英语课堂教学用语（精选10篇）
l Stand up, please. 起立!
l Sit down, please. 请坐下!
l Let’s start now. / Let’s begin our class / lesson. 让我们开始上课。
l Let’s start a new lesson / Lesson 1. 我们开始上新课 / 第一课。
l Let’s get ready for class. 准备上课。
l Have you got everything ready for class? 你(们)做好上课的准备了吗?
2. Greetings 问候
l Hello, boys and girls / children. 同学们好!
l Good morning / afternoon, class / everyone / boys and girls. 早上好 / 下午好，同学们。
l How are you today? 你(们)今天好吗?
3. Checking attendance 考勤
l Is everyone / everybody here / present? 所有人都到齐了吗?
l Is anyone / anybody away / absent? 有人缺席吗?
l Who’s absent / away? 谁缺席了?
l Why is he / she absent today? 他 / 她为什么缺席?
l Try to be on time. / Don’t be late next time. 下次别迟到。
4. Asking the student on duty 向值日生提问
l Who’s on duty today? Who’s helping this morning / today? 今天(早上)谁值日?
l Could you clean the blackboard, please? 请你擦一下黑板，好吗?
l What’s the date today? 今天是几号?
l What day is it today? 今天星期几?
5. Reviewing the lesson 复习功课
l Let’s review our lessons. 让我们开始复习。
l What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么?
l What did we talk about last time? 上一次我们讨论了什么问题?
l Who can tell me what we learnt today? 谁能告诉我，今天我们都学了些什么?
学生学习英语的机会主要是通过课堂教学实现的。在课堂中, 英语教师主要运用英语和学生交流, 用英语来组织课堂、传授知识。因此, 课堂用语在英语课堂中起着举足轻重的作用。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离, 激发学生学习兴趣, 能让整个课堂如行云流水般地缓缓展开, 让师生享受其中。
二、教师课堂用语的种类
1. 评价鼓励型
这种类型见于任何课堂, 是对学生的回答作出的肯定性评价, 或是鼓励学生进行课堂活动时的口语。如:You did a good job./Sounds reasonable./I’m sure you can do it./Why not try it?等, 这种类型具有随机性、灵活性强的特点, 对调动学生积极性、激发学生学习兴趣起着重要作用。
2. 内容分析型
用英语对课文内容进行讲解、概括、推理时要用的一些句子, 如:It means..., in other words..., that is to say..., to sum up..., What’s the attitude of the author towards the phenomenon metioned in the text?What can you infer...?What does this word refer to?What’s the main idea of the text?What may the text be about according to the title?
3. 组织课堂结构型
首先, 可以利用这些句子来复习巩固学过的知识。比如, 在讲反意疑问句时, 课前可以和学生闲聊:
T:It’s a fine day, isn’t it?
S:Yes, it is.
T:I think you are eager to go outing on such a day, aren’t you?
S:Of course.We’re eager to.
再次, 可以用来准备高考中的情景对话。近两年高考情景对话至少占三分, 教师在平时的教学中要注意对这一部分慢慢渗透。如:Where was I? (刚才我讲到哪里了?) How do you find/like the character?What do you like about the story?...
三、教师课堂用语存在的问题及原因
对于教师在课堂用语上存在的问题, 据笔者观察、反思、归纳, 大致有以下几种情况:
1.一些教师有口头禅, 比如, 一位教师有句口头禅是“Do you think so?”每句话后都要说一次, 听得学生疲惫不堪。
2.有些教师忽略学生的课堂反应, 或许也带点“show off”的感觉, 语速过快, 使学生难以理解。
3.有些教师不熟悉学生的基础, 在课堂用语中大量运用学生尚未学过的词汇、句型, 课后仰天长叹遭遇这样差的学生, 而学生此时也无所适从。
4.有些教师课堂用语语气单一;有些过于严厉, 导致学生情绪紧张, 课堂气氛紧张, 严重影响了教学质量。这一点在教学中易被忽视, 如有些教师在课堂上讲话的口气极其生硬, 不用please, 几乎使用清一色的命令句。学生回答错误时, 老师的脸色就不太好看了。长此以往, 学生会对老师及其课堂产生畏惧心理。也有些教师为了鼓励学生, 对学生的回答一味赞美, 答对了, 固然是“Wonderful”, 答错了, 也是“Good”, 这样会产生负面效益, 即学生搞不清谁对谁错。
四、提高教师课堂用语质量的策略
1. 教师应该对学生的实际情况有清楚的了解
教师要考虑中学生的生理、心理及英语语言能力的特点, 要在课堂上仔细观察学生的反应, 注意他们疑惑的眼神, 或用手势、道具帮助理解, 或把较难的单词写在黑板上, 给出中文, 或用简单的单词代替。
2. 教师应特别注意调动学生的积极性
要达到这一点, 要求教师在课堂教学中不但要使用恰当的句型, 而且应注意语音语调的柔和, 并常伴以微笑。“Thank you”这句作为重点推荐, 无论学生答对还是答错, 教师都应对学生积极参与课堂给予积极评价, 即使学生答错, “Thank you all the same”, 能令学生心满意足, 准备第二次回答。
3. 在不同的场合, 应选用不同的课堂用语
巧妙使用课堂用语, 如触景生情、幽默诙谐的话语可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。比如在课堂上看到学生A在打瞌睡, 可以说“Look, A is struggling so fiercely with the sleep that I feel pity on him.”讲独立主格时, 学生B在吃零食, 教师可以说“B is eating something delicious.The teacher looking at him hungrily.”通过这些情景, 既提醒了“开小差”的学生, 又给出一个合适的例句 (当然说时要注意面部表情应是善意微笑的, 否则会被该学生误以为在讽刺他) 。
Come in，please. 请进。
Sit down，please. 请坐。
It’s time for class. 上课时间到了。
Is everybody here? 都到齐了吗?
