(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索（精选12篇）

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索 篇1

四所楼二中 王文涛

农村学生刚刚离开小学，还带着小学的依赖进入中学，在很多方面还不能离开六年依赖老师的习惯，为了慢慢培养他们的自主性学习，我做出了下面的设计：

（一）语言知识目标

1、词汇：

Letters Aa---Hh、hi、hello、good、morning、afternoon、evening、fine、OK、thanks

2、句型：

Good morning/afternoon/evening, Alice!Hello, Frank!Hi, Cindy!How are you? I’m fine/OK, thanks.（二）语言技能目标

本单元要求学生掌握英文字母Aa—Hh，能认读其印刷体和手写体字母的大小写等四种形式；能看, 听，说本单元所列的日常交际用语，重点学会打招呼，并做到语音语调正确。

（三）情感目标 万事开头难，首先利用这个单元培养学生们对英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。改进措施 优化课堂任务

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

3、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

教学策略

1、以任务型教学作为课堂教学理念、利用整体语言教学法、情景教学法、交际教学法等。

2、在教学中创设切实可行的任务型教学活动、突出交际性。

3、教师为主导、学生为主体、任务为基础，注重实用性。

4、引趣激趣策略，创设情景调节气氛，引发激发学生兴趣。

学习策略 自主、探究、合作、交流。反思

环节设计思路：

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索 篇2

初中英语教学一直是中学教师授课过程中的难题, 初二的时候学生就会出现成绩上的两极分化, 很多学生觉得英语很难, 对英语失去了学习兴趣。学生之所以惧怕对英语的学习, 其中很重要的一个原因就是教师对其没有进行英语的有效教育, 教学的内容覆盖面很广, 虽然都是学生的日常生活, 但是很多教学环境让学生在学习过程中无法接受, 因此提高初中英语教学水平的根本, 就是通过有效教育进行授课, 只有进行真正的有效教育, 才能从整体上提高英语的教学水平。

二、初中英语有效教学的内涵

1.英语教学的目标

新课程制定的英语学习目标能激发学生学习英语的兴趣, 从而促进学生形成学习的自信心, 在日常学习中养成良好的学习习惯, 形成良好的学习策略, 发展学生在学习过程中的合作和自主学习能力。使学生能够掌握一定的听说读写技巧, 培养学生能够通过练习提高思维和记忆能力, 帮助学生形成更为广阔的视野, 为日后的学习打下坚实的基础。

2.教师教学的特点

英语教学基础的积累需要掌握大量的教学理论, 教师必须在教学过程中对集体作业和个体作业进行有区别的安排, 合理分配学生的注意力时间, 通过练习等多种外部手段激励学生主动学习, 通过及时的课堂反馈使得课堂教学的各个环节能够紧密衔接, 提高课堂教育的连贯性。

3.学生学习的特点

学生进行英语学习的主要环境还是课堂, 因此学生对于课堂的依赖性特别大, 除了在课堂上的时间, 几乎很少有机会进行语言的复习和练习。而且学生的英语学习主要是在教师的指导下进行的, 教师的教学水平对学生的学习效果影响很大。学生学习主要通过听说读写这几个途径进行练习, 教师在教育的过程中一般也通过对这几个方面的练习来提高学生的学习水平, 从而提高学生的语言运用能力, 为学生日后的英语学习做好铺垫。初中学生的思维和记忆能力相对比较成熟, 语言学习的自主性也开始逐渐增强, 表现为学生在学习中更加主动和积极地发展自身能力, 学生对于学习方法的有效性有了更高的要求。

4.有效教学的实质

在初中的英语教学过程中, 学生的主要进步包括让学生在学习的过程中有明确的学习目标, 让学生认识到学习英语的真正目的是提高语言运用能力和语言交际能力。使学生意识到学习英语的乐趣在于积极参与各种英语的实践交流活动, 体会英语学习的实际乐趣, 树立学生学好英语的信心, 使其敢于用英语进行表达, 学生在学习中也通过与他人积极地交流和探讨完成学习任务。最终形成一定的学习策略, 使学生的综合实践能力和创新精神都得到显著提高。

三、初中英语有效教学的具体实施

1.合作学习的教学策略

在英语的合作性教学中, 教师和小组成员还应该不时地进行达标测评。达标测评是对学生在合作性学习过程中所学知识的掌握情况进行检查。首先, 对于小组成员, 应该不时地进行学习情况阶段性的测评, 随时了解自己的知识水平等。而对于教师而言, 对学生所学知识的测评, 可以让教师随时掌握学生英语合作性学习的进展, 发现学生在英语合作性学习中存在的问题并给予及时的纠正。

2.对话教学与情景教学相结合

情景会话中, 很多有实际意义的问题能够准确地反应教师在教育过程中存在的缺陷, 同时在进行场景会话构建的过程中, 还可以设置一定的真实性任务, 这些任务是教师和学生共同学习的焦点。通过情景会话和实际教学进行练习, 将日常学习的语言材料和语言用法过渡到情景会话当中, 从听觉视觉和会话当中的心理感受进行听说读写多个方面的练习, 在接受和输出信息的过程中形成语言的综合能力。

