地理课堂教学模式有效性研究结题报告

地理课堂教学模式有效性研究结题报告（精选8篇）

地理课堂教学模式有效性研究结题报告篇1

结题报告

内容提要：仁荣中学参与“普通高中新课程有效教学研究”课题已有一年，我们组承担的子课题《新课程高中地理课堂有效性研究和实践》有了一些总结。教师的教学观念在悄然改变，教育理念得到进一步提升，教师业务水平不断提高，教师发展随着课题研究的几个阶段依次凸显。传统的教学模式和教学方法得以改进，课堂教学氛围、学生学习的状态、学生的整体素质得到明显提高。在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，研究取得了一定的效果：实现课堂教学模式有效性得以实践、验证和初步推广。现申请结题

一、课题背景和研究意义：

提出背景：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，是目前地理教学面临的巨大挑战和机遇，也给我们的课堂教学模式提出了课题：到底怎样才能真正达到有效？

现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新实践型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作为地理老师，我们希望通过研究能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。

主要研究意义：

（一）把“着眼于课堂上学生主体地位体现”当作课堂教学模式有效性研究的着力点和抓手。改变学生被动参与课堂教学、思考几率低，创新实践能力低，师生互动、交流和交往不力，从而效率低的现状。

（二）改进课堂教学流程的过于随意，提前预设各环节功能，并积极应对课堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。

（三）让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”，而不要让自己的教学流于惯性，发展成经验型的“教书工匠”。

二、课题研究依据、目标和内容：依据：

学习基本理论：行为主义、认知主义和人本主义学习理论，赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论

重点研究理论：建构主义的教学理论——支架式教学和情境性教学和有效教学理论

学习相关材料：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》和汕尾市教研中心对“有效教学”发放的指导资料。

目标：

能针对性的分析无效教学的表现和原因

面向全体学生，做有效教学准备，搞好课堂教学设计多种形式反馈并反思，一课三摩，做到有效上课

内容：

从教学理念是否与时俱进，课程标准和教学目标是否解读到位，教学方法是否使用恰当，教学内容处理是否合理，师生交往和合作沟通是否顺畅和谐，教学评价体系构建是否合理，师生教学反思是否着力等诸多方面，分析教学无效性的种种表现与成因，并进一步针对以上做好教学准备，通过有效的集体备课和个人备课，把对共案的归纳和对个案的演绎诠释到位，让“有效备课”成为“有效上课”的切实保障，小组成员积极参与“课堂模式”的探索实践，形成个人面向自己、他人、集体的观摩、反思和改进，从而打造富有个人教学特色和符合教学实际的有效课堂教学模式。

三、课题研究方法、对象和人员分工方法：

文献资料法：查阅相关资料，学习理论，明确背景和已有成果。

行动研究法：不割裂课堂教学和课题研究，在教学中实践（包括计划、实施、反思三个环节），积累个案。

调查研究法：深入第一线，通过问卷、访问、座谈等方式，了解师生对有效课堂的要求。

阶段小结法：整理阶段成果，指导下阶段工作。

经验总结法：主要用于反思后的整理，整合后撰写论文，并打磨课堂教学。

对象：以新课程实施中教师面对的各种课堂教学的备课和上课的具体问题为研究着力点，以全课题组成员为研究主体，把引导学生实现有效学习当作研究目的所在。

人员工作分工：

来继权负责课题的指导研究唐赟担任课题主持和主体总结

吕红芳、白华、何安桥责课题阶段书面总结周芳芳、杨兴、王吉华负责课题的调查实验罗长财、刘静负责课题资料收集及实践反思总结

四、课题研究过程

回顾这一年多的课题研究，分三个时段：

1、课题起步阶段（2008年9月～2008年12月）：建立课题组，针对课题，探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体内容，形成初步计划，撰写开题报告。

2、课题具体实施阶段：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高新课程实施和教学时间的效果为目的，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写学校阶段报告和交流材料，形成一定的阶段性认识。

①“有效备课”阶段（2009年2月～2009年12月）：按照第一阶段的反馈成果做出反应，认真探讨和反思有效备课的理论、方法、流程、模式。特别从集体备课和个人备课的关系上寻找有效的备课模式。

②“有效上课”阶段（2009年12月～至今）：在第二阶段的基础上，把课题研究的重点转移到课堂上来，各课题组成员围绕课堂教学的基本点，研究课堂教学过程，全程记录，科学比较，优化评价，打造符合个人特点和教学实际的有效课堂教学模式。

3、课题结题（2010、10）：对课题的研究情况进行分析、归纳、汇总，拟定课题结题报告研究工作总结。

五、课题研究成果：

教师们对“地理课堂模式有效性”的研究：表现认识清晰，内涵理解深刻，行动证明有力。具体阐述如下：

（一）教师们切实领会新课改的教学理念，并用之引领教学。

教育是平等对话，是师生的和谐交往。

教师只有具备这样的观念和态度，才能在教学准备、课堂教学、课后反思中，切身为学生量身设计，体现“教师主导，学生主体”。不同的教师有着不同的教学个性，但无一例外的都在对“平等对话”做着探索。

何安桥老师在近年“有效教学”探索中收获斐然，参加县级青年教师教学比武赛。如果说他的教学理念值得推崇的地方，参与探讨评课的教师们多有这样的感触：她一直用比较平等的态度对待学生，不“独断专行”用自己代替学生，常换位从学生角度出发，设计问题，设计教学，用平和的心，乐观的心，爱护的心推动了学生参与课堂。比如说，在对某一个问题做了小组讨论后，他请小组选派代表发言，大家都不好意思站起来，他并不“急行于色”，而是和蔼的说：“没关系的，站起来说就可以了。”做到平等对话，有效鼓励。请同学对某一内容发表看法，大家不肯动身（公开课常遇到），他也是平和的说：“看来大家没有问题了，那我给大家提个问题。”这种平等教学范围的营造，久而久之，会让学生愿意参与到课堂中来，渐渐畅所欲言，打开课堂教学的广度和开发度。

刘静老师在《交通运输布局》这堂课中，也在营造并呈现良好的师生关系。如谈到港口布局条件需考虑陆域条件时，她幽默的用了一句：“总不能直接跳到水里吧？”在一个学生回答完问题后，她出其不意的来了一句：“我喜欢这个同学的声音。”

通过听这样一堂堂悄然进行着新课改理念转变的课，成员们发现，这样的课堂上师生之间才能作到有效倾听，有效沟通交流直至有效互动，成为学习共同体来共同打造有效课堂。

（二）对什么是“无效”，心中有数，评价有度。

首先要知道什么是无效，才能做到去找寻有效的方向。

对于“教学方式”的无效，吕红芳老师通过一次“无效提问”给自己的警醒，写了《地理课堂有效性教学反思》。对比找到有效提问的方式:要生活化、趣味化，提问难度要优化，提问要有梯度性，要有开放性。

对于“学习方式”的无效，周芳芳老师对时下时兴的“探究式教学”中的无效表现分析透彻。如她对“教师方面”的原因谈了以下方面，应该说非常切合实际：1．探究问题的设计没有挑战性。2．探究活动的任务交代不够清楚。3．探究活动时间的掌控不够科学 4．教师评价不够全面

5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花。

对于“教学媒介”的无效，王吉华老师对多媒体的使用无效分了几种情景做了细致的分析。如：“情景

二、课堂上，老师对着满满是字的大屏幕滔滔不绝，下面一部分学生先是瞪大眼睛认真听，后来头开始慢慢低下，然后抬起，如是几次，便低下再也抬不起来，另一部分算是有心的学生，老师讲着，他看着屏幕，笔不停的在纸上记着，但问题时：要是写，听肯定没有效率，但要是听，笔记也跟不上。所以干脆，一心两用，边写边听，写还一个字不落的写(不知重点)，还没写一半，老师说完了，鼠标一按，下一页，然后接着抄，一节课下来，老师讲得没有听到，自己记得残缺不全，学生岂能有收获？？更有甚者，一节课下来，黑板上什么也没有，有效教学形势下，计算机代替了老师成了“满堂灌”、“填鸭式”、教学的主体。”这样的观察呈现出来，把“无效”二字刻画得简直入木三分，让上课者汗颜，听课者惊心。

对于“课堂教学环节”的无效，唐赟老师分析得很实在：课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视。有的认为不重要，有的因为课堂容量大而时间去小结。失去这个环节以后，首先使得课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，课堂教学效率就会明显下降。

