英语课堂教学语言

英语课堂教学语言（精选11篇）

英语课堂教学语言 篇1

[论文关键词]语言学 英语教学 课程设置 语言教学

[论文摘要]做好语言管理工作,首先应对语言教学,特别是英语语言教学理论的发展有深刻了解,才能自觉地进行有效地英语教学。

一、现代语言教学和英语语言教学

自讲不同语言的人类群体间有交往起,就有了学习其他语言的必要,从而也就开始了语言的教学。有了语言的教学,人们就会碰到诸如语言教学的目的、组织、管理、方法等问题。而这些在最初阶段都不是很明确的。真股权的语言教学是从19世纪初开始的。

19世纪的语言教学主要以现代语言教学为主,教学方法为语法翻译法。人们学习语言主要以娱乐、学术等为目的,极少考虑语言学习的交际目的。语言教学也就十分注重语言结构的分析,语言规则的学习以及目的语和母语互译中规则的运用等。语言教学强调的是语言的知识而不是语言的运用。当时,英语只是被认为是一个岛国的语言,而法语才被看作是欧洲大陆通用的语言。此后,随着世界局势的变化,英语学习才得以发展。英语作为世界普及语言开始于19世纪末和20世纪初。应该说,英语教学的崛起有三方面的原因:一是英帝国的日益向外扩展;二是美国作为一个讲英语的超级大国的崛起;三是现代语言教学的衰落。

英语教学的崛起,首先是从对外国移民进行英语教学开始的,然后逐步成为教育制度中的一个科目。随着英帝国势力向全球的日益扩张,英语教学也开始走向世界各地。当时许多有影响的英国人,如Palmer,West,Homby等,都把英语教学作为自己的职业,并在英国以外的其他地方进行长期的英语教学活动。随着现代语言教学的衰退,英语语言教学开始进入了一个蓬勃发展的时期,几乎在世界每个地方,英语在中学的教学大纲中都成为了一个必修的科目,甚至在高等教育大纲中也成为必修科目。英语作为获取知识的钥匙,其工具作用日益显现出来。所以,对英语的需求不仅存在于教育界,而且还存在于贸易、商业、工业、体育、文化等其他领域。自20世纪50年代起,现代语言教学和英语语言教学先后受到了应用语言学理论的影响,这些影响在语言教学的设计、安排、组织、管理、大纲、考试中都充分地体现了出来。但是,最大的变化在于无论是现代语言教学还是英语语言教学,口语教学开始占据重要位置,这表明传统的现代语言教学和传统的英语语言教学已朝着语言口头交际能力培养的方向发展,并承认语言是社会行为这一观点。

英语教学的一个显著特点是,以地理或社会文化为基础最后形成了语言教学。美国语言教学的理论基础是听说法,立足于结构语言学和行为伦理学的原则,强调语言学习首先是口头的,而不是书面的,重视发音训练和大量的口头句型操练。同时强调基础阶段的句型操练必须正确,竭力避免养成日后难以纠正的错误和不良的语言习惯。教学原则是模仿、记忆和背诵。从教学大纲设计角度看,基础是强调语言的口头训练和本族语的对比分析的原则,强调良好语言习惯的养成。