I’ll call the roll before class. 课前我要点名。
Here! 到!
Open your books and turn to page 20. 打开书，翻到第20页。
Who is on duty today? 今天谁值日?
Has everybody got a sheet? 每个人都拿到材料了吗?
Any different opinion? 有不同意见吗?
Are you with me? 你们能跟上我讲的吗?
Have I made myself clear? 我讲明白了吗?
Could you say it again? 你能再说一遍吗?
Any questions? 有什么问题吗?
Put up your hand before asking a question. 提问之前请先举手。
That’s all for today. 今天就讲到这里。
Please turn in your paper before leaving. 请在离开前将论文交上。
1.教育方针 educational policy 2.教学大纲 teaching program / teaching syllabus 3.教学原则 teaching principle 4.教学方法 teaching method 5.学制 school system 6.全日制学校 full time school 7.半日制学校 half-day school 8.重点学校 key school 9.非重点学校 non-key school 10.教学工作量 teaching load 11.课堂教学 classroom teaching 12.现场教学 on-the-spot teaching 13.教学小结 summing-up on teaching 14.公开课 demonstration lesson 15.听课 visit class 16.教学计划教案 teaching plan/ teaching notes 17.课题 topic 18.课时安排 time allocation 19.教学目的要求(teaching)aims and demand/ aims and requirements 20.教学内容(teaching)content 21.复习revision 22.新课 new lesson 23.生词和短语 new words and expressions 24.课文 text 25.对话 dialogue 26.语法 grammar 27.重点 main points/ key points 28.难点 difficult points 29.小考测验考试 quiz / test / exam 30.日常会话 everyday English talk 31.串讲课文 go over the text 32.阅读 reading 33.自由谈话 free talk 34.复述 retelling 35.听写 dictation 36.改写 rewriting 37.表演短剧 acting out a short play 38.背诵 reciting 39.默写 writing from memory 40.翻译 translation 41.做练习do exercises 42.练习答案 keys to exercises 43.口试 oral test/oral exam 44.笔试 written test/ written exam 45.单元考试 end-of-the-unit exam 46.期中考试 mid-term exam 47.期末考试 final exam 48.成绩单 report card 49.分数 mark /grade 50.优 Excellent / A 51.良 Superior / B 52.中 Average / C 53.劣 Fail / D 54.掌握并能运用10个生词 to learn ten new words and be able to use them in actual situation
55.掌握课文要点并能回答问题 to grasp the main ideas of the text and be able to answer questions on them 56.灵活运用课文中的主要短语 to use some of the main phrases in the text freely 57.学会使用…造句 to learn to make sentences using…