（三）会甄选适合的教学模式和策略，我有我精彩

曾几何时，讲授法一统天下是稳固的教学模式。如今，教师更懂得根据教学目标、教学内容和性质、学生学情和认知结构、教师自身特点、教学物质条件来选择和运用适宜自己的教学模式。

吕红芳老师课的另一大特点是：具有逻辑性和清楚明了。举一例：在讨论热力环流成因时，她为学生设计了四个问题： “近地面气压何处高，何处低？为什么？ 4处气压高低排序，并说明原因。垂直方向上，为何出现低压流向高压？等压面高低之间的联系？”

然后，让学生小组合作讨论。这一部分的设计即符合学生的认知规律，有细节、有逻辑、有层次递进。同时是问题策略、自主学习策略和小组合作策略的综合实施。

吕红芳老师在几次公开课中，采用了小组竞赛的方式，让人耳目一新。她的这种设计不失为一种课堂风暴，各种必答和抢答题目形式很大程度上卷起激发了学生参与课堂的积极主动性。

唐赟老师经验丰富，理论和实践性都很强，她特别对高三地理的讲评课和复习课的有效教学做了深入探究和实验，并写出了相应的教学反思，对全组教师有很强的指导性。

虽然老师们的教学模式还有着这样那样的有待商榷之处，比如说细节打磨、小组分组没注意异质分组人数偏多，小组竞赛目的性稍偏强，形式大于内容等，但大家探索的模式，无不显现独有的精彩课堂效果，通过这样的一次次的讲课历练，他们在学校优质课和公开课都得到了学校的认可。

（四）教学研究和反思成常态，克服着“有效教学”的瓶颈和问号

这是让有效教学“青春永驻”的源泉。

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。有的青年教师在刚毕业时交出的公开课成绩反应平平，两三年后，却让人刮目相看。这就是反思下的成长。

课题组成员们课题研究的阶段，多种情境下进行着多种形式的反思：集体备课是重要的教学研究的平台。白华老师对全组的有效备课流程做了如下总结：主备人精心准备大备课，初显个性→全组教师大备课交流，修改补充→全组形成共案→个人面向自教班级，再现个案→深化研究，课堂展示→课后小备课，修补个案→教后反思，形成特色。（改进后的成果进入下一教学循环，按以上往复）。杨兴老师作为一个刚毕业的跟课题同成长的年轻教师对集体备课做了如下的描述：一千个人心中就有一千个哈姆雷特，同事之间可能会出现不同的授课思路和方法，要好好学习。

通过听评课作教学反思。在听评的同时，加上一个同时换位思考——我会如何处理这个内容，对我来说孰好孰差？这种研究在某种程度上与集体备课又贯穿在一起，使得个人的个性张扬和集体的智慧既能融为一体，又相得益彰。

通过撰写课例研究、论文、日记作教学反思。反思步入课堂前的、课堂上，离开教室后的行为，达到课例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老师所作的教学设计得到地理组老师的好评。课题组所有教师都有撰写关于有效教学的论文。

六、研究反思和方向：

教无止境。虽然课题就要结题了。我觉得，即使到那一天结题了，对有效教学的探索也只是另一个开始。因为教无定法，教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也在增进。对教学效果的追求就像一个汩汩而流的永不停歇的泉眼，没有最好，只有更好。

有效教学是永恒的课题。

轻装上阵，继续踏入下一阶段的旅程。

参考资料和文献：

1、肖成全《有效教学》

2、余文森《有效教学十讲》

3、常华锋《高中地理新课程教学设计》

地理课堂教学模式有效性研究结题报告篇2

新的《音乐课程标准》提出,新的教学理念孕育出新的教学方法。在音乐课堂教学中,教师应创设符合学生特点的教学情境,诱发学生对音乐学习的兴趣,让每个学生都能从他的最佳起点出发,积极主动地参与学习,这是优化课堂教学,提高课堂教学有效性的一种重要手段。

二、研究目的和意义

兴趣是最好的老师!兴趣更是创新的基础和源泉。在课堂教学中,唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提。教师应精心设计教案,创设情境,发掘音乐作品的情趣特色,充分利用课程资源,引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。而开放的评价,又能够让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。

三、研究内容———精心设计教学过程,鼓励学生参与体验

1. 抓住学生好奇的心理,创设情境

小学生活泼好动,对新鲜事物充满好奇,在教学中教师应抓住学生的心理特点,创设情境促进他们主动参与学习。我们可以利用美丽的画面,动听的歌声让学生去看、去听,充分的调动学生的视觉和听觉器官,更形象直观地感受音乐、理解音乐,让学生充分发挥想象力,扩大音乐视野。

2. 联系学生的日常生活,创设情境

有效的音乐教学过程,应是一种自觉的审美体验的过程。而这个过程是需要在长期的、反复的美感发生和发展中渐渐影响学生的。例如,在歌曲《春天举行音乐会》教学中,我首先让学生说说春天会有什么大自然的声音?学生踊跃的回答:春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声。并引发学生加以模仿。这样学生的学习热情高涨起来,有助于启发学生,使他们表现出欢快、愉悦的情绪。

四、研究方法与过程———注重学生个别差异,把握学生参与体验

1. 认识学生差异,以激励为主

学生之间存在着个性差异,关键是如何对待。教师在组织学生参与教学活动时首先应该熟悉学生,提出不同层次的学习要求,使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展。(1)让每个学生在每节课上都学有所得,都在原有的基础上有所提高、有所进步;(2)对每个学生负责,“让每个学生都抬起头来走路!”不让任何一个学生掉队;(3)我们特别强调的是,不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生,成为“被遗忘的角落”,教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会,使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题,从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。如在回答问题时,教师把简单的问题的回答机会留给学习基础较差的学生,并适时给予鼓励,增强学习的信心。教学活动是一种充满情感的交流过程。比如,当学生在课堂上能正确回答老师的提问,或能提出与他人不同的见解,教师只需鼓励“你的耳朵很灵”“你解释的很准确!”就可以给他学习上无穷的力量,调动他主动参与学习的积极性。

2. 因材施教,发挥其潜能

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究证明,提出了“最近发展区理论”,即儿童可能发展的水平与现有的发展水平之间的差距,就是学生的最近发展区。根据这一理论,在教学中应寻找每个学生的最近发展区,使每个儿童的潜能得到发挥,帮助学生勇敢迎接挑战;激发学生的思考力、创造力,使他们体验成功的喜悦。在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。例如,在教学中,有的学生在舞蹈方面有特长,有的同学在声乐方面有特长,甚至还有的同学会吹漂亮的口哨,有的同学演奏乐器很棒等,在音乐课的学习中应创造他们发挥创设创编的机会,发挥他们的特长,不断提高他们的能力,提高他们各自的自信心。

五、研究结论———优化课堂教学方法,引领学生参与体验

音乐教学的原则是,要一切学生必须通过动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏,来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力,以此提高学生的音乐素养。在音乐教学活动中,教师应提倡小组合作学习,为学生提供主动参与学习的机会。

学生间平等商讨的气氛、友好争吵的乐趣,可以使学生在与同伴平等、自主、和谐的学习交往中增进友谊,增长智慧,发挥想象创造能力,以学生互动为中心是师生互动所无法取代的价值功能。在平常的课堂教学中,欣赏乐曲时,我经常会鼓励学生以小组合作学习的形式展开比赛,先引导学生一起感受音乐的特点,以此激发学生学习的兴趣。在听完后,我提出:我们看哪一组能听着音乐看着图画做出与音乐和图画相关的动作?各组进行比赛,同学们开始各抒己见,争论不休,各自表达自己的观点。同学们在紧张热烈的氛围中,积极动脑、团结互助,发挥各自的长处谁都不甘落后。在这一形式中学生参与教学的机会也会多了。

六、研究成果———搞好课堂教学评价,强化学生参与意识

音乐课堂教学中,教师对学生的正确评价往往会影响学生学习的信心。学生在音乐素质上有差异,如果教师只给学生进行单一评价,可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此,教师应树立评价标准,看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等,充分发挥评价的导向作用,从而鼓励学生积极主动地参与学习,提高他们参与学习的广度和深度。在教学实践中,我用“我的音符汇”(表现好得高音谱号等音乐记号一个)记录学生在课堂教学中参与学习的情况,取得了良好的效果。

学期结束,教师以此作为音乐成绩评定依据,获得音符多的同学得优秀。这样一来,学生的学习积极性提高了,乐于学习,勇于创新,你追我赶争奖章。每节课下来,每个学生都有不同的收获。同学们都知道只要积极参与学习,就可以获得好成绩,增强了主动参与学习的意识。