3.合理运用教学评价策略

英语学习的教学评价方式是有效学习的重要途径和主要组成部分, 这种学习方法是对课堂教学活动和教学过程以及教学效果做出一系列有价值的判断过程。这种判断过程不是在教学结束之后进行的孤立性总结性评价, 而是在整个教学活动中一直伴随的活动, 这种教学方式一般包括对学生的学习效果和对教师的教学活动两方面的评价。通过这些具有阶段性的评价, 能够准确及时地掌握教学过程中存在的问题, 根据各种问题产生的原因提出相应对策, 改善教学方案, 从而提高教学水平。

四、结束语

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索 篇3

一、以悬念激趣，余味无穷

以悬念激趣是指教师在进行课堂小结时，根据教学内容设置启发性的问题，制造悬念，从而引发学生的求知欲望、激发学生的学习兴趣。这种小结方式，具有言尽而意无穷的效果。因此，在进行初中语文课堂小结时，教师可以借用这种方法，通过激疑设悬深化课堂教学内容，提高学生的求知欲望，让学生在课后继续研究和探索，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待，同时为下一课时的教学留下伏笔。

例如教师在教授高尔基的《海燕》一文时，需要分两个课时完成教学任务：第一课时介绍作者和文章的写作背景，让学生朗读课文，初步感知文章内容、了解文章结构；第二课时重点分析文章的情节，使学生深化理解文章内容、挖掘文章主旨、把握文本特点。每课时结束时，教师都要精心设计问题、留下悬念，引发学生的求知欲望。例如，当第一课时结束时，笔者设计了这样的结束语：高尔基笔下的海燕是勇敢、高傲、自信、顽强的，文中的海燕是否仅仅指在海上飞翔的海鸟？若不是，那么它象征着什么？作者塑造这样一个形象有什么意义？ 欲知答案如何，请听下回分解。这样，不仅给学生预设了悬念，激发了学生强烈的求知欲，而且使前后两节课巧妙过渡、衔接自然，为第二课时的学习作了良好的铺垫。

二、总结概括，提纲挈领

总结概括是指教师在进行课堂小结时，对本节课的教学内容进行总结归纳、提炼概括，以促进知识条理化、系统化，使学生对所学知识有完整而深刻的认识和理解。总结概括式小结，提纲挈领，具有画龙点睛之功效。因此，在进行课堂小结时，教师可以适当地采用这种方法，引导学生回顾课堂教学内容，并运用准确精练的语言或简洁明了的板书形式，对整节课所学的内容进行总结概括，以帮助学生梳理巩固知识、理清脉络、强化认知，加深学生对知识的理解、记忆以及掌握。如在教学完朱自清的《春》后，教师可在课堂小结环节引导学生对文章的写作方法进行总结概括，帮助学生梳理文本结构、理清文本思路、把握文本脉络、掌握写作方法。（具体小结可参照右上图）

三、调动激情，提炼升华

调动激情是指在新课结束时，教师通过创造一定的教学情境，营造情感氛围，使学生产生情感共鸣，从而使他们在潜移默化中受到感染和启迪，激发学习的情感。调动激情式课堂小结，具有提炼升华、突出主题的作用。因此，在进行课堂小结时，教师可以适当地借助音乐、诗歌、影视片段、故事等创造情境，拨动学生的情感心弦，使学生通过文本与作者产生情感共鸣，从而深入文本、感受文本的情感基调、把握文本的思想内涵，并从中受到熏陶，形成积极的情感态度以及正确的人生观、价值观。如在教学川端康成的《父母的心》一课时，教师在课堂小结环节可先组织学生欣赏电影《九香》中的插曲——满文军的《懂你》，然后引导学生细细感悟文中“父母的心”，感受作者笔下的浓浓亲情，体会父母对孩子浓浓的爱，进而结合生活实际，回忆并决心回报父母对自己的爱。

四、拓展迁移，触类旁通

拓展迁移是指教师结合学生已有的经验、认知水平以及发展潜能，对课本知识进行适当的迁移和拓展，让学生在巩固新知识的同时，学会举一反三、触类旁通，提升运用知识的能力。在教学过程中，单纯地依靠课本知识是远远不够的，还需要教师适当地进行拓展迁移以提高学生的综合能力。因此，教师在进行小结时，可以在学生对教学内容有了一定的理解和把握的基础上，结合学生的认知规律，引导学生将对课堂知识的学习延伸到课外，以拓宽他们的思维视野，提高灵活运用所学知识的能力。例如，在学习了《中秋咏月诗三首》后，教师在课堂小结环节可以引导学生进行拓展迁移，鼓励学生自主探究、学会思考、学会迁移，提高自身的学习能力。教师可以用以下问题引导学生进行拓展迁移：（1）自古以来，“月”一直是文人墨客笔下的宠儿，并被赋予无数美妙的雅称，从古代传说到现代诗词文赋，都不乏她的身影。同学们，你能说出一些有关月亮的美称和雅号吗？（2）古人写诗填词，常将月亮作为描写对象，并赋予其深刻内涵，你能否吟诵出一些其他有关月亮的诗句吗？（3）中秋佳节，人们在赏月的同时，会怀念远方的亲朋好友，并送上美好的祝福，请你给远方的朋友编写两三个祝福语。