2. Dry your hands with your towel. 用毛巾把手擦干。
3. Please go to the toilet / bathroom, boys go first. 男孩先去洗手间。
4. Turn the tap off, when you have down. 洗完手后，把水龙头关了。
5. Show me your hands, are they clean / dirty? 让我看看你的手干净了吗? / 脏吗?
6. Are you thirsty? / Are you hungry? 你渴吗?/ 你饿吗?
7. Please take your cup. 请拿你的杯子。
8. Have some water. 喝点水。
9. It’s time for lunch. 午饭时间到了。
10. Don’t spill your foods on the table. 别把你的食物洒在桌子上。
11. Please finish it. 把它吃完。
12. Would you like some rice or soup? 你想要一些米饭还是汤?
13. Do you want to more? 你要加一些吗?
14. Eat a little more. 在多吃一点。
15. Don’t play with your foods. 别玩食物。
16. Eat properly. 好好吃。
17. Are you full? 饱了吗?
18. Wipe your mouth. 擦嘴。
19. Rinse out your mouth. 漱口。
如果教师在英语教学中用英语来组织教学并将英语贯穿于各个教学环节中, 英语就替代普通话成为教学用语。在这种情况下, 英语既是组织教学的工具, 其本身又是教学的内容 (例如, 教师说open your books at page…这句话本身就是学生学习的内容) 。英语作为课堂用语对于学生学习和使用英语这门语言具有重要意义。
在我国, 英语是作为外语来学的, 因此从总体上说, 英语学习是缺乏语言习得环境的。作为语言教师, 应当尽可能地为学生创造一个良好的环境, 使英语学习更接近语言习得, 或促进语言习得。所以, 在课堂上尽可能多地使用英语有助于营造一个逼真的说英语的氛围, 从而帮助学生专注于学习和使用这门语言。
首先, 当教师在课堂上用英语作指令、讲解、提问、互动和评价时, 学生不得不认真聆听以期迅速做出判断、理解和回应。这将帮助他们从一开始就将语言知识的学习和语言的运用紧密地结合在一起, 尽量避免通过母语的翻译, 为将来灵活自如地运用英语打好扎实的语感基础。
其次, 当一个学生在课堂上对教师的英语指令、见解、提问和评价做出判断、理解和回应时, 说明他是一个主动的学习者。对学生而言, 主动学习比被动学习更有成效, 因为它能将单词和短语与行动、物体、想法、及任务明确而有机地联系起来, 有助于学生的学习和记忆 (Gardner, 2005:18) 。同时, 当学生理解并做出回应后, 他们会马上意识到自己能听懂英语, 这给了他们一种成就感, 提升了他们的自信心, 帮助他们克服在未来学习英语过程中遇到的重重困难。
最后, 在英语课堂教学中, 如果有足够的可理解的正确输入, 即教师的英语课堂用语适当、准确, 学生对新知识就有可能学得更快、更好。因为英语课堂用语中很多是常用的英语习语或惯用搭配, 学生能够通过接触这些反复使用的英语课堂用语, 轻松、灵活地掌握基础英语中那些常用动词词组和名词词组, 并把他们运用到真实的交际中。
二、使用英语课堂用语应注意的问题
(一) 语音语调
学生的模仿能力很强, 而判断正误的能力却很弱, 往往认为教师说的必定是正确的。因此, 在英语教师的影响下, 一旦错误的发音和习惯养成后, 后续学习过程中纠错机会不多, 学生的错误习惯往往很难得到纠正, 所以容易形成“洋泾浜”式的英语口音。因此, 教师要十分注意自己的语音、语调, 力求准确、规范、地道、流畅。
(二) 节奏、音量和语速
英语是一种节奏感很强的语言, 重点在于对单词重音和句子重音的掌握。教师对英语节奏掌握的好坏会直接影响到教学的质量, 因为正确的节奏有助于学生的理解, 还会给他们美的享受, 使学生的大脑始终处于最佳状态。讲课时, 教师要保持恰当的节奏。所谓“恰当”, 指的是这种节奏要适合一般学生的听课心理, 该紧张时则紧张, 该舒缓时则舒缓, 紧张与舒缓交替出现 (杨燮君, 2004:81-82) 。音量和语速应该随着教学阶段和教学内容而变化, 以起到良好的辅助效果。刚开始上课时音量可以大些, 以吸引学生的注意力;讲到新的知识点、教学重点和难点、语速应该慢下来, 待学生完全掌握和理解后可以用正常的语速, 以免影响学生的听课效果。因此, 教师在进入课堂前要养成良好的说话习惯, 力求做到发音清楚响亮, 节奏合理, 张弛结合, 音量高低有致, 语速快慢合适。
(三) 词汇、语法和句型
由于学生的词汇量小, 语法知识不全面, 而语言模仿需求量大, 这就对教师的英语课堂用语提出了一定的要求, 即英语课堂用语的词汇量应当以学生的词汇量为准;口语应当符合语法规范和表达习惯 (如点名应为call the roll, 而不是call one’s name) , 做到准确、简明、生动、流畅;要让学生感受到学习英语的乐趣, 激发他们的学习热情。
至于句型的选择, 简单的指令句是首选, 因为它是心里真实性 (psychological reality) 最佳的一种语言形式。研究表明, 语言的心里真实性越强, 语言习得发生的可能性就越高。教师如果能够在课堂中充分利用各种机会大量地使用“真实性”命令句, 基础英语中的上百个常用动词词组和名词词组无需通过正规的教学, 学习者就可以轻松、灵活地掌握 (邹为诚, 2000:34-35) 。结构简洁是英语课堂用语的特点之一, 因此教师在课堂教学中大多采用简单句, 尤其是祈使句, 例如:Let’s begin our class./Listen and repeat./Are you ready?/Any volunteers?/Read after me, please./Get into groups of three.