七、问题与思考

在音乐教学课堂中,教师应善于使学生保持良好的心境,保护学生的学习热情,积极创设情境,增强课堂教学的趣味性、灵活性,提供机会引导学生积极主动地参与学习过程,促进学生主动探究知识的积极性、提高课堂教学质量。很多学科大都采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

1. 主题研讨。

课题研讨有了明确的主题,才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手,然后加以提炼而成。如音乐教学的研讨主题有“小学音乐课堂常规训练”“歌曲与舞蹈的整合”“音乐课堂有效评价的设计”等。我们一般围绕一个主题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了一些感性的操作经验。

2. 一课多教。

一般来说,要求研讨课都有一个试教的过程,从而有针对性地改进设计,然后才能推出比较成熟的课。我一直从事六年级音乐教学,每每教到相同的课题时,都会有新的感受和更好的设计。如《茉莉花》一课我可以上到3课时,从茉莉花的来源到地方版本的茉莉花,从中国的茉莉花小调故事到普契尼的《图兰朵》剧情;从民歌演唱形式的茉莉花到童声合唱的茉莉花的对比……这种对一堂课的反复研究,不仅是作为音乐教师求真务实的研究态度,更有力地提升了我们音乐教师对教材及课堂的把握能力。

3. 同课异教。

同一篇教材,由不同的教师来教,称为同课异教。如很多学校的老师执教的研讨课《我是少年的阿凡提》,从教学目标的把握,重难点的解决,歌曲情感的处理等方面,很多老师针对自己的理解不同,执教效果也是各有千秋。大家对教材共同钻研,又尝试通过不同的教学设计来执教,音乐教师既体现了合作精神和探究意识,又体现了老师们对教学个性和学生特点的正确把握。

地理课堂教学模式有效性研究结题报告篇3

二、研究目的和意义

兴趣是最好的老师！兴趣更是创新的基础和源泉。在课堂教学中，唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提。教师应精心设计教案，创设情境，发掘音乐作品的情趣特色，充分利用课程资源，引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。而开放的评价，又能够让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。

三、研究内容——精心设计教学过程，鼓励学生参与体验

1.抓住学生好奇的心理，创设情境

小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，在教学中教师应抓住学生的心理特点，创设情境促进他们主动参与学习。我们可以利用美丽的画面，动听的歌声让学生去看、去听，充分的调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。

2.联系学生的日常生活，创设情境

有效的音乐教学过程，应是一种自觉的审美体验的过程。而这个过程是需要在长期的、反复的美感发生和发展中渐渐影响学生的。例如，在歌曲《春天举行音乐会》教学中，我首先让学生说说春天会有什么大自然的声音？学生踊跃的回答：春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声。并引发学生加以模仿。这样学生的学习热情高涨起来，有助于启发学生，使他们表现出欢快、愉悦的情绪。

四、研究方法与过程——注重学生个别差异，把握学生参与体验

1.认识学生差异，以激励为主

学生之间存在着个性差异，关键是如何对待。教师在组织学生参与教学活动时首先应该熟悉学生，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展。（1）让每个学生在每节课上都学有所得，都在原有的基础上有所提高、有所进步；（2）对每个学生负责，“让每个学生都抬起头来走路！”不让任何一个学生掉队；（3）我们特别强调的是，不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生，成为“被遗忘的角落”，教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会，使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题，从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。如在回答问题时，教师把简单的问题的回答机会留给学习基础较差的学生，并适时给予鼓励，增强学习的信心。教学活动是一种充满情感的交流过程。比如，当学生在课堂上能正确回答老师的提问，或能提出与他人不同的见解，教师只需鼓励“你的耳朵很灵”“你解释的很准确！”就可以给他学习上无穷的力量，调动他主动参与学习的积极性。

2.因材施教，发挥其潜能

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究证明，提出了“最近发展区理论”，即儿童可能发展的水平与现有的发展水平之间的差距，就是学生的最近发展区。根据这一理论，在教学中应寻找每个学生的最近发展区，使每个儿童的潜能得到发挥，帮助学生勇敢迎接挑战；激发学生的思考力、创造力，使他们体验成功的喜悦。在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。例如，在教学中，有的学生在舞蹈方面有特长，有的同学在声乐方面有特长，甚至还有的同学会吹漂亮的口哨，有的同学演奏乐器很棒等，在音乐课的学习中应创造他们发挥创设创编的机会，发挥他们的特长，不断提高他们的能力，提高他们各自的自信心。

五、研究结论——优化课堂教学方法，引领学生参与体验

音乐教学的原则是，要一切学生必须通过动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏，来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力，以此提高学生的音乐素养。在音乐教学活动中，教师应提倡小组合作学习，为学生提供主动参与学习的机会。

学生间平等商讨的气氛、友好争吵的乐趣，可以使学生在与同伴平等、自主、和谐的学习交往中增进友谊，增长智慧，发挥想象创造能力，以学生互动为中心是师生互动所无法取代的价值功能。在平常的课堂教学中，欣赏乐曲时，我经常会鼓励学生以小组合作学习的形式展开比赛，先引导学生一起感受音乐的特点，以此激发学生学习的兴趣。在听完后，我提出：我们看哪一组能听着音乐看着图画做出与音乐和图画相关的动作？各组进行比赛，同学们开始各抒己见，争论不休，各自表达自己的观点。同学们在紧张热烈的氛围中，积极动脑、团结互助，发挥各自的长处谁都不甘落后。在这一形式中学生参与教学的机会也会多了。

六、研究成果——搞好课堂教学评价，强化学生参与意识

音乐课堂教学中，教师对学生的正确评价往往会影响学生学习的信心。学生在音乐素质上有差异，如果教师只给学生进行单一评价，可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此，教师应树立评价标准，看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等，充分发挥评价的导向作用，从而鼓励学生积极主动地参与学习，提高他们参与学习的广度和深度。在教学实践中，我用“我的音符汇”（表现好得高音谱号等音乐记号一个）记录学生在课堂教学中参与学习的情况，取得了良好的效果。

学期结束，教师以此作为音乐成绩评定依据，获得音符多的同学得优秀。这样一来，学生的学习积极性提高了，乐于学习，勇于创新，你追我赶争奖章。每节课下来，每个学生都有不同的收获。同学们都知道只要积极参与学习，就可以获得好成绩，增强了主动参与学习的意识。

七、问题与思考

在音乐教学课堂中，教师应善于使学生保持良好的心境，保护学生的学习热情，积极创设情境，增强课堂教学的趣味性、灵活性，提供机会引导学生积极主动地参与学习过程，促进学生主动探究知识的积极性、提高课堂教学质量。很多学科大都采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

1.主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如音乐教学的研讨主题有“小学音乐课堂常规训练”“歌曲与舞蹈的整合”“音乐课堂有效评价的设计”等。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

2.一课多教。一般来说，要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。我一直从事六年级音乐教学，每每教到相同的课题时，都会有新的感受和更好的设计。如《茉莉花》一课我可以上到3课时，从茉莉花的来源到地方版本的茉莉花，从中国的茉莉花小调故事到普契尼的《图兰朵》剧情；从民歌演唱形式的茉莉花到童声合唱的茉莉花的对比……这种对一堂课的反复研究，不仅是作为音乐教师求真务实的研究态度，更有力地提升了我们音乐教师对教材及课堂的把握能力。

地理课堂教学模式有效性研究结题报告篇4

一、课题研究的背景

心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。认为学习者有自我实现的潜能。教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的一个主要精神，就是倡导写作的个性化。这表明个性化写作，自由表达是写作的重要策略，也是最能开发创造潜能的学习方式。抓住写作的个性化，加速个性化写作的进程，能迅速提高写作水平，从而提高学生的阅读能力和语文素养。个性化写作体现在：一是主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受。二是独特的感受，即与别人不同的感受。三是真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。

综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。具体体现在以下几个方面：

1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。

2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。

3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。

上述现象，其实质是忽视了最重要的一点，即每个学生都有自己的个性。由于个性差异，每个人对事物的观察、看法、表述也就带着鲜明的个性特色。作文是语文综合素质的体现，作文教学应该努力培养学生的写作个性和写作创新精神。因此，我们必须以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。所以，我校教研室申请进行“有效的小学作文教学模式初探”的课题实验研究，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，改变作文教学中的被动局面。

二、课题研究的目的

1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。总结有效的作文教学的经验和方法，宣传并推广实验研究成果，为社会市场经济培养人才；通过对作文个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系的探索，革新作文教学中被动局面，优化教学过程，促使学生作文个性化发展。