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索 篇4

[摘 要] 本文以探究英语课堂教学中，学生课堂参与的有效性为目标，尝试让英语教师转变观念，如何在课堂实施“学生有效参与” 的教学活动，并以实例结合，由此总结和提炼出了有关课堂教学“学生参与的有效性”的结论和观点。

[关键词] 有效性；参与；课堂话语权

英语新课程标准把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，笔者认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性被忽略。若要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫。所谓“有效教学”是指在教学活动中教师采用各种手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标的教学方法。教育心理学也告诉我们，参与活动有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题。因此，在初中英语课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高英语教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。而有关研究也表明：学生课堂参与程度与其学习成绩之间存在显著的正相关性。然而，实际情况却是令人堪忧的，要想真的实现“学生有效参与”的课堂还需解决很多问题，还有很长一段路要走。

一、影响学生课堂参与实效性的因素依然存在

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧，没有任何实效。

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，缺少个性化特征使参与显得尴尬

不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。

二、教师课前的思考和准备

长期以来，教师在备课中，多数都是单向地按自己的设想指定教学目标，对教学实际中可能遇到的问题和困难估计不足，而对问题的科学性、合理性、针对性和层次性没有予以充分考虑。为了引导学生在课堂上的有效参与，授课教师在课前可以反复思考以下两个问题：

1.教学设计是否可以听取学生的意见

“学生的参与主要是指在课堂教学活动的实施过程中，学生具有与教师进行积极主动对话的权利，对各种形式过程的理解、质疑的权利，以及对教师权威的挑战权利（赵虹元，2004）。”让学生充分参与和充分享有课堂话语权是指在课堂上让学生“动”起来，也应包括学生能在教师准备实施教学的过程中以及教师实施教学后表述自己对教与学的思考、情感和欲望。

2.如何使全班学生都有自己喜欢并可做的事

要让全班学生人人参与学习活动，必须对各项活动的性质、分组和成果展示形式以及评价标准进行全面的思考。如果教师要求学生按照一定的模式机械模仿，那一定会抑制学生的主观能动性，堵塞学生创造性思维活动的空间，阻碍学生学习潜能的充分发挥和自主学习能力的提高。

三、提高学生课堂参与的尝试与途径

语言学习不是单纯的模仿和机械重复，而是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。初中学生好玩、好奇、好胜，因此课堂上教师开展的活动，创设的问题情景都应激起学生的兴趣，笔者在多年的教学过程中，也尝试了以下几方面的努力，取得了较好的效果。

1.努力提高外语教师自身综合素质。

在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.巧设游戏，开展竞赛激发学生参与的热情

培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。课堂上安排新颖、有趣的小游戏，并把教学内容与游戏结合起来，可使语言情景得到生动呈现，实现“玩中学”、“乐中学”。

3.利用学生的生活信息资源，创设真实情景，营造学生参与的机会

学生的日常生活中有许多与英语有关的学习资源，如学生熟悉的广告、场所标识语、喜爱的流行歌曲、流行词语、经历的有趣事件等，只要善于捕捉，挖掘这些学生所熟悉的资源，在课堂中创设，让学生有“话”可说，让学生有“事”可做，让学生参与，就能让学生真正拥有课堂话语权。在课堂上尝试根据教学内容，尽量给学生创设贴近学生生活且有趣的情景，让学生受到情景的感染，真正参与课堂英语交际。

例如，在学过了七年级上册Unit6 后，我让学生自带一些水果及生活或学习用具到学校，没学过的物品单词可以查字典 或上网。复习课上，我将教室当成商店，让学生两两扮演成“售货员”和“顾客”展开对话，他们你一言我一语、热情高涨的说开了。这不仅很好的达到了两个单元复习的效果，又激起学生的热情，几乎每一个学生都参与到这“商场”里了。这样，学生不仅真正地用英语参与交流，他们的知识还得到延伸，思维也得到拓展。显而易见，这种全员参与的有效性得到了提升与转化。

4.教师的有效反馈与评价能促进学生参与的积极性与有效性

对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

课堂中教师的有效反馈与评价能有效地激发学习者参与任务的兴趣与热情，同时也为学生是否敢于参与课堂活动奠定了良好的心理基础。这样，就能使教师和学生有更多的相互交流，学生也有机会用较多的语言灵活地表达自己的思想。对思维卡壳，表达不顺利的学生，我总是微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。对说得好的学生，要给予由衷地赞美、表扬，给予掌声，甚至发给小奖品。

当然对于学生的参与，教师应最大限度地给学生安全感，让他们敢说、敢问，大胆参与课堂活动。课堂中的有效追问能够把学生的思维调动到最佳状态。只有当师生在愉悦的互动中有更多真实的投入时，我们才能找准学生的兴趣所在和知识的增长点。

有人说：“在过分指导和严格监管的课堂，别指望有奇迹发生。”因此，教师要积极创造条件，充分调动学生的学习积极性，调节课堂气氛，让学生全员参与，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，让学生真正拥有课堂话语权所带来的情感体验，最终使课堂产生实实在在的效果。当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，学生的综合素质与能力必将得到有效培养和充分发展。

参考文献

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索 篇5

新的《英语课程标准》（下称《新课标》）明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

然而，在日常教学过程中，由于教师没有关注初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之，逐步丧失了对学习英语的兴趣，甚至出现厌学的倾向，使教师课堂教学活动的有效性得不到实施，也使部分学生在初中阶段的英语学习中掉队，对今后的进一步学习造成障碍。

