让英语课堂变得有趣

让英语课堂变得有趣（共9篇）

让英语课堂变得有趣 篇1

让小学英语课堂变得更有趣

姓 名： 性 别： 工作单位：通讯地址：邮 编；联系电话：邮

箱 刘扬 女

兴庆区第十一小学

银川市兴庆区利群西街182号 750001 *** mary822@126.com

创设有效情境

让小学英语课堂变得更有趣

【摘要】

传统的英语教学多以灌输式为主，课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此，就很难达到英语教学的最终目的---信息传递与交流。为了克服传统教学的弊端，广大一线教师一直在寻求一种最实用的教学方式---生活化的情境教学。让英语教学与生活融为一体，用生活的理念构建英语教学的大课堂。在课堂中引入情境教学，教学中很多难以说清楚的问题，通过建立有意义的情境，不仅使问题迎刃而解，也有助于知识的迁移，同时能更好地体现新课标提出的“在用中学，在学中用”的理念。

【关键词】有效创设 英语课堂 教学情境

教育理论家布卢姆认为:“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境的创设就是把课堂设置成 一个形象、生动并具有一定真实性的场景，让学生拥有一定身份，给他们营造一个集视、听、说于一体的语言环境，来达到综合运用语言的教学目的。最大限度地激发学生自主学习英语的兴趣，这已成为一线英语教师的共识。然而，并非教师在课堂上创设的所有情境都能取得预期的效果，在教学中或多或少存在一些情境创设低效的现象。那么我们该如何把握好英语教学情境创设的“效”与“度”，让小学英语课堂变得更有趣呢？笔者将结合自己在教学中的具体事例，从以下几方面谈谈自己的看法。

一、巧用英语歌曲 形成轻松的学习气氛

人教版每单元后的英语歌曲往往能集整个单元重点内容于一身。歌曲语言精练，有助于激发学生学习兴趣和分散知识难点。首先，不少英语教学内容可以用歌曲形式来表现。不仅能巧妙自然地引出新课内容，而且能渲染英语氛围，一首熟悉、节奏欢快的曲调可以在不同的教学内容中出现，教师可以把确定的教学目标、需要学生掌握的单词、句子配上学生熟悉的曲调进行演唱，学生既感到熟悉，又觉得新鲜，在这样的情境中学生不知不觉地轻松掌握了新课内容。其次，歌曲情境教学也可以起到调节学生情绪的作用。我们都知道小学生的自制能力比较差，很难在40分钟的课堂上都能全神贯注地听课。当觉察到学生开始出现疲倦时，及时地根据教学内容，选取学生熟悉的曲调，编唱一首歌曲，有助于活跃气氛，使课堂教学高潮迭起，这正是我们所追求的。最后，巧用歌曲将所学教学内容通过歌曲向课外延展，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习，让学生在家中自己的小天地里，利用自由的环境、充足的时间和良好的音响设备，认真、自觉地去练习、编唱英语歌曲，这样就为学生在课外学习英语知识拓展了更大的空间，争取到更多的时间。

二、妙用游戏活动 复习巩固对话内容

游戏是孩子们最喜欢的活动。通过游戏这架桥将学生们带入快乐学习的英语天堂，根据小学生的年龄特点和心理活动特征，运用游戏教学，激发学生的学习兴趣，能使学生主动参与到教学活动中来。在字母、单词、句型、对话教学中都可以采用游戏教学，针对教学内容的不同，设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的课堂教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，更重要的是可以为学习新课塔桥铺路，为新旧知识的衔接做好铺垫。利用游戏还可以巧妙的引入新课来分散难点，降低学习难度，让学生在游戏中分组进行角色表演，巩固所学句型。如PEP六年级上Unit2 Let’s Talk为例，这个单元是以问路为话题，让学生能熟练地使用介词与方位词搭配组成的短语，我设计了一个小游戏来复习上下左右四个方位，同时为引出本单元的新单词东南西北做铺垫。在这个游戏里，我把整个教室设计成不同的方位和地点（如学校、医院、公园、邮局等），然后让学生分组自由参加游戏，一部分学生充当指路者，一部分根据指令不断地在不同的地点向左转向右转，或者直行后退，并设计一首比较有节奏的顺口溜来巩固方位词上下左右和东南西北。如： Up，up，north，north.Right，right，east，east.Down，down，south，south.Left，left，west，west 为突破本课的教学重点打下了基础。

如果老师能进入到游戏中，与学生一起游戏或是带动学生参加游戏，学生参与游戏的积极性也就会提高，效果肯定会更好，游戏的有效性也就相应地提高。同时师生关系会更融洽，学生对于老师的喜爱程度也会相应提高，对于英语教学会起到意想不到的效果。课堂上游戏进行得热火朝天，课后学生意犹未尽，还能继续与伙伴进行自己的游戏，使英语游戏延伸到学生的课余生活，那么对于游戏的设计者—--老师来说，可谓是无上的荣誉。

三、善用故事情景 提供有效思考空间

新课标指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心„”因此，寻找教学内容与学生之间的交叉点，挖掘资源，是英语教学至关重要的一步。教学中通过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大帮助。小学英语课堂配套的教材特点是每个单元有自成体系的特定内容，如有的整个单元都是有关衣物的、有的是有关食物的、有关动物的、介绍家庭的等等。可以在每个单元确定一个大主题和明星人物，讲述他们令人神往又能使人会心一笑的故事，在情景故事中习得语言。教学食物时学生看到的和感受到的是跟吃有关的菜单、餐具和餐桌礼仪；学习动物飞禽时则带上动物飞禽的头饰，配上森林的背景，用上合适的语气，Look!There is a bird in the sky.这时候扮演bird的学生也会有感情地说出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.简单的几句话，可以让人油然而生出一种身临其境的感觉。随着教学内容的改变，课堂如魔术般时时转换场景，学生怎能不欢喜雀跃呢？如在教学《Numbers》时，围绕英语数字的教学内容创设了找门牌号、拨电话号码、救护伤员等生活情境，学生很快掌握了1~10这些数字并能熟练运用。在这种真实的情境中，学生不再是进行单纯地语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言运用。教师在课堂教学中通过创造各种贴近学生生活实际，利用真实的语言素材创设语境。能让学生感受到语境的感染和语境的提示，在语言的运用中，使学生充分体会到真实语境带来的乐趣，仿佛身临其境，比如，在教学shopping这一课时，可以把教室布置成卖各种物品的商店，这样，学生就自然会全身心投入到情景中去，并很有兴趣地扮演故事中的角色，用所学的语言进行交际活动，并体验到学以致用的快乐。

语法学家杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜入水中亲自感受，这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”给学生提供练习材料，以课堂所学新句型为主线，穿插融入以前所学不同层面的词汇和句型，从语言层面上的操练、应用，拓展到思维层面上的空间想象，创造进一步理解语言的条件，留给学生一定的思考空间，充分发挥学生的跳跃性、想象性思维，从不同程度上提升了学生的知识层面和思维空间，使得所学语言综合运用目标和情感目标最终自然达成。