二、语言教学与课程设置的关系

课程设计理论涉及到哲学体系和价值体系。课程设计包括:目的、内容、方法、评价以及课程发展、执行和评价的过程。因为课程设计研究,是如此的包罗万象,所以课程发展所涉及的问题和人员极其广泛。是课程发展的深度和广度使其区别于大纲设计,而大纲所关心的问题主要局限于教学的内容。但是目前的语言教学界,似乎出现了语言教学与课程设置研究脱离的现象。语言教学,无论是现代语言教学还是英语语言教学,都相对独立于课程设置的研究。其原因有二:一是英语语言教学是在应用语言学传统的基础上发展起来的,因此英语教学的实践者所要依赖的理论创造者被称为应用语言学家而不是教育家。所不同的是,现代语言教学是以纯语言学理论为基础的,而他们恰恰是从这些理论中得到了启发和灵感。因此,现代语言教学在教学实践中,远不如英语教学那样讲究教学的方法,而教学方法总是教育家们感兴趣的问题;二是英语语言教学是在20世纪后期才出现和发展起来的职业,有其自己的传统、价值和特征。从事现代语言教学的教师们在1892年就成立了他们自己的协会,而英语语言教学的相应组织直到60多年后才成立。如美国1966年才成立TESOL协会,英国于1967年才成立IATEFL协会。此外,一本专门关于英语语言教学的学术杂志EnglishLanguageTeaching(现名为ELTJournal)直到1946年才问世。另一个使英语教学发展成一个职业的重要因素是英国文化委员会(theBritishCouncil)。英国文化委员会成立至今已有60多年的历史。60年来,英国文化委员会为发展英语教学,在世界各地做了大量工作。他们的.工作主要是根据世界各地的地理位置来建立和发展英语教学实践,从而使大批英国人来到世界各地把英语教学作为他们的职业。这不仅提供了不少就业机会,而且也使英语教学职业化了。但是,英语教学与现代语言教学不同的是,在当时还没有一个国家把英语教学作为正规教育的基础,也没有一个国家把英语教学看成是国家教育体系的一部分。

随着世界科学技术的迅速发展和英语语言教学的普及,英语教学越来越受到各国政府的重视,英语教学逐渐被看作是国家教育体系的一部分,并被列入各级学校的课程。因此,英语教学和课程设置的关系自然就日益紧密起来。

三、语言教学的发展方向

值得注意的是语言教学一直注重的是教学的过程,直到20世纪70年代,教学的重点才开始转向教学设计。语言教学的重点向设计方向的转移是70年代的一大特点,这一特点无疑导致了对语言教学目的和作用的重新评价,而且评价本身反过来又产生了许多有关内容和技术以外的问题。随着语言教学的发展,英语国家(如英国)开始有了英语教学的对外援助项目。那些语言教学专家通过对外援助,认识到语言教学的内容、材料、方法的整体出口可能不很合适,因为接受援助方的教育体系存在于不同的文化、经济、政治的环境之中。那些ELT专家们作为受援国课程发展的参加者,发现他们所面对的这些新的教育难题已很难在应用语言学理论中找到答案。他们开始把教育看作是新理论和新过程发展的源泉,尤其是在教学内容和方法上,革新和发展更是如此

在英、美国家,现代语言教学已成为国家教育的一部分,现代语言教学沿用的教学目的和方法,对课程的其他方面产生了极大的影响。当现代语言教学被纳入课程设置研究的范围里时,人们开始对教育目的和方法进行重新评价。应该说语言教学已成为课程设置研究的一部分,而课程设置研究对语言教学研究的影响也显而易见。近年来,有不少有关英语教学的讨论文章和专著,讨论研究的问题大多集中在英语教学项目的组织和管理、大纲设计和管理、教材改革、课程设置等方面。而这些就是今后语言教学的发展方向和研究领域。

四、小结

语言教学是教育学的一个分支。英语教学在其发展成一个有特色而且独立的职业过程中,首先是从应用语言学理论的基础上发展起来的。这一理论的创立者主要有英国传统语言学理论代表Palmer,West和Hornby,以及美国传统语言学理论代表Bloom―field,Fries和Lado等。美国传统理论主要是把语法结构作为语言教学大纲内容的基础,而英国传统理论强调的是语言的交际和运用,并把语言的运用与长期关注的语言结构结合起来。在Chomsky语言学理论的影响下,有关语言学习的新理论发展了起来,这种新理论的发展又促使了有关学习者内在语言学习机制理论的研究和发展,修改了关于第一和第二语言习得理论的传统观点,从而导致了第二语言习得理论的研究和发展。Chomsky提出了纯语言能力理论,Hymes发展了这一理论,提出了语言交际能力的理论。英国和美国的各自思想流派最终汇总到他们共同关心的理论问题,即语言学习的目的是为了能在不同的社会环境中流利的表达语言使用者的意图和思想。对选择教学内容和教学方法的原则要进行再评价的同时,一方面要考虑到语言教学在教育中的作用,另一方面要认识到英语教学的组织和管理以及课程设置研究可以为语言教学大纲的发展和革新中的决策提供一整套理论和实践的方法。

【参考文献】

[1]吴萍.高职英语教学的现状思考[J].克山师专学报,,(04).

