英语课堂常规要求（精选9篇）
近年来, 国内不少高校一线教师从不同角度和层面对教师话语展开了实证调查与研究, 而针对高中英语课堂中教师话语及其与学习者语言习得之因果关系的实证研究则极少。本文主要从教师话语时间的视角来关注教师话语的质量及其与学生习得的关系。
二、研究设计
本研究将8节课作为研究对象, 通过课堂观摩、课堂转写及问卷调查等方式收集和分析了相关数据。赛课组的4节课均为我校 (区示范性中学) 参加全国高中英语教师基本功大赛、优质课比赛教师的录像课和参加全区教学比赛的观摩课;常规组的4节课均为我校高中英语教师日常教学的录像课。这8节课按课型归入4组, 依次为:听说课 (第一课时) 、阅读课 (第二课时) 、语法课 (第三课时) 和综合技能课 (第四课时) 。每种课型共有两节课, 一节为竞赛课, 一节为常规教学课, 进行对比研究。参赛教师是广西教师中的精英, 他们的课堂话语质量既能体现当前区内英语教师的较高水平, 又能反映出普遍存在的问题。本文从话语分析的角度分析和对比了两种课堂下的教师话语时间, 希望能够为教师改进课堂话语的质量以促进学生语言的习得提供参考。
三、研究发现
教师话语时间 (Teacher Talk Time) 是指教师在开展导入新课、解释词句、提问、操练、解说语法及进行反馈等课堂活动时所使用的话语时间的长度。以下将就两个问题展开探讨:一节课中教师话语时间在两类课堂中的分布情况;教师话语时间对学生英语习得的影响。
1. 教师话语时间 (TTT) 的分布。
通过对课堂转写的数据分析发现:8节课中教师话语时间分别使用了最少2/5到最多将近七成的课堂时间, 平均课堂用时为56.72%。其中, 听说课中用时最少 (接近半节课) , 阅读课和语法课中用时最多。
问卷调查显示, 约有66%的学生认为教师话语使用了50%-80%的课堂时间, 30%的学生认为九成或更多的课堂时间沉浸在教师话语中。调查说明教师话语还是主导课堂教学的方式。但有趣的是, 学生们普遍接受教师话语时间占到课堂时间的70%-80%的教学模式。
2. 教师话语时间对学生话语时间的影响。
我们不妨将教师话语时间和学生话语时间作个比较。学生话语时间 (STT) 指学生在课堂上说话的时间, 包括学生个人或集体回答教师提问、朗读、角色扮演、小组讨论及参与其他口头活动的时间。
研究数据显示:竞赛组教师和常规组教师的课堂话语时长相当, 但对学生话语时长的影响却有着明显的不同, 呈现出以下两种趋势:
(1) 教师话语时长的减少不一定能增加学生的话语时长。Nunan (1991) 曾指出:若教师通过减少其话语时间 (<50%) 来调整他们对课堂的控制, 学生就会被更多地鼓励去参与话语实践。因此, 应该避免过多的教师话语。在本研究8位教师中, 竞赛组只有1名教师话语时长低于50%, 其课堂上学生话语时长为8节课中最长的, 占1/4的课时长度。这一发现佐证了Nunan的观点。但是, 若教师话语时间超过了50%的课堂时间, 学生话语时长又会有什么变化呢?让我们来仔细观察同为竞赛组的另两位教师的课堂。虽然两位教师的话语时长都较长 (前者用时55.44%, 后者62.10%) , 但二者的课堂上学生的话语时长也是近1/4的课时长度。巧合的是, 在常规组4位教师的课堂上也存在同一现象。
(2) 教师话语时长的增加不一定会缩减学生的话语时长。在两组教师课堂话语时间超出50%课堂时间的情况下, 学生话语时间表现出长短不一的现象, 两者并不构成必然的反比。如竞赛组一名教师和常规组一名教师的话语用时相当, 约为62%, 而竞赛组学生话语时长为23.66%, 是常规组学生话语时长 (9.32%) 的两倍多。另外, 在两组教师平均话语时间相当 (约为57%) 的情况下, 竞赛组课堂上学生平均话语时间普遍高出常规组10个百分点 (约合4分钟左右) 。