为了真正做到帮学生减负，减轻学生课后的作业负担，尽最大努力帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，使学生学得轻松愉快，提高他们对英语的学习兴趣，教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性，提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到更佳的效果。

一、关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏。女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.His father and his mother were both basketball players.„

相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

二、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。

问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成。这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。

三、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出on the playground的答案。接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can have a PE lesson on the playground....这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„.这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will „.这一句型，学生一样可以给出很多有 候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I will be late for school.„

学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做。另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起。这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

四、建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

英语教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。这些现象我们在教学过程中，在老师之间的交流以及老师与家长之间的交流中，时常可以发现。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。

初中作文教学专题化实验探索 篇6

山东省汶上县南站镇第二中学高庆成从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：

1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2、效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。

3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。

造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：

1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。

2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从2008年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：

一、制订整体训练目标计划。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

二、进行专题集中式训练。

1、划分专题。在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。

2、训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：

（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。

（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不

能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。

（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。

（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。

2、课程设置。

与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。

三、开展相应的课外活动。

（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。

（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。

（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。

（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。

（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索 篇7

一、初中英语词汇教学现状

在笔者对初中生英语学习情况的调查中显示, 多数学生英语成绩提不高的最主要的原因是认为单词难记是造成的, 英语单词记不住, 句子就写不了, 从而学生在学习英语的道路上感受到了极大的失败感, 从而逐渐失去了学习英语的兴趣。因此, 在进行初中英语词汇教学时, 初中英语教师要非常重视对英语词汇的教学。从表面上看, 英语仅仅是由26个英文字母组成的一种语言, 但实际上英语词汇丰富并且表达灵活, 如果仅从英文单词表面观察单词是看不出其所表达的意义的。还有一个我们无法忽视的语言环境, 由于母语的不可撼动的地位优势的影响以及生活环境等因素影响, 让英语词汇的学习显得更显艰难。目前, 就我国的初中英语教育事业的情况来看, 我国初中英语词汇教学中, 依然存在着一些比较普遍的问题。初中英语词汇教学中主客体颠倒, 以致学生丧失学习兴趣。在初中英语教学过程中, 大部分英语教师扮演着一个主导的角色, 英语课堂只是教师教, 学生听的过程, 学生极大的缺乏主观能动性。在进行英语教学时不思考英语词汇教学的方法, 使得英语教学成为单调死板的程式化教学。在这种教学过程中, 学生只能机械地周而复始地阅读、抄写、默写、听写。在这个环节中, 学生一直处于被动的位置, 由于教学的枯燥和繁重, 很多学生都不堪重负。久而久之, 学生慢慢失去对英语学习兴趣和求知欲。在英语的教学过程中, 兴趣是学习英语的大前提, 更是学习英语的强大动力。英语教学从另一个层次来讲是一个情感活动的过程。在这个情感活动中, 教师是绝对主角, 教学实践表明, 初中学生学习英语的兴趣直接来源于初中英语教师的情感和英语教师的教学态度。可见, 英语教师的教学方式和教学态度都影响着学生的学习。所以, 作为初中英语教师应更好地引导学生进行英语词汇的学习。词汇教学应当以学生为主体, 教师起辅助作用, 启发学生学习词汇, 引导学生选择适合自己的学习方法。教师应摒弃错误的作法, 不再以学生为客体, 只是机械简单地向学生罗列词义、用法和例句。这样的教学方法很容易使学生烦躁疲劳, 根本无法对老师讲的内容进行消化和吸收, 进而降低了学生的学习效率。

二、英语词汇教学的有效方法

1. 词汇学习方法

单词的拼写与读音是英语存在的基本要素。有时候词汇量过大, 为了减轻单词过多给学生带来的学习困难, 教师在教学中会改变教学方法, 引导学生注意掌握单词的发音和一些字母的组合发音, 同时还要注意将单词的音与形结合起来, 以形记音, 指导学生在拼读的时候按照拼读规则来记单词, 从而达到听音而知形、见形而知音的效果, 长此以往必定会促使学生自主掌握单词的能力。在进行词汇练习的过程中, 也会减少学生对相近音单词的混淆的现象。

2. 构词法

《义务教育英语课程标准》中有着明确的规定:“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”英文单词的构词法主要分为七大类:转化法、混合法、截短法、转化法、合成法、派生法以及首尾字母缩略法。只有熟悉了单词词根结构, 才能熟练的掌握英语。熟悉掌握构词法之后, 就会进一步提高单词记忆效率, 最终扩大学生的词汇量。

3. 翻译法

语境对于学习英语有着不容忽视的作用, 学习英语需要英语语境, 但是在英语课堂上将母语完全忽略掉也非明智之举。比如, 教师在日常练习当中可以适当增加英汉互译的练习。采用此种练习方法可以让学生从中体会英汉两种语言在形式上的相同点与不同点, 从而进行比较学习, 有比较才会有提高。

三、总结

在经济社会高速发展的今天, 具备良好英文能力可以在众多人才中脱颖而出, 具有一定优势。作为初中英语教师, 要将英语词汇落实到实际课堂中, 在探索中发现问题、解决问题。同时, 教师们要对以往的英语词汇教学方式进行反思, 结合实际寻求更为有效的英语词汇教学方法。

参考文献

[1]王春梅.关于初中英语词汇教学艺术的探索[J].教育科研, 2013, (2) :115.

