论小学英语课堂互动教学的实施

论小学英语课堂互动教学的实施（共12篇）

论小学英语课堂互动教学的实施 篇1

【论文摘要】：

美术教学过程中，如何调动学生学习的积极能动性，使学生对美术产生浓厚的兴趣；利用极具的创意导入，激发学生的思维和灵感，提高学习效率，使学生乐学、善学„„

【关键词】：

创意引导、激活课堂、兴趣、主观能动性、导入、愉悦身心、【正文】：

美术教学是主要是学生以个人或集体合作的形式参与的课堂活动。通过各种工具、材料进行绘画、制作，从而获取知识，提高技能与审美能力，体验情感与价值观，享受个中的乐趣和成功。所以，充满创意的引导，能使学生和教师在心灵与情感的交流上产生共鸣，达到人文、情感和精神上的沟通。这样才能激发学生的表现欲和创造力，驱使学生带着丰富的情感与欲望去完成美术作品。

1、激活美术课堂气氛是教学的根本任务

1.1 兴趣是学生学习美术的基本动力之一。

教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用形式多样的教学手段激发学生对美术的兴趣。教学时，教师还要根据学生的年龄阶段、个性特点、教材的内容以及教学的环境等因素，对课堂设计进行协调统一，激发学生的兴趣，并使这种兴趣转化成持久的、旺盛的情感态度，保持这种高昂的情感态度进行激情创作。这样才能让学生感受学习美术是一种乐趣，并在这种乐趣中逐渐增强运用美术的基本能力。

1.2 美术是用来表现丰富的生活、情感和事物的一种手法。

事物、情感，是时时不同的，所以树立创新意识，开拓广阔的课堂教学空间是很必要的。培养学生的创新意识是教学的根本任务。通过美术课堂中的创意，引导学生的创新精神，将对学生的表现力和掌握技能产生影响。同时，对促进学生个性的形成和全面的发展具有独特的作用。

2、教师更新教育教学观念，尊重并突出学生的主体地位

2.1 教师要转变自身的角色，由师长转向朋友，由“传授型”向“互动型”转变。

美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”教师要承担推行新课程实施的使命，必然要实现美术课堂教学的有效性。

2.2 教师要打破传统教学的思维，突破课本的局限性。

教师应善于把现实生活与课堂教学相联系，教学中更应注重研究学生的行为和兴趣，灵活把握课堂教与学的节奏，“对症下药”，从而提高学生的积极性。改变课堂导入形式，传统的导入主要是来自于教师的讲，并非从学生活动的角度导入。有效性教学的导入应该从学生的学习兴趣出发，来进行创设和引导。

3、美术课堂中创意导入的重要性

常言道：“良好的开端等于成功的一半。”巧妙有效的课堂教学设计和导入，是教师必须掌握的一项基本技能。它是小学美术课堂教学的一个重要组成部分。课堂教学导入没有固定的模式，它因教学的对象、内容、氛围和主题等的不同而有所改变。小学美术课堂教学与其它学科的课堂教学一样，首先注重的是课堂教学导入，好的课堂教学导入形式有利于培养小学生的学习兴趣。只有激发小学生的学习兴趣，才能提高课堂教学效率。因此，在课堂教学导入这个环节中，美术学科的方法应别具一格、灵活多变、形式多样。极具创意的导入吸引小学生的学习注意力，激发小学生的学习兴趣，增强小学生的求知欲，进而有效地调动小学生的学习积极性和主动性。

4、创新的美术教学导入方法

4.1 利用音乐导入

在小学美术课教学中，为了更好地活跃课堂教学气氛，促进学生的形象思维、发散性思维和创造思维，笔者就在小学美术课教学中进行了美术、音乐交替互补的探索，并实施。早在1970年，美国音乐教育家乔治，罗曼诺夫经过反复实践试验证明，得出结论：不管在任何时候，音乐都能直接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。这样设计，旨在通过音乐所引起的听觉刺激，激发学生更形象的想象能力和创造能力。如：执教广东岭南版三年级《春天的消息》为题的美术课时，一开始，我让学生闭上眼睛、带着问题“请同学听听春天在哪里？”欣赏儿歌《春天在哪里》，在欣赏的过程中回味、思考，由于音乐的感染力，学生们此时心情轻松愉快，联想不断——“春天万物复苏、到处生机勃勃、校园里的树木长出嫩芽、小鸟在唧唧喳喳地歌唱、微风轻拂、还飘着小雨„„”更有的学生运用古诗《春晓》和《春夜喜雨》中的诗句形容春天的景色，富有感情的背诵，让学生们展开更多的联想，课堂的气氛和学生的思维都非常活跃„„经过一系列的引导点拨，大约98%的学生都能画出春天的特点，找出春天的色彩„„由此，我认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的固有的单调气氛；音乐更能打开孩子的心扉，激发创想。因此，在美术教学导入中实施音乐内容的注入，既活跃了课堂教学的情景氛围，又有利于学生的身心愉悦、激发灵感、发展思维和情操的陶冶，激发学生的联想与创作。

4.2 利用游戏导入

游戏能给学生带来学习兴趣，能给课堂营造良好的氛围，能激发学生的创新欲望。好玩是小学生的天性，好玩、好奇的心境可以活跃大脑的联想，思维敏捷，增强表达欲。积极的有效的游戏活动能激发学生创新意识。根据这点，游戏渗入教学符合“愉快教育”的指导精神，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。《美术新课程标准解读》中指出：“美术课程具有人文性质。它包含着趣味性、审美性、人文性„„等特征。”过去传统的美术教育最大的弊端是过于强调以学科中心，过于关注美术专业知识和技能的猛塞硬灌，漠视学生的实际情况和需求，忽视学生的个性喜好，特别是儿童身心特征和心理需求。让学生强行接受，他们会觉得无味、无趣。在游戏过程中学习，学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中得到知识，提高技能。在美术教学中引入游戏的导入方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。如：执教广东岭南版二年级《大家爱吃的瓜果》一课时，笔者采用游戏导入方式,我预先准备一些形状和表皮特征比较明显的水果，分别藏在密封的袋子里，请学生上讲台摸一摸，然后说出形状特征和表皮特征，再让台下的学生猜一猜，是什么水果。学生们都十分兴奋，各抒己见。由此一来，学生对水果的形状和表皮特征的印象非常深刻，同时对本课充满了兴趣，孩子们早已迫不及待地走进文本。我本课预设的教学重难点随之被孩子们的主动学习高潮所击破。从而轻而易举完成本课的教学目标。学生把玩游戏时高昂的情绪都迁移到画纸里，95%的同学都能运用点、线、色描绘出水果表皮特征„„一幅幅的好作品逐渐呈现出来。2004年天河区教育局进行全区的教学督导检查工作中，这节课被评为优质课，得到上级领导的一致好评。

