体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学（通用10篇）

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇1

【摘要】“小学英语单元整体教学”就是在综合考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，是实现小学英语课堂的有效教学手段。

【关键词】单元整合；教材；方法；有效教学

早期的外语教学,十分强调将语言划分为各个小部分“重复不断操练”,然后再将各部分还原为语言整体训练。语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。全语言小学英语的课程应以主题式单元为核心架构。在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。过去我们常常以“单课时”为备课及教学的对象，但在教学中往往感到“捉襟见肘”。全语言理论给了我们很大的启发，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系。

当前，二师所有的小学都在使用新版PEP小学英语教材，这套教材的优点是：图文并茂，内容生活化，知识覆盖面广。缺点是：教材跨度大，内容难，容量多，情景缺乏。那么我们将如何更好的使用这套教材,真正实现由“教材”过渡到“学材”呢？

教材是教学的重要依据，但绝不是唯一标准。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，摒弃“教教材”的传统观念，在使用教材时，要仔细研读教材，了解单元整合的基本方法，结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。

一、明确教材的编写体例和特点

新版PEP小学英语这套教材是按照单元体系编写的，每个单元有三个部分。教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合。教材一律按单元进行设计和编写，每册书共有6个新授单元、2个复习单元，每个新授单元又分为“A、B、Story time”三个板块，“A、B”板块主要有“Let’s learn、Let’s talk、Read and spell 或Let’s check”等主要模块。PEP小学英语教材的每个单元都有一个专门的话题。而且在这些单元话题中，很巧妙地安排了相对应的语言结构和交际功能。同时，教材又会为每一个话题设计出相关的语言知识学习任务，让学生在完成语言知识学习任务的过程中掌握话题所要求的语言知识项目，并形成相应的语言运用能力。

二、了解教材整合的方法SARS并结合实际教学需要适当地对教材的内容进行补充和删减。那么什么是SARS呢？

S=Select :教材的哪些部分是最重要的？

A=Adapt:教材的哪些部分你基本保留，哪些部分需要修改以达成教学目标？ R=Reject：教材的哪些部分要去掉？

S=Supplement：哪些内容要补充以满足需要？

在对教材进行适当地整合时，要遵循以下三个原则：

1、务必使教学内容成为围绕着单元主题相互联系的内容网络，使学生有机会对学习内容进一步深化并形成系统的知识联系，进行单元整合时必须基于学生的角度去整合,关键是要和学生的认知水平、经验和体验相联系，这样才能唤起学生学习的欲望，调动其学习的积极性和主动性；

2、进行单元整合时要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。

3、在处理教材时,必须对教材进行 “解压”，用生活化的语言去解读学科知识,将知识与生活现实结合起来；不应该影响教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；所删减或增添的教学内容在总体上应不低于英语课程标准对小学英语教学的目标要求。

三、适当扩展教学内容或活动步骤

在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。

如在教授字母A---I时，当发现大部分学生已经掌握，教师就可以增加难度，针对学生的具体学情，设置不同组别的学习任务，使不同层次的学生都有收获。

A组（优秀）

1、能打乱顺序正确默写这十个字母

2、知道这十个字母的正确书写格式和笔顺

3、知道这十个字母的发音及有这些发音的单词 B组（良好）

1、能按顺序默写这十个字母

2、知道这十个字母的正确书写格式和笔顺

3、知道这十个字母的发音及有这些发音的单词 C组（基础）

1、知道这十个字母的正确书写格式和笔顺

2、知道这十个字母的发音及有这些发音的单词

四、适当调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。调整教学顺序可从以下几方面考虑。

1、调整单元之间教学内容的顺序

单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如：现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

2、调整单元内的教学内容的顺序

单元内的调整指的是教师可以根据单元内教学内容的联系，把某个单元中的教学内容重新组合并调整先后顺序，从而更好地体现知识的系统性和完整性，使学生更容易接受。

以PEP四年级上册Unit 4 Part A Let’s learn部分为例这一部分主要学习的是有关食物的几个单词soup, vegetables, beef等和句型“How much is it？”构成的一段小对话。这是学生所熟知的一个购物过程，教学中可以一步一步由食物引到对话，添加单元中与此对话相关联的其他重点单词、句型等，高效率的整体把握教材，促使教学的结果的高效呈现。先由幻灯引出已学的食物单词，结合新授单词soup，vegetables形成新的单词词组egg vegetable soup等。通过句子“I ’d like egg vegetable soup.What would you like?”进行延伸，过渡到去KFC买食物，在这一熟悉的场所进行的交易也是十分熟悉的，因此，购物过程就变得简单有趣了。学生可以通过表演之类的活动，掌握所要学习的内容，简单有趣，既解决了基本知识学习，又加深了日常交际场景的重现，集生活与学习为一体，为真正的学习。

3、调整单元各板块内教学内容的顺序

板块内调整指的是重新调整和组合某一单元内几个板块的顺序。例如：学习三年级上册第三单元Part A中的内容时，就可以先学习第二部分中的内容（Let’s do）。因为这部分内容是通过动作复习了之前的Hello的内容，先学习这部分作为复习巩固，会使学生更容易接受。

五、调整教学方法

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，而由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教参中推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要设计各种听做、说唱、玩演、读写和视听活动，采用各种教学方法，使学生在活动中眼到，手到，口到，更要心到。

总之，单元整体教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。在实践中我们发现，整合教材，让教材能更好的利用与课堂，不是简单的避重就轻，删繁去难，而是需要教师全面考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，深入理解教材的编写目的，正确把握教材的基本信息，才能让教材的整合利用发挥效果。细水长流、水滴石穿，对教材的整合、利用、第二次开发是不可能一撮而就的，更需要教师提高自身理论水平知识，在教育教学中的勤于总结反思，以及对教材透彻理解和钻研。作为小学英语教师只有不断学习充实自己，同时在不断地反馈中提高自己，才能灵活整合教材，提高小学英语课堂的实效性。

【参考文献】

1．《英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社

2．《新版PEP小学英语教师用书》

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇2

但是, 如何有效整合多媒体课件与课堂教学, 实现教学过程的最优化呢?作为一种新的教学手段, 在教学实践中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面我就多年来应用多媒体教学工作的一些体会, 对使用多媒体课件与课堂教学的有效整合、优化课堂教学作探讨。

一、教师设计出“内容精湛, 制作精良”的助教形CAI课件, 是使用多媒体授课优化课堂教学的关键。

教师应针对所讲授的课程分析教学内容, 理顺该课程知识结构之间的逻辑关系, 再编写脚本。教学内容的选取、表达和组织要有助于教学目标的实现, 符合教学原则, 表现形式要具有吸引力。课件设计要突出重点, 分散难点, 深入浅出, 有条理性, 易于学生理解, 体现面向全体学生和因材施教的原则, 照顾学生的实际学习能力。语言文字规范, 教学内容及其表达方法符合学科的基本原理。

二、使用多媒体授课, 一定要注意把握好课堂信息量。

使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、板书等工作量, 提高了教学效率。运用得好, 把握恰当, 能够增大课堂信息量, 加快教学进度, 拓宽学生的知识面。但是在利用多媒体授课的教学实践中, 稍不注意, 就会造成课堂信息量过大、教学进度太快, 学生在听课时思维处于过度紧张状态, 没有足够的时间理解、消化、吸收, 没有时间记笔记, 以致许多学生因无法跟上教学进度而对多媒体教学失去兴趣。传统课堂教学中学生已经适应了教师讲、自己听的教学模式, 在课堂上是顺着教师的思路想, 而且速度比较慢。因此, 使用多媒体授课后, 对它的优越性一定要把握得当, 把握好“点”与“悟”的度, “点”到的同时给学生留一些“悟”的时间。对于最初接触多媒体授课的学生, 教师一开始应尽量讲慢一些、透一些, 经过一定的适应期后, 再根据具体情况适当增加信息量、加快教学进度。对一些重要的、较难理解的内容或表达式, 不仅要采用醒目的色彩、较大的字体或动画的手段予以表达, 而且要用较慢的速度详细讲解每一项含义。必要时还要有一定的重复, 以便于学生加深理解, 并且有充分的时间做笔记。