四、活用生活化情境 进行有效操练巩固

“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期的教育实践中对课程的全新思考。他的“生活教育”理论向我们提出了英语教学以生活实践为基础，以学生为中心充分发挥学生的主动性和创造性。把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、对话人物请进课堂，让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生营造一个生活化的情境，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活，进而在生活中实践、参与和探索。所以生活既是学生学习的源泉，也是学生交际的平台。比如，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the „？”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作与教学相关的学具和图片。比如，在学习教材中人物名字的时候，我把这些人物制作成头饰，上课时我就戴着头饰走进教室，于是我用英语说：“Hello！I am Amy.My name is Amy.”之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello!I am Chenjie或” 加上平时用的问候语“How old are you ?”“Nice to meet you！”等。其他同学也可以问：“Who is he / she？”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。学生不但学得快，而且还记得牢。所以，让情景的设置配合情景活动，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”,又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。

联系生活，贴近生活，深入生活，创设真实情境，在教学活动中用英语，在实践中运用英语。作为一名外语教师还必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调去创造语言环境。真正地把学生放进真实语境中学习真实语言，实现Learn English，而不是Learn about English的教学目标。这就要求教师深入生活，精心设计教学活动，力求拉近文本与现实生活的距离，在接近真实的生活中，让学生真正地活起来，动起来。

富有情境的课堂影响着学生的心灵，能释放出无穷的美丽，富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上跃动。作为英语教师，我们要各取所长，尊重学生个性，从有效情境研究入手，精心设计情境、尽心呵护情境、真心体验情境、慧心发现情境，在情境教学的不断打磨中，让我们的课堂在情景中添彩加色，不断提升。

参考书目：

1、《交互式白版课件优化小学英语课堂教学》陈莉莉，《中小学英语教学与研究》外语教学与研究出版社，2010-8

2、《也说小学英语情境教学》庄飞阳，小学时代2011-6 小学时代出版社

让英语课堂变得有趣 篇2

那么，怎样才能使数学课堂变得“有趣”呢?我们可以从以下几个方面入手。

一、在讲课过程中适当穿插数学历史故事

显然，讲数学历史故事是让课堂变得有趣的好方法。数学历史故事可以激发学生强烈的探索欲望，从而活跃课堂气氛，提高教学效率。需要注意的是，讲故事只是手段，不是目的，如果故事讲离题了，与课堂内容没有关联，就会喧宾夺主，分散学生的注意力，反而会起反作用。所以，数学课堂上的故事应该是经过精心准备的、与课堂内容紧密关联的故事。

在讲解统计和概率的初步知识时，我就讲了恺撒移位密码的故事。这故事简单来说是这样的：“恺撒密码”是古罗马恺撒大帝用来保护重要军情的加密系统，它是一种替代密码，通过将字母按顺序推后起3位起到加密作用，如下表所示：

用这样的移位密码，假如有这样一条指令：RETURNTO ROME，加密后就成为：UHWXUQ WR URPH。这份指令即使被敌方截获也不会泄密，因为不知道密码的人从字面上看不出任何意义。

显然，我们不仅仅可以只是将字母按顺序往后推三位，我们其实可以任意制作一张明码表和暗码表的对应，这样我们可以有4×1027种加密方式(为什么会有这么多的加密方式只是一带而过，以免扰乱课堂主题)，这在当时没有大型计算机的情况下要破解几乎是不可能的。那么，我们怎么不用计算机就破解这种密码呢?

这个问题引起了学生的热烈讨论。当明白可以通过先截获足够多的暗码指令，然后统计每个暗码出现的频度，再与实际英语中各个字母出现的频度相比较，从而确定与暗码表对应的明码表时，学生对“统计”就有了很深的体会，对其力量惊叹不已，对统计也产生了浓厚的兴趣。

从这个例子可以看出，在课堂教学中，将数学历史故事与课堂内容有机结合起来效果是非常好的。在这方面我们广大数学教学工作者应该是大有可为的，因为数学作为一种文化现象，本身就有悠久的历史，几乎每一次数学进步都伴随着一个数学历史故事，所以，数学历史故事非常丰富，我们大可以将这个宝库好好利用起来，为数学教学工作增添迷人的色彩。

二、将数学笑话带进数学课堂之中

比如，在以往的数学解题教学过程中，数学教师向学生灌输的一个原则就是要把问题转化为自己熟悉的问题，这样就能比较容易找到解题思路，但这个思想学生往往听的时候很明白，做的时候却不是那么明确。这时，如果有一个笑话可以刺激他们的神经，那么对于学生理解这个思想就会很有帮助。有位教师讲了这么个笑话：有个数学家到消防队去应聘当消防员，消防队长测试他有没有做消防员的能力。他把数学家带到消防队后院小巷，问数学家：“如果货栈起火，该怎么办?”数学家回答说：“我把消防栓接到软管上，打开水龙，把火浇灭。”消防队长说：“完全正确。还有一个问题，假设您走进小巷，而货栈没有起火，您怎么办?”数学家疑惑地思索了半天，终于答道：“我就把货栈点着。”消防队长大叫起来：“什么?太可怕了。您为什么要把货栈点着?”数学家回答：“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”学生听了这个笑话哈哈大笑，但是没有人说数学家迂腐，却对“把问题转化为自己熟悉的问题”有了很深的印象，在解题过程中很明确地贯彻了这一原则。

我们可以看出，在这两个场景中，如果教师只是简单地批评学生过于自信和盲目，或者通过题海战术来加深学生对解题思想的理解，那么学生的压力就会很大，课堂气氛也会变得沉重，数学也将不再那么有趣。而教师若用讲笑话来指出学生的错误和加深学生对数学解题思想的理解，效果就会比前述方式好得多，最重要的是，这种方式既能指出学生的错误又能让他们觉得数学有趣，一举两得。

三、结合社会生活实际，巧妙提出问题

结合社会生活实际提出问题对活跃课堂气氛，让数学课堂变得妙趣横生，从而达到引导学生喜欢数学、乐于学习数学的目的是很有帮助的。

学生在解答应用题时，关键是设变量、列等式。设变量这一点没什么困难，难点在于利用已知条件列出等式。这需要学生综合各个已知条件作出合理的数学等式建构，需要学生带着“找等式”的眼光去看待各个已知条件。很多学生做应用题遇到困难就是因为找不到解未知数所需要的方程。在这种情况下，教师就要培养学生“找等式”的意识。意识的培养往往可以通过几个让人印象深刻的例题来实现，这时，我们如果能把社会生活实际与课堂内容结合起来，巧妙地提出问题让学生解答，效果就会很好。

让数学课变得有趣的方法还有很多，笔者在这里只是结合自己的教学实践谈谈自己的经验。教师只要努力让数学课堂变得有趣，就必然能使学生因为“有趣”的数学课堂而对数学产生兴趣，从而喜爱数学、乐于学习数学，使教学水平迈上新的台阶。

参考文献

[1]“移位密码”.维基百科词条.

[2]李媛媛.让数学课堂生动有趣的三步曲.新课程研究.基础教育, 2009, (4) .