此外, 英语课堂用语中应包含多种类型的语言功能, 包括描述、推荐、建议、指令、邀请、请求、劝告、解释和说明等, 并且教师在使用句型时应该灵活多变, 即可用多种句子形式表示同一功能, 如祈使句 (Peter, open your book.) , 疑问句 (Peter, could you open your book?) , 和陈述句 (Peter, I want you to read the text.) 等。
三、教师在使用英语课堂用语的一些基本原则:
(一) 正确处理英语与母语的关系
经过长期的教学实践, 教育工作者提出“尽量使用英语, 适当利用母语”这一口号作为英语课堂教学的重要原则 (田式国, 2001:109) 。
学生在学英语时习惯于用母语思考, 因此在学习过程中必然会受到本族语的影响。这种影响既有积极的一面, 也有消极的一面。其积极的一面又称为正迁移, 即母语的影响有助于英语学习。例如, 英语的一些基本句型和汉语有相似之处, 如第一人称一般现在时态的“主+谓+宾”结构“I study English.”与汉语的“主+谓+宾”结构“我学英语”是一致的, 因此中国学生学习英语的这种主谓宾结构就很省力。如果母语对英语学习造成消极的影响, 这就称为负迁移。比如有时初学者会说出汉语式的英语句子“They by bus go to school”。中式的句子结构和句子内容在大学英语口语课堂里也时有发生。针对负迁移这种情况, Stern就指出:在英语教学中应从早已熟知的L1知识出发, 从不可避免的迁移和干扰现象出发, 把这些迁移和干扰的存在看做是外语学习的一种前提, 毋庸否认, 学习者是把L1作为参照物的。在此基础上, 我们可以向学习者指出两种语言的相似及不同之处, 帮助他们逐渐形成一个新的L2系统。在跨语言的学习策略上, 因为我们首先承认了迁移/干扰作用, 所以要有意识地在L1和L2之间移动, 比较两种语言在语音、词汇、语法等方面的异同, 逐渐而又有意识地完成L1向L2系统的转换, 帮助学习者建立新的L2语言体系 (Stern, 1992:105-107) 。
因此, 在解释某些意义抽象的单词和概念, 或者复杂的句子结构或语法点时, 使用汉语便于学生理解和更好地掌握新的知识点。但是, 从本质上讲, 汉语和英语是两种差异性很大的语言, 在英语学习过程中, “控制使用本族语”就是为了避免本族语的干扰, 通过师生之间的互动, 一点一滴地纠正负迁移所造成的语言错误, 让学生沉浸在英语的环境中, 避免通过母语来理解英语, 培养学生自如运用英语的能力。
“尽量使用英语”就意味着教师要尽量使用英语来组织课堂教学, 在各个教学环节, 凡能用英语表述的都要尽量使用英语, 避免使用汉语。只有在可能尽量使用英语, 学生才能在此过程中逐步掌握语言基础知识, 形成言语基本技能, 最终发展自己用英语进行交际的能力。具体来说, 教师用学生学过的英语单词来解释新的词汇, 有利于词汇的复习和巩固;用英语组织课堂教学活动, 可以给学生提供真实的英语环境, 训练学生用英语思维的习惯, 进一步克服母语的干扰, 再配以直观的手段, 如实物、图片、幻灯、动作和表情等, 帮助学生进行联想, 巩固记忆, 开阔视野, 提高他们运用英语的技能, 调动他们学习英语的积极性。
“适当利用母语”是指在英语教学中不完全排斥母语。母语对英语学习既有干扰的一面, 也有可利用的一面。实践证明, 适当地、有目的地、有控制地利用母语, 对英语教学是有利的 (杭宝桐, 2000:48) 。在英语教学中, 可以在以下几个方面适当地利用母语:
1. 利用英汉对比, 帮助学生更好地理解英汉两种语言在某
些结构上的特殊性和差异性, 如在讲解英语特有的冠词时, 利用英汉对比较为合适;
2. 利用汉语解释意义抽象的单词和概念, 或复杂的句子结
构或语法点, 如单词 (philosophy) 、概念 (globalization) 、复合句型和虚拟语态等;
3. 适当利用翻译练习, 检查、巩固和发展学生运用英语的能力。
总之, 在英语教学过程中, 教师应该既要使学生多接触英语, 帮助他们排除母语可能产生的干扰, 又不排斥适当地使用母语, 帮助他们更好地理解用外语理解不了或记不住的内容。不妨这样说:学生既然听得懂英语, 教师就不必再说汉语;学生能用英语表达的, 教师就不用再说汉语 (杭宝桐, 2000:53) 。
(二) 做到灵活性、多样化和重复性的有机结合