三、使用多媒体授课, 应扬长避短, 注重学生创新思维能力的培养。

现代教育理论认为, 学生的知识不是教师教会的, 而是学生自己学会的, 学生是学习的主体。教师应以建构教学理论为指导, 在课堂教学中形成一种和谐、民主、自由、平等、宽松、愉悦的学习氛围, 满足学生的求知需求, 调动学生主动学习的积极性。充分发挥多媒体的优势, 为学生创设新颖优美的学习情境, 启发学生自己去畅想、探索和发现。利用多媒体信息量大、灵活多样的特点, 让学生从不同角度、不同层面了解同一问题, 在学生中就容易产生不同的认识, 导致思维多元化的发展, 鼓励学生敢于提出问题、发表意见, 从而引起讨论, 并进行交流。通过师生之间、学生之间的互动, 促进彼此之间的交流和信息传递, 由学生自身积极构建所学的有关知识。同时, 以教师为主导、学生为主体的作用得以体现, 形成一种动态的、开放的教学过程, 以达到培养学生发散思维能力和辩证思维能力的目的。要注意发挥多媒体演示方便、更换显示内容快捷的优势, 在达到同等教学效果的前提下, 多用“演绎与归纳”, 少用“推理与证明”。

四、使用多媒体授课, 一切手段都应有助于教学内容的表现与教学目标的实现。

在课堂教学中, 利用多媒体授课, 应特别注意一切教学活动都应围绕教学内容来进行, 一切表现手段都应有助于教学目标的实现, 课件的设计制作要简洁实用, 避免过于追求表面形式, 导致似乎“为多媒体而多媒体”。不能喧宾夺主, 更不能画蛇添足。切忌把课件制作得繁复套叠、眼花缭乱, 让形式冲淡了所要表达的内容。切忌让课件代替学生的思维给出结果。一些不必要的板书性质的内容、提问的问题、不能突出重点难点的图画、干扰学生思维的音乐等不要轻易制作在课件中。

五、使用多媒体授课, 应特别注意教师不能成为多媒体的附属品。

使用多媒体授课在于辅助教学, 不能全盘代替传统教学。教师在课堂上不能把教室当成电影院, 不能使课件成为影片, 不能让学生成为观众, 更不能让教师成为放映员。对于课件的使用、内容的选择和课件适时的运作, 一定要予以把握, 否则教师整节课都坐在电脑屏幕前上课, 这样又何来的教态, 眼神交流?也不会发挥“领导者”“促进者”“合作者”和“课程教育的建设者和开发者”“研究者”“榜样”等角色作用, 所以我们采用多媒体课件时一定要注意别忘了自己的角色。

总之, 使用多媒体在教学中对学生的形象思维起到了引导和刺激的独特作用, 这有助于提高学生的分析判断能力、逻辑思维能力、钻研求知能力及解决问题的能力。它可以将学习知识与增强能力有机地统一起来, 将信息交流与开发智能有机地统一起来, 这样更符合现代教育的新思想、新理念。合理地使用多媒体辅助教学能给课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃。而过多、过滥地运用多媒体教学, 就会喧宾夺主, 违背了多媒体“辅助”教学的宗旨, 使学生在课堂上走马观花, 无意注意过多而导致课堂教学流于形式, 未能由表及里, 更谈不上真正发挥学生的主体性。因此, 只有有效整合多媒体与课堂教学才能增强课堂教学效果。

摘要：多媒体作为一种新的教学手段, 对改进课堂教学有着重大的意义。如何有效地整合多媒体课件与课堂教学, 实现教学过程的最优化呢?本文作者就多年的教学实践, 阐述了在教学工作中的一些体会。

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇3

高中美术课是一门重要的课程，在以素质教育为大背景的新时期教育中，强调培养发展学生的综合素质，通过美术课的教育、学习是提高学生素质的一个重要途径。美术，不仅仅是培养学生美术作画的技巧，而且通过美术学生提高学生的美育素质，美的思维能力，观察能力。随着社会的进步，经济的发展，科技日新月异的腾飞，学习美术，提高美术课教学质量已经形成了学生，乃至于家长，整个社会的共同认识与愿意。新时期的高中美术教学要实现课堂的有效教学就应该进行美术教学的资源的整合，充分利用丰富多彩的美术资源，让高中学生认真学习，认真实践，在教师的指导之下，很好地实现美术课堂的有效教学。关于高中美术课教学之中美术教学资源的整合应该抓着两个方面去整合。其一，抓好高中美术教材资源的有效整合。美术教师要充分利用好美术教材资源，引导学生学习；其二，要抓好美育资源的整合。通过美育资源的整合，陶冶学生，让学生在良好的美育教育中受到启发，受到教育。

一、利用好美术教材资源，整合美术教学

教材即是教本，教本教本就是教学之根本。美术教材中的方法、彩图、示范性图画都是经过长期的教学实践而推出的学习范本。作为高中美术教学一定要首先利用好教材资源，整合教学，才能提高高中美术课的教学质量。

二、充分利用好美育资源，整合教学，提高学生的美术素质

1、开展美术课中的美育教育，整合美术教学

美术是一种直观的视觉艺术，美术作品的那种动人的色彩，合情合理的空间与布局，那种景色的点缀，或者人物的惟妙惟肖都能激发起高中学生的美术创作激情，让高中学生在欣赏、评价、实践中受到美的感染和熏陶。感染和熏陶是美育教育发挥出的一种特有的教育功能。为了使每一位同学在高中美术课中受到美育教育，应该坚持循序渐进的教学原则开展对学生的教育。（1）激发高中学生学习美术的兴趣是学习好美术课的基础。“兴趣是学习的老师与桥梁。”，“兴趣是学习的基础，只有当学生对自己所学习的知识感兴趣时，他的学习积极性才能真正调动起来。”因此，高中美术课中的美育教育首先要激发起学生学习美术的兴趣。（2）要依据不同年龄，不同层次学生的实际水平开展美术教学，开展美育教育。高中阶段的美术教学，美育教育要实现有效性的教学，一定要针对高中学生不同年龄，不同知识层次的学生开展教学。年龄不同段的学生美术教学应有一定的区别，不同美术知识层次的学生教学应有一定的区别。（3）美术作业训练应该由简单到复杂，由单一训练到综合训练。在高中美术课的美育教育中，我们只有掌握了循序渐进的原则，才能真正让每一位学生受到美育的陶冶与感染，才能真正激发起学生学习美术的兴趣。

2、让高中学生在实践美术中受到美育教育

美术教学中美育教育无处不在。比如说，课堂美术课中，我们向学生展示优美的美术作品。美术作品中色彩用法，人物质特征，景致的布局，人物形象的逼真都能深深打动学生的心灵，都能激发起每一位学生实践美术，自己就要亲自去创作的欲望，这就是美育在每一位学生身上产生的巨大作用。又比如说，要上好美术课，我们可以把学生带到大自然中去写生，观察、作画。“春天的油菜花金灿金灿，小蜜蜂嗡嗡的在花丛中采蜜忙个不停，山青青，小溪水潺潺流去……”。这些大自然巧夺天工般的美景深深地吸引了学生，让每一位学生都受到大自然美的教育，热爱祖国美好河山的爱国主义思想教育。可以说，无论是课堂上的美术实践，也无论是在大自然美景中的美术实践，都能让学生受到深动的美育教育。