2、具体目标

（1）教师角色从“传授者”转向“指导者”，开展多种形式的作文活动，在作文活动中激发兴趣，培养作文的生存能力，关注学生的个性发展。

（2）学案预设全面发展,三维目标协调统一,在教学过程中,既有形式和内容,又有措施和策略。教学活动结束后写出教学反思。

（3）学生在习作过程中，掌握其基本方法。学生能够把自己感知事物的表象经过提炼写成个性化作文。

（4）多角度、多层面、全方位、立体思维地评价学生的作文。

三、课题研究的内容

1、语文学习的外延与生活相等，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸，是实现有效作文教学的主要途径。

2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。

3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。

4、如何引导学生留心观察身边事物，对生活的独特视角和见解，有个性地表达。如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情，这是作文教学“有效性”的基础。

四、实验研究的原则

1、自主性原则：在整个实验研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。

2、真实性原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文教学一定要与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将有效性作文教学纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。

3、实践性原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文个性与各种写作实践的有机结合，使学生在多样的语文实践活动中发展个性。

4、创造性原则：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个研究的始终。

5、因材施教的原则：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展，又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，使人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

五、实验研究的策略

（一）、加强理论学习，更新观念

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

1、自主学习，深化理论素养

课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。并定期做好阅读摘抄。

2、专题培训，奠定课题研究基础

每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“有效的作文教学”的意义有了更深一步的认识，明确了有效的作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

（二）围绕课堂教学，深入研究

开展本课题以来，我们致力于有效的作文教学方法的探寻，以自主作文的基本方式进行教学。每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动，促进课题实验的开展。

（三）、优化教学过程，促进发展

开展课题研究，贵在探索，重在实践。为此，实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。

1、珍视成果，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我们努力做到：

（１）及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

（２）努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

（３）珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

２、丰富生活，积累素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

（1）随时向生活索材。如学校和班级的各项活动，有的学生在食堂乱倒饭菜，不认真做操等现象。公共汽车上的对话，一堂不同寻常的公开课，考试卷发下来后的复杂心情，上晚自习时教室突然停电后的场面等。写老师、写同学；写大自然的春风、夏雨、秋露、冬雪等。可写人，也可写事；可文字也可作画，可片断也可成文，任其自然。这样便大大的拓宽了学生的视野，很好的解决了学胜“无米下锅”的问题。

（2）结合热门话题即兴作文。如玉树地震献爱心，看世博以及学校开展的“感恩伴我成长”、庆祝“建党90周年”系列活动等等。

（3）写观后感、读后感等。如学了《海伦凯勒》一文，我要求学生到图书室去借阅《假如给我三天光明》一书，并让学生写了一篇读书笔记。

（4）开展专题作文。结合教师节、父亲节、母亲节等写作文。如：母亲节这天，我让学生为母亲做一次饭；父亲节时，为父亲洗一次脚；教师节时，让老师露一次笑脸„„并让学生记录下自己内心的点点滴滴。

（5）走进自然、走向社会，谈感受。如清明节左右组织学生找春天；节假日布置学生参观家乡的一处景点；星期天布置学生当一回家等等。

有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

３、指导学生进行日积月累提高学生作文质量是很难一蹴而就的，这是一个长期的积累学习的过程，是一个由量变到质变的过程，“厚积”才能“薄发”。没有积累就存储不了丰富的语言词句，就谈不上良好的语感、生动流畅的表达；没有积累，就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练，就不能积累丰富的体验和习作素材，以致于无话可说、无内容可写；没有积累，就不能真正提高听说读写的能力。那么怎样促使学生在学习写作的过程中抓好积累，厚积薄发呢？在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

（1）广泛的阅读。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自由选择阅读材料。教师指导学生要充分地阅读课内外读物。课内外读物可拓展课程时空，它打开学生的视野，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读，它跨过地域的界碑让学生占有人类的全部精神财富；它让学生在读中整体感知，在读中发现，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中充实自我，在读中积淀，在读中丰富自己的语言，在读中领悟写作的技能。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我利用学校图书室，在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

（2）熟读或背诵。著名作家路遥，他曾花了一年的时间专门阅读以人民日报为主的报纸，后来才创作了著名的小说《平凡世界》。可见阅读积累对写作起着至关重要的作用，正如古人言“读书破万卷，下笔如有神。”语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

４、指导学生写作的基本方法

曾经在一本书上看到我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。先安排模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，我还特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。

５、指导学生修改自己的习作

作文批改一直都是学生作文教师批改，学生始终处于被动地位。教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流。难怪叶老曾说：我当过老师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会„徒劳无功‟。”《语文课程标准》中也指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，我在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。

(1)张扬个性，学生自评。在作文评价中，放手让学生自评。在评价中，让学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。

(2)畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都充分调动起来。(3)创新思维，老师精评。教师精评，不仅能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。教师充分发挥创造性，激发小学生的主体意识，通过精批和妙评，引发学生的兴趣，让学生茅塞顿开。

(4)交流沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使作文教学之路得到拓展。

（五）、搭建展示舞台，体验成功快乐。

心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么成功更能鼓起进一步求成功的动力。课题组为学生积极搭建展示的舞台，给予学生成功的激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣。各种活动、比赛，给学生提供了展示的机会，使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的体验。

六、研究的成效与成果

1、研究成效

（1）学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感。有效的作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。

学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，写出了许多优秀作文，一大批优秀作文在作文大赛中获奖，并有多篇相继在各级各类报刊杂志上发表。（2）学生阅读兴趣浓厚，阅读能力强

学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。学生随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如理解字词能力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等都有所提高。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。

（3）促进了教师专业成长。

课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。教师有多篇论文和教学设计参赛并获奖。课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

2、研究成果的形式（1）学生优秀作文展

（2）教师优秀作文教学设计、优秀教学论文、案例

（3）课题组成员优秀作文课堂展示（4）课题结题报告

七、实验研究的问题与思考

1、通过实验研究，我们感到学生作文能力明显提高，但是发展不平衡，仍然存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，关注全体，促进学生更快更好地发展。

2、实验过程比较扎实，但实验环节上出现“重复”和“断裂”现象。因此，在今后的研究中，要整体设计，系统运作，达到全程优化。

3、对教师习作教学和学生作文评价还不够完善，个性化显现不明，需要在今后的研究中进一步探索。

地理课堂教学模式有效性研究结题报告篇5

《农村小学语数课堂教学有效性研究》工作报告

仁义二小课题组：吴成洪 2011年02月18日

2008年3月，仁义二小向天全县教育局教师发展中心提出开展《农村小学语数课堂教学有效性研究》课题研究的申请，并于同年被批准立项。本课题研究周期为两个学年，按照原定计划的研究时间至2010年结题，因受2008年“

5、12”大地震对教学时间中断的影响，研究时间顺延一年，研究工作至2011年2月春季学期实施结题。

一、课题研究所做的工作

（一）、课题论证与申请阶段：2008年3月-10月

2008年3月18日：成立课题领导小组和课题研究小组。课题研究领导小组以学校校长为主申请人和领导小组组长、在此前组织和参与过课题研究工作的有一定经验的教师为成员，并确定了课题研究领导小组职责：领导小组负责对整个研究工作的环节进行指导、安排、管理和督查；领导小组负责制定课题研究的管理制度；领导小组负责为研究工作提供时间上和金费上的保证。课题研究小组以学科骨干教师和青年教师为主研人员，一方面考虑研究人员能胜任研究工作，另一方面考虑通过研究工作的开展锻炼教师队伍，使我们教师的科研意识、科研能力得到整体提高。

2008年3月18日：学习师训中心关于《学校课题研究工作指南》等材料。2008年3月26日：参加师训中心关于《评审书》撰写培训。

2008年4月：阅读相关文献，了解本课题研究现状。开展课题组培训工作。制作课题申请书。

2008年5月20日：完成评审书初稿。

2008年5月20日：向师训中心递交修改后的《评审书》。

2008年9月27日：参加师训中心《计划书》撰写培训。

2008年9月上旬：在学校教师和学生中开展调研活动，了解到在语文学科的识字与习作、数学学科的计算与应用方面，教师没有形成有效的教学行为，从而确定本课题侧重研究的内容为：（1）语文教学中识字与习作的有效教学方式研究。（2）数学教学中计算与应用的有效教学方式研究。

2008年10月14日：向师训中心递交修改后的《计划书》。2008年10月23日：课题在仁义一小集中会议开题。

（二）、课题具体研究阶段：2008年10月—2010年11月 2008年10月28日：杨本莲老师上数学课堂教学研讨课。2008年11月19日：洋勇老师上语文课堂教学研讨课。2009年1月6日：研究工作总结会。