由于课堂用语是经常在课堂上反复使用的语言, 为了避免单调、枯燥、教师要学会利用个不同的形式, 结合课堂和学生的具体情况, 灵活地使用。这样可以使学习气氛更趋活跃, 让学生感到语言的灵活性和其表现形式的多样化。例如, 教师在让学生重复时可以不仅仅用“Again, please.”, 其实可以稍微变通一下, 有很多简单的句子可以表达同样的内容:“Repeat, please!”“Once more, please.”“Would you please say it again?”“Say it again, would you?”“I’d like you to say it again.”“I beg your pardon?”;赞扬学生表现好, 除了常用的good, very good, 还可以用great, pretty nice, excellent, perfect, wonderful, fantastic, marvelous, 等, 让学生感到有新鲜感。此外, 教师还要在注意课堂用语表达规范性的前提下, 让语言的韵律和节奏富有变化, 适时地调整语速和语调, 并配以眼神、表情、形体语言等活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 求知欲和应答主动性。
这里需要指出的是, 灵活性和多样化并不排斥重复性, 有些句型, 尤其是课本中没有的常用口语句型或重复不多的重要句型, 教师在讲课时应该有意识地把它们放到课堂用语中, 通过反复运用, 加深理解, 学会正确使用。
(三) 要适当让学生开口, 师生相互配合
在提倡交流与互动的今天, 课堂教学是师生共同的活动, 教师不仅要主导教学内容, 还要常常把自己变成学生学习的辅助者, 让学生成为教学的中心。因此, 一部分课堂用语要用来创造交流与互动的环境, 在课堂上给学生开口讲英语的机会。教师可以从选择性疑问句入手, 逐步从引导学生开口说话到要求学生用完整的句子进行交流。随着学生语言知识的丰富和互动程度的提高, 循序渐进到要求他们用一段话来进行交流。
四、结语
把英语作为英语教学中的课堂用语有助于营造一个逼真的“说英语的氛围”, 能够促进学生的语言习得, 因此对英语教学具有重要意义。但是, 在实际运用英语课堂用语时, 往往会出现许多问题或者会达不到预期的教学效果。这要求教师不仅要全方位地提高英语水平, 尤其是英语口语, (包括语音、语调、词汇、句型等) , 更要正确处理好母语与英语的关系, 做到“尽量使用英语, 适当利用母语”, 把英语课堂用语的灵活性、多样化和重复性有机地结合起来。本文仅是粗略地提出应该如何正确地、合适地使用英语课堂用语, 相信用英语作为课堂用语这一教学实践在未来能更加完善, 并能更好地提升英语教学效果。
参考文献
[1]Gardner, B.Classroom English[M].Shanghai:Shanghai EducationPublishing house, 2005.
[2]杨燮君.中学英语实用课堂教学艺术[M].长春:东北师范大学出版社, 2004.
[3]邹为诚.语言输入的机会和条件[J].外语界, 2001, (1) :14-19.
[4]田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2001.
[5]Stern, H.Issues and options in Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.
[6]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.
[7]戴炜栋, 李明.调整话语初探[J].外国语, 1998, (3) :28-36.
【关键词】高中英语 课堂评价 评价用语 改进策略
课堂评价是指在教学过程，教师以口头形式对学生的学习情况和课堂表现行为做出即时反馈性的评价。课堂评价用语运用得恰到好处，往往可以开启学生智慧，激发学生学习热情，增强学生学习自信心，促进学生有效学习。因此，在高中英语课堂评价过程中，教师要把握语言艺术，讲究评价方法，有效评价，点燃学生学习激情，唤起学生参与学习过程，体验成功的喜悦，培养学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。
一、当前高中英语课堂评价用语存在的主要问题
第一，课堂评价用语过于空洞单调，缺乏针对性。在高中英语课堂教学过程中，教师评价用语过于空洞、单一，缺乏针对性，致使课堂缺乏生命活力，课堂评价流于形式，失去了原有价值。在课堂上，对于学生的表现，其评价方式教师一律是Good、Well、Great，这种笼统概括性的评价方式，缺乏显著的说服力，既无法让学生了解回答中的闪光点和重点，增强学生学习信心，又容易使学生产生审美疲劳，当评价成为了一种敷衍，自然也就难以收到实质性的效果。
第二，课堂评价用语缺乏宽容和鼓励，影响了学生学习热情。在高中英语课堂教学过程中，我们不难发现，当学生无法说出问题答案或回答得不正确时，教师有时会做这样的评价：It seems that you don't know the answer， sit down. / Youre wrong. / It's a terrible answer.这样的评价用语，过于直接冷漠，缺乏宽容和鼓励，容易挫伤学生的自尊心，降低学生敢于回答问题的积极性和主动性，长此以往，会影响学生的学习热情，甚至会让学生产生对英语的抵触和逃避的消极情绪。