[2]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语, 2010, (10) :81.

高中英语有效教学的思考与探索 篇8

一、激发学生学习的热情，营造积极快乐的学习氛围，这是提高英语教学有效性的基础

提高英语教学的有效性，首先就要使学生对英语产生兴趣，并努力使这种兴趣能够得到巩固和发展。

1.语言引领，情感熏陶。英语教学是

一门语言的艺术，要充分调动起学生参与课堂互动的激情，就需要用生动形象、充满情感的语言打动学生，使学生在充满激情的语言世界中接受知識、培养能力、陶冶情操。教师在讲课时要充分注入自己的感情，并通过语言表达出来，这样就能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。

2.调动参与，提问质疑。学生对新鲜

事物都有敏感性和好奇心，他们大多具有强烈的自我表现欲望和求胜心理。因此，在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设一个激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，让他们主动参与，使他们养成思考探究的习惯。实践证明，尊重了学生的自我意识，使其充满激情，积极主动参与到学习中来，他们的智慧和创造力是难以估量的。

二、准确定位自身角色，建立融洽的师生关系，这是提高英语教学有效性的必要条件

新课程背景下的一线教师必须要准确定位自身角色，建立融洽的师生关系，还学生一个宽松平等的学习氛围，这样他们才能愉悦地学习，才能取得较好的效果。

1.成为学生兴趣以至灵感触发的媒

介。教师应努力为学生的自主学习创设情境、提供空间、创造条件，在和谐、宽松的环境中，通过自身的示范引导作用，激发学生的兴趣，启发学生的思维，诱发学生积极向上的求知欲望，充分张扬学生的个性，挖掘学生的潜力。

2.充当与学生平等交流的学习伙伴。

教师应该努力使自己成为与学生共同学习、共同成长的“学习伙伴”。丰富的专业知识和信息资源必然使教师成为“平等中的首席”，但教师必须摒弃居高临下的姿态和指手画脚的行为，充分尊重学生自主学习的主体地位，尊重学生的个体差异和独特的审美体验，平等对话，共同发展。同时，平等对话不等于“不作为”，而是要求教师以“同学”的身份参与学生的学习探究，帮助学生提升学习的自信心，养成良好的学习习惯。

三、更新教育理念，改变传统的教学模式，这是提高英语教学有效性的关键

教师应该努力为学生创设良好的自主学习情境，引导并帮助他们树立主体意识，指导他们根据个人学习的特点、知识掌握的程度及求知的需要，探寻适合自己的学习方法和途径。

1.正确引领学生自主、合作、探究。

自主不等于漫无目标，合作也不是只看形式，探究更不能华而不实。强化学生在英语学习中的主体地位及作用，是要在立足文本的基础上，合理预设目标，但不被动生成结果，相信学生，依靠学生，解放学生，激活学生，发展学生，使其自由互动，积极探究，在个人钻研和集体讨论的基础上质疑、创新，去审视、评价甚至于重新发现、解读。

2.承认个体差异，引导个性发展。学

生发展本来就存在差异性、不平衡性，而英语学习本身又极其个性化，学生对文本的理解往往是多元的。因此，英语教师应尊重学生的个人体验，鼓励学生的个性见解，多用赏识性的评价，引导个性发展，培养学生的创新能力和创新思维。

3.加强学法指导，注重能力生成。学

生在课堂上的暂时领悟并不等于能力的形成，瞬间记忆不是永恒的，要提升英语教学的有效性，教师就必须引导学生瞻前顾后，上下联系，举一反三，触类旁通，寻找规律，形成结论，并指导其进行知识的迁移，使其在学习中领悟，在领悟后总结，在总结后练习，在练习中提高。

总之，高中英语教学不能只为顺应考试而变得急功近利，英语教师要尊重英语学科的特性，革新自身的教育教学理念，充分发挥学生的主体作用，还原英语教学的生动与灵性，从而切实提高英语教学的有效性，最终提升学生和教师自身的知识和人文素养。

初中英语教学方法探索与思考 篇9

关键词：初中英语；探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-373-01

英语是一门语言。英语教学，是教和学的辩证统一，二者相辅相成。教学过程是学生由不知到知，由知少到知多的矛盾转化过程。为了加强这一转化过程，增强单位时间内的学习效益，培养学生更有效地了解知识，积累知识，发展智育，以期达到变知识为能力的目的。下而笔者谈谈中学英语教学。

在英语课堂教学中，教师不仅要向学生传授英语语言知识，更应发掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于语言教学中，对学生进行思想道德教育。如学习The man whomever gave up 一课，学生了解Thomas Edison把自己的一生都奉献给科研事业，为全人类作出了巨大贡献，从而鼓励学生要向Thomas Edison那样，努力钻研科技，学好科学文化知识，掌握文化本领，将来为自己的祖国建没发辉聪明才智。这样学生不仅在课堂上学习了英语语言知识，而且受到了良好的思想道德教育。