让数学课堂变得生动有趣 篇3

一、建立民主的师生关系,让“情感”为教学开道

美国心理学家罗森塔尔说过:“情感是知识渗透的载体”。加强沟通,清除隔阂,缩短心理距离,学生才能听得进去,才能收到好的教学效果。其实,教育者与被教育者之间的沟通交流在很多时候是通过课堂得以实现的,课堂不仅是师生展开对话的一个平台,同时也是构建师生关系最好的舞台。因为良好的师生关系是教学过程中特别重要的激励因素。所以数学教师平时要提高学生的主体意识,营造平等、民主和和谐的课堂气氛。必须用“情感”为教学开道。教师既要生活上关心学生,更要学习上了解学生。只有这样,才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。

二、营造良好的课堂氛围,调动每一位学生学习数学的热情

课堂教学是一门艺术,也是一个过程。它是教师有目的、有计划地引导学生掌握知识、技能,发展学生的智力、个性、体力,并形成一定思想品德的过程。教师要以乐观向上的精神风貌和热烈健康的情感影响学生,激发学生的学习兴趣。让学生感受到学以致用。“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,我们要在教学过程中注意营造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,使学生不断产生兴趣,从中体会学数学的乐趣。教师要根据教学内容,用亲切自然的表情、鼓励性的语言营造平等、民主、宽松的课堂氛围,激发学生积极参与课堂实践,尽量让每一个学生在课堂上都有练习的机会,使学生产生愉悦的感受和成就感,这种情感会促使学生保持对数学的浓厚兴趣,进而产生不断克服数学学习中的困难的勇气。教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学生学习的动机与兴趣。让学生乐与参与和分享,敢于竞爭和展示,最大限度地挖掘每一位学生的潜力,调动每一位学生的积极性。另外,教师广博的知识和生动幽默的教学语言也是创造良好课堂气氛不容忽视的条件。

三、运用有效的激励手段,改变教学方法,把舞台让给学生

让学生上好每一节数学课,让课堂变得活跃起来,数学教师需要下一番工夫,必须潜心钻研教与学的方法。因为灵活多变的教学方法,能使学生感受新意,引发学习热情。俗话说,思起于疑。在教学中,教师要善意地对待学生提出的每一个问题,使每位学生都在老师身上感受到爱意与期盼,汲取智慧与力量,对学生提出的问题以及学生对问题的分析、解答教师要给予积极评价。教师,要注意深入钻研教材,吃透教材,要抓住重点,突出重点,突破难点。要将学生的注意力引到核心内容上,并有效解决它,才能更好地提高课堂教学效果。要善于因势利导,使学生掌握科学的学习方法。教师要认清教与学的关系,精心设计课堂教学,把舞台让给学生。课堂教学中,教师起的作用是一个裁判员,是一个导演,而演员的位置应该让给学生。精心设计课堂活动,设疑启智、营造高效的课堂氛围。在教学过程中,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,要始终体现学生的主体地位。数学教师教给学生的不仅是数学知识,更重要的是培养学生在学习时学会思考的习惯,关键是要教会学生如何去学习,即“授之以鱼,不如授之以渔”。当学生真正掌握了学习数学的方法,又能从中发现学习数学的乐趣,学生会以极大的热情去学习,这要胜过老师泛泛地去强调学数学的重要性。

如何让绩效评价变得有趣 篇4

Daniel Debow表示，“在任何其他的业务中，都不会出现这种要等上六到十二个月才更新信息的情况。想象一下吧，如果你这样对待应收账款的话会怎么样!可是年度绩效评估就是这样的。”

更快的反馈

可是Debow并不是一个悲观主义者;他是一个建设者。当他开始思考这个问题的时候，他发现绝大部分HR软件都只是自动化地重复陈旧的、有问题的流程;它从来不会改进这些流程。有了这个发现之后，他意识到自己想要做什么了。

“我们开始关注经理们和员工们的需求，而不是人力资源部门的需求。我们开始思考为什么社交软件能够取得这样巨大的成功。类似Facebook之类的软件的行动已经被证实是得到大家喜爱的，同时也能够帮助他们变得更有效率――比如在发送笑话和照片的时候。所以我们问自己：那些伟大的经理们究竟做了什么让他们变得更有效率呢?”

Debow和他的团队的发现并不是什么新鲜事;每个人都希望得到反馈，而且越快越好。他们希望能够在自己付出努力或者获得成果的时候立刻得到认可。没有人希望一年到头了才慢吞吞地对该做什么或者不该做什么做出说明：他们希望简洁、高密度的指导。所以Debow设计了Rypple软件，让这个过程变得轻松有趣。

“如果你做了一个了不起的演示，你能够立刻要求并且得到匿名的反馈，

或者如果你发现了某个人做出了额外的努力，你就可以立刻公开地对他的行为做出认可。不要丢掉这个重要的机会!不要坐等信息逐层上报给老板!我们发现如果我们可以收集很多微型反馈，评价就会变得更容易、更频繁也更可靠。”

Debow的Rypple软件能够生成实时的成果和反馈记录。但是这真的只是副产品。它真正的影响在于激励人们，让他们感到强烈的参与感，而且能够得到即时反馈。

彼此学习

“人们是从别人那里进行学习的!全知全能的经理的概念很疯狂。让信息在任何时候都连贯更为重要。”

Debow意识到了这一点，为了让人们能够使用这款软件，软件本身应该方便、快捷、迷人。他的团队把Zyng之类的公司开发的社交媒体和在线游戏作为榜样，采用了图形化的风格，让这款企业软件看起来更像是一款游戏。鼓励用户每天参与就意味着Rypple能够在全公司范围内收集数据和反馈，本质上就是生成了实时的360°评估。这还意味着这款工具用起来很有趣，能够像Facebook那样简单快捷地生成反馈。当然，这也就意味着大家会使用这款软件。

“你的同事今天是否真的对你有帮助?如果他们工作完成出色，就会得到一个摇滚巨星的徽章。我们没有采用枯燥沉闷的人力资源式的语言，我们使用的是每个人已经在工作中使用的语言。这是一件非常有趣的事情。”

目标和软件的完美结合

我认为Debow的Rypple软件最迷人的地方在于它很好地将对于激励动机、工具使用方法的深刻理解同广受欢迎的社交媒体技术结合在一起。这款软件的设计目标并不是要取代关系，相反，它的目标是加强这种联系。这并不是一个孤立的应用，它有着更大的应用目标：不仅仅是创建了奖励的记录，它的目标是创建一个更具激励氛围的工作环境。

让英语课堂变得有趣 篇5

人们常说：从事幼教的人是幸福的。确实如此，每天和一拨天真烂漫的小不点在一起，聆听他们童言稚语，和她们一起玩玩闹闹，再多的烦恼那时也会烟消云散。我也乐意和孩子创造各种各样的快乐，享受各种快乐的瞬间。

运动前，我们要从二层走向操场。4岁多的小不点们迈着缓慢的脚步一个跟着一个前行着。长长的队伍总是让活泼好动的他们趁机捣乱，顿时告状声不绝于耳，“xxx走出去了”“xxx推我了”……全班从我们教室走到操场最快的速度也得十分钟，这十分钟里面他们要下楼梯，要看到小班的弟弟妹妹，看到厨师辛勤的工作，面对很多很多的诱惑，并且日复一日地走此路程，能做到单纯的“排队走路”那得意志力多强的孩子。走出大厅后，又是一段弯弯的路。那么怎样才能让孩子喜欢上走路呢？我开始寻找能让走路变快乐的办法。

以前都是一个一个排队走，因为队伍太长，不便管理，后来改为两两小朋友手拉手，可用在一群合作能力较弱的中班幼儿身上，实在是反作用站上方，排不整齐啊。看到地上有线条，于是指定了两条相距较近的线，让一对一对的孩子们按着地上的线排队，故意捣乱的仍然不在少数。

第二天，我试着将游戏融入排队走路中。我指定了另外两条相距较远的线，让孩子们尝试能不能脚踩线还能和好朋友手拉手，于是欢乐的一幕出现了，孩子们都兴奋地叉开腿手拉手，有的孩子兴奋地叫着“这不是小黄鸭吗？”（我们曾跳过《小黄鸭减肥操》）虽然都很滑稽，但孩子们很积极很快乐地也似乎很整齐地前行，我知道这条“路”不再无聊。