3、抓好两个课堂结合的高中美术教学

我们习惯上把学校课堂教学称之为第一课堂教学，把学校以外的教学称之为第二课堂教学。学校第一课堂教学是教学的主渠道，主要阵地。第二课堂教学是学校课堂教学的延升与补充，第二课堂是美术教学的最好实践场地。在高中美术课的教学之中，我们首先要抓好学校的美术课教学。这就是说，我们在第一课堂内半美术的基本知识，美术的创作技巧传授给学生，让学生在第一课堂内掌握一定的美术技巧，技法，基本知识，让学生结合第一课堂内所学的知识，在第二课堂内的美术创作实践中发挥欣赏、创作灵感，激发创作思维。高中学生在第二课堂的美术实践中更能受到美育的熏染与教育。

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇4

数学课堂教学是一种具有较强目标性的认知活动，所谓其有效性，就是在数学课堂这有限时间和空间内，通过科学的有针对性的教学活动，让学生能最大程度地参与到活动中，从而获得较大容量的数学知识，数学技能得到充分训练，掌握更多解决问题的方法，情感态度价值观得到充分发展，即在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。

一、在课堂中教学，把主动权交给学生

学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。例如在教学中，遇到一些疑难问题时，老师先不告诉学生而让学生去思考去讨论。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，要鼓励他们提问题、想问题、钻研问题。

二、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。

三、倡导合作交流，强化参与意识

合作交流就是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动，它能达到学生之间的有效的沟通，让学生学会与人合作、与人交流。在合作交流过程中，教师要充分体现组织者、合作者、参与者的角色，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基础知识和基本技能，掌握思考的方法和解决问题的策略，并在情感和态度方面得到充分的发展。

四、建立师生互动关系，提高课堂有效性

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率的重要条件；在教学活动中良好的学习气氛是靠我们老师来培养的，教师对每个学生的态度，双方情感的协调建立愉快的信任关系，是以我们教师自身积极情感的建立为基础的，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中我们一定要建立良好的师生互动关系，以提高课堂有效性。

数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量,更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇5

一、课题研究的背景

众所周知数字化“信息高速、广泛传递的特点，使世界形成了一个没有边界的信息空间，人们的生产、学习和生活方式发生着深刻的变化”。当前多媒体数字化技术以及国际互联网技术叩开了学校的大门，作为全新的教学工具与手段走进学校，走进课堂。2000年10月，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”然而，作为信息技术的一个重要组成——多媒体教学目前在中小学数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。要想充分发挥多媒体教学设备的潜力，还必须从教学理念上，从多媒体教学与数学教学的整合上进行深层次的研究。

淇滨中学作为河南省鹤壁市基础教育先进学校，在数字化校园基础设施建设中，组建了自己的校园网，实现了多媒体教学进入部分教室，宽带网进入了每个办公室。教学资源已形成规模，为学校管理、教学应用提供了支撑。但是，如何在新的课程标准下，充分利用现有的多媒体教学设备，将信息技术的动态性、实验性、形象性与新课标有机地揉合在一起，使数学课堂在多媒体的引导下变得形象生动，让学生在多媒体的操作平台上自主探索又成为了一个新的课题。我们认为，没有实践的理论是空洞的理论，没有先进的教育理论指导的“多媒体辅助中学数学教学”的实践是盲目性的实践，针对目前在执行新课标中存在的困惑，我们觉得，采取积极的态度，响应《新课标》的要求，迎接这场变革，在新课标的框架内，通过研究、探索，最后归纳出有效的整合方案，是每一个数学教师义不容辞的责任。

二、课题的价值

在传统的教学活动中，教师对数学的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，这实际上把数学变成某些凝固、僵化的“知识”的简单汇集，学生学数学也就变成了被动的吸收过程。但事实上，数学是人类的一种创造性活动，一切脱离活动的数学课都会成为教死的数学和死学数学。教师若能在了解学生原有的数学认知结构的基础上，通过数学教学活动为学生的学习活动创设合适的数学情境，将会促进学生积极主动地学习和认知结构的发展。

多媒体教学技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，因而对学生认知结构的形成与发展，是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

三、理论依据

教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”

多媒体技术与数学学科的整合其最终目的是要通过优化学习环境和教学过程来提高教师的教学质量和学生的学习效率。而多媒体技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。因此，以建构主义学习理论作为本课题研究的理论基础是最适宜的。

四、研究的目标

（一）总目标：通过多媒体教学与数学教学的有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力，提高学习的能力，成为21世纪知识与能力并进的创新型人才。

（二）具体的目标：

1.通过对本课题的研究与实践，改进教学方法，优化教学过程，探索适合我校实际的多媒体教学与数学教学有效整合的模式；使多媒体教学与数学教学达到有机、有效整合。

2.培养学生获取信息、处理信息和运用信息的能力，观察与思维的能力，实践能力及创新能力等。

3．建立校园数学资源库。

五、研究的内容

1、在多媒体教学与数学教学的有效整合方面做好以下几点：

⑴在准备层，利用多媒体网络的大量资源储备功能，增大信息量，提高课堂教学的容量和深度

⑵在引入层，利用多媒体教学的视、听功能，创设情境，有效激发学生学习兴趣

⑶在新授层，利用电脑强大的编辑制作功能，多媒体网络平台的演播交互功能，化繁为简，化静为动，主动感知知识的构建过程

⑷在练习层，利用多媒体网络的存储交互功能，增加练习容量，及时反馈学生学习信息，并从纯课堂学习向课外延伸。

2．加强校内资源库建设

我们以前资料积累很多，但缺乏科学的管理，要加强资料的归类，建好数学资源库，使研究成果发挥最大作用。

六、研究的方法与步骤

（一）研究的方法

坚持课题的理论研究、课题的实验研究和群众性教研活动三结合的研究方法。这三个方面的研究，既相对独立，又紧密联系，是一个有机统一整体。

1、课题研究要以理论研究为先导，把教育思想、教育观念的转变作为推进实验的首要任务，在课题研究过程中，我们要把以往的教育经验运用到这项改革实践中来，同时要学习外地教育改革的好经验，好方法，学习先进的教育理论，提高理论素养。

2、课题要以实验研究为中心。课题研究是在先进教育思想的指导下，提出课题设计论证，然后按照其理论理念，构建相应的实验目标、步骤等，课题研究与课堂教学实践相结合作为推进实验研究的重点。

3、课题研究要以广大教师参与的教研活动为基础，以课堂教学为主渠道，以促进多媒体教学与数学教学整合为目的，研究教学、设计教学、组织教学，来促进学生全面和谐发展。

（二）研究的步骤

1、设计申报

时间划分：2006年9月至2006年12月

达成目标：成立课题组，拟定课题研究方案。填写《河南省十一五现代教育技术重点课题立项申请•评审书》。搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究。

阶段成果：完成申报评审书的填写。完成此课题的内涵与目标的研究，撰写相关论文。

2、实施阶段：

时间划分：2007年1月至2007年8月

达成目标：制订具体的研究计划，并具体实施研究，发表研究论文、撰写研究报告。

阶段成果：撰写与上述研究相关的论文和实验报告。

3、中期论证：

时间划分：2007年9月至2008年9月

达成目标：进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。

阶段成果：中期研究报告、课题研究论文、教学案例及资源集锦。

4、结题鉴定：

时间划分：2008年10月至2010年9月

达成目标：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、教学案例及资源集锦。接受课题鉴定组终期评估鉴定。

阶段成果：课题研究报告和结题报告。论文结集、教学案例及资源集锦。

七、课题研究的主要成果

（一）、建立多媒体课堂教学模式

1、创设情景 激发兴趣

在课堂教学的起始阶段，教师巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，比如，一个故事、一个问题、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲望。