第三，课堂评价用语缺乏适当点拨和引导，抑制了学生思维发展。当学生答题思路出现偏差，回答问题不完整全面，或心里有答案却无法及时表达出来时，教师并非给予学生及时的提示、点拨和引导，充足的时间去思考，而是直接要求下一个学生代答，或指出学生的回答是不正确的，再自行宣布正确答案。这样的评价方式，让学生错过了自我反思总结以及体验成就感的机会，同时也错失了帮助学生寻找知识“盲点”，自主构建知识的时机。
二、高中英语课堂评价用语的改进策略
1.注意课堂评价用语的趣味性，激活课堂氛围
幽默风趣的课堂评价用语往往可以化解课堂中学生的尴尬、紧张、不安情绪，促进师生之间积极的情感交流，激活课堂，营造良好的学习氛围。因此，在高中英语课堂教学中，教师在进行课堂评价时，要注意把握评价语言的幽默性和趣味性，打破课堂枯燥局面，营造良好的学习氛围，让学生在愉悦和谐的气氛中受到触动，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习动机。比如，在教授人教版高中英语必修二Unit 4 wildlife protection时，笔者让学生思考讨论这样一个问题：Do human beings have the right to kill animals？有学生认为：No， we don't. Life is equal and precious， no one has the right to deprive the life of an animal.而有些学生则反对这一观点，认为人并不等同于动物。这时，笔者通过以下幽默故事让学生明白人与动物是平等的，动物也有生存的权利，从而加强学生保护野生动物的责任感，引导学生树立尊重动物和保护野生动物的意识：
Tom's father asked Tom： Tom， What is the difference between zoo and park？ Tom said： Zoo is a place occupied by many kinds of animals， while park is a place occupied by one kind of animals only.
2.注重课堂评价用语的多样性，调动学习热情
教师在进行课堂评价时，要避免使用千篇一律的评价用语，注意评价语言的多样性，多一些表扬肯定，少一些批评指责，让学生在轻松愉悦的学习环境中体验成功的喜悦感，自主掌握知识，提升能力。比如，当教师对学生的回答作充分的肯定时，除了使用单一的Good，Very good用语外，还可需使用Creative ideas，Exactly，Good boy/girl，Wonderful 等富有感情和个性化的赞扬性用语。当学生回答错误时，教师不宜直接否定学生的回答，可通过委婉否定，调动学生英语学习积极性和主动性。如：I'm proud of you for your brave， though not so accurate.当学生语言表达不完整或回答不全面时，教师可以通过部分肯定用语激励学生，唤起学生学习热情。如Creative ideas， it is reasonable， but could you say it in complete sentences？ 同时，教师还可以通过使用激励性的表扬用语，增强学生成就感，提高学生学习信心。如：You made great progress！ I'm are particularly pleased. / You always have interesting ideas. We all want to learn from you！
3.把握课堂评价用语的启发性，拓展思维空间
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”评价并非是对知识正确与否进行评定，更是对学生学习方法、学习习惯、学习能力的一种引导。因此，教师在进行课堂评价时，要注意把握评价用语的启发性，善于抓住有效信息和资源，巧妙引导，并加以适时适当的点拨和指示，诱发学生积极思考，自主探究、体验、创造，发散学生思维，寻找出解决问题的思路和方法，培养学生英语兴趣和创造性意识，增强学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。譬如，Looking at this topic， what do you think of it？ / After reviewing the text， what have you known about it and what questions do you have in your mind. / Try to give as many answers as you can.