第三天，一出大厅（大厅在教学楼的前门，操场在教学楼的后面，我们要从大厅出来，绕过教学楼到达操场），孩子们便自觉地学“小黄鸭’走路。可我明白，这不是最终目的，基本的有序排队走路规则还是需要的。如何将孩子们的兴趣转化到我想要达成的目标上呢？于是，“变变变”的游戏又被我巧妙地利用了。“变——变——变，变成中四班小朋友。”我向孩子们发出指令，孩子们出奇地全部安静并神气地齐步走。“变变变，变成小企鹅”“变变变，变回中四班小朋友”“变成大老虎、小花猫、小乌龟……”此时此刻，没有一个孩子捣乱，全部静静地听着我的指令。我深思：孩子的倾听一定是建立在兴趣的基础上，如果她不愿意听，那一定是我们的内容对孩子没兴趣。

操场到了。“真好玩，真好玩……”孩子们开心地笑着叫着，似乎并不过瘾。我也觉得今天似乎走的快了好多。

在日常生活中，我们常常关注了孩子的规则结果，忽视了孩子在遵守规则的过程中是否享受到了快乐。一次简单的仅仅十几分钟的走路就能给孩子带来这么多的快乐，其他那么多环节为什么不能发挥老师的聪明才智真正让孩子享受其中呢？一味的说教“排好队，快站好”能激发孩子的逆反心理，而有趣的小游戏不仅更有利于规则习惯的养成，也能拉近师幼间的距离，明宇便是最好的证明。他从一开始的“你很丑不漂亮”到如今的`“最漂亮，更漂亮。”从一开始的对我抵触到如今总想拉我手，态度的转变让我坚信我的付出没有白费。其实只要脸上充满笑容，能成为他们的好朋友陪他们一起成长，在他们眼中都是最漂亮的。

有时候我也会和他们撒撒娇，假装我也是四岁的娃，一起疯一起闹，或者闹个“假别扭”，哈哈。回归童心，享受快乐，也赢得了孩子们“最漂亮”的称呼。

小龙女坐地上低头、发闷气，我假装过去看她，大声对其他孩子说：“大家别过来啊，有只小老虎要发威了，快躲远点。”她抬头看看，撅着嘴。“哎呦，不好了，小老虎要爆炸了，快跑。”我带着其他孩子假装逃跑。小龙女忽然间转怒为乐哈哈大笑了，假装成“老虎”来抓我们。几分钟过后，她已经和好朋友一起玩了，丝毫不见此前的不悦。天真的孩子简单快乐。

越说越跑题了，说再多，归根结底，就是希望尽我的力，让我的孩子们永远快乐相伴，这样才不枉我的名“快乐孩子王”。

当然涉及到安全规则，我是绝不手软。这周发生了好几次自说自话的事情。

一次是一个孩子流鼻血，蹬蹬蹬，五个孩子跑到二楼教室，站在阳台上狂叫。我很生气。出发点是好的，但是没有经过老师同意就私自离开，何况教室里根本没有其他老师。万一发生什么事情？严厉教育一番是必须的，还得杀鸡给猴看。安全，马虎不得啊。

一次是某个孩子因为角色游戏中找不到自己的职位便私自跑回教室呆着。之前也有一个角色游戏时溜号的。已经一而再再而三地强调决征得老师的同意，还是有孩子做不到。面对这些固执任性的孩子，除了严厉的教育耐心地开导解释，还得一双犀利的眼睛，时刻盯着。

还有一次更是后怕。几个调皮孩子在拍皮球的间隙跑去扔操场中间的小石子玩，还砸到了保育员阿姨的头上，万一要是砸到要紧地方或者砸到小朋友，后果不堪设想啊。对于这些调皮孩子的就得采取换位思考和适当的惩罚策略，实在太危险了。

带着这么多娃，脑袋里天天绷着一根玄，丝毫不敢放松。

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高考英语改革 让英语变得更有用 篇6

北京高考方案英语分值由原来的150分调整为100分，而江苏高考英语前段时间也有酝酿将换等级的说法;这一阶段，围绕英语怎么考试的话题让家长，特别是高中生家长特别不淡定，这英语考试到底将怎么变，而我们的孩子要适应这种变化，应当怎么提早作准备?而变化还引起了社会上很多人的疑问：今后英语的比重轻了，是否意味着学英语可以不必费那么大力气，由此英语培训市场是否降温? 围绕这些困惑，记者分别采访了本市一线老师、培训机构、学生家长，看看他们是如何解读这一变化的。

一线教师及专家

变化旨在强化英语作为交流工具的功能 不是“无用”，是让英语变得更“有用”了 市一中高三英语教师姚奕：

针对这一变化，我们一线老师在办公室讨论蛮多，大家普遍认为这是在弱化英语作为考试科目的功能，而强化英语作为交流工具的功能。应该说大方向是好的。

但也要防止从一个极端走到另外一个极端，比如有些英语学习有潜力的学生，因为考试地位的下降，就放松对自己的要求，而不能使潜力发挥。英语人才还是需要的，但是兴趣培养是关键。如果变成不重视英语了，那么这种人才就很难培养了。

还有到大学也是需要学习英语的，如果高中的英语水平大大降低，那到大学会形成断层，难上加难。

常州市英语学科教研员黄小燕：

北京高考英语分值降低，小学一二年级取消英语课，江苏高考英语酝酿换等级，这一系列变化，是否会影响我市小学生学习英语的热情，从我们常州所处的地区来看，不会。我市属于沿海经济发达地区，家长对英语重要性的认同不会因此而减弱。

个人认为，高考降低英语比重，对英语教学是好事，是还原英语作为语言的工具性，让英语从应试的误区中摆脱出来。以前我们的英语教学应试层面重了一些，而江苏高考从其变化路径来看，在慢慢调整，降低了语言知识考察的比重，突显了“语用”，即语言的应用能力。从这个意义来讲，高考英语分值的变化，不是让英语像外界所传闻的那样，变得无用了，而是让英语变得更有用了。

围绕这些困惑，记者分别采访了本市一线老师、培训机构、学生家长，看看他们是如何解读这一变化的。

一线教师及专家

变化旨在强化英语作为交流工具的功能 不是“无用”，是让英语变得更“有用”了 市一中高三英语教师姚奕：

针对这一变化，我们一线老师在办公室讨论蛮多，大家普遍认为这是在弱化英语作为考试科目的功能，而强化英语作为交流工具的功能。应该说大方向是好的。

但也要防止从一个极端走到另外一个极端，比如有些英语学习有潜力的学生，因为考试地位的下降，就放松对自己的要求，而不能使潜力发挥。英语人才还是需要的，但是兴趣培养是关键。如果变成不重视英语了，那么这种人才就很难培养了。

还有到大学也是需要学习英语的，如果高中的英语水平大大降低，那到大学会形成断层，难上加难。

常州市英语学科教研员黄小燕：

北京高考英语分值降低，小学一二年级取消英语课，江苏高考英语酝酿换等级，这一系列变化，是否会影响我市小学生学习英语的热情，从我们常州所处的地区来看，不会。我市属于沿海经济发达地区，家长对英语重要性的认同不会因此而减弱。

个人认为，高考降低英语比重，对英语教学是好事，是还原英语作为语言的工具性，让英语从应试的误区中摆脱出来。以前我们的英语教学应试层面重了一些，而江苏高考从其变化路径来看，在慢慢调整，降低了语言知识考察的比重，突显了“语用”，即语言的应用能力。从这个意义来讲，高考英语分值的变化，不是让英语像外界所传闻的那样，变得无用了，而是让英语变得更有用了。