我还采取了猜谜语的游戏方式导入，如：脱了袍子，是个白胖子；去了白胖子，剩下黑圆子（打一水果 荔枝）。还有，看看圆，摸摸麻，包着一肚小月牙（打一水果 桔子），等等。这些游戏谜语都是学生喜欢的，既能激发课堂的趣味性又能达到教学目标，学生在谜语里已经充分掌握不同的水果的特征；我再加以引导，学生就能在纸张上生动地描绘出来。美术新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。通过游戏导入不但提高学习兴趣，还可让学生联系课外知识，提高接受效率，是促使学习成功的源动力。

4.3 利用师生互动，转变自身角色导入

教师与学生是平等合作互动的关系。教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者。中央电视台《大风车》中的“奇思妙想”节目，在快乐的游戏活动过程中，主持人董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子们的感受、体验、需求和愿望，并在尊重的基础上爱护孩子的选择与情感，了解并与学生的心灵交流。这也正是我们每一位老师努力的方向。如：执教广东岭南版四年级《自己做镇纸》时，笔者一开始先拿出一把折扇，边摇边说：“唉！这天气也真够热的„„”其实边扇的时候刻意把讲台上的纸张扇得到处乱飞。这时把话题一转：“哎呀，这纸怎么吹得到处都是，真麻烦，怎么办呢？同学们来帮我想想办法吧？可以自己想办法，也可以小组讨论。”这时学生的心理反应是老师就像自己的老朋友似的，一定要帮帮她。所以积极举手给老师出主意，如：拿杯子压呀、拿尺子压呀等等。再小结学生们提出的办法，带出今天的课题《自己做镇纸》，这时学生们对镇纸有了初步的了解，就是利用分量较沉的材料做的。再让学生自主探索制作镇纸的方法。以上的设计体现了美术课程改革中强调学生在学习过程中的主体地位的要求，改正教师是课堂教学的唯一主角的弊端，提倡师生间的情感交流和平等关系。甚至笔者用过“一人分演几个角色”表演进行导入，孩子们就像在看话剧一样，气氛乐融融的。在这课堂上，笔者就是一位表演者，孩子们完全投入到教师创设的课堂情景中，甚至笔者倡议学生们把自己完成的作品和比老师的作品来个比赛，看谁做得既漂亮又有创意。到后来学生完成的作品一个比一个漂亮，创意无限，因为他们又把老师当成他们的竞争对象„„。这节课的导入部分，既有创意又生动，连听课的领导和同行们都被笔者的表演感染了，有的还参与到学生的活动中。激活了课堂气氛，营造了良好的创作气氛，得到了一致好评。传统的教学模式，教师是长辈，教师“传道授业解惑”，只是学生要尊重老师；其实，尊重是相互的，以朋友的方式对待学生，并设计教学手段，学生才能信任你，理解你，喜欢你，知识的传播才能更快更灵活，效果更显著，同时学生才会善学、乐学。

课堂教学艺术是一个有机整体。“课堂导入”是整个课堂教学过程中的重要环节，它是有效的课堂教学的良好开端，也是激发学生求知欲的关键。良好的开端是成功的一半，对于一堂课乃至学科的学习来说是至关重要的。因此，教师必须在教学中，利用层出不穷的各种形式导入新课，千方百计激发学生学习的兴趣和创作的欲望，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学实效，实现有效性教学。以上所提到的主要几种导入方法，可以单一使用，也可以配合起来交替使用，这一切都要根据教学对象的情感特点、个性特点、认知特点以及对教学内容的理解、认识和把握而定。同样一个内容，各人观点不同，思路不同，使用的导入方法也就各不相同。总而言之，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果，让学生快乐的学习、学会学习就是有效的方法。

参考文献：

论小学英语课堂互动教学的实施 篇2

一、“表格教学”的意义

在多年的教学中, 我慢慢发现表格是一种有效的, 多功能的教学形式。它不但运用在教学中能化解教学的难点, 而且也能用此进行教学评价和教学管理。尤其是在教学评价和教学管理中效果十分明显。它能调动学生学习的积极性和主动性。能让学生们为了一个目标而坚持不懈地去努力。而且教师也能通过表格对学生们的学习现状一览无余, 让教师能及时发现和捕捉学生们的学习动向。

二、“表格教学”的运用方向

表格的运用从三个方面入手:在教学中“巧用”, 以此化解和突破教学的难点, 提高教学效率。在教学评价中“活用”, 激发学生们学习的积极主动性, 提高学习效率。在课后管理中“妙用”, 用此培养小助手, 让学生们养成良好的学习习惯, 并培养学生们的自学能力。

三、“表格教学”的实施策略

(一) 表格在教学中的“巧用”

表格是一种形象, 直观的教学形式, 也是学生们的一种学习方式。应用表格可以让学生有一个清晰的学习思路, 且能化解学习的难度。它能用在词汇的认读上, 对话的操练上, 语篇的输出上。它也能整合所学知识, 用在知识点的复习巩固上。而且通过表格提供的信息点, 能让多数学生都积极参与。从某种程度上, 它也能消除学生们的畏难心理。例如:PEP四年级下册Unit 2 What time is it?Part B let’s talk一课, 可以将教材中的基本知识要素制作为主题是“My day”的表格, 让学生反复运用“Hi, I’m…, I’m 12.I get up…”等常用语进行练习。这样, 通过填写这一表格, 首先, 能让学生准确认读, 理解这些短语, 同时对自己的一天有一个清晰的了解。其次, 还能给学生提供一个语言框架, 为对话操练和后来的语篇输出做了准备, 而且降低了学习的难度。诸如此类的表格, 在我们的教学中随处可见。我们也可以根据教学内容的不同和教学需求设计出各种形式的表格, 并用其辅助教学。

(二) 表格在课堂教学评价中的“活用”和课后管理中的“妙用”

评价是小学英语教学的重要组成部分。通过评价使学生在英语学习中不断体验到进步与成功, 甚至是快乐, 从而认识自我, 建立自信, 为有效的课堂教学推波助澜。

利用表格这一形式我们可将课堂评价延伸到课后管理, 让学生为了一个目标而能坚持努力。好的课后管理, 将能成为我们的“第二课堂”, 从而能整体提高学生们的学习效率。

四、“表格教学”的操作方式

制定表格张贴在教室醒目的位置。表格内容以加分、减分的形式设计。分为课堂评价和课后管理两块。课堂教学多以小组竞赛的方式进行。如:积累小彩旗、男女分组竞赛等形式。最终获胜的小组可以为该组的每位同学加十分并将其积累到表格上。课后组长负责检查组员单词的认读和对话的读背, 并按要求加分, 签字。而后组员找班长出示课本上由组长所加的分值, 由班长统一加到表格上。每四周算一次总分, 积到120分的组员, 可得一张“英语小博士’奖状。积分最高的小组, 全体组员都要受到表彰。

综上所述, 在小学英语课堂中, “表格教学”可调动学生学习的积极主动性, 而且这种主动性不是随着下课铃响而结束, 而是一直在坚持。这种坚持解放了教师, 锻炼了学生, 巩固了学生们的学习。教师通过表格可以及时了解学生们的学习动向, 学生可以通过表格看到自己、组员和同学的积分进度并会进行对比, 有对比就会有进步, 学生就会产生学习动力。而今我们在运用表格时已得心应手, 学生们也以习惯和喜欢上了这种评价体系和管理模式。总之, 通过不断的实践, 这种教学形式在以后的教学和教学管理中还会继续采用, 继续加以拓展和改进。