总之，课堂评价用语并非固定，一成不变的，教师应结合具体实际情况加以灵活运用。在实际运用过程中，要注意把握课堂评价用语的艺术性、趣味性、多样性以及启发性，从而激活课堂氛围，调动学生学习热情，拓展学生思维空间，提高教学有效性。
红旗中学 于永超
新课程改革既是一种挑战,又是一次难得的机遇。挑战与机遇并存,作为初中英语老师，新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战,也是一次难得的机会。在几年的英语教学中，我发现鼓励性的语言是不可缺少的。下面的几点希望对大家会有所帮助。
1.谢谢大家听得这么专心。Thank you for listening to me so attentively.2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。It is so pleature that members of these are so interested in the content 3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。Your focus on the lectures expression makes me happy and encourage.4．我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。You understand me from your posture
5．我不知道我这样说是否合适。I do not know if I say this is appropriate
6．我不知我说清楚了没有，说明白了没有。I do not know if it is clear what I said 7．我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。I do not know whether you are satisfied with the the explanation.After school ,let us all go to t to read the book.8．你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍? Your eyes told me that you did not understand.Try again? 9．会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。“Hearing” will be also the performance of study.I hope everyone will listen to me carefully for the following words 10．从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。From the classes’ expressions, we are a good quality of the collective.在以往的教学中，本人还积累了一些教师课堂用语，希望大家喜欢。
1．上课（Beginning a class）
（1）Let’s start now．／Let’s begin our class／lesson．（2）Stand up，please．（3）Sit down，Pease． 2．问候（Greeting）
（4）Hello，boys and girls／children/everyone．
（5）Good morning，everyone／everybody／children／boys and girls．（6）Good afternoon，everyone／everybody／children／boys and girls． 3．考勤（Checking attendance）（7）Is everyone／everybody here／present？（8）Is anyone absent？／Is anybody absent？ 4．宣布（Announcing）
（9）Let’s start working．／Let’s begin／start a new lesson．／Let’s begin／start our lesson．（10）First，let’s review／do some review．（11）What did we learn In the last lesson？ 5．提起注意（Directing attention）（12）Ready？／Are you ready？（13）Do you understand？（14）Is that clear？（15）Any volunteers？（16）Do you know what to do？（17）Listen carefully，please．
（18）Pay attention to your spelling／pronunciation． 6．课堂活动（Classroom activities）（19）Start！／Start now．
（20）Practise in a group．／Practise In groups／In groups，please．（21）In pairs，please．（22）Wait your turn，please．
（23）One by one．／One at a time，please．（24）In twos．／In pairs． 7．请求（Request）
（25）Could you please try It again？（26）Will you please help me？ 8．鼓励（Encouraging）
（27）Try your best．／Do your best．（28）Think it over and try again． 9．禁止和警告（Prohibition and warning）（29）Stop talking．／Stop talking now，please．（30）Don’t talk．／Everybody quiet，please． 10．评价
（31）Good／Very good．／God job．／Good work．／Good example．（32）Excellent．／Great！／Well done．／Very good．／I like the way you（33）Don’t worry about It．／No problem．（34）I don’t think so．（35）A good try．
11．布置作业（Setting homework）
（36）Remember（Memorize）these words／sentences．（37）Learn these words／these sentences／this text by heart．（38）Do your homework．／Do the next lesson．／Do the new work． 12．下课（Dismissing the class）（39）There goes the bell．（40）That’s all for today．（41）Class is over．
教师的课堂教学用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言，从内容上包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。教师课堂教学用语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
一、当前英语教师课堂用语现状
通过对该课题的研究发现，虽然绝大部分教师在英语课堂上运用课堂教学用语能力有很大提高，课堂教学用语使用上进一步科学化，但是仍存在一些问题。
1.绝大部分教学是在以教师为主导的课堂教学中进行的，学生在课堂教学中的主体地位有待于进一步提高。有许多课堂上教学过程仍然被视为教师给予与学生接受的过程，教师在课堂上占据了课堂的主导地位，教师的课堂用语占据了课堂大部分时间，而学生自主发言提问的机会较少。
