在这方面却成了新教师的劣势。
（四）新课程背景下学生学习方法的指导不当
新课程中学生是教学活动过程中的主体。课堂教学的管理，同样必须突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束、行为规范，都必须尊重学生，有利干激发学生自主学习、创新学习。许多新教师在教学过程中凌驾于学生之上，直接组织、指挥学生开展学习活动，严密控制着学生的学习方法，学生完全处于被动地位，缺乏自主选择、自我反思、自觉调适的空间和氛围。在这种单向的、线性的、静态的学习模式下，学生的学习缺乏灵性和动力。
二、新教师更应培养多样的课堂管理技巧
新任教师进入到职业生涯中遇到最大问题之一就是课堂的管理问题，如何让新任教师尽快管理好课堂，为教学做好准备，这就需要新任教师掌握必备的课堂管理技能。
（一）制定切实可行的学科管理规范，做好学生榜样。
良好的课堂秩序，是教师的“教”和学生的“学”得以顺利、有效进行的前提。在课程改革中，这一点显得尤为重要。为了实施合理的课堂管理纪律，教师应掌握有效的学科管理规范并认真实施。
课堂规则的建立直接关系到课堂管理的效果，在建立过程中教师应注意以下原则：（1）必须简单、明晰、合理、可行。对老师、学生明晰标准和规章才能有“法”可依。（2）课堂规则应是师生共同参与，采取民主原则，共同协商制定。只有班级大多数成员都认同了所建立的课堂规则，才能实施到位。（3）在规则的遵守上新教师应多采用启发、鼓励、暗示的方式使学生自觉自愿的接受，而非强制手段，要注意学生的自我管理和自我约束，形成自觉自律的习惯。
（二）养成课余好学、课后反思的习惯。
课堂过程中大量的实践智慧是无法陈述和传授的，只有靠教师自己在日常教学管理实践中不断反思、探索和创造才能获得。
学会观察有经验教师日常工作的事件。如:(1)学校或班级有关学习、锻炼和管理的规则;(2)时间表及其执行;(3)教师行为, 包括表达技巧、个人风格、亲和力等;(4)有关学生行为的班级规则;(5)特殊的教师行为, 如动机训练、扫视、体态运用等;(9)课程介绍与结束语;(10)自由或空余时间的处理;(11)学生在受到侵扰后处理的方法等。
对新教师来说，“反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。④”波斯纳(G．J．PoSner，1989)提出了一个教师成长公式：“经验+反思=教师成长[15]。”反思是促进知识外显化的重要过程，是教师必备的职业素养，是促进新教师成长的重要途径。对新教师而言如果在课后进行有价值的反思将为自身的教育管理积累经验，教师可
以定期或者以重大的班级事件为契机反思课堂管理的得失与问题。主要思考如下几个问题:(1)我想营造什么样的课堂气氛, 友好的、高效率的、严肃的?(2)我喜欢那种类型的学生, 积极参与的还是独立思考的?(3)同学们在我的课堂上表现如何?(4)他们怎么看待我的教学风格?(5)计划好的教学任务是否顺利完成?