[2]吕芳.语言学习法与教学法研究[J].山东外语教学,,(04).

[3]彭伟强.当代美国基础教育外语课程发展研究[D].华南师范大学,.

[4]陈慧.双语教学目标论[D].河南大学,.

英语课堂教学语言 篇2

关键词：课堂,语言,教学

英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。培养学生的交际能力应重视英语课堂教学, 因为它能提供最直接、最简便、最珍贵的交际情景。而在这个交际环境中不可或缺的则是教者的教学语言。一名优秀的英语老师的课堂语言应该做到哪些呢?

一、流利的口语是英语课堂语言的前提

做学生时我们可能都有这样的经历, 就是会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引, 同时会渴望能够像老师那样讲一口流利的英语, 这种羡慕与渴望往往会转变成对英语学科的喜爱, 慢慢地就产生了学英语的兴趣。而我就是因为这样而选择了英语专业, 成了一名英语教师。从学生们上课注视我的目光中, 我感受到我的影响力产生了作用, 因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣, 学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。由此可见流利的口语对于一名优秀的英语老师而言非常重要。

二、创设语言环境是英语课堂语言的重要组成部分

英语归根结底是一门语言学科, 而在语言的娴熟掌握过程中语言环境很重要, 那么怎样在短暂45分钟内使得课堂充满“英语味”呢?在初学阶段, 教师应该尽量采用直观的教具和表演等方法, 促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高, 更应

朱翠琴

(江苏省大丰市初级中学, 江苏盐城224100)

使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平, 要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容, 这样也是向学生提供活用英语的真实教学情景。

三、语言的艺术性是英语课堂语言的关键

(1) 要严谨, 简练, 富于逻辑性。课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色, 增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰, 引起思考的作用;关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误, 不绕圈子, 可以以最短的时间传递最多的信息。

(2) 语言要有幽默感, 富于情趣。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映, 英语是一门强调记忆的特殊学科, 而众所周知, 记忆往往是枯燥、乏味的, 又是容易让学生生厌的。因此, 教师要善于用幽默的艺术进行教学, 消除学生的厌倦情绪, 同时帮助他们去理解, 并在理解的基础上记牢, 从而达到英语课堂的有效性。

四、言行结合, 以理服人, 以情感人是英语课堂语言的最高境界

成功的教学总是以融洽的师生情感, 民主平等的师生关系为后盾的。所以, 要提高课堂语言的艺术性, 就不能不关注师生的情感交流的方法和途径。

(1) 教师要有爱心, 不仅是对自己的教学工作充满激情, 对教育事业的热爱, 更是对渴求知识的学生的热爱, 对所教英语学科知识的热爱, 从而创造一个有情感的学习氛围。正因为此, 尽管教师的工作很忙, 心理压力大, 情绪很容易紧张, 但在教学过程中仍要调整好自己的心态, 以积极乐观的心态投入到教学过程中;而不把不良的情绪发泄给学生。

(2) 要取得师生情感的良好效应, 还必须密切关注学生的情绪变化, 知他们之所想, 释他们之所疑。对于“落后生”, 我们不应该歧视他们, 而应给予他们启发和扶持, 使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望, 充分发现甚至夸大其闪光点, 及时给予肯定和表扬。教师要营造一个和谐的课堂气氛, 要善于给学生打高分, 激励学生, 宽容学生, 等待学生, 让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功, 从而加倍努力学习, 让学生感受到学习英语不是生活的额外负担而是生活的需要。