2009年3月上旬：对上期工作进行了总结，完成了学年度上期课题阶段研究计划的制定，组织了课题组人员培训学习，完成了学期研究工作教学论文的撰写。

2009年3月27日：学习新课标，学习课题组管理制度。2009年4月14日：杨文静老师上语文字词教学专题研讨课。2009年4月22日：到仁义一小学习课题组档案建设。2009年4月27日：杨霞老师上数学计算教学专题研讨课。2009年5月20日：张虎老师上数学计算教学专题研讨课。2009年5月22日：方波老师上识字教学专题研讨课。2009年6月30日：开展如何进行有效复习专题研讨活动。

2009年7月30日：完成本期研究总结。对识字教学与计算教学模式进行思考。

2009年9月24日：师训中心科研组成员对学校前期研究工作情况进行督查，并进行情况通报。

2009年9月24日：进一步修改计算题有效教学的模式。

2009年9月25日：李子丽老师上字词有效教学模式的验证研讨课。2009年9月29日：杨霞老师上计算有效教学模式的验证研讨课。2009年10月10日：收集课题组成员教学随笔。完善字词有效教学模式和计算有效教学模式的实施环节。

2009年10月10日：杨本莲老师上数学解决问题研讨课。

2009年10月29日：杨文静老师上阅读与习作如何联系的教学研讨课。2009年11月18日：聂开恩老师上数学解决问题研讨课。2009年11月23日：参加县师训中心关于中期报告撰写的培训。2009年12月10日：完成中期报告并上交。

2009年12月上旬和中旬：组织论文撰写培训，收集论文并组织修改。2009年12月上旬和中旬：组织论文撰写培训，收集论文并组织修改。2009年12月29日：杨张丽老师上习作研讨课。

2010年1月8日：收集本期教学随笔以及其他研究材料。本期研究小结。2010年1月29日：初步形成习作与解决问题教学模式。对以后课题研究工作进行安排。

2010年3月5日：完成本年度研究计划。

2010年3月12日：形成语文方面的识字、习作与数学方面的计算、解决问题教学模式二次修订稿。课题组进行应用培训活动。

2010年3月25日：聂开恩老师上数学解决问题模式验证研讨课。2010年4月15日：杨张丽老师上习作教学模式验证研讨课。2010年4月29日：课题研究材料整理。

2010年5月14日：杨张丽老师再次上习作教学模式验证研讨课。2010年6月30日：本期研究工作情况总结。

2010年9月上旬：本期研究工作计划并具体工作如何开展作安排。

2010年9月19日：吴成洪老师上数学解决问题模式验证研讨课。2010年10月10日：李子丽老师再次上识字教学模式验证研讨课。2010年10月10日：课题组会议，对结题材料的完成作提前思考。2010年10月26日：杨张丽老师第三次上习作教学模式验证研讨课。课题组交流讨论，再次对习作模式的环节进行补充。

2010年10月下旬：思考教学模式使用说明稿的撰写框架、阅读有关教学方面的理论书籍，为撰写作充分准备。

2010年11月13日：课题组培训活动，由杨本莲老师进行“课题模式说明稿”如何撰写作指导。

2010年11月22日：杨张丽老师应用修订后的习作教学模式上验证研讨课。

2010年12月1-20日：课题组成员按分工思考并撰写“课题模式说明稿”初稿。

2010年12月23日：参加师训中心结题培训会。

2010年12月30日：完成本期研究总结。对前面部署的工作进行督查。正式具体布置课题组成员在结题阶段的任务。对研究材料再次进行分类与归档整理。

（三）、课题结题阶段：2010年12月—2011年2月

2010年12月起，课题组进入了课题结题工作准备阶段。其主要任务有：整理研究资料、撰写研究工作报告和研究报告、进行全面的教学成绩比对数据分析、完成论文以及教学随笔电子文件的编辑、向教师发展中心递交课题结题申请等。

2010年12月30日：确定课题组主研人员在结题阶段的任务分工：吴成洪：负责工作报告与研究报告的撰写，全部结题材料的审查；杨本莲：负责档案整理、计算题模式说明稿撰写；

杨张丽：负责教学随笔与反思编辑、作文教学模式说明稿撰写；李子丽：负责教案集编辑、习字教学模式说明稿撰写；张虎：负责论文集编辑、应用题模式说明稿撰写；聂开恩：负责教学质量比对材料整理。

2011年1月1-30日：完成模式说明稿初稿撰写。

2011年1月1-30日：随笔与反思编辑、教案集、论文集初稿的编辑。2011年2月18日：研究报告、工作报告完成。

2011年2月18日：模式说明稿、随笔与反思、教案集、论文集定稿完成。2011年2月19日：课题组研究档案建设全面完成。2011年2月25日：向师训中心提交结题申请报告。

二、课题研究工作的组织领导及各学年度研究人员变动情况

（一）课题研究领导小组

①2008年3月—2008年9月：组长高全（校长、课题主申请人），副组长杨本莲（教导主任），组员：杨霞（副教导主任）、洋勇（语文教研组长）、张虎（数学教研组长）、杨张丽（大队辅导员）。

②2008年9月—2009年8月：组长：冯志军（校长），副组长杨本（教导主任），组员：杨霞（副教导主任）、洋勇（语文教研组长）、张虎（数学教研组长）、杨张丽（大队辅导员）。

③2009年9月—2010年8月：组长：吴成洪（校长师训中心科研成员）、副组长杨本莲（全面主持学校课题研究工作），成员：杨霞（教导主任）、杨张丽（班队工作管理员）、洋勇（语文学科研究指导）。

④2010年9月—2011年2月：组长吴成洪（校长师训中心科研成员），副组长：聂开恩（教导主任），组员：杨本莲、李子丽、杨张丽。

（二）各学年度课题研究工作小组

①2008年3月—2008年9月：课题主申请人高全，主研人员杨本莲、杨霞、杨张丽、洋勇、杨文静，其中杨本莲、杨霞负责对数学方面的研究，杨张丽、洋勇、杨文静负责对语文方面的研究。

②2008年9月—2009年8月：课题主申请人冯志军，主研人员杨本莲、杨霞、杨张丽、洋勇、杨文静，其中杨本莲、杨霞负责对数学方面的研究，杨张丽、洋勇、杨文静负责对语文方面的研究。

③2009年9月—2010年8月：课题主申请人吴成洪，主研人员杨本莲、杨霞、杨张丽、洋勇、李子丽、杨文静，其中吴成洪、杨本莲、杨霞负责对数学方面的研究，杨张丽、洋勇（2009年9月-2010年1月，2010年2月调离我校）、李子丽、杨文静（2010年2月后）负责对语文方面的研究。

④2010年9月—2011年2月：课题主申请人吴成洪，主研人员杨本莲、杨张丽、李子丽、张虎、聂开恩，其中杨本莲、张虎、聂开恩负责对数学方面的研究，杨张丽、李子丽、吴成洪负责对语文方面的研究。

三、课题研究的工作制度与保障措施

（一）课题管理制度

课题组建立了《课题管理制度》、《课题组学习培训制度》、《课题研究激励办法》、《课题研究过程性管理制度》、《课题研究督查与管理办法》，为顺利推进研究工作提供了制度上的保证。

（二）课题研究的相关保障措施

1、开展与课题研究相关的培训工作，促进课题组人员明确任务、了解职责。

2、组织与课题研究相关的学习活动，提高课题组人员理论认识、政策水平。

3、落实与课题研究相关的工作制度，保证课题研究工作按时、按要求有序推进。

4、学校为课题组开展研究工作提供了经费与其他所需研究条件的保障，使课题组成员的正常研究工作能得到全面的满足。

5、建立各类研究材料的档案资料。

四、课题研究成果简述

（一）、认识性成果（成果详细描述见课题研究报告）1.形成了计算题有效教学的模式 2.形成了字词有效教学的模式 3.形成了习作有效教学的模式 4.形成了解决问题有效教学的模式

（二）、实践性成果

1.教学模式的运用提升了学校整体的教学质量，对学校综合管理的良性变化起到了拉升作用：2008—2009学年度末“仁义二小的位置明显上升”，学校总排名从22名上升至16名；2009-2010学年度教学成绩总排名从16名上升至9名，为2004年以后第一次获得教学质量奖。