2.教师在使用课堂用语中结合学生年龄特点、语言知识水平和认知水平还不够，不能坚持循序渐进的原则。教师在课堂教学过程中结合学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生认知发展融为一体，避免随意性。随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂用语应适当增加难度，增加新内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。
3.教师使用英语课堂教学用语不能持之以恒，坚持到底，往往半途而废。教师在课堂上要尽量多地使用英语课堂用语，凡能用英语表达且估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。为此，教师可以配以手势、表情、简笔画，并尽可能用学过的英语来介绍、解释新内容，以降低语言难度。
二、英语教师课堂教学用语策略
1.在课堂教学中要始终坚持以学生为主，面向全体的`教学原则
教师在教学过程中首先要树立师生平等、相互尊重的观念，尊重每一位学生的人格，平等友善地对待每一位学生，维系良好和谐的师生情感和平等活跃的课堂气氛，这是课堂教学活动取得良好效果的关键。
2.坚持使用性原则
教师在组织课堂教学中运用课堂用语必须结合学生的实际情况恰当运用。比如，七年级教学开始要鼓励学生大胆开口说英语，并养成习惯，产生师生共同交流的效果。教师要尽可能使用一些简单易懂的课堂用语，如：Goodmorning,class.Classbegins.Verygood.Rightorwrong.Yesorno等。随着学生语言水平不断提高，教师应根据实际情况连续、自然而流畅地使用课堂用语，如：Pleaseturntopage…;Cometotheblackboard;Trytotellthestoryinyourownwords等。此外，教师使用课堂用语时还应注意英语的语速和节奏，使学生明白老师表达的含义。通过长时间坚持，学生运用英语交际的能力和理解课堂教学的能力必定会大幅度提高，同时学生兴趣也会增加。
3.注重运用激励性课堂用语艺术
激励式的课堂教学用语能进一步拉近师生关系，使学生在一种充满亲切的环境气氛中进行实践活动与语言交流;能极大地树立学生学习的自信心，激发学生的求知欲。如：Donotbeshy!Comeon,please.Welldone.Donotloseyourheart,Ibelive…同时教师在表示赞叹和表扬时，不要总限于讲“Good”或“Verygood”，长此下去，就体验不出语言使用的层次和等级，体验不出针对性，因而不易引起学生的共鸣。教师应根据学生表现程度和回答问题情况用“Excellent”,“Wonderful”,“Youareveryclever”等进行反馈评价，使学生明白评价的等级差别。
4.课堂教学用语的规范性
教师的教学用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调正确，养成良好表达习惯。学生的模仿能力很强，他们每天在课堂上听老师说话，久而久之就会把老师的发音、语调及说话的方式和习惯都学去了。因此，教师要时时注意自己的语音语调正确和规范，并要养成良好的说话习惯，发音要清晰响亮，力求自然、流畅，这样可以帮助学生形成地道的英语观念，减少汉语对学习英语的影响。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—003４—0１
阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分，提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标。传统教学法的缺憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此缺憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法及句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法的。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻含义的。因此，本文拟探讨如何运用篇章衔接的手段进行篇章教学，教会学生应用篇章中的组织结构模式及话语标记 (discourse markers），去系统地分析语言材料在文章中如何产生意义，达到对通篇意思的彻底理解，从而实现运用语言的目的。
一、语篇的连接手段
“语篇无论是口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。”（黄国文，1988）诸多连句成篇的语法手段在语篇中起着纽带作用，照应是其中之一。照应指用代词等语法手段来表示语义关系。语言学家韩礼德和哈桑曾对照应作过详尽的论述，并将英语中的照应分为人称、指示、比较三类。下面让我们借助照应等手段来分析下列句子的关系。
1. 照应。
a. 人称照应，如：
While John Gilbert was in hospital，he asked his doctor to tell him whether his operation had been successful .
b. 指示照应， 如：
Fishing is my favourite sport .I often fish for hours without catching anything .But this does not worry me.
c. 比较照应，如：
Bill Friths garden is larger than Joes. Bill works harder than Joe and grows more flowers and vegetables, but Joes garden is more interesting.
2. 替代: 指为了避免重复，连接上下文，用替代形式替换上文所出现的词语。例如：
My knife is too blunt, I must get a sharper one.
You think Joan always knows?—— I think everybody does.
3. 省略：指为了避免重复，突出主要信息，衔接上下文，将重复的词或句子省略。例如：
“Will you be spending your holidays abroad this year ?”I asked.
“ No.”she answered.
以上这些手段使文章中的相关单词得到适当的衔接，构成有机的篇章。因此，教师要引导学生了解语篇的内外衔接和上下连贯的思维链条，培养对语篇衔接手段的敏感性，并利用这些语言信号去猜测未知信息。
二、语境和语篇分析
胡壮麟（1994）根据Halliday 的模式，把语境（context）分为三类。
1.上下文，指语篇内部的环境。２.情景语境，指语篇产生时的环境，事件的特征、性质，谈话的主题、时间、地点、方式等。３.文化语境，指作者所属的语言社会团体的历史文化和风俗人情。读者如果属于此语言社团或有相关的知识，就能够理解语境所指的意义。因此，语篇的含义主要依赖于语境，语篇与语境相互依存，相辅相成。前者产生于后者，又是后者的组成部分。如能熟练掌握这三种语境，读者就能理解语篇意义和交际意图。例如：
A:Where is the cake？
B:Well，the cat looks happy.
单从对话的字面上看，两个句子似乎毫无联系。但连贯性存在于语篇的底层，是语篇的无形网络。B虽没有直接回答A的问题，可言外之意却很清楚。又如：
A:Can you take me to Hawaii?
B:Am I a millionaire?
从B 的反问中，我们可以推断B 没有经济能力带A 去。由此可见，语境可以蕴涵省略句所要表达的意思。在理解语篇，尤其是单句语篇的深层含义时，除了要依赖语言外，话题、公有知识、交际者之间的关系等非语言因素也在起作用。脱离篇章，只是注重词汇和语法，就很难理解深层含义。因此，教师应培养学生的语境反应能力和语篇重构能力，使他们在阅读中能积极调动共有知识，作出合理的推导和重构，从而使语言交际获得成功。
上述表明，语篇教学的目的是使学生通过掌握连句成篇的连接手段，来分析文章的结构，理清作者的思路，实现对语篇的透彻理解。只有熟练掌握篇章阅读技巧并进行大量阅读，才能真正有效地获取信息。
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