2、主体探索,协作释疑。

通过对学习资源的利用，激发学生进行自主的探究与协作，最终解决疑问。让学生学会解决问题的思维方法，一定要让学生有独立思考的时间和空间，使他们经历自主解决问题的过程，需要学生进行自主地探索，不断提高思维能力。这就需要教师把培养学生的数学思维方法作为长期不懈的任务，在课堂教学中要加强这方面的培养意识。

3、自主练习巩固提高

学生将学到的新知识运用到现实的各种具体问题情景之中，以现代多媒体技术为手段，加强对新知识的巩固应用，有时还可以课堂达标的形式，检查学生学习目标的达成度，对从中暴露出的缺陷和错误及时矫正。还可以引导学生初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中及其它学科的问题，体会数学与自然及人类社会的密切联系。比如，探索发现的是否充分、问题解决得是否有效、彻底、简洁，得到的方法和结果又何应用价值等，让学生在不断的评价中得到巩固提高。

4、问题解决，拓展实践。

这一环节主要是在学生成果汇报的基础上，经历了疑问、辨析、释疑的基础上，根据学生认知特点，老师合理选择和设计相应的练习，拓展思维，培养学生主动梳理、运用知识解决实际问题的能力，从而达到更好地掌握知识，提高学生数学思维力的目的。

这一教学模式下的多媒体的运用，是辅助教师教学的，作为老师和学生信息交流研究的重要载体。也是我们学校的教师进行多媒体技术与数学教学整合的常用的一种模式，虽然它没有做到人机互动，但也体现了它的优越性。我们利用计算机的快速运算、图形动画以及仿真等功能，辅助教师解决教学中的一些重点和难点。在教学中，教师们感受到了信息技术辅助下的课堂，具有直观明了，学生易懂的特点，同时具有知识性、艺术性和趣味性，吸引学生的注意力，使教学轻松，达到提高课堂教学效率和减轻学生负担的目的。

（二）多媒体教学与数学课堂教学的有效整合将改变传统的教学方式

多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体，优势明显，用它辅助数学课堂教学，具有图文并茂、声像并举、化静为动、形象直观的特点。这些现代化教学媒体的合理应用，促进了教学形式、方法与内容的变革。

1、多媒体与数学课堂教学的有效整合，丰富了课堂教学内容。

多媒体技术与初中数学课堂教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革。计算机能事先存储大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加了教学容量，丰富了课堂教学内容，带来了课堂教学效率的提高。

利用多媒体技术创设的教学情境，编写的一系列有针对性的练习，化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。

2、多媒体教学与数学课堂教学的有效整合，促进教学方法变革

⑴多媒体技术有助于教师创设更生动逼真的问题情境，引导学生进入学习状态

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

⑵促进实验教学法在数学课堂中应用

波利亚提出：“数学是一门系统的演绎科学，在创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，”数学的学习，更需要数学实验、猜想．在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，多媒体技术的应用给数学实验提供了可能。譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与实验，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。如对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。在这种通过实验的方法中学习，学生在老师的指导下他们认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系。现代多媒体技术的强大功能，为开展数学实验提供了有力的工具，有利于培养学生的形象思维、直觉思维，把猜想与证明相结合，培养创新精神与实践能力。

⑶促进教学活动向开放性转变

问题设置、教学过程要具有开放性，提供让学生运用信息技术动手的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动，通过师生之间、生生之间思维的交流，讨论等多种形式，培养学生的能力和创新精神。在数学课堂教学中，借助现代信息技术技术，创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。把问题建立在学生丰富的生活背景之上，以扩大学生探索数学的视野。为学生提供可探索性的、能从多角度理解数学思想的机会。以激活课堂思维，培养学生创新意识与创新能力。

如：录制生活中一些场景或将平时与教学有关的资料(背景材料)以现代信息技术形式存入电脑。教学时根据需要选择其中与教学内容相适应的片断设置为问题情境在课堂上播放。从而吸引学生积极、主动地参与课堂的探索活动，参与问题的发现及问题的分析过程，让学生在有趣的氛围中学习数学。

（三）促进学生学习方式的转变

1、多媒体技术满足了学生多样化的学习需求

新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术可实现对小学生数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包括图形、图象、声音、视频等媒体信息。多媒体以及网络技术，给学生的多种感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。

例如，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平“并不是学生生活中所常见的天平，缺乏时代感，难以与学生已有的经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则很容易解决了上述问题。教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。都是学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成若干网页，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。

2、促进学生自主学习方式转变

现代多媒体技术要成为学生探索知识的武器，尤其现代教育技术可以让学生亲自动手操作，深层次地智力参与，有利于因材施教，体现学生的主体地位，深层次自主参与，形成良好的认知结构。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与数学学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。例如学生通过网络与同伴、教师及其他读者合作学习并进行交流，通过网络教学课件，进行自主学习等，从而满足各个层次的学生学习。

3、培养了学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。数学本身是比较抽象和枯燥的，在教学中恰当地运用多媒体课件能够很快吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望，教学活动静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，提高了学生学习数学的积极性。而多媒体与数学课堂教学的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把数学信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

为了解信息技术对学生学习的影响，我们组织了三个年级部分学生进行了问卷调查，情况如下：

从上表可以看出，运用信息技术能够帮助学生理解知识，激发学生学习兴趣，能使学生思维活跃，能促进学生思维品质的发展；信息技术也促进了学生的研究氛围，为学生探究提供了更广阔的信息源。

（四）全面提高了师生的素质

1、提高了教师和学生的信息素养

经过本课题的实践和研究，我校教师信息素养得以进一步提高，并形成较为深厚的现代化教学意识。90%的一线教师，特别是广大青年教师熟练地掌握并运用了现代教育技术进行课堂教学，许多青年教师已经凭借现代教育技术脱颖而出，在教育天地里展翅翱翔。70%的教师能利用网络、资源库、远程教育资源等信息技术整合教学设计、制作课件等辅助教学，并能将自己的作品上传在学校的数学资源库里，供大家借鉴学习。目前一支适应信息化社会需要的师资队伍已经在我校形成。

2、提高教师自身的教育教学水平和科研能力

在课题研究中，实验教师认真阅读大量教育科研方面的论著，做到理论和实践的有机结合。教学中，认真学习新课程理念、钻研教材、熟悉学生，注重课堂反馈、延缓评价、积极鼓励等。三年来，实验教师不仅在业务方面取得了一些成绩，同时自身的科研能力也得到了同步的提高，多篇教学案例、教育教学论文先后在省、市级获奖，这些都在鞭策他们要不断的在实践中学习提高。真正做到与课题共成长。

在各级各类竞赛中频频获奖：青年教师钟红的整合课《分数的意义

八、课题研究的思考

目前，我们虽然对本课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在在研究过程中还有很多问题值得反思和改进：

1、参与本课题研究的三位数学教师还比较年青，虽然在多媒体技术的运用上有很强的实力，但在课堂教学的把握上还欠缺一点。

2、在课件的制作上虽然有了初步的构想，但还未形成具体模式，还需要在长期的课堂教学中探索。

后续研究方向及重点：

1、继续加强促进课堂教学效果提高的课件制作模式的探索。

2、继续重视教学案例研究。定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，加强反思；将研究的初步成果作出一定程度和范围内的推广。