2.教学模式的运用提升了教师的教学质量，对教师综合素养的提高起到了牵引作用。在课题研究期间，课题组教师16人次撰写的论文在县级以上获奖；教学成绩14人次在县级以上获奖；课题成果1人次获县级二等奖，1人次获县级一等奖；县级和乡优秀教师7人次。

天全县仁义乡第二中心小学

农村小学语数课堂教学有效性研究课题组

地理课堂教学模式有效性研究结题报告篇6

一、本课题的现状分析

目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的学习能力确实能得到比较充分的发展。而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标：

1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干

教师，为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本策略，养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地，达成高效的教学。

（二）研究内容：

本课题研究主要分以下五个部分：

1、当前课堂教学现状分析与对策的研究。

2、课堂有效性教学的基本原则。

3、构建有效课堂教学的范式及操作策略研究。

4、有效性课堂教学评估的研究。

5、课堂有效教学的课例、案例研究。

（三）主要观点和创新之处：反思课堂，提炼有效教学的要素，提高教学效率。

三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

1、调查、了解，收集问题：对教学的现状进行调研，了解教学的问题所在，分析阻碍教学效率的成因。教学设计思路是否明晰，重点是否突出，教学的实施过程中哪些环节是高效的，哪些环节是低效，甚至是无效的。提炼出对各学科共性的问题，分学科有针对性的归纳本学科的问题指向。

2、分析、规划：对收集的问题进行梳理，结合理论和实践，提炼有效教学的要素。

3、逐步推进：通过教学研究课，课后教研，反思，整改，边实践边调整策略，整合各学科教学资源，教学模式，整体逐步提高课堂教学的有效性。

4、总结提炼：边实践边总结，分阶段形成研究成果。

5、全面推广：推广有效教学的操作方法。

（二）研究方法

1、调查研究法：以教学反思，影响教学有效性因素的分析，调查、了解、收集问题。

2、文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。

3、个案分析法：分班级，学科为研究对象，跟踪听课，教研，整改。发现一个问题点就要研究应对的措施，以点带面。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高。

4、行动研究法：各学科以提高教学有效性为目的，在教学模式，教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆的改革。

5、经验总结法：每个教师做倒课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

（三）技术路线

1、整合各方面资源，构建理论专家、学校领导、教师代表组成的相对稳定的研究团队，保障科学研究的正常、有序、有效地开展。

2、根据教师的发展愿望和教师的特长，各学科成立核心研究小组，负责具体实施“中学有效教学实践与研究”过程性资料的收集和整理。

3、充分运用我校的教师资源和团队力量，高级教师、各级骨干教师的积极参与和指导，提炼出“中学课堂有效性教学的研究和实践”的经验。

4、以本课题研究为载体，为教师的发展提供更多的展示平台，促进教师的专业成长。

四、研究过程与措施

本课题2008年12月申报，2009年1月批准市课题，2009年1月启动研究。主要过程如下：

1.第一阶段（2009年1月~2009年6月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。2.第二阶段（2009年3月~2009年12月）：行动研究阶段。主要进行了如下探索：

(一)实施典型引路，积极提炼课型模式

1．课例引路策略

实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学校之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各级各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。例如，在每年举办的“素质教育开放周”和“芜湖课改观摩暨学术报告会”上，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学下令的教学骨干开设示范课。结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握探究学习、合作学习等学习方式的基本课型。课改以来，我们利用各种途径，举办课堂教学研讨会，开设示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大实验教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且在非实验年级教师中也产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校的课堂教学改革。

2．成果引路策略

在几年时间的新课程实验中，我市积累了一些优秀教学经验和一大批教学成

果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合市“四优作品”评比活动(即优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件)，在认真筛选的基础上，将其中的部分作品汇编成册，择优出版，并及时将相关材料下发到教师手中，从理论和实践层面给予广泛的指导。我们汇编了《课改实验工作通讯》，及时报道学校实验动态，围绕课堂改革等课改热点问题，开辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法。我们分别就探究式学习、讨论式教学、信息技术与学科教学整合等内容进行了专题介绍，有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。

(二)转变学习方式引导学生学会学习

转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单

一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何使这种原则性要求具体转化为课堂教学的实践呢？我们的做法是：

首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样性。在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操作模式，同时，为了给广大实验教师以示范和指导广再次，学习方式的转变应注重实效性。经过反复摸索、实践，我市在转变学习方式方面主要做法是：

1．教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可选择性。

2．创设情境、激情引趣。

3．鼓励质疑，引导学生主动探究。

4．注重体验，在活动中增强能。力、培养情感意志。

5．关注学习过程，使学生学会学习。

6．精心组织，营造宽松的学习环境。

(三)切实加强常规教学有效性的研究，全面提升教学质量

为充分利用课堂教学时间，提高师生教学的实效性，充分发挥课堂主渠道作用，对课堂教学的各个环节，结合广大师生课堂教学实际，进行了深入的剖析，并形成了对课堂教学有效性探索的针对性建议，通过各个层面的教研活动，贯彻在全市日常课堂教学中。

1．有效备课

教学目标设定之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。我们中学语文、英语、数学、化学等学科都以年级备课组的方式进行集体备课，同时运用电子备课平台，充分发挥集体智慧，进行有效备课。

2．有效讲授

有效讲授必须能够吸引学生的注意，教师在备课时，首先要考虑如何在上课一开始就吸引学生的注意，在教案中就要设计好怎样的方式吸引学生的注意。

吸引学生注意的有用技巧之一，是教师引入新颖而有趣的话题。吸引学生注意的技巧之二，是把目标告诉学生。告诉学生在课程结束时应该有哪些“行为结果”，使学习者集中注意去获取所要求的行为结果亡吸引学生注意的技巧之三，是让学生知道学习的重点和难点。在课堂教学的进行中和结束时强调相应的关键部分，帮助学生形成相应的知识结构和知识主题。无论教学如何改革，讲授

仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以它的优势在长期的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。我市在实施中，对教师的讲授不仅作了一些硬性规定，而且始终强调讲授也要具有启发性。讲授不等于灌输。

3．有效提问

要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，“满堂问”与“满堂灌”相比，虽然形式上让学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

4．有效倾听

真正有效的提问是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注和欣赏，能够极大的鼓励学生回答问题。面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案，教师不要打断学生的回答，因为这样学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。教师需要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。

5．有效激励

期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识。当学生开始一项新的任务时，一种支持性的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就是一种鼓励，这种课堂环境可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。必须让学生感到你所布置的任务是现实的、重要的，你将帮助他们成功地做完，必要时，他们会得到你的帮助，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入。教师对学生的这种

积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，努力获得成功。

(四)坚持课题带动，不断提高课堂教学的有效性

一个明确的教改思路、一种可资操作的教学模式，固然为课堂教学改革提供了可能，然而，教学改革的关键并不在于形式的变化，而是要充分体现课堂教学的有效性。为此，围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式，我们坚持用教育科研的方法来审视既定的教改思路和教学模式，以教改实践中发现的问题为课题开展研究，用研究的成果来提高课堂教学的有效性。

1．有关小组合作学习方式的探索

在实验中，我们发现“小组合作学习”是学校和教师最欢迎、也是使用最普遍的课堂教学方式，然而，广泛的听课、调研和座谈表明，教师在开展小组合作学习活动中，存在着很多问题，如分组方式不合理、组内分工不明确、学生参与面窄等等。因此，如何提高学生参与小组合作学习的意识，培养善于合作、交流的能力，事关课堂教学有效性的提高。我们探究了“自主合作探究的语文学习方式”的研究任务，着重研讨“提高小组合作学习的有效性”问题，通过学科研讨、观摩教学、教师座谈和学校交流等活动，初步形成了“小组合作学习”的教改思路和教学模式。

2．有关探究式学习方式的探索

在传统的接受式学习中，学习内容是直接呈现给学习者，学习的过程也是以教师的灌输、学生被动接受为主要方式，显然，在这种学习方式下，学生的个性、创造性几乎丧失殆尽。而探究式学习是以学科领域或现实社会生活中的实践问题为研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生发现问题、实验探究、调查、交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感、态度与价值观的学习方式和学习过程。因此，相对接受式学习而言，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，也更适合理科教学。

经过近两年的教学实践，初步形成了如下“科学探究”教学模式，为相关学科教学改革指明了方向。

(五)以研究优质课为切人口，区域推进，全面改革课堂教学

每学期开始，我们制订了推进优质课研究工作的管理政策，确定每年的工作重点，促进课题组的自主研究。为了做好这项工作，我们课题组组织本校的优质课研究工作，推进本校优质课研究工作的开展，区域推进的管理局面开始形成。