(3) 很多教师习惯于把书面语言运用到批改中。如“No pain, no gain.Where there is a will, there is a way.Self-trust is the first secret of success.It is never too late to mend.”这些评语给予学生恰如其分的激励语, 这些鼓励性的语言对学生的影响很大, 甚至可以改变学生的一生。

肢体语言：点亮英语课堂教学 篇3

【关键词】肢体语言 英文歌 单词 句型

肢体语言是指通过手势、眼神、动作以及姿态等进行表达和交流。这是一种无声的语言，或许这样的无声比有声更能抓住孩子们的注意力。小学生刚刚开始接触英语，他们的词汇量和语言表达能力都非常有限。如果教师在课上用英语和学生交流，他们很难完全听懂。在此时，肢体语言的功能就体现出来了。教师的每一个动作都有着提示性，它不仅有助于更准确、更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。那么，在教学实践中，我们该如巧妙运用肢体语言，为英语课堂教学增添一道靓丽的风景线呢？

一、肢体语言——组织课堂教学

在课上，教师声嘶力竭的讲解，有时不如一个简单的手势。比如：在组织教学时，有些学生时常会走神，教师一个眼神，一个轻微的动作就能够起到警示的作用。若想让学生到黑板前表演，教师可以用向某个学生招手，并指出让他们站立的位置，不需要说任何话，学生们就能够理解了。若想让学生安静，教师可以伸出食指放在嘴唇上，即可以表示：Be quiet！当学生回答问题特别精彩时，教师只要竖起大拇指，学生就明白老师是在夸奖自己。用不同的手势来表达不同的意思。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最广泛的，手势具有非常丰富的表达力。因此，教师可以巧妙的运用肢体语言来组织课堂教学，让学生慢慢读懂肢体动作中的意思，达到心领神会的地步，这样既节省课堂时间，又能提高课堂教学效率。

二、肢体语言——唱响英文歌

在学唱英文歌时，也可以配上肢体语言，让学生们边唱边做动作，他们会特别的开心。比如：歌曲《Teddy Bear》，我让孩子们学着熊的样子，边唱边笨笨地在座位边上转圈，摸地，他们唱得既投入又兴奋，动感、滑稽的英文演唱，惹得学生们哈哈大笑。在唱《Ten Little Candles》時，我让孩子们想象自己就是一根蜡烛，伴随着乐曲身体在风中摇曳，当歌词改变时，他们的姿势也在不断地变化。还有孩子伸出自己的手指做蜡烛，他们小手指在不停晃动，看着他们脸上的笑容，我知道他们正深深地沉浸于其中。

三、肢体语言——激活单词教学

小学生活泼可爱，喜欢新奇的事物，他们也爱玩好动，喜欢在游戏中学习。在教单词时，我们可以尝试着运用肢体语言把单词教学贯穿到娱乐之中，让孩子们模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而自由地发挥想象变换动作，用自己的方式来陈述单词的意思。

例如：在教动物类单词时，我学着小鸭子的样子，边走边呱呱叫，叫两声说一次duck，孩子们看了笑得前仰后翻。接着我又示范了小猴子搔头抓耳的样子，并教读monkey，孩子们就在边模仿边叫边说中学着单词，几个动物类单词学得又快又有效。为了激发孩子们的兴致，我对他们说：“同学们，马上动物朋友要来参加聚会了，你们可以扮演自己喜欢的动物和你的小伙伴打招呼，你还可以让你的小伙伴猜猜你扮演的是什么动物哦！”孩子们听了立刻兴奋起来。不一会，教室里成了动物园，孩子们有的在爬，有的在跳，有的在模仿动物的声音叫……孩子们在欢乐的海洋中巩固单词，他们学得既开心又兴奋！可见，对小学英语单词教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，达到词义结合的目的。如果进行肢体语言和单词结合的游戏竞赛，学生更会乐此不疲！