培训机构

注重应用能力的会胜出 那些传统的应试类家教会受打击 英孚教育常州校负责人：

高考英语考试方式的改变对英孚教育的业务没有影响。英孚全球对这种改变感到欢欣鼓舞。因为从长远来看，这种变化对英孚教育的业务会有很大促进。

原因：中国对以考试成绩为标杆的学生考核方式作出了方向性调整，分数不再是唯一标准。开始注重英语听力、口语、语言应用能力和学生个性，并尝试通过多种方式进行评估。英孚教育一直注重语言应用能力的培养，英孚认为有了好的语言环境和学习兴趣，将来孩子在考试、工作、生活上都会终身受益无穷。所以投资英语仍然是最保值的投资。

我个人的观点：语言可以认为是孩子走路的腿;而考试只能算一种公共交通工具;交通工具可以在某个时段带孩子到达某个地方，但孩子一辈子也离不开腿。

昂立教育常州校苏进校长：

我关注了最近北京中考的新政策，英语从原来的120分降到100分，100分怎么考，北京中考作出重大调整，50分笔试，50分听力。从分值转化中，我体验到英语改革的风向是考试越来越能力化，试图首先从听力上去突破改变原先的哑巴英语现象。从以前的英语学习重“读、写”上，现在转向“听、说”的语言本质。

听力培养需从小下功夫，只有建立在大规模的听的基础上，你才能具备能力。这在英语新课标中也有所体现，新课程要求一分钟听120个词，是对初中生的要求，以前我们读大一时才有这个要求，这对孩子来说，英语学习的要求不是降低，而是整体难度提升了。

这一转变，与我们很契合，我们一直强调全英文课堂。所以我认为这是个利好，我们认为注重能力培养的机构会在这一变化中胜出，甚至得到一个机遇式发展，而相反那些一对一，传统的应试类家教会受到打击。像有的作坊式的家教老师，只针对考的内容练和背，以前分数是会有上升，新变化下可能就没有用武之地了。学生依靠以前的死做题没有多少用了。

学生家长

英语作为技能，学到了是他自己的 不会因为考试占比下降就放松要求

上初一的任翼帆今年刚上昂立外语培训班。任妈妈说是因为孩子自己对英语比较感兴趣，“孩子自己想学，我们家长当然支持。”而高考方案英语上的变化，任妈妈持开放态度。“英语本身是一门应该口语化的技能，学到了就是自己的，我们不会因为在高考中比重下降就不鼓励他去学习英语。而且英语在以后工作生活中还是有用的，那时要用到不是还得去学嘛。”

从事外贸工作的周女士两个孩子都是英孚常州校的老学员，儿子从3岁就开始学英语，女儿现在五年级，英语级别却已达到了初二水平。两个孩子都是上海户口，她说上海的英语从一年级就开设，有的幼儿园也开，所以她不想让孩子们等到三年级才开始学英语。还有一个因素是，常州这边的功课还是有点压力的，她担心到了三年级再学英语，让孩子把对英语的感觉等同于语数，提前学，可以让他们先对这门语言产生兴趣。

经常出差国外的周女士表示，英语现在你在家门口似乎感觉不到必要性，可是一出门就不一样了，它是一门生存技能。我本来就不是因为学校考试要求而让孩子在外学英语的。

北京小学一二年级取消英语课 本市小学少数学校一二年级设校本英语 侧重口语与兴趣培养 北京小学一二年级取消英语课

本市小学少数学校一二年级设校本英语(组二)侧重口语与兴趣培养

近日，北京市教委提出改进英语教学的措施，小学一、二年级不再开设英语类的相关课程，今后北京将从小学三年级开始“零起点”开设外语课。北京的小学英语课程改革，对常州小学英语教学会有什么影响? 在常州市教科院小学英语教研员黄小燕的印象里，现在常州一、二年级开设英语课的学校不多，分布在一些民办学校，如武进的星辰实验学校、清英外国语学校，本市以英语为特色的公办学校，如常州市浦前中心小学，来自晚报家长QQ群的爆料，新北区圩塘中心小学一、二年级也开设英语口语课。教材多为自选。我市小学生普遍从三年级开始开设英语国家课程。

常州几所一、二年级开设英语口语课的英语老师表示，其实我们的口语课更多是偏向生活中的英语，让孩子在游戏中说英语，不作考试要求，不过英语改革的风向在新课标里已突显，更关注英语作为语言的工具性与人文性，对三至六年级的英语教学将起到引领作用。不让孩子过早接触字母 生活中的英语说错了不要紧

常州浦前中心小学的孩子一年级开始上英语课，曾经一周两节，目前为一周一节。分管英语教学的副校长吴珍霞说，有些人担心一年级的孩子学英语，会跟拼音混淆，我们实践下来倒用不着为此担忧。因为一年级的英语，刚开始是不教孩子字母的，更多是通过做游戏等让孩子接触英语口语，让他们体验一门新的语言。

本周二，市教科院、区教师发展中心至浦小联合教研，执教一(3)班英语口语的王婧老师刚好向专家开了一堂课。这堂课前后设计穿插了五六个游戏，比如，“比比谁的反应快”，“发口令，做动作”，有时是教师根据情境表演，让同学猜，有时是A学生说单词，让B同学表演动作对不对，课堂参与性极强。课上，draw这个单词，有同学作跳(jump)的动作，立刻招来更多同学更正，踊跃起来表演。

评课老师笑言，教这个课的老师真辛苦，得会蹦会跳会唱歌，一堂课使尽浑身解数让孩子保持持续的热情。而王婧说，辛苦归辛苦，但是一二年级的孩子也有优势，就是他们敢于表达，不管有没有错，他们都很积极，这对英语口语帮助很大。孩子们喜欢上这个课情感不加掩饰，她经过教室，孩子们看到她会全上来抱住她。今年是王婧老师在浦小教英语的第十年，她说刚来的前两年口语课是部分班级开，后来就一直全年级开了。口语课选用的教材，目前是上海版牛津英语。

“零起点”开设外语课，在目前的环境下不现实

浦前中心小学的英语学习，从外部环境来看并不是太好，学生多为新市民子女，但学校英语师资及教研实力强是不争的事实，学校目前有6名在岗英语老师，校长缪亚芬透露，当天的联合教研后，学校正在探讨，兼顾学龄低的孩子的专注力，是否由目前的一周一节40分钟的课调整为一周2节，每节课20分钟的小课。

让识字教学变得更有趣 篇7

关键词：识字教学,低年级,学习目标

小学低年级语文教学中, 由于大量抽象的归类识字的存在, 这就决定了识字教学既是教学的重点, 又是教学的难点。对于第一学段的 (1~2年级) 学生, 《义务教育语文课程标准》在识字方面规定的学习目标是:小学生不仅要认识常用汉字1600个左右, 还要培养孩子对于汉字学习的热爱, 有主动识字、写字的愿望。

实践研究表明, 在帮助低年级识字教学过程中, 要在充分考虑学生身心特点的基础上, 采用多种形式调动学生识字的主动性, 使学生真正喜欢上识字这个过程。在识字教学中, 以下几方面将有助于学生更好地掌握汉字。