参考文献

论高中英语课堂创新教学实施策略 篇3

一、精心准备的课前准备

课堂教学教师必须精心设计，周密安排，巧妙导演，引导学生敢问敢答，对于学生不能回答的问题我会鼓励道“Never mind.”“Try again.” “Take it easy．” “Ithink you can do it next time．”对答错的同学我常鼓励说“Not exactly enough，canyou think it over in another way?”，这样不仅能让学生感受到成功的喜悦以及对自身的肯定．树立正确的学习态度，也使他们对所讲内容印象深刻。

二、构建创造性课堂教学模式

现代高中英语课堂需要创新，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说读写能力的提高为读写创造了条件。因此听说交流活动应作为英语教学的突破口。有的人认为学生开口就算交流，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交流，当然不是!课堂内听说训练分为语言训练和交流能力训练。前者着重掌握语言。后者着重运用，要学生有真正意义上的交流和交流能力提高是创新教育的一大目的。

三、利用英语教材的语篇培养学生创新思维、逻辑思维和扩散能力

1．创造性思维能力

（1）抓住语篇中的“扩充点”进行补充及延伸；

（2）抓住语篇中的“异议点”进行联想及扩展：

（3）抓住语篇中的“重点”进行概念性思维训练；

（4）抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力训练；

（5）借助“插图”培养学生的观察能力、发现问题的能力、想象和扩散的思维能力等。

2．逻辑思维能力和深层思维能力

逻辑推理活动贯穿于阅读理解全过程，是阅读理解的核心。教师对学生的推理能力的训练应侧重对语言深层含意的把握，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

3．发散性思维能力

教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析牛津高中英语模块五“The economy or the environment——must we choose?”一文时，我向学生提出两个问题：

（1）What do you think about the economy and tlle environment of China?

（2）Is it possible that developing the economy and protecting the environmentcan coexist?

对于这两个问题学生很容易结合中国当前的中国经济和环境状况做出回答。当我再问及“Why can’t the pollutions be completely wiped out since some relat—ed laws have been worked out?”时，这些学生便无言以对。这时，我从启发学生的发散思维将他们的思维引向更深的层次，从而得出“保护环境，任重道远”这一结论。

四、通过多种形式的训练，培养学生创新思维

苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子身上发现他最强的一面。找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。”

（1）通过造句或句型转换训练，引导创新造句融词汇运用、语言组织、学生扩散思维为一体，是写好文章的基础。在教学中充分利用课文，引导学生理解词语所在课文中的具体语句，熟悉语言环境。造句前提示一定的造句情境，开拓学生思路，唤起学生创新的欲望，引发学生创造性思维，然后让学生自己去挖掘新的造句情境，去尝试新的表达形式。

（2）挖掘教材中的想象材料，培养创新思维素质教育说到底在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。苏霍姆林斯基曾说过：“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”

任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。

参考文献：

[1]陶行之．《现代教育理论》[M] ，1985

[2]叶澜．重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二．教育研究，2002（10）

论小学英语课堂互动教学的实施 篇4

当前小学英语新课教学中的巩固教学设计是最难的，因为巩固教学没有固定的课本资源来操作，需要教师根据教学的实际情况来设计个性化的不同层次的活动，使学生参与到语言学习的交流实践中来。

呈现教学是为知识目标的输入而设计，一般是通过示范模仿的情境教学来实现。训练教学是为能力目标的输出而设计，一般是通过重复互动的交际教学来实现，对此教师大多都能比较熟练地按照教材要求操作。

巩固教学就是在呈现和训练教学的基础上，逐步实现知识目标的数量化和能力目标的质量化，从而实现课堂教学的高效化。对此一般是通过合作实践的活动教学来实现。为了实现小学英语课堂教学的高效化，我认为在活动教学中有必须要坚持三个中心：

一、坚持以学生为中心，体现了符合了面向全体学生的理念。活动教学使学生在体验、参与、合作、交流与实践中获得知识和技能的双重锻炼。从以教为主的模式转移到以学为主的模式是要我们积极去发挥学生的自由能动性，不做知识的被动接受者。活动教学的中心的重点就是学生对知识和能力的收获，而不光是教师个人能力的展示。

尊重学生个体差异，不再一刀切地用单一乏味的活动来组织教学，而是要从分析学情出发，分层次和分步骤地去使学生在活动中真正做主人，实现自己的能力，从而为学生建立起学习快乐和快乐学习的情感价值观。

以开放的活动教学来使学生在个人能力的基础之上施展自己的所学，利用活动来创设基本的学习方法和介绍基本的学习策略，使学生在自主和协作中获得进步，在自主中奠定知识基础，在协作中奠定能力基础。分享经验和情感交流，彼此鼓励，能够使学生不孤单，塑造健全和优良的人格。

同时教师和学生在活动中的互动，彼此激发和活化创造性思维。通过具体的指导和关切使学生感受到老师对自己的尊重和爱护，教师通过语言和动作的评价使学生在活动中获得实现自我价值的快乐。

二、坚持以话题为中心，则体现了注重语言实践的理念。围绕话题展开发散式的活动教学，从而体现交际的意义。围绕话题，可以使课堂教学的中心明确，每节课的课题都是体现课程中心的主题，然后围绕这个主题的话题展开，首先要掌握与主题话题相关的词汇和句子，然后创设各种与话题有关的情境，在情境中运用语音、语法等的语言知识，从而形成听说读写的语言技能。

话题和情境密不可分，用话题去寻找情境，用情境去充实话题，从而在听说读写的活动教学中体验和参与和实践。课程标准指出：“活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求„„”由此可以看出活动的价值就是围绕话题展开的，话题是交流的中心，是语言的焦点。没有有价值的话题资源，也就没有有效的具体的人际交 1 流。

举例来说：活动案例1：中心话题： birthday ①知识目标：月份词汇（January、February、March„„）When is your birthday？ My birthday is in（某月）

②能力目标：能用英语说出自己和他人的生日的月份和就生日话题展开简单交流。

③情感目标：珍惜生命，感恩生命，生日和爱。活动过程：

（1）月份卡片和节日联想游戏。教师通过用月份卡和节日来反复颠倒运用来检测学生对月份的听说。

（2）生日时间问答互动。让学生用英语对生日月份的有关句型听说反应互动。

（3）亲友生日调查表。让学生在生日调查活动中使用英语单词和句子来读写汇报。

三、以功能为中心，则体现了语言学习的工具性的理念。课程标准指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。”

这种能力体现了语言学习的工具性理念。活动教学的过程是一个重视语言学习的实践性和应用性的过程。因此要求教师要以功能为中心，围绕交际的目的展开活动教学。功能不是话题，功能是学以致用，用英语做某事的能力。