实践告诉我们，要推进优质课研究，根基在学科，关键在评价。为此我们开展了各学科优质课评价标准的研究，其目的在于明确优质课实践的基本要求，规范教师的听课、评课和教学研究活动。优质课评价的基本标准分为两部分，一—为优质课评价的主要项目，包括教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等课堂关键要素；二为优质课评价表，分别对各个项目列出具体的评价指标、权重、分值。

“优质课”研究的根本目的是要推动教学改革，促进教师发展，提高教学效率和质量。因此，“优质课”研究要发挥更大的成效，必须要以校为本，以人为本，促进师生和喜皆发展。为此，我们采取了以下做法：

(1)“优质课”研究与教师培训相结合，促进教师专业水平不断发展。“优质课”研究不仅为教师提供了更多锻炼和发展机会，更因其体现行动研究的特点，能有效地激发教师对课堂实践的反思和总结。从这个意义上，“优质课”研究完全可以与教师培训相结合，成为推进教师专业发展的重要途径。

(2)“优质课”研究与教研组建设相结合，促进教研活动内涵式发展。

五、实践成效分析

1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。

2.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。官余青老师的好课观是“简简单单教语文，扎扎实实

促发展”，她的语文课简约而丰实，学习氛围热烈。她执教的《秋天的怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖。朱洪林老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”、“书卷味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀，他多次承担区级、片级公开课，且每次都有创新的设计。

3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

六、问题和思考

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

地理课堂教学模式有效性研究结题报告篇7

长期以来, 教师对评价语言的运用把握不定, 尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响, 高举“师道尊严”的大旗, 在课堂上唯我独尊, 时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂, 挫伤了学生的自尊心, 泯灭了学生思维的火花, 制约了学生的发展。

学习新课程理念, 走进新时代, 实施新课程鲜为人知。但历经了这么长时间, 究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢?还是说法不一, 有的说重学生, 有的说重结果, 有的说重过程, 有的说重表现, 还有的说用赞美式的语言评价学生, 大多数学生会对赞美产生依赖, 会忽略学生的自我发展。基于此, 许多教师无所适从, 穿新鞋走老路, 新瓶装旧酒的现象时有发生, 问题没有从根本上解决。

我校是一所普通的农村小学。近些年来, 我们以教科研为先导, 教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上, 学校把教育科研深入课堂教学领域, 作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口, 以人的发展为本, 以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点, 力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。

二、课题的界说

1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。

2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。

3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。

三、研究要点

1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。

2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。

3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。

四、研究过程

(一) 加强培训更新观念

首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。再次定期组织实验教师交流互动, 即提出新问题, 解决新问题。最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习, 遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。

经过不断的培训、学习、思考, 实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足, 同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。

(二) 狠抓课堂教学, 不断磨练

1. 校内反复演练。

为了提高教师课堂语言评价的水平和应变能力, 我们狠抓各位教师的校内演练。一是课题组成员相互听课、切磋;二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课;三是请上级教研员来把脉会诊;四是开展教师赛课活动。逐步探究课堂语言评价的方法与策略。

2. 采用请进来、走出去的办法, 探寻新方法、新路子, 搜集语言评价范例。

3. 点面结合、探究规律。

(1) 抓住重“点”, 以点带面。抓某个实验教师摸索到的亮点, 进行交流研讨提升, 由一点出发, 向每一个亮点进发, 以点带面, 课堂上的某一环节, 某一个步骤逐步推广铺开。我校共有6个教学班, 参加实验的教师有李秀丽、孙爱英、陈丽梅、滕运胜、李君月五位教师, 他们分别担任低、中、高三各年级的语数英三个学科的课程。为了使“点”能早日开出艳丽的花朵、结出丰硕的果实, 我们在方方面面突出重“点”。一是请教研员到我校重点指导实验教师并听课评课;二是派实验教师积极参加上级的培训指导;三是派实验教师外出学习、听课、听讲座等;四是给实验班教师压担子, 要求他们每学期至少上两节研究课, 上一节公开课或自己悟出“亮点”的示范课。写一篇研究论文或总结, 积极投稿, 参与各类期刊杂志的征文, 提高自己的科研水平和素养, 每月写一至两篇课后反思、教育叙事、案例分析等文章。在“点”上有明显的实验进展的基础上, 以“点”带“面”。一是“点”上教师去非实验班听实验学科的课并与讲课教师沟通交流;二是“点”上教师与非实验班的教师共同探讨、共同设计教案;三是经常开展同伴互动活动, 进行集体备课, 分享研讨的快乐, 取长补短、共同提高;四是每位教师要把每周自己发现的亮点和收集到、学习到的评价语言信息进行交流总结, 开展沙龙活动, 编辑语言评价锦集。

(2) 分项研究, 探寻方略。“课堂语言评价运用的研究”这一课题的实验目的, 主要是探寻农村学校课堂语言评价的方略。为此, 我们采取以下方法。根据总课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段 (一般一学期为一阶段) 抓住一个重点研究, 实验教师根据要点联系自己的实际情况抓住某一个点开展研究, 这样既避免研究的无的放矢, 也避免了研究的重复浪费。原计划此课题的研究为两年时间。所以我们计划为四个阶段进行。从课题的研究至今, 我们着力于三个方面的研究:一是课堂语言评价在低年级运用的研究;二是课堂语言评价在中年级运用的研究;三是课堂语言评价在高年级运用的研究。各年级段研究的重点都在课堂语言评价的方法及策略。随着实验教师的各班试验, 由低年级到高年级, 得出适合学生年龄特点的课堂语言评价的方式方法并区分效果, 探寻出最佳方略。以后我们将依照实验中出现的问题调整实施方案, 确立新的研究切入点, 进入深层的课堂语言评价运用的研究。

(3) 学习反思、总结提高。为了使我校教师尤其是参加实验的教师在实验中不断提升教学素养, 我们着利于“三抓”, 一抓学习。我们组织实验教师学习国内外关于可谈语言评价方面的有关论文和经验介绍, 同时, 鼓励他们自学有关的文献资料, 并做好积累。二抓反思、总结。要求实验教师每学期至少上交四篇反思, 三篇随笔, 两篇案例分析, 一篇论文。三抓相互交流, 我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。每周要求实验教师及教师通过课后反思或教学随笔, 整理出自己最满意的课堂语言评价语段, 进行交流互动、赏识运用, 以利验证效果, 积累课堂语言评价资料。

五、初步成果

1.我校教师尤其是实验教师的理论水平和研究能力都得到了提高, 形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。

2.提高了学校的教育科研实力, 提升了学校的知名度, 带动了其他教师的科研工作, 起到了同伴互动, 骨干引领的科研作用。

3.提高了课堂教学效果, 教学质量显著提高。

4.学生的语言表达能力明显提高, 学生的个性特长得到了培养, 和谐的课堂教学模式在逐步建构。教师从评价学生的过程中, 分享到学生成功的喜悦, 收获到实验的快乐, 增强了信心。扬起师生教与学自信的风帆, 成功带来的愉快会产生强大的情感力量。

5.我们验证了描述成就式的赞美, 很容易引起学生进行“自我评价”, 然后激发自己继续努力。这种语言评价方式更适合高年级学生;直截了当的赞美教育合适低年级。课堂语言评价要建立在师爱的基础上, “没有爱, 就没有教育”。

6.通过我校实验教师的努力。我们取得了可喜的教育科研成果, 滕运胜、陈丽梅、李秀丽、李君月、孙爱英撰写的论文分别被收录在《当代学术理论探索》、《新世纪、新四围、新教法》论文集中。他们再次迈向了人生所经历的第一次。获得了令人欣喜的殊荣。我们的期待是:一支独秀不是春, 百花齐放春满园。

地理课堂教学模式有效性研究结题报告篇8

一、本课题核心概念

以金川总校关于构建高效课堂的理念为指导，结合我校数学教学工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。本课题就如何构建高效课堂进行实践研究，教学的关键是抓住课堂，减轻学生课业负担，目前国内许多学校都在着力做这方面的研究和探索，比较成功的有“洋思中学”“杜郎口中学”等，他们的做法都是改变课堂教学观念，变教为学、以学促教、以学定教、多学少教、以学评教，真正意义上改变学校的课堂教学方式，将学生的学习主体地位凸显，将老师的引导作用发挥好，变被动学习为主动学习，使学生完成了由“学会”到“会学”到“乐学”的学习品质的形成，最终使学生具备较强的自学能力，培养了学生的数学发散思维。鉴于目前总校在外出学习的基础上倡导的高效课堂的研究和探索，能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题目前已经是课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，有效地解决这一问题。六中数学组成员经过认真论证，确定“‘学讲练高效课堂教学的实践与研究”这一课题，研究初期收益很大，发现了它潜在的巨大研究价值，“学讲练”课堂教学能使每一个学生的课堂学习主动性增强，小组合作学习的意识增强，个人学习能力也有了明显的提高。