(6)经常在我的课上捣乱的几位同学是否在其他老师的课上也常常这样, 为什么等等。做到以不变应万变。
（三）从课程内容的设计上采取多种提高学生兴趣的方式
受传统教学的影响，新教师的教学准备一般较多地考虑教学内容和教学方法，倾向于依靠管理与控制的措施来完成教学, 而忽略教学的主体———学生。首先把学生看作是完整意义上的人，看作是不同背景下的个体，同时把教学看作是一个沟通与对话的开始, 而管理只是为了促使教学活动更好地开展。所以，好的课堂教学开始于研究学生，唤醒学生的学习兴趣与动机应该是教师备课的关键, 而不是动脑筋思考对付学生的措施和维持课堂纪律, 也不是停留于教材或教参。
当学生在富有学习兴趣, 身心状态最佳, 理智受到挑战, 情绪被鼓舞和信任, 能够学以致用, 热爱并信任教师时学习效率最好。课堂创造了一个机会促进学生的身心健康发展。所以, 教师要多角度理解学生的心理与发展水平,利用课堂设计建立课堂心理归属感。好的课堂气氛应该是温暖热烈的、支持性的和愉快的, 并且也是安全的、相互信任的和富于挑战的。
（四）全方位的提高个人魅力，加强亲和感。
教师首先要转换角色，以交往的合作者、伙伴的角色来关照学生、关爱学生。让所有的学生敢说、爱说、乐说，勇于发表自己的见解。其次教师要与学生保持人格的平等，既应保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。教师应该把自己定位在话题的提供者、交往环境的创设者、课堂教学的主持人，是学生表达独特见解的旁听者和欣赏者。同样，教师的心态也很重要，不要急躁，要耐心地对待面前的每一位学生。偶尔“糊涂”。“大智若愚”是一种高超的智慧、是一种豁达的涵养、是一种高妙的艺术。教师在课堂交往中不妨“糊涂”，用明知故问、以假乱真，导出学生心灵深处的困惑与疑虑。教师的偶尔如此，会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲，引发学生主动探索、积极思考。
风趣的语言，会使学生倍感亲切。在课堂交往中根据交往的话题、气氛，适当地幽默一下，使交往氛围活跃，有利于交往的展开与推进。但幽默不能失分寸，风趣不能显轻浮，会给人以轻松和美的享受。
新教师尽快适应教学管理是新教师成长的一项重要的任务，除了上述的课堂管理技巧外，当然教育管理机构应该及加大对新任教师的关注和培养也有及其重大的作用，了解新任教师作为教师专业发展过程中一个特殊的群体，有其自身特点和需求，只有对这些特点和需求有充分的认识，才有可能为他们提供有效的支持和帮助。新教师的成长离不开来自学校和教师教育机构对新任教师的物质保障和大力支持，离不开学生及家长对新教师的理解和重视，也离不开教育学者的不断探索和我国教育事业的不断发展，我们期待更多得新教师能用最短的时间进入教师角色，为新课程改革贡献自己的力量。①赵昌木教师及其成长研究：回顾与前瞻，教育理论实践，2003（06）
②李良.中小学新任教师入职适应问题及对策明.青岛职业技术学院学报，2006(03).③
1.本课题研究的理论意义和实践意义：
随着世界多元化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对大部分国家以英语为官方语言的信息交流时代，高科技的迅猛发展，全球经济的激烈竞争局面，全面推进英语素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会就是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将毫无疑义地显示其重要性和紧迫性!
外语是1个民族走向开放，参与国际交流与竞争的必备工具，这1性质决定了外语教育自然地带有开放性和实践性，也决定了其教学手段必须具有开放性和实践性。
几XX年的中国传统英语教育方式告诉我们：“填鸭式”的重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，重练习轻听说的英语教学方式已然使众多学生缺乏运用英语语言的实际能力，导致学生的英语多带有“聋哑症”，课堂气氛沉闷乏味!所以怎样采用有效的英语课堂教学模式，特别是让英语课堂在师生双边互动交流过程中充满艺术色彩，带给学生1种美的享受。让学生在课堂学习活动过程中感悟美、发现美、享受美和创造美。让学生最大限度地感受到学习英语是1种美的熏陶、美的教育，美的滋润以及美的创造!以此来推动学生学习英语的兴趣，提高学生实际运用英语的能力!
因此，“教学是1门科学，也是1门艺术，是科学性和艺术性的统1体。” 英语课堂教学艺术化，是英语教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在英语课堂教学领域中的体现与结晶，是每1个教师在长期课堂教学实践中所要不断追求的理想境界!
2.本课题研究的基本内容，重点和难点：
(1)英语课堂教学艺术化的理论意义和实践意义。这是本课题研究的重点。
(2)本课题研究的基本内容：
结合实际开展综合教学实践活动，探索如何进行中学英语课堂教学艺术化，培养学生综合能力的教学途径和方法。以及师生在课题研究教学实践活动过程中如何提高学生综合运用英语语言能力的研究。
(3)英语课堂教学过程中最终目的达到艺术化地促进培养学生个体能力的发展。即培养学生的思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力等7个方面的基本素质和能力发展的基本技能。这是本课题研究的难点。
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