以功能为中心决定了活动教学的过程必须要学以致用，紧密联系实践，用所学知识去解决实际问题。比如说在单词教学之中，为什么要求用竖式排列单词教学，而不是横向排列，举个例子菜单，大多数的菜单都是上下竖式，是因为这种竖式排列能够使思维产生下一行的心理定势，横向排列会产生错误的同一行心理，前后之间的英语单词容易发生不必要的迁移。所以板书教学的过程必须要坚持竖式排列。

再比如说方位词的教学活动，曾经有一位老师以课题Lesson 5 为中心，将东南西北四个单词分别排列在四周，这样的功能就产生了误区，因为Lesson5本身不是地点词，没有实际的地点意义，因此不能为学生构建完美的地点方位概念。因此需要找一个特殊的地点词，比如school。这样才能够体现出以功能为中心的理念。

论小学英语课堂互动教学的实施 篇5

围绕学校课改工作指引和结合我校的实际,寻求自己的教学教法、教学特色，现将制定本人的课堂改革教学实施方案如下：

一、课改实施目标

1、通过课改实施，教师深入理解课程理念，开拓教学思路和创新教法，实现有效的英语课堂。

2、以培养学生的英语综合应用能力和英语口语表达能力为宗旨，激发学生的英语学习兴趣。

3、建立以学生“自主学习、合作探究、展示”为主线，以教师为引线，以师生互动的新教学模式。

4、课堂上建立新型的评价体系。对学生课堂学习过程中的兴趣、情感、策略发展状态、相应所学的语言知识和技能的掌握以及综合语言技能运用能力等各方面进行全面的评价。

二、课改实施方法

主要采取的方法如下：

1、每班分为六个小组，每组六人或八人，并每组选定正副组长，他们起带头组织讨论，教师给小组长和全班学生们提供展示时的英语口号。eg:Follow me, Follow you!Listen to me carefully,carefully!One!Two!Three , sit up straight!等等英语口号。小组学习合作时的结束语用名言名句（少壮不努力，老大徒伤悲）An idle youth, a needy age.2、班级里的正副小组长开会，培训。培训的内容和预测的效果是:a.展示时应该如何使用口号。b.如何讲解单词的读音和记法?小组展示读单词后，其它组员质疑后，分工背诵新授课单词，交流记单词的方法是要求他们尽量把以前所学过的单词巩固学习，既能记牢新单词又能达到温故而知新的效果。c.课文讲解是分组分任务进行，由读、理解、找重难点句子完成课文讲解，教师只是指引学生未挖掘出的知识点，达到自主合作探究的效果。d.展示完每个环节后，有组内的副组长或组内组员补充正组长未向同学们讲到的知识点，这样就能挖掘出组内共有的智慧。又能提升合作精神。（时间定为：第一周至第三周）（第四周开始是检查总结以上培训的内容是否达到预测的效果，并定期给正副组长开会，总结他们在课改实施阶段过程中做得好的地方，以及指出不足之处和改进措施。）

3、实施过程中采取的方法是：a.课堂上、听写、背书、作业方面，每组设置加分制度，一周总结得分情况，得分排四名的组，周末减免机械性的抄抄写写的作业。这样可以大大提高学生们学习英语的兴趣，促进提高成绩的效果。b.正副组长调换，不固定在某一组，调换的目的是让正副组长互相学习他人的讲解、组织的能力。c、正副组长发挥他们各自的智慧，带领组员找出组内背诵单词、讲解重难点的方法。d.作业设计的项目有：A本抄写每课的单词，B本抄写每课的重难点句型，C本是巩固每一课的知识点而出的练习题（是听说读写应用的综合性的题型），D本是听写（听写内容含有单词、短语、重点句型），E本是预习本，每次的预习作业我都会精心设计好每一课的预习任务，让学生带着学习任务去预习，才能真正地达到老师所要的预习效果。对预习作业还要批改，方便在新授课时做到对学生知识点查缺补漏，F本是课堂练习本，课堂上操练重难点知识，以及对新授课的新单词堂听，G本是家听本，（自备）。另外还设计了每班每人的读书条，需家长监督读和背的作业，读背后签名，是为了提高听写成绩。

三、实施过程的范例：

根据《Success with English》 六年级下册 Unit2:A Lovely Baby，基本模式是：检查预习——新知呈现——小组语言操练---------教师指导——小组综合运用——教师指导----小结并布置作业。

第一、检查预习复习活动（Check preparationRevision）

目的是：检查学生的预习习惯和了解学生对旧知识掌握如何。作为一堂课的开头，是非常重要的，旧知识关系到整堂课的效果。第二、新知呈现（Presentation）

1、新知呈现阶段让学生了解本节课的重难点（课件投影）、了解这堂课所要学习的语言知识（课件投影）

2、小组学习探究重难点，理解语言知识点，方法是：小组长带领组员学习重难点--------教师给学生一定的时间--------学生展示（理解重难点）-------学生和教师给予评价------教师纠正错误的知识点

3、学习课文新单词。方法是：自主学习单词-----拼读单词的正确读音------教师边听边纠正------小组齐读或全班齐读----师生探讨记单词的方法。学习课文：带教师所给的问题各小组听(PPT)找出答案（随堂本写答案）-------小组展示---------其他组给予评价正误-------教师指点

第三、拓展知识（达标检测）。方法是：结合本节课的语言知识点小组讨论写类似的对话（随堂本写）------小组展示-------师生共同评价-----教师指导

第四、小结（本节课的重难点）

第五、作业布置（Homework）教师在布置做业时，要注意重难点知识的巩固，语言知识应用的结合。

综上所述，是本人的肤浅的英语课堂改革的方法，本人将会认真

学习理论知识以及他人丰富的教学经验，以促进自己的教学成长之路！

论小学英语课堂互动教学的实施 篇6

一、信息技术在高中英语听力中的应用

传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但其方法单一,控制不便等弊端也日益明显。计算机的应用,极大地弥补这些不足。为英语的听力常规教学提供了保障。最重要的是,在利用计算机播放听力的过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

另外，传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而在教学过程中利用好的听力软件来播放语音纯正、地道的原汁原味的英语，学生听来则是另外一种感受,这样就有效地弥补教师的不足。例如，本校教师在讲授《Helen Keller》一课时，就下载了电影Helen Keller中的一些片段，使学生在视听的环境中，既欣赏到了原汁原味的英语，又深刻地理解课文的意思，很好地调动了学生的学习积极性，课堂效果非常活跃。

二、信息技术在高中英语阅读的应用

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力,是高中英语教学的关键所在。信息技术的应用,则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如，我校教师在英语阅读课中通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，在阅读课中有意识地插入听力训练，日积月累定会对学生的听力大有帮助。其次信息技术与高中英语阅读的整合还可以发挥开放性，增大阅读量。我校的教师们经常会从网络上下载与本单元话题相关的阅读材料例如英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，让学生定期阅读。这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，拓宽学生的知识面，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