初中学生要学习好英语，兴趣、信心是学习好英语的重要环节。因此，我们要重视学生学习英语兴趣、信心方面的培养。在全面推行素质教育的今天，中学英语教学要进行创新教育，教师是关键。素质教育中宝贵的一条就是教师的创新意识和创新方法。教师要加强创新教育理论的学习，更新自己的教育观念，创新教学方法，创新教学手段。备课就是一种创造性劳动。每堂课，笔者认为都应具有典型性、实用性、代表性，注意练习中题型多样性和新颖性。

备课可设置如下程序：1、提出问题。分析学生学习，理解上可能出现的障碍，思考怎样由浅人深，化难为易。2、综合分析，联想归纳。这是一个寻觅过程，要去其粗取精，不断升华。3、形成创意。这为成熟过程，而且还要为如何使用做好周密细致的安排，如出现Let，讲不定式，则应讲Make、hear、see、watch等后而动词不定式省去小品词to，以及感观动词hear、see、watch后面还可跟动ing形式，其意义却不同。教师应坚持每课一个创意，抓住难点，按上下文的程度，化抽象知识为具体的活运用，不可追求场面热闹。教师备课的目的，是为了上好一堂课，那么授课时应该：

1、创造暗语，为以后的教学打下伏笔。

2、先“音”后“意”，以说促听，以听带说，提醒学生在记一个单词前，一定先要弄清它的准确发音，这样学生先知道词的发音之后，才会联想单词的拼写、音标如何写，汉意、词意又是什么等。课堂上做句型转换或英汉互译，教师应有意快速说出原意，让学生听后立刻重复，这样学生的听力能力得到随时训练，最后才完成句型或译成汉语，这样才能达到以说促听，以听带说的效果。

3、打下伏笔，温故而知新，应用旧知识去解释新知识。如用here and there解释everywhere，用at last/in the end解释finally。

4、采用变式教学，在英语教学中，多采用“一意多达”的变式教学，培养学生发散思维。如，李丽出生了10年。

①Lily has been born for ten years.

②Lily was bom ten years ag.

③Lily has been born since ten years ago.

另外，要注意引申、对比求异，发展学生横向思维。如：Know和get to know， in front of和in the front of.

另外授课时应注意课堂提问，英语答案是明确的，提问要有思考价值，能有效地提高学生用英语思考的能力，通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。

初中英语教学中，重要的是抓好听、说、读、写四个环节方面的教学。说是英语口语方面的训练，我们要重视说的训练。

英语教学中，阅读理解是学生的一个难点。阅读英语有助于扩大学生的词汇量，丰富学生的知识，了解英语国家的社会、文化和历史。因此教学中讲课本知识时应广泛搜集阅读材料，对学生进行限时阅读训练。对课文中不认识的单词，鼓励学生运用工具书或根据上下文猜测词义，理解文章的内容，抓住深层涵义，领会作者的意图，这样学生的阅读能力得到提高，同时他们的知识丰富了，开阔了眼界，文化素质就得到提高。

为在英语教育教学中能够更好地提高学生的外语素质，我认为从如下四个方面人手；

（1）为师者，要能跟上教育改革时代的步伐，真正做好“传道？、“授业”、“解惑”的天职，必须树立终身学习的观念，不断吸取所任学科的时代精神营养，并不断扩大所学专业，所任学科的边沿学科的相关知识，使为师者所拥有的那桶水成为鲜活的活水。

（2）素质教育的核心是使学生发展其个性、培养能力、提高文化素质。

（3）立足外语教材和课外阅读材料，对学生进行德育教育，提高学生的思想道德素质。

（4）素质教育的最高境界是创新能力的培养，外语教育教学要为达到这一境界夯实基础。

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索 篇10

一、思品作业要符合初中生的心智特点, 作业形式要呈现出多样化

对于思品课中的记忆作业, 我们布置时应避免单一、笼统的形式。我们可以将确实需要学生记忆的内容通过填空的形式, 让学生有针对性地记忆, 还可以开展课堂竞赛。除此之外, 我们还可以采用知识树或知识图表等方法, 让学生自主理清、整合教材内容。如我们要求学生分组分工将苏人版九年级思品教材的内容整理成道德、法律、社会三大板块内容, 社会板块又分别整合成政治、经济、文化、生态等内容, 整合的形式要避免单一枯燥的文字, 而是要求学生搜集相应社会热点新闻的文图材料。每一则材料都要求学生精心设计一道试题, 然后课堂中相互呈现、相互考查、相互释疑, 学生完全自主学习。这样的作业, 调动了学生的积极性, 让学生在了解社会、亲近社会的过程中复习了教材的相应内容。

同样, 我们布置的书面作业不能仅仅是让学生完成资料上的习题, 也应该形式多样, 生动活泼, 符合青少年的身心发展特点。如在学习了苏人版九年级“拥护党的领导”的内容后, 笔者给学生布置了一份手工作业:亲自动手制作一份手抄报, 搜集在中国共产党的领导下我国在社会主义现代化建设方面所取得的巨大成就和人们衣食住行等生活方式发生的巨大变化, 尽量配备图片与简短解说词。结果学生交上来的作业给了笔者很大的惊喜, 一份份图文并茂、语言生动的小报充分体现了学生思维的无限潜能。为了鼓励学生今后做作业的热情, 我们还争取到了学校的支持, 在学校板报宣传栏专门开辟了优秀手抄报展览。这次展览收到方方面面的一致好评。其实, 学生在自主作业过程中的效果和收获, 远远超出了我们在课堂上的语言单纯说教。这样的书面作业既让学生温习了教材知识, 又提高了学生的动手能力, 还培养了学生的创造性思维, 陶冶了学生的高雅情趣。这样的作业一定会深受学生喜爱, 让学生乐于完成。