结束语：

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇6

一、改变传统小学英语教学方式,实现交互式信息技术整合

(一)整合的目的要准确

要将信息技术手段和英语教学进行整合,就不能只是进行传统的英语课堂式授课,要结合多媒体、网络技术来进行英语授课。畅言交互式信息技术能够增添更多的互动,并且传输的信息速度快、信息量大,但教师不能将这些只是全部传输给学生,否则英语教学只是形式变了,本质上根本没有变。整合畅言交互式信息技术与小学英语课堂教学就是通过更丰富的教学资源,以及和学生更多的互动来实现英语知识的传输。尤其是小学生英语教学,学生不能通过严肃的文字来理解词义,但是可以利用信息技术的优势,比如图片、声音、视频等方式来帮助理解单词。小学英语教学最基本的还是教会学生记忆单词,运用畅言交互式信息技术就增添了更多的教学形式,甚至可以利用软件中的单词游戏来进行记忆,不仅增添了教学过程中学生学习的乐趣,还能使学生记忆更加牢固。

通过畅言,英语教学内容变得更加多彩,学生更容易被美丽的图片、悦耳的声音和有趣的游戏吸引,能够身临其境地学习,激发了学生学习的兴趣和主动性。所以在整合英语教学和畅言的交互式信息技术时要明确目的,通过更多样的教学形式和教学内容提升小学生英语教学的课堂质量。

(二)整合的畅言交互式信息技术要结合小学生的认知

信息技术对于小学生来说并不完全熟知,教师在进行英语课程设计时要注意结合小学生的认知。利用畅言这个教学软件教学内容丰富、学习方式多样的特点将小学生的英语课本扩展开来,将其抽象原理形象化,复杂内容简单化,迎合小学生的兴趣进行设计教学内容。这样不仅可以激发学生英语学习兴趣,还可以锻炼学生动手能力,提高教学质量。

由于小学生认识事物的过程比较缓慢,教师不能急于求成,尽管网络上的信息很多,也要让学生慢慢理解慢慢吸收,这也正好利用了畅言交互软件的优势,对于学生不理解之处,可以对教学画面定格和放大,让学生更细致地观看,慢慢理解,更有助于学生的英语学习,培养思维。小学生正处于好奇心强的年龄,对周围的事物都比较感兴趣,可以利用这一特点来安排课件,例如,设计一些动画,用一些身边的事物,像动物、植物一类的图片吸引小学生,或者在学习单词时如学校(shool),对单词进行拆分设计,每个字母都用事物代替,让学生对课堂内容感兴趣,再由兴趣转变为主动学习。

尽管这种教学软件给英语教学带来了很多优势和方便,但是教师要掌握主动权力,不要被网络上大量信息迷惑,课程的设计和开展一定要结合学生的认知水平、认知规律。

(三)整合信息技术的设计要利用软件或多媒体的优势和特点

要做到信息技术和小学英语课堂教学有效的结合就要做好以下的几点:

第一,清楚英语教材,在什么位置最好整合信息技术或整合怎样的信息,想要这一部分达到怎样的效果和作用。

第二,清楚畅言交互软件的功能和特色,熟悉软件每个功能实现出的效果,能够处理软件的基本问题,以免在课堂教学中出现问题。所以教师不仅要学习英语知识,还要学习些多媒体知识。

第三,在设计信息媒体的过程中把握教学时机,教学课程的设计在不同时机整合多媒体技术达到的效果也不一样,不要追求信息技术的应用而忽略了教学的本质。

二、整合畅言交互式信息技术和英语教学过程中的问题分析

在整合教学课程时,要注意对多媒体的把握,不要过多依赖教学软件的内容,尽管网络上信息丰富,能够对教材起到很好的补充作用,但是不少的内容未加整理,比较杂乱,教师要对每个教学课程的素材和方案使用前进行整理,结合学生需求进行取舍。更不要畏缩不前,不敢尝试新事物,还是依赖于传统的教学模式。

将畅言教学软件和小学英语课堂教学整合的过程中,教师要做到心中有数,不能盲目利用这些内容和知识,要明白每个知识点,不清楚的地方和有争议的内容要先查清楚再讲授给学生。同时教师在整合的过程中要随时进行自我学习,学习新的英语专业知识,还要学习信息技术知识,提高教师自身素养,才能更好地教育学生。

现在信息技术手段的应用已经成为了一种趋势,不仅能够帮助工作效率的提高,还使得工作更为轻松简捷。将信息技术应用于教学领域也达到了良好的效果,畅言交互式信息技术和小学英语课堂教学整合起来提升了教学质量,激发了小学生学习英语的兴趣,帮助培养了学生动手能力和思维能力,全面提升了小学生综合素质,所以应该大力发扬这种新型的教学方式,实现信息技术和英语课堂教学更有效地融合,改变传统的教学方式和教学理念,不再局限于英语只是死记硬背的过程,而是以多样化的手段和更轻松的方式来进行英语学习。

参考文献

[1]陆祖红.现代信息技术与小学英语教学的整合研究[D].上海师范大学,2011.

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇7

一、运用信息技术激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与率

突显信息技术优势，将英语学习内容通过图、形、声、色等多种形式呈现出来，改成传统的课堂教学单调、枯燥的课堂教学模式，将学习内容形象、生动、立体地展示出来，激发学生的参与热情，丰富学生的学习资源，提高课堂教学效率。例如：在学习有关“Weather”时，讲到天气，可以直观展示各种不同的天气画面，让学生大声说出对应的词汇。每位学生都积极参与，争着抢答，使原本乏味的课堂内容变得形象、趣味化、交际化，提高课堂实效。再如，词汇教学时，学生对于词汇读音、拼写都有一定的难度，即使记住些词汇也会逐步忘记，这时可以利用信息技术手段有效复习，将复习的词汇一一展示出来，让学生说出读音与拼写，然后通过语言播放出正确的读音与拼写，及时巩固复习，加深记忆。

二、运用信息技术创设语言情境，让学生积极投入到语言实践活动中

众所周知，英语是一门语言学科，培养学生的语言表达能力是课堂教学重要目标之一。但传统的课堂教学，教师带领学生机械重复阅读，几遍读下来，学生便失去兴趣。充分利用信息技术手段创设语言交流的环境，让学生积极投入到语言实践活动中，能够不自觉地引领学生进入英语会话交流之中，学生朗朗上口，跟着视频播放一起开展会话教学。由此可见，通过信息技术手段创设真实的情境对培养和提高学生的语言交际能力非常重要。例如：在教学乘坐交通工具去某地时，可以将录好的有关交通工具的声音和制作好的投影片通过录音机和投影仪放出来，吸引他们的注意力，学习句型Lets go to...by car （bike， bus， plane...） 语境真实自然，听看结合，学生很快接受，印象深刻。

三、运用信息技术手段，改革小学英语课堂教学模式

网络信息化教学模式已被大部分教师应用于课堂教学，改变传统的课堂教学模式，让学生全新感受到新的教学模式带来的深刻变化。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在实践中，一方面，我们利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面，充分利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。比如，在阅读课上，利用网络开展阅读教学；在写作训练课上，利用网络进行限时写作训练，教师采用面批形式进行讲评等。

四、运用信息技术手段有助于提高学生的英语写作水平

英语写作训练实践证明：在网络环境下，运用E-mail除了能加强学生的语言实践训练，还可以在辅导写作方面优于传统的英语写作教学。比如，将英语写作布置在校园网上，形式有看图写话、写日记贺卡、课文改写等，学生可以将写作稿发送给教师，教师浏览批阅后发给学生，学生再根据教师提供的意见进行修改，经过几次反复交流，将定稿发送在学校校园网上，让大家一起欣赏。当然，信息技术辅助于英语写作训练还体现在多个方面，学生可以在网上学习英语写作技巧；在每逢教师节、圣诞节等节日中，制作电子贺卡等，已达到提升英语写作能力。