三、信息技术在高中英语写作中的应用

传统的英语写作中，教师一般是让学生就情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些做法都比较死板，收不到很好的效果。而计算机和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。在Gulliver’s Travels 写作课上，我校教师就先利用多媒体课件,在屏幕上显示了一些关于小说中格列佛在小人国，大人国以及飞岛国的一些遭遇的精彩画面、可能用到的关键词汇和语法, 并作了一些必要的解释，学生有感而发，写作起来就容易得多了，作业完成效率也非常高。还有其他一些老师，他们先播放一段游记中的精彩视频，或者设计一些生动有趣的练习，让学生观其形,闻其声,然后有所感而写，这样就大大激活了写作背景，也把学生比较头疼的写作变成了他们乐于接受的东西。

四、信息技术在高中英语课堂教学中的应用 我校在新教学楼内统一安装了电子白板，这无疑给英语教学带来了很大的便利。我们能直接把网上搜集来的资料最直观地呈现给学生，能把报纸以及习题直接打到大屏幕上，并能对号讲解，大大提高了学生的学习效率。同时它减轻了教师很多板书的工作，节约很多课上时间。

1.展示台的使用

※ 展示台与课文讲解的结合

我们的学生大都基础薄弱，对于英语词汇以及语法的掌握不是很牢固，在讲解课文重点句型及语法过程中，有的学生免不了会跟不上老师的节奏，然后思想就会开小差。鉴于这种情况，我们上课时会利用好展示台，把课文直接呈现在屏幕上，学生根据老师的引导会将注意力集中在所讲的重点上，程度不太好的同学也不会出现“不知道讲到哪里”的问题。学生的学习效率和课堂气氛都有了明显的提高。※ 展示台与学生课堂活动的结合

在新课改的环境下要求学生要进行小组合作，在平时的课堂活动中需要学生针对老师出的问题进行合作探究，经过讨论之后学生会得出自己的观点，这是我们可以利用展示台让学生将自己的讨论成果在全班同学面前展示，同时教师可以引导学生去发现问题，并且针对这些问题进行有目的的讲解。一方面，学生的积极性得以提高，会更热情的投入到问题当中来。另一方面，教师的讲评会更有针对性，大大提高了课堂效率。

※ 展示台与习题评讲的结合 在习题评讲方面，展示台也起着举足轻重的作用。有时候我们会挑一些有代表性的习题或学生的作业在展台上展示，对于大家普遍存在的问题进行阐述和讲解，这样学生会意识到自己的问题所在，并会对问题进行快速的更正，效果不错。2.多媒体与课堂教学的整合

传统的多媒体只能呈现教师所制作的课件，而电子白板的一个突出的优点是教师可以在屏幕上进行操作，我们可以将课件中的重点进行标记，也可以现场举例，同时也可以在课件中加入各种生动的图形或者符号，学生对于重点就会一目了然，也减轻了教师在版书方面的负担。弥补了传统多媒体的不足，使得课堂效果大大提高。另外电子白板还有一个功能就是记忆功能，在一堂课即将结束的时候，教师可以简单将这堂课所讲内容进行回顾重现，让学生将内容串联起来，这样会对所学内容记忆的更加深刻。

论小学英语教学的有效实施 篇7

一、小学英语教学实施中教学对象的特殊性分析

1.小学生在智力发展方面具有特殊性

小学阶段是学生智力发展的关键时期,小学生的智力发展与幼儿的智力发展,存在着很大的差别,在幼儿阶段的学生其独立认识世界的能力还没有基本的形成,对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面,对知识的学习能力也没有很好的形成,自主学习的意识与独立探究问题的能力都不强,而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习能力的增强,小学生已经具有了初步的探究能力,对知识的学习能够提出自己的观点,思维能力、想象能力、记忆能力、注意力等方面都得到了很好的发展,并且这一阶段的学生在生活中已经积累了一些基本的生活经验,并且能够将已有的生活经验运用到学习当中,运用自己独有的认识周围世界的方式,来了解新事物,探寻新知识。在这一时期,小学生的语言能力也得到了突飞猛进的发展,对原有的汉语学习已经到了一定的水平,这为英语的学习奠定了坚实的基础。

2.小学生在心理发展方面具有特殊性

中小学生在心理方面存在着很大的不同,中学学生对新鲜事物虽然依然保持着较为强烈的好奇心,但是,中学生随着年龄的增长,对新鲜事物的选择,已经明显带有个人的主观能动性,在这一方面所表现的个性化的差异较为明显,小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性,最突出的是小学生对认为有趣的事物会马上产生极大的热情,这种热情具有一定的盲目性,一旦探寻事物的热情被点燃,小学生的探究欲望会显得更加的强烈,并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自己,喜欢展现自己非同寻常的一面,希望自己的卓越与不同能够引发别人的关注,并且希望能够得到别人的充分肯定,甚至在具体的学习中,即便是有了一点点的成绩也希望获得别人的赞许,以此获得内心的成就感。但是我们也要看到,这一时期的小学生做事情的目标性不强,学习活动缺乏应有的规划,在学习中遇到困难容易虎头蛇尾,缺乏毅力,经常要在外部引领下才能把事情做好,这些小学生心理方面存在的特殊性,对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响,因此,教师在具体的小学英语教学中,要充分关注学生心理发展的特殊性,扬长避短推进英语教学的有效实施。

二、小学英语教学有效实施的策略

1.要高度重视口语教学的作用

英语口语表达的能力是英语语言能力的重要组成部分,在小学阶段是学生英语口语表达能力形成的关键时期,由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少,同学们在英语口语交流中,对语法知识的运用还不够多,这与初中生的英语表达存在着很大的差异,初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法,从这个意义上来说,可以说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较,更愿意勇敢的尝试,在口语表达训练中,更敢于表现,并且小学生的模仿能力特别强,只要教师有一个准确的示范,同学们模仿起来也不会太困难,对口语的掌握速度也更快,而且小学生是记忆力较好的时期,也是良好的语言习惯培养的最好时期,因此,教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机,运用行之有效的教学方法和教学方式,下大力气培养小学生英语口语的表达能力,促进小学英语教学的有效实施。

2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施

体态语言在小学英语教学中的巧妙运用,可以有效促进小学英语教学的实施,在不同的教学环节中,教师要运用体态语言要力求恰当,体态语言的运用要自然得体,不要在运用中,表现的动作过于夸张,让同学们觉得有些难以接受,过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力,不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用,就要求教师在体态语言的运用中,要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作,激发起同学们极大的学习热情,调动小学生英语学习的积极性与主动性,让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。

3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施

英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台,有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体,但是在具体的小学英语教学实践中,单单依靠课堂有限的时间和刻板的教学形式来开展英语教学,时间久了,会让同学们觉得教学方式与内容过于单一,教学的方式有些枯燥,而以英语学习为内容的课外活动的开展,却很好的解决了这个矛盾,有利于小学英语教学的可持续的开展。这就要求教师在英语教学中,要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来,针对不同的年级,采用不同的英语课外活动方式,其活动内容既可以有以英语为内容的表演活动,也可以进行英语歌曲的竞赛等活动,并且在英语活动的开展中要注意二者在内容上要有效的结合,做到内容结合恰到好处,相得益彰,让课内与课外,紧密的结合,促进小学英语教学的有效实施。