四、肢体语言——诠释句子含义

在教单元重点句型时，我们可以考虑把句子融入情境之中，并配以相应的肢体语言，让孩子们边动边学，效果会更好。

例如：在介绍身体部位时，教师可以指着自己的眼睛和鼻子说：This is my eyes. This is my nose.在说的时候，教师要让孩子们清楚地看到所指的部位，当他们明白时，再带读，并让他们也学着老师的动作，指着自己的眼睛和鼻子。在教What can I do？ I can...这个句型时，教师可以先示范play basketball，当投篮动作出来时，教师就说：I can play basketball.学生很快就能明白教师说的意思了。肢体动作的不同表达让学生对句子的理解能够一目了然，无需更多的解释。再如：天冷了，在走进教室时，我就抱着身子，做出因寒冷而发抖的样子，并不停的说：I have a cold .不用多再解释，学生就知道老师冷。在小学英语课堂教学中，设计教学情境并辅助肢体动作，不但可以增强学生们对句子的理解和运用，而且还能让他们有丰富的情感体验，提升学习英语的兴趣。

总之，在小学英语教学中，巧妙的运用肢体语言，把肢体语言贯穿于课堂的组织和管理中，有着非常重大的意义。因为运用肢体语言，能充分发挥学生的各项智能特征，让他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，逐步提升各个方面的能力和水平，对于他们整体认知英语知识也有着不可估量的作用。期待着肢体语言的运用让小学英语课堂教学更加多姿多彩，让学生们学得更加开心、快乐，也让课堂教学效率在不知不觉中得到大幅度的提升。

参考文献：

[1]义务教育《英语课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.

高中英语教学语言艺术论文 篇4

一、英语教师要提高自身的语言表达能力

英语教师要想在授课时发挥语言的魅力，在课堂上营造出良好的语言氛围，就要拥有深厚的语言功底，所谓“巧妇难为无米之炊”，教师的语言表达能力弱，语言形式太过单一就会使学生逐渐失去英语学习的耐性，在课堂上呈现出昏昏欲睡的状态，使英语课堂的效率极为低下，教学效果不尽如人意。英语教师在提高语言表达能力上所要做出的努力，就是提高阅读量，不断充实自身，加深语言功底，感受不同句式在教授不同内容时所发挥的作用。比如，可以将可能得出的错误答案与正确答案结合，形成选择句式来给学生造成迷惑，促使他们进行深度思考，若他们做错时再进行讲解，就要比单独给出问题和正确答案使学生的印象更加深刻。

当然，教师也不能一味地以教学为目的而进行教学，教师偶尔可以引经据典，用涉及所学知识的寓言故事或名言来调动学生的学习热情，一方面，可以拓展学生的知识，感受不一样的`英语学习；另一方面，也能使学生切身感受所学英语知识在具体情境中的应用，使英语学习事半功倍。

二、英语教师要充分发挥想象力

英语课堂中，在知识点之外的语言要想融入课堂教学中，为英语教学增色，就需要英语教师能够充分发挥想象力，将知识点与有特色的语言相联系。如果教师单纯为了增加课堂中语言的魅力而强行将不相关的特色语言附加给英语知识，就会使整个课堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“为赋新词强说愁”一样，彼此之间不能很好地搭配，反而互相牵制，无法发挥出更好的效果。要避免这种情况，英语教师就要在课堂中有意识地锻炼自己的想象力，将天马行空的想象用幽默化或简洁化的语言表达出来。

英语教学中的任务型语言教学 篇5

一、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的`目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力.

作 者：方蕾 魏红  作者单位：海军飞行学院,辽宁,葫芦岛,125001 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词： 

英语课堂教学语言 篇6

近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现

长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。

在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”

在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？

用心 爱心 专心 1

比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：１．语言——指掌握语法知识；２．功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；３．语境——选择与所处语境相适宜的话语；４．交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；５．社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。

通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（Ｍ．Ｗｏｌｆｓｏｎ）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。

综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。

用心 爱心 专心 2

以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。

广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Ｈｅｌｏ／Ｈｉ／Ｓｏｒｙ／Ｐａｒｄｏｎ／Ｔｈａｎｋｙｏｕ等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

用心 爱心 专心 3

如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：

“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢？这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”（ｓｅｌｆ－ｃｏｌｏｎｉｚａｔｉｏｎ）。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。