一、采用多种媒介, 使低年级学生爱上识字

1.运用网络、电子白板等多媒体。要使孩子们爱上汉字, 我们需要为孩子们提供一种宽松的学习氛围, 采用多媒体的辅助, 变换所学汉字的形式, 从而克服小学低年级学生注意时间短, 且易分散、易产生疲劳的特点, 使识字的学习过程充满新奇和乐趣, 这样学生也会学得快、记得牢。

生动有趣的画面使汉字本身散发着一种神秘感, 同时在教学过程中学生的多种感官也参与其中, 更有利于对汉字的记忆。教学实践表明, 多媒体教学可以简化学生的思维过程, 使他们的记忆强度减轻, 促进学生的思维正迁移, 并对汉字世界充满探索的欲望。

2.嵌入丰富多彩的活动。根据小学低年级学生生性活泼的特点, 开展形式多样的课内外活动将有利于学生对于汉字的学习, 寓教于乐, 激发他们识字的热情。多形式朗读就是一种提高学生识字效率的好方法, 这种方法可以加深学生认识汉字印象。此外让孩子们扮演默读、速读、指读、分角色朗读等传统朗读方法, 可以帮助学生更好地理解所学汉字的意思。

游戏也是一种不错的汉字教学方法。在课堂上进行找朋友、猜字谜、风车转转转等一系列游戏, 可以为孩子们创造宽松愉悦的教学环境, 在加深学生对教材内容的理解的同时, 还能加深学生对于汉字的记忆, 使学生对识字充满兴趣。

二、根据汉字特点, 合理选择识字教学方法

授人以鱼, 不如授人以渔。要教育学生采用正确的学习方法, 以下将介绍几种不错的识记汉字的方法。

1.形象记忆。我国汉字源远流长, 是世界上最古老的文字之一, 有很多汉字属象形文字, 如, 口、月、山、火、水等。在讲解这些汉字时, 要根据这些汉字的字形特点, 将其与相关的自然事物联系起来, 使学生直观认识到汉字的由来。另外, 由于一些汉字有会意的特点, 如“哭”字, 这个字上的一点孩子们往往会漏写, 此时教师可以采用如下的方法, 用一个小女孩哭泣的画面来帮助学生理解这个字:两个口是小女孩的眼镜, 而那一点则代表着她的眼泪, 如果没有了眼泪, 那又怎能称之为“哭”呢, 这样学生对这个汉字就会有更深的印象。

2.猜谜识字。猜谜识字也是一种不错的教学方法。以下以“高”“碧”“午”为例。“高”字的谜面是, “一点一横长, 口子在中央, 大口不堵口, 小口里面藏”。“午”字的教学是:远看像头牛, 近看牛无头, 时间正是日当头。通过这样的方式教学, 学生记得特别快。

3.顺口溜出方块字。对于一些较难和易错的字, 采用顺口溜这种幽默风趣、朗朗上口的教学方法则可以达到很好的效果。如“美”字:羊字没尾巴, 大字在底下“;金”字:一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。

4.拓展识字。在教授汉字时不仅可以在课堂上进行, 还可以拓展到课外生活中。在课外生活中, 鼓励学生在发现生字、生词的时候, 想办法认识它们。比方说马路标识、广告牌、食品袋上说明等, 都是小学生识字很好的素材。

三、给汉字配“画”, 进一步培养学生的想象力

在识字教学过程中教师要根据所学汉字的特点, 尽量将抽象的符号以具体化、形象化的方式呈现给学生, 引导学生大胆想象, 提高学生识字能力。简笔画就是一种形象生动, 且内涵丰富的, 能够很好地拓展学生想象能力的方式。对于低年级学生而言, 相对于文字, 他们对图画更感兴趣, 如果教师在生字字形教学环节中, 给生字配上场景画面, 如, 教学“跳、扔、端、拍、扫”时让学生用身体来表示这个汉字, 那么学生的识字能力和想象能力都可以同时得到提高。

小小汉字蕴含着无穷的奥秘。我们要积极探索并深入挖掘其中的奥秘, 使原本枯燥的课程变得生动有趣, 让学生积极参与到识字活动中来, 并体验到成功的喜悦。

参考文献

[1]咸高军.识字教学生活化探微[J].小学时代:教育研究, 2010 (08) .

让英语课堂变得有趣 篇8

【关键词】高中语文  语文教学  课堂教学

部分高中学生表示，他们喜欢看语文文本，也对语文文学有兴趣，但是他们不喜欢上语文课，这是由于语文教师单调的教学模式让他们感受不到学习乐趣的缘故。语文教师如果不能让语文课堂变得有趣，学生就不会愿意接受教师的引导自主的学习语文知识。本次研究将说明让高中语文课堂变得有趣的几种尝试。

一、开展趣味的教学模式

部分语文教师的课堂教学模式非常单调，他们的教学模式就是引导学生朗读课文;要求学生圈出生字、生词;要求学生划分段落大意、要求学生总结中心思想。数年如一日的教学方法让学生觉得上语文课就是接受一种摧残。语文教师要了解到，很多语文教学模式是非常有趣的，教师可以选择趣味的教学模式让学生在学习语文知识时体验学习的乐趣。

以语文教师引导学生学习《祝福》这一节课为例，教师可引导学生用角色扮演的方式学习这节课的知识。教师可引导学生根据时间顺序，把《祝福》这篇文本改编为多幕话剧。一个学习小组负责演一幕话剧。这种教学方法能让学生感受到他们不必一直伏在桌案上学习语文知识，他们可以“动起来”，玩喜欢的角色扮演游戏。有一名教师曾用这种教学方法引导学生学习，学生们研究了这篇小说的文本，将文本的内容进行核理，将《祝福》的话剧整理为《初到鲁镇》、《被卖改嫁》、《再到鲁镇》这三幕，由三个学习小组完成话剧扮演任务。学生在学习的过程中，感觉到了把语文文本艺术表演出来的乐趣。

高中语文教师在开展教学时，不能一味的应用某一种教学模式开展教学活动，而要根据教学的内容选择有趣的教学模式，让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣。

二、提出趣味的学习问题

部分语文教师在开展教学活动时，不了解提问的艺术，他们提出的问题不能让学生感受到学习的愉悦，只觉得学习语文知识像完成单调的学习任务。语文教师如果不能让语文提问变得有趣，学生就不会愿意接受教师的引导，教师就很难完成引导学生学习的任务。为了让学生愿意围绕教师的问题思考，教师要让自己的提问变得有趣。

依然以语文教师引导学生学习《祝福》这一节课为例，如果语文教师直接引导学生阅读《祝福》这篇文章，可能很多学生不愿意阅读这篇文章，他们会觉得这篇文章的措辞“不文不白”，读起来好艰涩;有一些学生对这篇课文有一定程度的了解，由于他们找不到挖掘文本的必要性，因此也不愿意主动的学习这篇课文。如果教师向学生提出一个问题：“请学生带着问题阅读课文，阅读完课文以后，说明祥林嫂是个怎样的人？”以上两类学生都不会对这个问题感兴趣。有一名语文教师是这样提问的：“我们身边有这样一种人，他们老是唠唠叨叨同一件事，遇到这种人，有时别人会说你能不能别像个‘祥林嫂啊，你啰嗦够了没？你们身边有没有这种人呢？”学生加快起教师提出的问题，觉得身边确实有这种人，教师又问：“你们觉得这样的人最大的特质是什么呢？”学生经过思考以后，表示这样的人既可怜，又可嫌，他们总是觉得自己的遭遇非常惨，但是听完他们遭遇的人非但不会产生同情心，还会产生厌烦感，于是学生内心就会思考，原来这样的人就是“祥林嫂”啊。