整合信息技术服务于小学英语课堂教学，突显信息技术优势，让如今的课堂教学富有生命力，采用信息技术手段开展英语课堂教学已成为每位教师不可缺少的一部分，每位教师都在大胆探究，努力实践。当然，信息技术手段服务于课堂教学，教师应合理采用，不可过度，要遵循教学规律，以课堂教学效率为前提。

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇8

关键词：主题单元；对比学习；重组教材

一、重组教材，凸显主题

开发小学语文主题单元教材教学资源，应改变原来一课一教的做法，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，寻找一条资源线索，对教材内容的顺序安排作适当调整，根据主题教学需要，探索内外联结点，拓展主题内容，构建以“整体导读—部分感悟—整体回顾”的主题单元整体教学模式。

六年级上册第五组课文是走近鲁迅主题，四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。除了第一篇《少年闰土》是鲁迅先生的作品，其他三篇都是纪念鲁迅的文章。我先引导学生读《少年闰土》这篇课文，对鲁迅有个大致的了解，再让学生读单元导语，知道了鲁迅的外貌特征。再仔细分析每一课的写作背景与特色，我们发现，《有的人》这首诗是对鲁迅先生一生的高度概括与赞美，读懂了这一课，对鲁迅先生的伟大人格就有了粗略的印象，《一面》和《我的伯父鲁迅先生》都是从不同的角度来展示鲁迅先生他“活着是为多数人更好地活”，他“俯下身子给别人当牛马”的伟大人格。基于对本组教材这样的解读，我大胆地调整了教学顺序，先学《有的人》，再学《一面》和《我的伯父鲁迅先生》，最后学习《少年闰土》，加上适当拓展的阅读材料，有萧红的《回忆鲁迅先生》，我们了解到鲁迅先生家里的“沙发是硬的”“会客厅的凳子也是硬的”，他的书桌是“靠窗的”，“桌上铺了一张塑料桌布，四角用图钉订着”等白描的写法，让我们如同看到一个邻居老人朴素的生活；读着这样的故事，重温先生的名言，先生就不仅是一位伟大的思想家、革命家，更像一位普通的邻居老爷爷，他的谆谆教诲那么具体，仿佛就在耳边回响。至此，鲁迅先生的形象最后由外貌到性格，到伟大的精神都生动起来，立体起来。这样的处理，每一篇课文不再是孤立的，它们相互补充、相互支持，教材资源整合将它们融会贯通，由此及彼，成了一个完整的体系。

二、对比学习，凸显语用

新课标指出，阅读文本要实现“编者、作者、文本与读者”四者的对话。如何实现这四者的对话呢？首先教师要正确解读教材，了解编者的用意。语文教材的每个单元都有单元导语，编者对本单元的主题和学习方法作了提示，为教师准确选择教学内容提供了依据。教师应利用好单元导语，不光自己读，也要带着学生读，让学生做到心中有数，为了更好地实现每一篇课文的教学价值，我们有时可以对同一题材、同一主题的课文进行对比阅读，探究语言文字应用的奥秘。

六年级上册第一组课文主题是走进大自然，要求体会作者运用联想和想象的手法表达自己独特的感受的表达方法，共有四篇课文，上完第一篇课文《山中访友》后，学生对这种表达方法已有了初步的了解，文中作者把山中的一切自然景物当成自己的知己，用了比喻、拟人、联想等手法把自己对大自然的热爱之情表达得淋漓尽致。课堂上，我引导学生回忆原来接触过的写景课文，与《桂林山水》《鸟的天堂》等进行对比，学生发现课文的表达方法特别新奇，课文内容生动有趣，特别是读到我把自己想象成一棵树的那段，物我相融，这种写法很快就被学生接受并在小练笔中运用了。学生对这种表达方法已有了初步的了解，接下来我没有按部就班地教第二课《山雨》，而是把课题全部写在黑板上，让学生一一朗读，找出与第一课的题目相类似的那一篇。通过仔细辨别，学生锁定了第三课《草虫的村落》，不错的，题目把小甲虫居住的草丛说成是只有人类才有的村落，很明显也用了拟人的写法，流露出作者对小甲虫的喜爱之情。那么，这篇课文的表达方法和第一篇一样吗？强烈的欲望让学生自然而然地跟着作者走进了草虫的村落去一瞧究竟。通过对比，学生很快发现，这一课作者是以小甲虫的视角来看世界，那是一个类似人类社会的世界。多么有趣呀，只有热爱大自然的人才会有如此新奇的视角和如此独特的感受。学完两篇课文，学生对本组课文的表达方法非常熟悉了，再辅之以小练笔《蚂蚁的部落》《校园访友》等，就能运用自如了。一个单元的学习轻松而有趣，学习的过程不是接受，而是探险，学生的主体意识得到了激发。这得益于文本的整体开发和运用。

三、文本互照，凸显学法

教《月光曲》已经不止一次了，但是这一次我对课程资源进行了有效开发与整合，效果大不一样。

这篇课文是六年级上册第八单元的第二篇讲读课文。单元主题是“艺术熏陶”，《伯牙绝弦》和《月光曲》这两篇课文虽然时间与空间都相差甚远，但是反映的主题却有异曲同工之妙，并且两篇课文都采取了写实与联想相结合的写作方法。这样的教材安排给了我启示。

我在处理《月光曲》这篇课文教学的一个重难点时，探究贝多芬的创作激情来源于何处。探究这个问题总是要重点感悟“盲姑娘具有非凡的音乐鉴赏力”。

怎样突破这个难点呢？我受到《伯牙绝弦》的启发，把体会盲姑娘超强的音乐鉴赏能力作为重点，解读文本时把重点和难点都放在8、9自然段，这是具体描写《月光曲》乐曲内容的段落。解读文本，不仅要了解乐曲的旋律变化，更要进一步引导学生感悟穷兄妹俩高超的音乐鉴赏力。兄妹俩根据优美的旋律展开丰富的联想。他们听懂了乐曲吗？听懂了！我试着开了头：贝多芬善鼓琴，学生马上接到：兄妹俩善听。多么聪明的学生！接下来的课堂实在让人兴奋，几乎全班都在喊——

师：贝多芬志在大海——

生：兄妹俩曰：洋洋兮若大海。

师：贝多芬志在明月——

生：兄妹俩曰：皎皎兮若明月。

师：贝多芬志在大风——

生：兄妹俩曰：呼呼兮若大风。

师：贝多芬志在波涛——

生：兄妹俩曰：滔滔兮若波涛。

生：贝多芬所念，兄妹俩必得之。

真是激动人心的课堂生成啊！通过这么一番解读，学生已经深深地体会到了盲姑娘高超的音乐鉴赏水平。但是还不够，我又引入课外资料《演奏断然中止》，通过阅读短文，学生了解到贝多芬性格倔强，不向权贵低头的高贵品质，同时学生也感受到虽然贝多芬是当时杰出的音乐家，但是却得不到贵族的尊重，他们只是把音乐当作装饰，而不是真正懂音乐、爱音乐。这和酷爱音乐，却买不起音乐会入场券的穷兄妹俩形成了多么鲜明的对比啊！见惯了世态炎凉的贝多芬内心是怎么想的？学生纷纷举手，说出自己的看法。然后，我又及时引导学生交流课前收集的贝多芬的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福。”“如果我做到这一点，该多么幸福哇！”正是这种有层次的解读，才让学生真正走进人物。

总之，小学语文主题单元教学呼唤教师的课程意识，创造性地使用教材，让语文教学更有效，让语文学习更轻松！

参考文献：

徐立焱.西南师范大学出版社小学语文教材二次开发研究[D].喀什师范学院，2014（6）.