２１世纪即将来临，新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。我们要按照邓小平同志提出的“三个面向”的指示培养高素质的外语人才，使他们能为中华民族自立于世界民族之林作出贡献。新的高中英语教学大纲已经为下世纪初我国高中外语教学的发展提出了目标与任务，要达到《大纲》所规定的目标，还要靠我们大家共同奋斗。

生动教学语言, 活跃英语课堂 篇7

一、生动化教学语言第一步:故事讲演

故事讲演, 就是在实际教学中, 根据课堂内所要求的教学内容, 合理地安排相关的故事材料对学生进行讲演。通过课堂上的故事讲演, 可以有效地培养学生的英语学习兴趣, 让学生积极主动地去配合教学内容, 还能帮助学生深入理解所学内容, 让学生更好地完成英语学习。例如, 在小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?单元的教学过程中, 学生们学到了worker, cook, driver, farmer, nurse, policeman等一系列与工作有关的词汇, 为了增强学生的理解记忆, 提高学生课堂学习的积极性, 我在课堂教学的过程中特意给学生安排了一段小伙伴们相互之间介绍家庭成员工作的故事。在故事内容中, 我特意安排了教学任务中所要求的worker, cook, driver, farmer, nurse, policeman等单词, 在活跃气氛的同时, 加强了学生的记忆。结果, 通过对故事的讲解, 很好地调动了学生的学习兴趣, 在活跃了课堂的同时, 也帮助学生高效率地完成了学习, 从而掌握了一系列“My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.”等这样的表达方式。通过课上的现场故事讲演, 学生们能更好地体会到英语化的叙述方式, 培养表达叙述的能力, 去将自己的想法与语言转化为英语模式, 有效地提升了学习兴趣, 活跃了课堂教学气氛。课堂故事讲演是帮助学生学习的有效途径。

二、生动化教学语言第二步:讨论互动

讨论互动, 是指在课上的教学中, 适当地安排与学生讨论互动的环节, 让学生可以与教师相互之间面对面地进行英语沟通, 交流讨论课堂内所学内容, 从而进一步加深学生对课堂教学内容的学习, 强化教学成果, 提升课堂效率。例如, 在小学英语六年级上册Unit 5 Signs单元的教学过程中, 因为牵扯到了许多No eating or drinking, No littering, No parking, No smoking, Danger这样的标示词语方面的词汇, 为了活跃课堂气氛, 加强教学成果, 我在课堂教学当中, 特意安排学生们就相关问题进行了交流互动。在谈论互动过程中, 学生们表现得都很积极, 根据课内所学知识, 完成了类似“Can you see that sign?”“Yes.”“What does it mean?”“It means the floor is wet.”这样的对话表达, 在很好地完成了课内所要求的教学任务的同时, 也直观性地提升了自身的交际能力与表达能力, 活跃了课堂气氛。讨论互动, 是生动教学语言、活跃课堂气氛的有效途径。通过合理且规范的讨论互动, 学生们可以更好地理解与接受课堂上所学的英语知识, 在对话中进一步地对这些知识进行巩固, 从而提升自身的英语能力, 而且通过讨论互动, 可以直观性地让学生进行英语沟通, 从而培养其沟通、交际与表达能力。

三、生动化教学语言第三步:歌曲跟唱

歌曲跟唱, 是指在英语教学中, 根据课堂内规定的相关内容, 在允许的条件下, 安排一些简单有益的英语歌曲教学生进行学习跟唱。通过对英语歌词的跟唱, 学生们可以有效地进行相关英语记忆, 直观地规范英语表达, 并对自己所存在的英语表达问题进行规范改正, 有效完成课堂互动。例如, 在小学英语三年级上册Unit 6 Colours单元的教学任务中, 为了帮助学生们更好地进行学习, 同时避免一些习惯性错误的产生, 我为学生们安排了学习“新年快乐”相关的英文歌曲的任务。通过对英语歌曲的接触和学习, 学生们不仅很好地掌握了black, blue, orange, white, brown等新年习俗的表达方式, 并规范了一些习惯性的表达问题, 从而掌握了类似“Look at my skirt, it is orange.”“What colour is my skirt?It is blue.”这样简单的英语化知识表达, 很好地提升了自身的英语水平。歌曲跟唱, 是让英语教学语言生动化的合理方式。通过对英语歌曲的跟唱教学, 可以有效地活跃课堂气氛, 并引导学生进行英语化沟通, 让学生们能够很好地掌握英语知识, 规范英语使用, 熟悉英语化思维, 从而最终达到提升学生英语交际能力的目的。