高中语文教师要了解语文提问的艺术，应用创意的方法提问、应用让学生惊喜的方法提问、用层层铺垫的方法提问，艺术的提问方法能让学生感觉到语文课堂学习的趣味性。

三、开展趣味的交流活动

教师在开展课堂教学活动时，需要应用评估的方式让学生感到学习回馈，教师为学生评“优良中差”的方法只会让学生觉得教师像个考官，他们像被动接受教师考核的学生，这种教学方法会让学生产生排斥的心理。教师可引导学生开展趣味的交流活动，让学生在交流中“当考官”，得到评估他人学习成果的机会;让学生得到趣味的评估，使学生得到自我反省的机会。

依然以语文教师引导学生学习《祝福》这一节课为例，那一名语文教师在引导学生完成戏剧表演以后，让学生拟定评估戏剧表演的指标。学生经过思考，拟订出文本改编、情感投入、演员演技、综合创意这四项指标。在评估的过程中，学生充分的感受到交流语文知识的乐趣。当学生评估完毕以后，学生发现一个问题，就是《祝福》这一篇课文有些特别，似乎即使演员的演技不够好，它的文本表现力还是很强，学生依旧能把这幕戏剧表演看下去。于是学生们开始交流讨论这个问题，那一名教师引导学生以这个问题为切入点，分析《祝福》这篇课文的文本特点，学生经过教师的引导，找到了深入语文文本的学习方向。

高中语文教师在课堂上需要给予学生学习评估，如果教师应用个人评估的方法，会让学生感觉到自己只是一个被评估的对象。教师要应用多元评估法、趣味评估法引导学生学习，让学生感觉到学习语文知识的乐趣。

总结

高中语文教师可应用趣味的教学模式、提问方式、评估方式让学生感觉到学习知识的乐趣，这种教学方法能让语文课堂教学变得充满乐趣、充满活力。

【参考文献】

[1] 倪玉莲. 穿插艺术在语文教学中的运用形式[J]. 语文天地，2012（13）.

[2] 吕静. 让课堂朗读落到实处[J]. 学语文，2012（03）.

[3] 蔡春梅. 预设和生成给课堂插上腾飞的翅膀[J]. 现代阅读（教育版），2012 （09）.

让英语课堂变得有趣 篇9

——构建学练结合的语文有效课堂之我见

《语文新课标》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。那么，在语文课堂教学中如何将文本学习与课堂练习巧妙结合起来，打造课堂教学的有效性呢？下面我就本课题《学练结合构建语文有效课堂的策略研究》的实施过程谈谈我们的一些具体做法。

一、凭借文本，搭建学练结合点 1.识字写字教学中的学练结合

识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。2011版《语文课程标准》强调：针对这一要求，我们认为识字写字教学学与练的重点毋庸质疑是字的教学，但是通常一课一般要安排十几个生字，一节课的时间又是那么的有限，教师不可能也不能面面俱到逐个分析指导，因为课标特别强调“要逐步培养学生自主、独立学习生字的能力”。那么重点学哪个，怎么学，采用何种方法学，教师在课前必须对每一课的生字做到心中有数，是字形上容易出错还是读音上不好掌握；是间架结构的问题还是笔顺笔画的问题。只有弄清楚了这些问题，学和练才能真正做到有的放矢。比如在进行《父亲和鸟》一课的生字教学时，这一课要写的生字有8个，一堂课的时间是那么宝贵，教师不可能也没有足够的时间对它们逐一加以分析，另外逐一去分析也不利于培养学生自主独立识字写字的能力。对几个字进行仔细分析后，我决定把“重”和“喜”作为重点进行指导。因为这两个字笔画较多，特别是横画特别多，而且字形偏长，间架结构也不太好掌握，如果不注意横画之间的距离，很容易因写得过长而影响字形的美观。教学时我是这样安排的：（1）教师出示字卡，让学生认读，掌握其读音。（2）给生字口头组词，说句子，了解字义。（3）引导学生观察、分析字的间架结构，教师相机进行范写。（4）学生练习。（写两个字，组一个词，再用这个词写一句话）。（5）展示评价，取长补短。这样当堂学习，当堂练习，既巩固了新知，又训练了学生的思维，还节约了学生的时间，一石三鸟。

2． 词语教学中的学练结合

三年级学生刚刚从低年级升上来，阅读教学的要求发生了很大变化，就拿词语教学来讲，低年级只要求学生大概了解意思即可，而三年级则有了明显提高，要求学生能联系上下文较为准确地理解词语意思。那么如何培养、训练学生的这种能力呢？下面我就以《孔子拜师》这一课谈谈我的做法。“风尘仆仆”是这一课中的一个重点词语，它对学生理解孔子谦虚好学的品行有着极其重要的作用，但这个词语又不太好懂，学生很难一下子用准确的语言说出它的意思来，这时我就引导学生去想象，孔子白天黑夜马不停蹄地赶路，走了一个多月才来到洛阳，此时他会是什么样子？学生的想象可谓丰富，有的说孔子的头发被风吹得乱糟糟的，有的说孔子脸由于连续一个多月的赶路变得又黑又瘦，有的说孔子的身上落满了灰尘……学生说到这里我赶紧追问：那就是说此时此刻孔子特别……（要求学生来回答），在学生回答的基础上，我乘机指出“风尘仆仆”就是指走了很长时间的路，十分劳累的意思。在此基础上，我安排了如下练习：请拿起你的笔将孔子风尘仆仆的样子用几句话描绘下来。（学生写话略）学生通过对孔子外貌的补充描写，不但深化了对该词语理解，而且训练了学生的思维和表达。

翻开人教版课程标准实验教科书，你会看到每篇精读课文中出现了一些新增的“泡泡”提示语，从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教科书中编者以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，意图明显，即引导学生认真读书，学会思考，学会发现。这有利于培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯，有利于他们阅读能力的提升。教材中的“泡泡”提示语从内容上来看,有的引导学生联系上下文理解词语,有的引导学生抓住某些重点词、句子、语文片段理解课文内容,有的引导学生想象描述课文中的生动情景,有的引导学生结合生活实际加深对课文的理解。教师在教学中一定要关注这些“泡泡”提示语。比如《风筝》一课中就有这样一个“泡泡”提示语：“憧憬，是什么意思？”“憧憬”这个词语在字典中的解释是向往。那么向往又是什么意思呢？学生不得而知。这种以词解词的方式显然不利于培养学生的理解能力。在教学中我是这样处理的：同学们，做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？一阵思考过后，孩子们纷纷举起了自己的小手，有的说孩子们可能在想我们的风筝五彩缤纷是最漂亮的；有的说我们的风筝飞得一定最高；也有的说我们正举着自己做的风筝在田野里奔跑，心情格外快活；还有的说村里的人们看见我们的风筝都夸我们的风筝真漂亮。师：是啊，看来孩子们的心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。这是我趁热打铁试着让孩子们用“憧憬”练习说话。

经常、反复这样训练，学生在实践中触类旁通，一方面加深了对词语本身含义的理解，另一方面在潜移默化中掌握了联系上下文、生活经验理解词语的方法、手段，同时在运用中形成了各种能力。

3． 阅读教学中的学练结合

随阅读进行的小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计的一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。根据课文特点相机安排的“小练笔”对学生作文来说，是一种很好的语言积累和素材积累。学生在阅读课文的过程中，会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”以下是我们开展“小练笔”一些尝试。