二、思品作业要有针对性, 因材施教, 尽可能分层作业

在设计作业时, 我们应该根据不同学生的知识水平、能力差异、思维特点, 给不同的学生布置有针对性的分层作业。如在教学苏人版九年级《直面挫折》时, 笔者呈现了这样几句话:有人说, 挫折是一笔财富;有人说, 挫折是一座高山;也有人说, 挫折是风雨后的彩虹。那么, 你认为呢?请用你自己喜欢的形式发表自己的观点, 抒写心灵深处的情怀。可以采用诗歌、歌曲、小品、散文等形式。结果, 学生在做作业的过程中自主感悟了挫折的积极和消极影响, 而教师需要做的只是将学生的成果加以总结提炼就行了。

如果我们的作业是习题, 也应该将作业分为必做题和选做题两大类, 让学生有自主选择的余地。必做题一般是基础性较强的作业, 用于学生基础知识和基本学科能力的训练, 这种题应该是全体学生都必须完成的;选做题一般是能力性较强的“提高题”, 学有余力的学生可以选做这部分试题。为了鼓励学有余力的学生认真做好“选做题”, 我们可以采取一些鼓励性措施, 这样, 就能有效避免一些学生“吃不饱”、一些学生“吃不了”的现象了。我们在实际作业中发现, 学生在回答思品主观题时存在的问题偏多, 如有的学生写了很多, 其实都是在围绕一个角度回答;有的学生要点答全了, 但缺乏层次性, 不标序号;有的学生对材料的理解错了, 从一开始就偏题;有的学生学科语言使用不规范, 口语化、随意性太强。问题最大的是辨析题, 学生往往漏谈了试题中的合理成分, 甚至有些学生胡乱作答。这就要求我们根据学生出现的不同问题进行针对性的训练, 有效提高学生答题能力。

三、思品作业也要及时批改, 做出适当评价

初中英语情境式教学的有效探索 篇11

一、初中英语情境式课堂的实施现状

1.情境教学流于形式。大部分教师对情境教学持肯定态度, 但对其功能认识不足, 他们尚停留在“培养学习兴趣”、“活跃课堂气氛”、“获得情感体验”等层面上, 对情境素材缺乏深入挖掘, 不能引发学生的认知冲突, 不能有效帮助学生实现知识迁移, 促进智力的发展。

2.情境理解过于片面。部分教师片面地认为情境教学仅应用于课堂导入, 起不到激发学生兴趣、衔接新旧知识的目的, 对情境教学的过程缺乏设计。

3.互动形式单一。在当前英语教学中, 部分教师在成绩面前拼搏厮杀, 无暇顾及学生能力的发展, 以致互动形式单一, 重视师生之间的多维互动, 但却忽视了生生之间的交流合作, 导致学生合作意识淡薄。

二、初中英语教学中有效的情境创设的意义

1.以人为本, 发挥学生的主动性。新课程以学生的终身发展为落脚点, 关注学生的个性化发展, 因此要摒弃以教师为中心的班级授课制, 从尊重学生的兴趣、需求、情感以及个体差异出发, 为学生创设教学情境。

2.弘扬人文, 注重学生的思想道德教育。初中生极易受到不良思想的侵蚀, 影响他们的健康成长。因此我们要充分利用英语课堂向学生讲述名人励志故事, 让学生感受坚忍不拔的毅力、严谨治学的精神, 从而触景生情, “情”由“境”生, 引发学生的情感共鸣, 促进学生的人格健康发展。

3.丰富多彩, 紧跟时代节拍。新课程改革进入了深水区, 教材素材的选择应贴近社会生产和生活实际, 要具有鲜明的时代气息。因此教师要创设富有生活气息的场景, 引领学生参加丰富多彩的课内外活动, 通过主动观察、积极思考和深入感悟, 从而启迪智慧、获取知识、提高技能。

三、初中英语情境教学的有效途径

1.收集情境素材, 满足学生的发展需要。教师要从多途径、全方位收集素材, 积极丰富语言信息, 为情境创设提供丰富的选质资源。 (1) 联系英语文化背景。由于中西方文化背景的差异, 教师可以引入西方国家的风土人情、风俗习惯、传统礼仪, 弥补英语教学文化渗透的不足。学生从中西方文化差异中提高学习英语兴趣, 对英语文化和语言有了更为深刻的理解。 (2) 要与教材内容相匹配。教师选择的内容要以教材为蓝本, 要与教学内容相联系, 便于让学生发现问题, 将其思维引向深入, 继而提出富有探究性的问题, 从而引发学生积极思考、主动探究, 促进学生的健康发展。如在“Zhalong———A special place”教学中, 教者提出问题“Which kind of wild birds are living in Yancheng as precious as the Pandas?”学生纷纷回答“Red-crowned cranes”, 接着教师播放《一个真实的故事》, 向学生介绍一位黑龙江的驯鹤姑娘———徐秀娟为救一只受伤的丹顶鹤而英雄牺牲的感人事迹, 引起学生的情感共鸣, 让学生产生热爱自然、奉献自己的精神。