结论

小学英语教学的有效实施,对促进小学生英语能力的培养具有不可忽视的作用,因此,对小学英语教学的实施问题进行探讨是非常必要的,本文对相关问题开展了尝试性的探究,希望通过本文的研究能对小学英语教学有效实施提供一个有益的借鉴。

摘要：小学英语教学实施问题,一直是广大小学英语教师比较重视的教学问题,本文以小学英语教学的有效实施为视角对相关的问题展开研究,希望通过本文的研究能够有效推进小学英语教学的更好实施。

论小学英语课堂互动教学的实施 篇8

关键词：中学政治课堂教学；高效课堂；实施途径

思想政治课将素质教育的内容充分展示了出来。因而，这门引导学生素质发展的课程的重要性不言而喻，但其枯燥的学习过程，冗杂繁长的内容，却不利于学生的迅速学习和吸收。因此，课堂教学的改善是必须的，提高教学效率的问题也自然要被提上日程。在中学，政治课内容饱含智慧，充满哲学，重视对品德的教育以及政策理论的普及。所以实践教学课堂对教师提出了更高的要求，要求教师改变原来的教学方法，开拓新思路，提高学生的学习热情，从而提高其学习效率，使教育素质发展得到更深入的实践。

一、投入感情，與学生产生情感共鸣

在平常我们看到的高水平演讲中，我们经常会被演讲者的内容和情绪带动。而在中学课堂上，教师同样是在演讲。所以，是否也可以使听者产生共鸣？演讲者在做一份演讲时，不仅要重视说话的技巧，更重要的是将感情全身心地投入，因此才得到最终撼动人心的效果。而课堂中缺失的正是这种情感。在讲述第一单元《生命最可贵》时，需要充分投入感情，让学生能够得到生命可贵的认同感。讲述时，教师如果可以将感情投入，用声音表达出来，或者读音的重音，或者用夸张的动作吸引学生的注意力，就会使学生自觉地投入到课堂的氛围中，进入教师所渲染的环境中，充分投入到学习中。这样学生就能够深刻领悟到生命的可贵以及多彩世界中生命的独特性和重要性。同时需要强调的一点是，所投入的感情一定要是发自内心的，用心将教学内容表达出来。并且，教师对待自己的学生也一定要诚挚，用心关爱，贴心理解，使学生感受到教师的温暖，拉进师生关系，从而形成良好的学习氛围。

二、合理运用典型案例教学法

典型案例教学法，是提高课堂教学效率的重要方法。典型案例本身的价值就体现于内在的环境中。教师在课堂教学时，应该意识到学生才是课堂学习的主体。为了促进学生学习，教师照本宣科的习惯必须要改正。在讲述第二单元第二课《不一样的环境 不一样的我》时，运用典型案例，能够得到很明显的效果，并且学生在课堂中讨论、思考其中的抽象的概念，是很难理解的。因此，在教学中，教师就应该运用恰当的典型案例，通过相关联的内容进行类比教学。比如，通过分析一个人物的个性特征，告诉学生，不一样的人有不一样的缺点和优点。在现实生活中，要正确认识自己，不断提高个人素质，以获取更大的发展空间。中学政治课堂对于教师来说，其起到的作用更多的是引导运用。所以，引导学生在自由的讨论下，形成合理、正确的知识体系，才是真正的成功。

三、创设教学情境，提高政治课堂的教学质量

情境教学也是教师在课堂教学时经常会用到的教学方式，对于内容深奥的政治理论，为了便于学生理解，通过情境教学的方式使其内容变得生动形象是非常重要的。比如教师在讲述第二单元第三课《知识让人更明亮》时，可以创设生活化的学习情境。可以在课外举办知识重要性话剧的活动，在话剧中展现互联网知识无处不在，让学生了解新知识与新技能，如果没有互联网知识那么只能采用传统的模式去摸索。由此引发学生对知识重要性的思考，让学生通过话剧有所感悟，由教师所展示的生活化的教学情境，学生都是可以理解的。根据学生的生活经验，结合课堂内容，再将社会现象充分剖析给学生。这样便可以通过适当的问题情境，给学生更多的思路，通过更多的方式维护自己的合法权益。

生活化教学情境的创设，可以帮助学生深入理解抽象的课堂知识，并有利于建立理论联系实际的思维模式，引发学生对现实生活的思考。利用问题创设情境，可以引发学生的深入思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，也起到帮助学生提高应变能力的作用。

如今，素质教育已得到充分的普及，新课程也被全面推广。此时，每个中学教师在面对新的挑战时，高效的课堂教学是每个教师的追求。为了培养学生良好的道德素质，帮助其树立正确的三观，打造高效的课堂已迫在眉睫。要提高学生对此的积极性，使其充分投入到学习中，要将教学方法转变为更积极的方式，使政治教育充分发展。

参考文献：

[1]陈永帅.初中政治教学浅议[J].教育教学论坛，2014（22）.

[2]李正叶.如何协调整体提高初中政治学习的积极性[J].教育教学论坛，2014（22）.

[3]刘蕾.小论坛，大学问：初中政治“时政小论坛”活动探秘[J].生活教育，2014（8）.

论小学英语课堂互动教学的实施 篇9

摘 要 让课堂40分钟时间焕发出无限的活力，使学生真正成为学习的主人，需要教师优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，这是我们每一位教师苦苦追求的目标。本文将主要分析如何在小学数学课堂里实施有效教学。

关键词 小学数学 课堂效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：A1精心创设情境，促进有效教学

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”

（1）情境创设的目的应该明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

（2）在教学中，要尽量让情节具有现实性，贴近学生的生活实际，使学生对学习数学产生亲切感。设计情境时，应适度回归生活，取材于日常生活的事例，让学生感受到数学就在身边。

（3）情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。

2提高学生课堂的参与度，深化有效教学

促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。

3合理处理好预设与生成的关系，升华有效教学

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。

3.1尊重学生的生成，点燃学生智慧的“火花”

在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种“火花”电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”无法在课堂上研究和展开的，则要留到课余或条件成熟再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行下一步的研究，一次机会也就这样消失了。因而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我们提出来的有价值的，教师都会很重视，而且会和我们一起想办法创造条件进一步进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

3.2弹性预设，为动态生成提供时空

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学本身是一个动态的建构过程，具有许多不确定因素，因此，教师在备课过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给学生腾出空间。善于抓住和利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。

4及时、适度、多样地评价学生，达到有效教学

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

（1）课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

（2）激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

论小学英语课堂互动教学的实施 篇10

有效课堂教学的研究

一、问题的提出

1、课程改革的背景

新课程改革以来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，各种具有新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。虽然我们不断的探索，但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。因此，如何组织和实施合理、有效的课堂教学，提高教学质量，是每一个有责任感的教师的当务之急。进行数学课堂教学过程中如何组织和实施有效教学策略的研究，是转变本校数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面发展及全面提高教学质量的目的重要手段。

2、国内外研究的现状。

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动。（1）国外：

20世纪60年代GlasteroR等明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究等。（2）国内：始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。还有黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社 2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。朱永新提出的“理想课堂”的本质也是课堂的有效教学，从有效到高效，才能达成理想。