（1）从典型的段落结构入手：

三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。全文共有七个自然段，条理清晰，按先总述后分述最后又总述的顺序从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。“围绕中心句把事物特点写具体”是这篇课文的一个比较突出的写作特点，教学时我们也格外关注，下面我就以本课第四自然段为例谈谈我们的一些做法：（1）学生自由读第四自然段，看看这一段作者为我们介绍了哪几种鱼，用“——”画出来，说说你最喜欢哪一种，为什么？（2）再读课文想想这段话围绕那句话写的？用“~~~~”画出来。（3）明确写作手法：围绕中心句把事物特点写具体。（4）在反复朗读中体会这种写法。在学生欣赏完西沙群岛海底的鱼后，教师及时引导学生说：西沙群岛的景美，作者的语言更美，这一段中作者围绕中心句运用了排比的修辞手法把西沙群岛的鱼多、鱼美写活了。接着出示小练笔：围绕中心句把事物特点写具体。给出三个中心句：A 下课了，操场上很热闹。B 天空中的云形态各异、变化多端，美丽极了。C 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。让学生任选一个先口头练说，再写下来。当然也可以让学生自己设计中心句来把内容说具体。

学生写话举例：

天空中的云形态各异，变化多端，美丽极了。有的像几只淘气的小狗正在草地上追逐嬉戏；有的像一只凶猛的狮子正在追赶一只小鹿，看小鹿跑得多快，眨眼工夫就不见了；有的像一匹小马正在草地上吃草；还有的像一群鱼儿在水中快活地游来游去。

海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。有的像张开的手掌，有的像分叉的树枝，有的像燃烧的烟花。

下课了，操场上真热闹。同学们有的在踢毽子，五颜六色的毽子上下飞舞着像一只长着彩色尾巴的小松鼠在跳跃，有的在跳绳，女同学的小辫子一甩一甩的，像飞舞的蝴蝶，有的在打沙包，你躲我闪，像机灵的小鸟。

通过这个练习，使学生在学习作者写法的同时得到了及时的写作训练。

（2）从故事的结局入手：依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在教学《小摄影师》一文中，在学习到故事的结尾时，我们组的几位老师设计了这样一个环节：想一想，小男孩会再来吗?如果他再来，高尔基会怎么做?如果他不来，少先队的墙报怎么办?选择其中一种结果，把你想到的写下来，再说给同学听。

学生写话举例： 第二天，秘书转告高尔基：“外面有一位摄影师要来给您照相。”高尔基问：“是个小男孩吗？”秘书说：“是的。”高尔基兴奋地说：“快让他进来！”

过了一会儿，小男孩进来了，他说：“不好意思，上次由于我太粗心了，没有准备好胶卷了，耽误了您的宝贵时间，对不起。这次我准备好了，我可以给您照相了吗？”高尔基说：“要是你准备好了，一切没问题！”“那请您坐在这儿看报纸吧！”高尔基拿了张报纸津津有味地看了起来。小男孩连着给高尔基找了好几张照片，满意地笑了。照完相后，他深深地给高尔基鞠了一躬，飞快地跑走了。高尔基看着小男孩离去的背影笑了，他笑得是那么开心。

（3）从课文的思想内容入手。

《灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，课文中记叙了列宁在养病期间爱护灰雀的故事。整篇文章很简单，先讲到列宁很喜欢三只灰雀，接着写列宁有一天发现一只灰雀不见了，就询问起一边的小男孩，一番对话，让小男孩受到了教育。第二天，小男孩就主动把灰雀送回了公园，列宁微笑着向灰雀问好，没再问那个孩子。这个故事可以用一个“爱”字浓缩，即孩子爱鸟，列宁也爱鸟，但更爱孩子。教学结束后，我安排了如下的小练笔：列宁（或灰雀或小男孩），我想对你说。让学生将自己对课文的理解、感悟、体验写下来。

学生写话举例：

小男孩，我想对你说：“我知道你很喜欢那只深红色胸脯的灰雀，可是，你把它捉回家去，你这样做太自私了。你知道吗？小鸟是供大家一起欣赏的，不是只供你一个人看的，再说笼子也不是小鸟的家，大自然才是小鸟快乐的家。如果你把小鸟关在笼子里，他就会失去自由，失去他的同伴，那该有多可怜呀！不过，在列宁的教育下，你能主动把那只灰雀放回大自然，你依然是好样的，我还是喜欢和你做朋友的。”

通过训练，学生不但深化了对课文内容的理解，对“爱”有了更深的感悟，而且训练了学生的写作能力。

（二）依托教研，开展“实战”演练。学校是教师成长的摇篮，教研活动是教师专业化发展的重要外部条件，教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。在课题实施期间我们年级组借学校教研活动的东风，积极开展课题研讨课活动。年级组三位教师滚雪球式上同一篇课文《父亲和鸟》。课前我们先进行集体备课，在此基础上，由我们最年轻的王玉莲老师首先执教，全体语文老师现场听课，当天网上跟贴交流。学校领导、教研组长和同年级组老师根据大家的意见进行总结、反馈、修改教案。定案后再由第二位老师田春燕进行执教，然后再进行二次总结、反馈、修改、备课，最后由课题组组长进行再次执教，大家再次进行网上评议，这一次我们还邀请了四校联合体参与我们的网上听评课活动。最后授课教师根据各位老师的评价意见及自己对这节课的再认识写出具有一定价值的教学反思。在这次研讨课上，我们大胆尝试，改革课堂教学模式，首次尝试将课堂学习和练习结合起来，引领学生边学边练，实现课堂教学的有效性。在本节课上，我安排的两处练点：一处是在学生观看一段教学视频后，安排的一个学练点：（1）说说你看到了什么？听到了什么？（2）当听到这动听的鸟叫声时，父亲快活的怎么样了？展开你的想象说一说。（3）你觉得薛老师什么时候最快活？（4）同学们，你们有最快活的时刻吗？你都快活地怎么样了？请用上“快活”说一句话吧！第二处学练点安排在课文学习结束时，在学生充分感受到了父亲的爱鸟情怀和“我”的护鸟心愿后，以小练笔的形式来出现的：我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对文中的父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的话。在此次研讨活动中，我们经历了“集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、二次备课、再课堂实践”这样一个历程，使我们对课题——学练结合，构建语文有效课堂有了更清晰的认识，更明确的目标方向，也让我们充分认识到课题研究对教师专业化成长的重要作用，教师要想使自己快速成长起来，必须进行课题研究。2011年5月底，我校语文教研组积极贯彻落实兴庆区教研室倡导的“优化作业设计，减负增效”的活动精神，开展了减负增效主题教研活动，我们年级组再次承担此项活动，我执教的《数星星的孩子》一课，将“减负增效”和“学练结合”融为一起，再次对课题进行了研讨、实践。在这一课的教学中，我安排的学练点是：（1）听写词语。（2）用“因为„„所以„„或之所以„„是因为„„”的句式训练学生的语言表达。（3）句子练习。在本学期，在我校主办的优化作业设计语文教研沙龙活动上，我们年级组的田春燕老师再次承担带题授课的任务，她执教的《富饶的西沙群岛》一课，紧紧围绕着我们组的课题展开，将学和练机地融合在一起，突出表现在：（1）将生字的学习和书写结合起来,把写字教学挤进了课堂；（2）利用“因为„„所以„„”的句式既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力，一石二鸟。（3）利用填空的方式引导学生当堂背诵课文，积累了语言。