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇9

1.1 存在的问题

首先, 多媒体技术在小学数学课堂中使用形式化, 多媒体资源利用率低。目前大多数学校都购买了多媒体设备, 甚至构建了专门化的计算机教室, 但实际教学活动中对这些资源的使用较少。教师在教学过程中出现为使用多媒体而使用多媒体的现象, 将过多的精力放在制作教学课件和对计算机效果的使用上, 而忽视了小学数学的学科特点, 导致本末倒置, 事倍功半。

其次, 教师欠缺必要的多媒体应用能力, 影响课堂进程。由于多媒体的使用对软件和硬件都有一定的要求, 在教学过程中可能会出现设备故障或程序崩溃等问题, 教师对突发事件的应对不利, 影响了课堂秩序和教学效率。在课件内容的设计上容易出现素材堆积、内容繁杂、逻辑混乱、设计单调 等问题, 大量内容的展示限制了学生的思考和解决问题的时间, 反而影响了学生对数学学习的积极性, 学生仍然在被动接受知识。

再次, 课件内容繁杂, 偏离整合目的。教学过程中, 教师经常会做一些过犹不及的事情, 对多媒体课件内容的过分依赖使教师与学生之间的沟通交流少之又少, 不但多媒体教学环境没有发挥出来, 原本课堂的美感也消失不见。在多媒体技术上大量精力的耗费也造成了一种隐性的资源浪费。

1.2 问题归因

教师方面, 对多媒体技术与小学课堂教学“整合”的理解不透彻, 以至于对多媒体技术的使用还处在媒体观的层面上, 没有真正融入到小学数学的教学中去。小学教师普遍缺乏必要的多媒体应用技术, 对多媒体软件的使用不当也造成了教学效果的不理想。教学资源方面, 学校对多媒体技术硬件设施的投入高于对多媒体软件的投入, 没有好的软件, 多媒体设备就发挥不出应有的效果。多媒体课件质量不高, 对教学情境的创设以及数学课堂教学的有效性也产生了一定影响。学校制度方面, 在全面开展多媒体技术与小学数学课堂教学有效整合的过程中, 学校将主要精力放在硬件设备的建设方面, 对多媒体技术与学科整合的组织保障不到位, 缺乏相应的教学评价机制。

2 促进多媒 体技术在小学数学教 学中有效整合的建议

2.1 创建良好的外部环境

良好的外部环境是多媒体技术在小学数学课堂教学中有效应用的前提和保障。首先, 学校相关部门要建立科学合理的课堂评价体系, 多媒体技术的使用要体现“优化教学过程, 提高教学质量”的要求。其次, 学校要逐渐建立自己的教学资源库, 为教师提供资源共享的平台。再次, 学校要成立专门的多媒体技术指导小组, 创建良好的宽松氛围, 把自己在教学中遇到的问题和困惑, 通过网络手段, 与广大教师进行有效交流, 在交流中及时找到自己的不足, 以求得到及时准确地指导和帮助。当然, 随着新课程改革的不断地推进, 提高课堂教学效率已经成为学校课堂优质化的必然趋势, 多媒体计算只是一种辅助教学的手段, 真正使课堂教学转变的高效, 有趣味性, 不能只依赖于这一种教学手段。

2.2 多媒体的 应用要符合小学生 的认知特点

小学生的思维具有直观性和形象性的特点, 对一些直观形象的事物易于理解, 而对于一些比较抽象的概念或定理就无法引起学生足够的注意。而多媒体技术手段能够凭借自身的音响、动画融为一体的优势, 调动小学生学习数学的兴趣, 吸引小学生的注意力。小学生的思维离不开感性经验, 教师在运用多媒体技术时要尽量直观展现教学内容。另外小学生课堂上对学 习的参与往往带有感情色彩, 投入的精力与情绪的高低有关, 教师要通过一些新颖的问题激发学生的学习积极性, 从而让学生主动参与到学习中来。例如, 在学习《圆的认识》时, 可以通过多媒体技术手段展示日常生活中学生骑自行车等的生活画面。向学生提问, 为什么自行车、汽车的轮子都是圆的呢? 圆形、长方形、三角形有什么区别, 哪一种适合作轮子呢? 通过一系列的问题引起学生的学习兴趣, 创造良好的课堂氛围。这样的教学方式比较直观形象, 也节省了课堂教学时间, 提高了课堂教学效果。

2.3 多媒体技术的应用要体现数 学学科特点

一方面要重视逼真情境的创设, 数学素有“思维的体操”之称, 数学知识大都来源于生活, 要让学生的数学学习同生活中经验相联系, 如平时买东西、量身高、看钟表时间等等, 让学生从自己的经验中感受数学的魅力, 从而激发学生的学习兴趣。另一方面要重视学生的思维发展。 教师在利用多媒体等先进教学手段呈现教学内容时, 会在无意中加快教学速度, 这就需要教师合理规划课堂结构, 留给学生足够的思考和思维活跃时间, 如可以适当停顿或组织学生分组探究, 使学生养成独立思考的习惯。

3 结语

目前, 多媒体技术与小学数学课堂教学的整合过程中还存在着一些问题, 通过外部环境的创设、教师自身素养的提高、教师对学生特点和学生思维的把握, 对这些问题的解决有利于培养学生的自主学习能力和创新能力, 是提高小学数学课堂教学有效性的必然要求。“兴趣是最好的教师”, 小学课堂教学因为有了多媒体技术手 段, 使课堂教学迎来了新的春天。

摘要：小学数学是一门重要的基础学科, 在信息技术高速发展的今天, 多媒体技术逐渐开始与课堂教学相结合, 对现代教学方式产生了深刻地影响。随着新课程改革的深入发展, 多媒体技术与小学数学课堂教学的有效整合更是被放到了一个突出的地位, 引起了人们的广泛关注。

关键词：多媒体技术,小学数学,课堂整合

参考文献

[1]姚东华.多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用[J].学科教育, 2013, (7) :41.

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学 篇10

筅广东肇庆学院余德英

随着新基础教育课程改革的重心转移到课堂教学实践层面, 如何实现课堂有效教学, 提高课堂教学效率, 这已经成为中小学教师必须认真研究的问题。本文尝试结合优秀英语教师成功的教学案例, 从教学机智的角度初步探讨教师如何运用教学机智, 以实现英语课堂有效教学的问题。

一

对于“教学机智”这一概念, 目前教育界还没有统一的权威的定义。依据加拿大教育家马克斯·范梅南的观点, 教学机智是“那种能使教师在不断变化的教学情境中随机应变的细心的技能”[1]。它具有三个突出的特征:事件的突发性、处理的迅速性及效果的良好性。具体而言, 教学机智主要表现为教师对变化中的教学情境敏锐地洞察, 能够依据教学目标、学生的具体需要和教学情境, 适时灵活地运用各种教学方法, 对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造, 在偶发事件当中捕捉教育契机, 将看似不重要的事情转换使之具有教育意义。可以说, 教学机智是教师的教育知识、教学能力在课堂教学中的具体运用和展现, 是教师教学灵活性、创造性的综合体现。

新课改背景下的英语课堂有效教学非常需要教师具备良好的教学机智。众所周知, 与以往的课程改革相比较, 新课改从课程理念到教学方式都有了崭新的变化。新的教学观, 与“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”的传统教学观是有根本区别的。同时, 新课程也强调, 课堂教学内容、教学过程不是教师事先预设好的, 而是不断地处于变化和生成之中的。传统课堂教学是一种封闭性的教学, 其往往事先预设好教学目标, 围绕教学目标组织教学内容, 精心设计好教学步骤, 然后按部就班地采取线性的方式开展教学, 教学过程成为教师向学生单向的知识“授受”过程。然而, 依据法国哲学家埃德加·莫兰的复杂性理论观点, 教学过程实际上是充满不确定性和复杂性的, 它是一个看似无序却有规律的、开放的教学系统, 决不是一个线性的封闭系统。“将教学视为开放系统, 就会重视偶然性, 在这样一种偶然性的框架中, 知识既不是现实的复制, 也不是先验形式对现实的强加, 相反它是两者之间的中介———一种通过有机体与环境之间的交流促成的构建, 教学的作用不再是传递预定的经验而在于转变已有的经验。”[2]从新课程英语课堂教学的实践看, 正是由于课堂教学过程是复杂多变、充满各种不确定因素的, 使得课堂有效教学的有效性具有高度的情境相关性, 要求教师不能遵循一套死板的预设好的行为规则, 而是要依据有效教学理念, 善于运用自己的专业判断在具体教学情境中做出专业决策, 即“在适当的时间、适当的地点、以适当的方式、针对适当的人做适当的事”。[3]教师的教学机智由此成为实现课堂有效教学不可或缺的因素之一。