3、课题研究的意义。

通过对教学过程进行思考和研究，寻求提高数学教学质量的有效课堂组织和实施策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性。

二、课题的界定和理论依据。

（一）概念界定

有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效课堂教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。也就是说：有效数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

课堂实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

（二）理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、教育心理学指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。

3、“有效教学”理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

4、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。

三、研究的预期目标：

（一）总体目标

通过本课题的研究，转变本校数学教师的教育教学观念，探索总结出适应课改的小学数学有效课堂教学组织和实施的策略，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质全面和谐的发展。以期“师、生、校”三位一体的质量提升。

（二）成果状态目标

（1）积累教学案例，为课题研究提供实践范例。

（2）撰写教学论文，在实践探索的基础上，对课题的研究成果与问题作出理性思考与分析，提炼出富有价值的经验与理论。

（3）通过研究，提升校本研究水平，数学教学效果得到社会肯定。

四、研究的内容：

如何组织和实施有效课堂教学涉及了方方面面，我们这一课题的研究主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

1、有效的备课是有效教学的基础

（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。

（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

2、课堂组织、实施是有效教学的关键

课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的探究学习策略（5）有效的课堂练习策略（6）有效的课堂评价策略

3、有效反思是有效教学的助推器

教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。

教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我们将以有效教学理论为指导，对教师数学课堂教学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

2、方法

⑴调查研究法：在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

⑵行动研究法：完善校本教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。

⑶文献研究法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实践。

⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，获得相关经验。

六、课题组成员

组长：卢少成

组员：王琼、张仕慧、罗洪艳、杨相翠、宋兴萍等40周岁以下的本校数学青年教师

七、研究的步骤

第一阶段 准备阶段(2011年3月—2011年5月)调研本校数学课堂教学存在的现状；学习有关提高课堂教学的理论，查找有关资料、文献；成立课题组，明确课题组成员的任务。

第二阶段 实施阶段(2011年9月—2014年6月)根据实验方案实施课题研究工作，定期交流研讨，做好研究资料的收集整理工作。第三阶段 总结阶段(2014年9月—2014年12月)撰写结题报告；收交数学教师撰写的论文，提交总课题组鉴定、验收。推广实验成果

八、主要参考文献

学习《有效课堂教学的实施与策略》的提纲。（共6章）

论小学英语课堂互动教学的实施 篇11

关键词：初中历史 素质教育 课堂教学 实施方法

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0008-01

素质教育是我国教育的一个重要目标，实现教育的现代化，是我国教育改革与发展的重要途径，也是新课程理念从思想观念到付诸实践的一场深刻而彻底的变革。在全面實施素质教育中，历史课程作为课堂教学的一部分，起着很重要的作用。同时，历史学科在全面提升学生的基本素质等方面，也是其他自然学科无法替代的。

1 实施方法

1.1 充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣

（1）精心设计“新课导入”。一堂课能不能够吸引住学生，导入新课是非常重要的。生动、新颖、富有启发性的导语，如好戏开头，能够吸引学生的注意力，并能够深入的思考。如讲《唐朝的衰亡》一课时，我们先以生动的语言描绘开元盛世的繁荣景象和瞩目的成就，然后话锋一转，为什么如此强大的唐王朝衰落了？唐玄宗又是怎样从明智的君主变成如此昏庸无能？通过这样一前一后的设问与反问，引起了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。学生则开始积极思考，努力解疑，这样他们就在这样一种轻松愉快的气氛中既掌握了知识，又受到了教育。

（2）在教学活动中设置疑问。学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。通过在讲课过程中设置疑问，吸引学生的注意力，然后在思考与反思中学的知识，增长见识。比如我们在讲“美国内战”时，“美国通过独立战争，已经走上了发展资本主义道路，为什么在19世纪60年代会再次爆发一场大规模的国内战争？这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的作用还是消极影响？”让学生围绕内战爆发的原因、经过、结果以及影响各方面，提出问题，解答问题，积极参与学习中，享受这种从设置疑问、到解答疑问的完美程式中，以此开阔自己的思维，锻炼自己的能力。

（3）与学生达到情感的共鸣。在课堂教学中，学生的思想、记忆、思维和观察等所有的心理活动都会受到情感的影响。因此，在教学中，无论是对广大劳动人民善良、淳朴的讴歌，还是对文学作品、历史人物和风土人情的解读和剖析，我们都需要把其中蕴含的民族自豪感和爱国主义情感化为学生的认同感和归属感，以满足学生的需要。教师把历史教材中的知识通过声情并茂的语言表达出来，必然会引起学生的兴趣，激起强烈的求知欲。

（4）运用多媒体教学，实现历史情景的完美再现。历史都是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。要是我们能找到一种直观的方式呈现出历史的情景，一定能够打开同学们心里的困惑和距离感，能够真正的进入到历史情境中。因此，教师在课堂教学过程中，恰当地运用多媒体教学，让直观的历史情境穿越时空，缩短距离，可使学生们对所学到的知识产生兴趣，从而进一步提高学习效率，还能起到组织教学的作用。

（5）教会学生学习历史课程的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。只有让学生知道并能够熟练运用学习的方法，那么在以后的学习中，就会变得主动，而且高效。因此，在在课堂教学过程中，教师要教会学生怎样解决疑难问题的能力，着重培养学生的逻辑思维能力、科学探究能力和批判性评价能力。让学生以历史当事人的身份，融人历史事件中去观察和思考，然后加以判断和推理，最终找出最佳答案，让学生的发散思维和聚合思维得到充分的发展。

1.2 高效发挥教师的主导作用，创造和谐的学习氛围

（1）精讲精练。精讲就是教师用精练的语言准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系。精讲并不是少讲，而是在讲的过程中能够重点突出，详略得当，重点培养学生的能力，提高学生的思维形式。精练则指的是要精选习题，让不同层次的学生都能进行积极主动的训练。历史作业的布置能够具有针对性、科学性、完整性，使得学生能够充分发挥自己各自的优势和特长，达到训练思维和提高能力的目的。

（2）突出重点。历史课程的教学，我们需要培养的是学生独立思考的能力和提出问题、解决问题的能力。从整个历史教材的内容来看，我们知道其重点内容依教学大纲和教材而定，我们需要在针对学生实际掌握情况的前提下，在教学过程中过，突出重点，突破难点，解决疑点。运用多种教学方式和教学手段，提高学生学习的自主参与性和实践能动性，从而提高历史课堂教学的效率。

（3）深挖教材。教材是历史课堂教学的一个内容提纲，它为历史教师组织课堂教学提供了一个基本线索，充分而完备的理解和参透历史教材，为提高课堂教学的效益要发挥了重要的作用。在实施素质教育的过程中，作为教师，我们需要加强备课，深钻教材，需要做到：备教材心中有数，备教法胸中有法，备教程腹中有序，在精心学习大纲、教材内容的基础上，还要对学生的基本情况做具体分析，设计出合理的课堂结构，让学生主动参与进来，并且能够积极主动的思考，然后在进行分层指导，提高能力。

2 结语

历史知识是形成人的文化素质的基础及条件，是体现人的文化素质高低的一个指标。在实现素质教育的今天，我们更应该在历史的课堂教学中，充分利用本门学科的优势和特点，从实际出发，首先充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，然后高效发挥教师的主导作用，创造和谐的学习氛围和学习环境，使两者充分的结合，达到提高学生各方面的能力和素质，培养出更多的创新型人才的目的。

参考文献

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[2]李景华.浅谈初中历史教学中的素质教育[J].黑龙江教育学院学报，1999（3）：103-104.