2.创设问题情境, 适应学生的心理需要。学起于思, 思源于疑。学生的思维能力的发展不依赖于教师的机械灌输, 而是在不断提出问题和不断解决问题的不断探索中寻求发展, 因此教师要创设问题情境, 制造用已知的认知水平不能解决问题“不协调”, 让学生置身于矛盾的情境之中, 产生解决问题的欲望。如在“Films”的“Reading I”教学中, 教者根据课文内容的学习提出问题:“ (1) Did Audrey Hepburn’s success only depend on her beauty? (2) From the life of Audrey Hepburn, what do you think makes a person success? (3) What can we learn from Audrey?”学生通过探究, 不仅知道了赫本成功的真正原因, 而且告诉我们要不懈努力, 才能撷取成功的果实。

3.创设活动情境, 提高学生交际能力。学生语言交际能力的培养离不开具体的现实场景, 因而教师要利用初中生表现欲强、活泼好动的特点, 通过抢答、猜谜、答辩、角色扮演等活动让学生不断体会、不断感悟、不断体验, 达到灵活运用语言的目的, 从而使学生拓展视野, 加深对所学知识的理解, 提高了语言交际的能力。

(第一专题)初中英语课堂教学有效性的思考与探索 篇12

【关键词】初中英语 课堂导入 学习兴趣 导入

反思课堂教学的导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，有利于更进一步提高教学效果。英语课堂教学导入方法有很多，以下我结合自己的教学经验从三个方面谈谈英语课堂的导入教学。

一、初中英语课堂导入的几点原则

1.突出趣味性。“兴趣是最好的老师”，学生有了这种情绪就会积极地寻求学习和掌握某一知识的方法和途径，而且探究的欲望比较强烈。因此，在导入环节，英语教师要注重唤醒学生的求知欲望，循循善诱，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。

2.体现目标性。教学导入要针对教材内容和学生实际，设计出具体、简捷、有趣，体现学生自主学习的导入方式。如果导入与教学内容脱节，甚至于离题万丈，这都是违背教学目的和教学宗旨。

3.提倡多样性。多样化的课堂导入方式有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师应该具备不同导入方法和扮演不同角色的能力。力求课课有变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。

二、课堂导入应注意的几个问题

一堂课只有45分钟，时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。因此，导入有着举足轻重的作用，下列几点尤其需要注意：

1.熟悉学生的个性。初中英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。

2.啰嗦导入。教学过程包括导入、呈现、理解、巩固和总结，五个环节是一个整体，缺一不可。若导入时间过长，喧宾夺主，教师的教学语言不集中，东拉西扯，涉及面广，把学生的思想引到与教学主题无关的方向，就不能很好地为呈现新知识服务。

3.无的放矢导入。导入是呈现新知识前在知识上和心理上的准备，有时教师夸大了这种准备的功能，过度地营造一种所谓的语言氛围，使学生在学习中迷失了方向。

三、常见的导入技巧与方法

1.利用图片、卡片导入。用具体的实物、简笔画、照片等方法导入教学能迅速激发学生的兴趣，抓牢学生的注意力并能及时自然过渡到课文内容。例如：在教授完七年级上Unit1 Topic2后，我布置学生根据课本内容制作个人name card.授课前，我先展示学生的优秀作品，集中了他们的注意力，再以How old are you？本单元的重点句型提问学生，学生出乎意料地用了Twelve /Thirteen来回答我的提问。我再要求生生合作，互相提问。学生们在不知不觉中掌握了新课内容。

2.提问导入。不同的教学内容，教学对象，教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，教师常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。如七年级上册Unit 2 Topic 2 What does she look like？可作如下导入：

T：Do you have black hair ？ SA…

T：Does he have black eyes？ SB：...

T：Does she have blond hair？ SC：...

从该导入中提出本课时的重点结构：—We don’t look the same，but we’re good friends， too！而且可以从中教给学生本课的新词汇look，friend等。

3.演讲式导入法。教室是学生的舞台，我们要让他们有展示自己的机会。授课前让学生做好充分的演讲准备。如仁爱版Unit4 Topic 2 Section C中，教师可结合实际让学生准备以A picnic为主题演讲，进而讨论野餐所带的具体东西，过渡到阅读课文“A picnic”上来。演讲内容紧扣教学内容，贴近学生实际，学生乐于听，兴趣高。因此，让学生描述他们所熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲，乐于讲，教师应充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

4.悬念导入法。学起于思，思源于疑。悬念导入中恰当的悬念是一种兴奋剂，它能促使学生迈过信息沟，实现交际过渡。

5.复习讨论导入。复习导入是指教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。依靠新旧知识间的联系导入新课，对新旧知识能起到很好的衔接作用。

导无定法，贵在得法。总之在英语课堂教学中，课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起著酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。英语课堂教学的第一步就是把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。所以说引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的开始，更是开启学生心灵、营造愉悦学习氛围、诱发学生求知欲望和学习兴趣的敲门砖。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2000.