二

通过观摩、分析和总结优秀英语教师成功的课堂教学案例, 发现他们教学成功的秘诀之一就是善于把教学机智巧妙地贯穿在整个课堂教学过程之中。教师或创设情境激发兴趣与动机, 或设疑问难, 相机点拨;或纠正错误, 深化认识, 或化解矛盾, 促进教学相长, 等等。教师善于发挥自己的教学机智, 灵活运用各种不同的教学策略, 优化教学过程, 实现课堂有效教学。

1. 善于创设教学情境, 激发学习兴趣与动机

学习兴趣与动机是推动学生进行学习活动的内在动力。前苏联教育家乌申斯基认为, “没有任何兴趣而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此, 激发学生强烈的学习兴趣与动机是实现课堂有效教学的重要条件。在英语课堂教学中, 生动形象化的课堂教学情境能够激发学生学习的愿望和兴趣。教师可以发挥教学机智, 千方百计地利用直观实物、电教设备、课堂游戏、戏剧表演、讲故事等方式设置教学情境, 激发学生的学习兴趣和动机, 从而迈开课堂有效教学的第一步。如有位教师在教学“The History of Country Music”一课时, 她就巧妙地运用教学机智, 采用音乐渲染情境法, 在上课之前给学生播放了几首美国rock music和country music, 然后让学生猜测哪些是rock music, 哪些是country music, 怎样辨别和区分它们的特征差异, 等等。学生置身于活生生的音乐课堂情境之中, 对两种不同风格的音乐有真切的感受, 产生强烈的学习兴趣和动机, 这就为有效地开展课堂教学奠定了良好的学习心理基础。

2. 善于设疑问难, 巧于相机点拨

中国著名的思想家老子说过:“曲则全, 枉则直, 窘则盈, 蔽则新。”这种思想反映在课堂教学上, 意味着教师平淡无奇的授课, 即使教学内容准备得很充分, 甚至无懈可击, 也很难激起学生思维溪流的浪花。而课堂教学如果没有让学生体验到思维的痛苦与欢乐, 那将是低效或无效的教学。因此, 教师在教学过程中要运用教学机智, 善于设疑问难, 使学生产生“愤悱之情”, 同时, 巧妙地相机点拨, 化解思维的疑难点, 让学生真切地体会到“山穷水复疑无路, 柳暗花明又一村”的思维乐趣, 促进学生智慧的真正发展, 从而实现课堂有效教学。例如, 在教学高二课文“Albert Einstein”一课时, 对于课文中“This was the period when he first began the research and the studieswhichledtohisfamousTheoryof Relativity.”这句话, 教师先向学生提出疑问:“为什么research和studies这两个名词一个用单数形式另一个用复数形式?”然后, 通过引导学生讨论、思考, 使他们明白research和studies作抽象名词用时, 皆为不可数名词。但study指各种学科学习时, 习惯上作可数名词, 而且常用复数形式。可见, 教师经常有意识地在教学中设疑问难, 就能够逐渐培养学生带着问题听课的习惯, 不断地促进学生思维能力的发展。

3. 善于纠正错误, 深化学生的学习认知

在英语课堂教学中, 特别是JEFC教材的使用, 为以“交际”为目的的英语语言实践开辟了非常广阔的新天地, 学生英语语言操练和实践的机会大量增加。然而, 由于英语对于学生而言是第二语言的学习, 学生在学习过程中必然会出现许多这样或那样的错误。从第二语言的学习理论与研究看, 学生的错误主要有两大来源:一是母语的干扰, 一是所学外语语言体系的形成过程。当学生需要用英语表达某一个概念或意思时, 英语作为一个新的语言体系还未健全, 学生所要表达的概念或意思在英语中还找不到相应的音、词或句子结构, 他们就必然借助于母语的概念和语言知识来完成交际的任务, 由此就容易出现因借助于母语而犯的“错误”, 亦称“interlingual errors”。认识到这一点, 教师在课堂教学过程中就必须凭借教学机智, 善于纠正学生的错误, 不断深化学生的学习认知。在这方面, 有优秀英语教师在教学实践中, 针对学生所犯错误的性质和类型等, 总结了一套行之有效的纠错方法, 即“免、缓、点、转”纠错法[4]。所谓的“免”, 就是对于在口语实践中学生所出现的并不妨碍表意功能的错误, 教师不必吹毛求疵或横加指责。所谓“缓”, 就是对于那些因为是难点而形成的错误, 教师不必口舌费尽而把学生弄得更加糊涂, 相反, 教师可以采取“无意”纠正 (以无意中见有意) 的方式进行订正或暂缓讲解。所谓“点”, 就是为了指导学生在一定的语境中正确使用语言, 教师在教学中对学生的错误适时、得体地“指点”或“点化”, 及时予以纠正。所谓“转”, 就是针对学生存在的基础知识或巩固性知识错误 (特别是重复错误) , 教师要尽量采取各种手段促使其认识观念有根本转变。教师能够灵活运用不同的策略与方式, 纠正学生的错误, 深化学生学习认知, 有助于促进有效教学的达成。

4. 化解教学矛盾, 促进教学相长

课堂教学往往不是风平浪静、井然有序的, 而是随时可能会出现难以预料的偶发事件。这些偶发事件容易导致教学矛盾, 引发师生对立, 教师教学机智更多的是体现在灵活有效地解决这些教学矛盾上。如有位英语教师为了让学生理解“have to”含有“不得不”的意思, 他鼓励学生展开想象的翅膀, 结合生活实际来造句。突然, 有个学生奇怪地笑个不停, 歪歪扭扭地站起来, 怪声怪调地说道:“I have to go to the washroom, I have to大便。”这下弄得全班哄堂大笑。面对这种情况, 教师如果勃然大怒、武力镇压, 就容易损害师生感情;充耳不闻、漠然回避, 则容易给以后的课堂管理带来很大的负面效应。在这种情况下, 这位教师并没有勃然大怒或充耳不闻, 相反, 他先肯定学生反应灵敏, 敢于大胆发言, 接着就向学生指出英语中还有更优雅的字眼, 如英国人会很有礼貌地说, Excuse me, I have to go to the John'或I have to see John来表示这个意思, 并且教师板书了上厕所的其他委婉语表达。在此基础上, 教师强调同学们要学会运用委婉的语言表达, 不但要注意用词的委婉, 而且还要注意说话态度的正确。从这个案例中, 可以看出这位教师运用教学机智, 既不露声色地批评了那位调皮的学生, 又有效地恢复了正常的课堂秩序。

参考文献

[1][加]马克斯·范梅南著.教育机智——教育智慧的意蕴.李树英译.北京:教育科学出版社, 2001.

[2]吕星宇.过程导向的教学观——来自蝴蝶效应的启示.教育理论与实践, 2008 (7) .

[3]崔允漷, 王少非.有效教学的理念与框架.中小学教材教学, 2005 (2) .