综上所述, 生动教学语言, 是一项长久性的工作。做为英语教师, 我们有责任与义务在教学过程中强化教学方式, 生动教学语言, 活跃英语课堂, 这对于英语教学自身, 是极为有意义的工作, 对于英语教育事业的积极发展, 也有极大的帮助。

摘要：英语作为一门语言, 其最主要的用途就是沟通。因此, 身为英语教师, 在日常的教学任务中, 也应该着重在教学语言上的应用。传统的英语教学中, 对此较为忽视。作为新时代教学事业的改革创新, 英语教学, 应该从生动教学语言开始。

运用体态语言 丰富英语课堂 篇8

关键词：英语；课堂；体态语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-277-01

英语是一门语言工具，是人际交流，了解世界的重要手段。而怎样优化英语教学，提高教学质量，就是我们英语教师所追求的目标。

我在十多年的英语教学生涯中，觉得光上课用有声语言传授知识，有时也会很枯燥无味，那种一味老师填鸭式的讲课已经不再适应时代的发展，而运用适当的体态语言，却能丰富英语课堂，使教学变得有趣，提高英语教学水平。

体态语涉及的范围很广，但主要还是教学体态语的运用，教学体态语指的是教师用目光、手势、表情、姿势等身体动作表达意思的一种无声的教学语言。它在课堂教学中的作用越来越大[1]，大凡优秀的教师除了具有较好的语言能力外，都很重视体态语在教学实践中的重要作用。那么，教学体态语有什么样的作用呢？

一、起着示范作用

所谓“为人师表”、“言传身教”，教师的一举一动，一颦一笑，都是学生师承、效仿的榜样，会深深地印在学生的心目中。试想，一个满嘴粗话，穿着邋遢的老师和一个举止优雅，慈祥和蔼的老师站在讲台上，哪个更受欢迎更让学生喜欢呢？所以教师应努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样[2]。

二、起着交流作用

课堂上师生交流最便捷、最有效的方式便是体态语了。试想，在你上课时，当你的学生表现很好时，你的一个微笑，一个手势就是对学生最好的表扬，当你的学生表现不佳时，你的一道目光，一个眼神，就是对学生最好的鼓励，当然，当你的学生上课不认真开小差时，你的一个暗示，一个动作就是对学生最有效的批评。有时，“无声胜有声”，多用体态语和学生交流，那么你将和你的学生达到无声的默契。

三、起着辅助作用

在英语课堂教学中，教师在向学生输出有声信息的同时，适当地输出体态语信息，能对教师的有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰等作用。比方说，在教授英语语法情态动词时，很多的动词很难区分，你光写例句，用有声语言讲解它们的区别是远远不够的，这时你需要运用体态语，用手势、表情、姿势等来充分解释它们的区别，这样才能达到事半功倍的效果。

四、起着信息反馈的作用

在课堂教学中，你怎样知道学生们是否理解了，最适当、最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、眼神、手势等体态语动作。试想，当你讲授的东西合乎学生的兴趣和需要时，学生会发出点头微笑、眉宇舒展等信号，而当你讲授的内容不合学生的兴趣或超出学生的接受能力，那么学生就会发出打哈欠、目光无神、左顾右盼等信息。所以教师就要随时注意学生的体态语，及时调整讲授的内容、方法和速度。