二、课题研究的理论基础

（一）理论意义

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而获得的。主要的理论基础有以下四点：

（1）课堂学习的首要任务是激发学生的潜能和积极性。强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。

（2）课堂学习主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是要引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己学习知识。

（3）课堂学习要注重培养学生的自学能力和习惯。

（4）课堂学习不仅把学习过程看作一个系统，也把学习内容看作一个系统，要求学生从整体上把握教材，在系统化的基础上学习和理解。

（二）实践意义

教师根据课标的要求，精心设计章节“学案”，打破单元章节的界限，构建有关知识整体，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师的业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效课堂，增效减负，全面提高教学质量，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

三、主要研究的过程

（一）研究目标

如何真正意义上提高课堂学生的学习效率，减轻学生的课业负担，让学生形成良好学习习惯，教师的引导作用得以发挥。研究内容就是强化教师对新教材的学习和实践研究，在加强集体备课的基础上，形成高质量的“学案”设计，变国家的统一教材为适合本校学生的校本教材，打造高效的数学教学课堂，让每一位学生能自主学习，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。培养具备自学能力的初中生，让每一位学生的想法在学习的过程中得到充分认可，为高一级学校输送具备较强个人能力的中学生。通过课堂“学案”使用，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

（二）研究途径

为保证课题研究的顺利实施，我们采取的主要途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写“学案”，并在实践中不断完善、修改“学案”；二是在“学讲练”课堂教学模式下，研究不同课型的教学模式，如，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等；三是研究教师培训策略。让教学实践经验丰富的教师作为课题研究的骨干教师，将一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题研究的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取无分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

（三）研究内容

“学讲练”课堂教学模式把教学过程看作一个系统，把学习内容也看作一个系统，要求学生依据“学案”，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习效率。但“学讲练”课堂教学有一个基本设计模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在“学案”设计中，让学生明确自学的内容、方式、时间、要求、检测方式，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，把不懂的疑难问题标出来。（3）课内探究：在学生自主学习的基础上通过合作交流，将个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（4）自主测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。（5）课后拓展：对数学优等生进行持续培养，挖掘学生的数学潜力，培养数学学习兴趣，提高优等生的数学能力，为班级培养一批数学尖子生。（6）个人收获：师生共同总结、归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

（四）研究方法

主要从集体备课入手，集体形成统一的学习“学案”，在统一的基础上针对不同班级的学习现状适当在上课过程中增减学习内容，实现因才定学，让每位学生的学习都能满载。在学习过程中，有能力的学生指导小组其他学生的学习，实现合作学习的最佳效果。老师在使用完每一节课的“学案”后及时进行“学案”设计反思，及时对“学案”进行修改整理，为下届老师的使用做好准备工作，实现数学组内资源共享，合力打造校本教材，充分发挥每一位教师的聪明才智，反复修改，形成初中数学“学案”的精品。

（五）研究过程

（1）2013年9月，我校组织数学组全体教师去永昌五中听课及学习交流，并及时召开了研讨会。会上永昌五中校长详细介绍了他们学校如何制作导学案、怎样使用导学案的相关内容，老师就导学案在制作及使用过程中出现的问题进行了深入的交流，并一致认为：高效的课堂教学应该是“以学为本、以生为主，真正凸显学生的主体地位，教师的主导地位。”而实现这一转变的关键是制作适合于学生课堂学习的导学案。

（2）2013年10月，总校外派部分教师先后去了“洋思中学”“杜郎口中学”等比较成功的学校学习、取经，回校后老师们进行了广泛的教研、深刻地交流，感觉他们成功的做法都是改变课堂教学理念，变教为学、以学促教、以学定教、多学少教、以学评教，真正意义上改变了学校的课堂教学方式，变被动学习为主动学习，使学生完成了由“学会”到“会学”到“乐学”的学习品质的形成，最终具备了较强的自学能力，培养了学生的数学发散思维，而实现这一转变的关键仍然是“学案”的引领作用。

（3）在以上学习、思考、交流的基础上，学校进一步整理、印发了“先学后教、当堂训练”的教学法理论基础、思想细节及操作方法，每一位老师都进行了认真学习，并在课堂上开始实践应用。学校成立了专门的督导小组，采用“推门课”的方式对每一位老师的课堂教学进行了跟踪督导，在听课、评课、议课的过程中，老师不断反思、改进，实现教学理念及教学方式的逐渐转变。在接近3个多月的实践、研讨、再实践、再研讨的基础上，2014年3月，学校结合我校实际，制订了《“学讲练”教学模式指导意见》，并组织全员培训学习。与此同时，学校还为老师们提供了甘肃教师学苑、校长博客等学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习新的教学理念及教学方式。

四、创新之处

1.整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。

2.为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供典型范例。

3.新课标的要求与学生的自学能力很好地结合

五、研究措施与实践

（一）领导重视，数学组全员培训学习

学校领导一直高度关注该课题的实践与研究，校长亲自参与课题研究，全面统筹课题的各项工作和资金保障。数学组全体老师参与课题的课堂实践，为论证课题的可行性，校长亲自带队，带领数学组全体成员和教研室成员多次到其他学校学习。作为课题负责人，学校委派到外省的学校学习课堂教学的先进经验，回到学校后进行了全校老师的培训，更新观念，全面落实新课程理念。这些都为本课题的开展和实施奠定了基础。课题实施过程中，校领导深入教学一线，校长带领教研人员全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行有针对性的“督导课”和每周三骨干教师的“示范课”制度。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求。“示范课”实施网络评课，让大家各抒己见，共同进步，“督导课”当面评议，促使大家进步，向课堂40分钟要质量，形成了良好的教研氛围，为本课题的实施与研究打下了良好的基础。

（二）根据“学讲练”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）

实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级备课组的指导工作。

（三）在实验的过程中逐步细化不同课型的具体课堂模式。

在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了不同课型的课堂特点，因此，我们提出了“有模式不惟模式”，要求每个备课组要根据自己年级课堂内容的特点，探究具有本年级不同课型的模式。目前，课题组已经对新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等各种课型的“学案”如何编写，课堂如何使用等进行了研究。

（四）细化“学讲练”课堂模式评价标准

学校为此专门制订了“学讲练”课堂教学模式的指导意见，本组全体教师认真学习，在实践中总结经验。为使全组教师明白“‘学讲练高效课堂的实践与研究”的目标与行动方向，并能对全组教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价，我校根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。

1.教学要素方面

（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系。（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标。（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性地理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中。（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。自主测试有实效，时间充分。

2.教学行为方面

（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，问题设置具有启发性，教师语言规范、准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，学生情感态度、价值观、人文素养获得相应的培养与提升。

3.教学过程方面

（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息。（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情境设置科学有效。（3）教学反馈：课堂高效，80%以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。

4.教学反思与调整

课堂教学完成后，要求每位听课教师必须填写“学讲练”听课评价，关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析，是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定的承继性，是否能够不断在反思与发展中向前发展。

（五）加强小组合作学习有效性的研究

随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，也关系着我校“学讲练”教学模式是否具有新的活力和生命力。因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：形式化大为小。为了方便课堂管理交流，每个小组是4人，实行组长负责制。在自主探究时，组长在完成自己的学习任务后，可及时协助老师督导组员完成情况；在合作交流时，小组成员先自行交流，让每个学生有发言的机会，组长将大家反馈的疑难问题集中讨论，仍解决不了的再反馈给老师。平时的教学管理按学生的数学成绩及能力将班级学生划分为3～4个不同层次的任务小组，通过周测成绩实行动态管理，即末尾下行，拔尖上行的措施，每天布置的学习任务也有所不同，达到了分层教学的教学目的。

（六）研究进度

1.课题准备阶段（2013年3月—2013年9月）

（1）按照实验研究的内容成立课题组。

（2）分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，并提出可操作性的实验研究方案。

（3）申报、开题与实施。

2.课题实施阶段（2013年9月—2015年7月）

（1）各年级备课组制订实施研究方案，展开课堂教学研究。

（2）提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。

（3）课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

3.课题检查和总结阶段（2014年3月—2015年7月）

（1）课题组负责人提交课题实验研究情况总结。

（2）课题组组织各年级备课组对研究情况进行分析交流。