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[4]黄忠良.对初中历史课堂教学的探讨[J].中国校外教育，2008（10）：115.

[5]曲淑贞.浅议初中历史课堂教学与素质教育[J].济南教育学院学报，2001（5）：37-38.

[6]郑林.提高历史课堂教学效果的一个关键问题—— 处理好教学与教科书的关系[J].历史教学：中学版，2007（2）：16-19.

论小学语文对话教学的实施策略 篇12

在新的教育背景下,小学语文教学不能固守传统的教学方法和教学思路。传统的教学模式比较单一,不能激发学生的学习兴趣,也不能全面的培养学生的语文综合能力。语文教师要主动转变教学理念,引导学生自主学习,参与课堂,合作探究。知识的传授已经不是语文教学的重点,教师要引导学生学会获取知识的手段,鼓励学生探索符合自身特点的有效的学习方法。

二、新课改背景下小学语文对话教学的内涵

对话教学就是在教学实践中,教师采用对话的形式,有意识地引导学生参与到课堂教学的活动中的一种教学方法。对话教学并不是在课堂教学中简单的师生对话或者学生之间的对话。它的关键点在于“对话”要切合教学的内容,符合教学的情境,能够对教学产生启发性作用,能够进行思维的对话;终极目标在于引导学生主动思考,善于表达,形成完善的学科思维以及运用学科知识解决问题的能力。而小学语文对话教学则可以结合语文学科的特点,从小学语文教学的实际出发,展开阅读交流、口语交际、文章诵读等形式进行对话教学。通过实施对话教学,让学生有更多的机会参与到课堂中,教师与学生之间形成平等的对话关系。在教学对话中,学生不是一个被动的学习者,而是一个主动的分享者。他们把自己学习语文的想法、思路、方法以及疑问与老师、同学分享。在课堂上,大家可以围绕一个话题或者主题进行探究,教师在其中也是一个对话者。这样就能形成教与学的双向互动,师生的关系也不再是传统的对立关系,而是共同发展,相互依存的关系,这样就能真正实现教学相长。

新课改背景下,小学语文课堂教学侧重于培养学生自主学习、合作探究的能力。教师在课堂教学中的角色是引导者,教师要善于引导学生观察生活,发现问题,运用语文学科知识解决问题。对话教学是现代教育发展的新方向。对话教学的意义非常重要。首先,对话教学转变了教学模式,改变了传统的师生关系,教师和学生在课堂中都有平等的发言权。同时也能够活跃课堂氛围,传统的课堂基本上都是教师在讲台上将,学生在下面听,教师分析教学重点,学生不停地做笔记。但是在对话教学模式下,学生能够主动学习,在教师的引导下发表自己的观点,学生就成了课堂的主体,课堂的氛围也就更加活跃。

三、探索有效的小学语文对话教学策略

(一)学会引导,激发学生参与课堂的兴趣

教学并不是老师一个人的事,而是以学科知识体系为依托,师生交流、相互促进的一个双向互动的一个有机的过程。传统的小学语文教学经常出现“一言堂”的现象,教师与学生相互隔离,教师与学生不能实现思想上的交流。因此,教师要从实际改变这一系列问题。在教学理念上,教师要以学生为主体,尊重学生的主体性,认识到师生的平等地位,努力营造和谐、自由、开放的课堂氛围。在课堂教学实践中,教师要学会引导,激发学参与课堂的兴趣。对话教学是老师与学生、学生与学生之间的对话,是多方的交流。因此,实施对话教学不能让教师唱主角。如果学生没有参与课堂的兴趣,对话教学就难以进行下去。因此,教师要善于进行课堂引导,让学生主动投入到课堂中,让学生参与到对话中,这样才能真正实现对话教学的目标。比如,在讲解《妈妈的账单》这篇课文时,教师可以让学生先自主阅读课文,让学生初步了解文章的故事。这个时候,教师可以引导学生反复体会妈妈对小彼得的爱体现在哪些地方。这个时候学生可能还没有真正体会到这种情感,教师就可以引导学生将思维转到现实生活中,讲一讲我们的妈妈爱我们的行为有哪些?这时,学生们主动分享自己和妈妈的故事。在此基础上,教师可以进一步引导:“讲讲我们对妈妈的爱,我们为妈妈做了什么事?”这样引导下,学生的兴趣非常高,都主动分享自己为妈妈做的事情。通过引导,学生能够主动参与到课堂,并且能够体会到语文学习的情怀。

(二)展开多种形式的课堂教学活动

实施语文对话教学要避免运用单一的教学模式。小学生好奇心比较强,同时也比较好动,他们很难长时间做同一件事情。因此,教师要善于发现学生的这些特点,观察学生的心理状态。在教学中,要展开多种形式的课堂教学活动。通过组织有效的课堂教学活动,学生可以有更多的机会参与到课堂对话。比如,在学习生字词时,教师可以组织学生进行“听写大赛”;在学习古诗词时,教师可以组织学生进行“诗歌朗诵大赛”。教师将学生分成几个小组,同一个小组的同学可以互相帮助,不同小组的学生互相竞争。这样既能够让学生学会合作,同时也能让学生共同进步。组织多种形式的课堂活动,要以教学内容为中心,课堂活动与教学内容有机统一。在课堂活动中,同学之间能够互相交流观点,分享各自的学习方法。教师在课堂活动中既是组织者,也是参与者。师生之间的关系就是平等的关系,这样就容易打破师生之间的隔阂,活跃课堂氛围。

四、小结

新课改以来,教育工作者对教学理念以及教学方法的探索从未停下脚步。对话教学就是在新的教育形势下重新受到教育工作者重视的一种新型的教学方法。小学语文教学不断变革教学模式,更新教学理念。对话教学正符合现代教育发展的潮流。对话教学的方法正是基于教学实际,旨在提升学生的思维能力以及表达能力的有效的教学方法。在教学实践中,语文教师要积极探索实施对话教学的有效措施,转变教学思路和教学理念,善于引导,激发学生的学习兴趣,采用有效的课堂教学活动,提升语文教学的有效性。

摘要：现代教育的发展不断颠覆传统教学的理念和思路。随着教育改革的不断深入,传统的教学方法已经难以实现小学语文综合性的教学目标,也无法达到培养学生语文学科思维能力的教学要求。本文从教学实践的角度出发,分析小学语文对话教学的内涵,并在此基础上,探讨有效的小学语文对话教学的策略。

关键词：小学语文,对话教学,内涵,策略

参考文献

[1]李军霞.师生教学对话:问题及策略研究[D].南京:南京师范大学,2007.

[2]刘才利.小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究[D].重庆:西南大学,2008.