五、起着活跃气氛的作用

课堂气氛是活跃还是沉寂，主要还是取决于教师所采用的教学方法。如果教师上课时能恰当地使用体态语，如一个逼真的表情，一个准确的手势，一个精彩的动作，都会使学生感到兴致勃勃，乐于接受，从而活跃了课堂气氛，也提高了学习英语的效率。

六、起着感染的作用

学生在课堂上的积极性很大程度上受老师的影响。试想，一个精神饱满，富有激情，教态洒脱自然的老师和一个精神萎靡，呆板冷漠的老师，哪个更令学生心情愉快，精神振奋呢？哪个老师的教学效果好呢？不言而喻，当然是前者。所以，在课堂上教师应努力表现出积极向上的体态信号，促进学生正向的情绪反应，使整个课堂生机勃勃，从而更好的提高教学质量。

教师的体态语有这么多的好处，是不是用得越多越好呢？不是的，老师应认识到，其作用也是有限度的。课堂上使用体态语也要遵循几个原则。

1、适度原则

教态语不可不用，但不可滥用。教态语毕竟是一种辅助教学的手段，要适当适时适度的使用，不可喧宾夺主，削弱了有声语言的表达效果。

2、自然原则

教态语是老师内心真实情感的自然流露，是因情而发，因需而用的东西，如果老师无病呻吟，虚情假意，装腔作势，那么就会丑化老师本人的形象，招致学生的反感。

3、准确原则

在课堂教学中，一定要记住不能盲目地、随意地做出没有明确含义和逻辑基础的体态语，如果那样会使学生茫然不知所措，从而影响教学效果。

4、生动原则

老师的体态语不能单调呆板，要生动形象，要随着表达内容和情绪的变化而变化，这样才能吸引学生的注意力，才能确实起到好的教学效果。

总之，体态语在英语课堂教学中占有不可忽视的重要地位，我们教师应当加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语的表达艺术[3]，并与有声语言有机结合，这样才能使我们的教学锦上添花，高效的完成英语教学任务，最终使学生爱上英语，爱说英语，会说英语，乐在其中，这样我们的目的也就达到了。

参考文献：

[1] 彭秋荣.体态语在教学中的运用[M].湖南师范大学出版社.1995（5）.

[2] 周陆晓.邓志琴.提高英语教师课堂教学的语言素养.小学英语教学设计.2008（3）.

幼儿英语教学中的体态语言 篇9

关键词：体态语 英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。

那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术（facial expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it’s ok！”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教幼儿生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使幼儿生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术（eye contact）

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

四、身体距离的运用艺术（body distance）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

英语课堂教学语言 篇10

英语课堂中降低学生语言焦虑的策略

语言焦虑是影响学生学习外语的最主要情感因素之一.本文通过分析语言焦虑的定义及产生的.原因,并结合教学实践,提出了在英语课堂中如何降低学生语言焦虑的策略.

作 者：王琼 陈红霞 WANG Qiong CHEN Hong-xia 作者单位：井冈山大学外国语学院,江西,吉安,343009刊 名：牡丹江教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：“”(6)分类号：H319关键词：焦虑 语言焦虑 教学策略

论初中英语课堂教学语言的艺术 篇11

关键词：初中英语 课堂教学 语言 艺术

教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文学语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间，特定环境中的教学。教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：

一、语言精练，富于逻辑性

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二、语言幽默，富于情趣性

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

三、 言行结合，交流情感

要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛圍。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，老师可以稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做的好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫，失败等消极情感。教师要营造一个和谐的课堂气氛，要善于给学生打高分，激励学生，宽容学生，等待学生，让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功，从而加倍努力学习，让学生感受到学习英语不是生活的额外负担，而是生活的需要。对学生合理的意见要支持和理解；对学生的生活要无微不至的关心。

四、教师要不失时机地使用英语

英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。

五、把书面语言运用到作业批改中

教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：

No pain,no gain.

Where there is a will,there is a way.

Self-trust is the first secret of success.

It is never too late to mend.

Whatever you do,do with all your might.

He who does not reach the Great Wall is not a true man.Etc