3. 教师话语时间、学生话语时间及其他课堂活动时间三者间的关系。
除去教师等待时间以外, 不同课堂上的学生间可能存在的差异也会影响学生的话语时间, 如:学生对英语的掌握程度、学习兴趣、性格等。另外, 课堂上教师根据教学需要安排的不涉及教师和学生话语的其他课堂活动 (如:播放课文录音、观看视频、笔头练习、教师板书、传递话筒等) 也会在较大程度上影响学生的话语输出时间。
研究表明, 教师话语时间 (TTT) 、学生话语时间 (STT) 及其他课堂活动 (Other Activities) 在4类课型上的分布呈以下变化趋势:
(1) TTT在第一课时 (听说课型) 中最短, 在第二课时 (阅读课型) 中最长, 在第三课时 (语法课型) 和第四课时 (综合技能课型) 中则平稳减少。
(2) STT在第一课时最长, 第二课时稍有减少, 第三课时最少, 而第四课时又有所增加。
(3) “其他课堂活动”在第一课时用时最多, 第二课时中急剧减少, 在第三课时中减至最少, 但在第四课时又攀升至第二位。这一变化趋势与STT的相同。TTT的缩短并没有引起STT的相应延长;而“其他课堂活动”的用时增加却引起了STT的相应延长;另外, TTT的增加会导致“其他课堂活动”用时的减少。
(4) 在“其他课堂活动”的用时方面, 竞赛组比常规组少约10%。可见, “其他课堂活动”的增加虽与STT成正比, 但在竞赛课堂中是精减且高效的。
还有另两种现象值得我们去关注:
(1) 每种课型的TTT平均用时随着课型不同而变化。在阅读课型中, 教师平均使用了65.25%的课堂时间;TTT排在第二位的是语法课型;在听说课型中教师说得最少。
(2) 竞赛组的STT明显长于常规组。竞赛组最长的STT使用了1/4节课, 最短的 (11.34%) 则接近常规组的平均水平。竞赛组的STT平均高出常规组7%, (约3分钟) , 是个不小的差距。
在教师话语时间相等、不过多考虑“其他课堂活动”及学生差异的前提下, 教师的个体差异就应当引起足够的重视了。竞赛组教师由于均是参加全国全区比赛的选手, 他们的教学素养会相应高于常规组;同时竞赛课是更精心准备和得到教研组更多指导的, 教师课堂话语的质量、所采取的教学策略及所设计的课堂教学活动也应该会更高效、更能调动学生参与, 故竞赛组的STT会相应增加。
四、教学启示
一、培养学生认真倾听的习惯
小学生在刚刚开始接触英语的时候，对英语非常好奇，因此课堂上的他们既活跃又好表现。他们想着早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”。也有一部分学生由于在幼儿园或从父母那里已接触了英语的学习，已有的英语口语能力让孩子在同龄人中产生一种优越感，在课堂上只要碰到自己会的学习内容，就不怎么认真学习，从而不会认真去听英语。这样的不认真会让初次学习英语的他们发音往往不够清楚，说出来的常常是有偏差的。例如：教Im这个单词的时候，尽管老师大声的做示范读，还是有一些学生发“In”或“arm”的音。所以听的习惯是很重要的。听是孩子形成纯正优美的语音语调的途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使孩子有信心与别人用英语进行交际。因此，在整个小学阶段，要尽可能地为学生创造良好的听的语言环境，让学生在充足的“听”的环境中学习英语。因此，在课堂常规中对孩子听的训练中就要求做到：
1.听老师发言时，眼睛应该注视老师，听同学发言时，眼睛应该注视同学。老师或同学在发言时应该认真倾听，听清每个词，尽力听懂每个问题每句话。听完后才能表达自己的想法或回答问题。
2.听录音时，需看课本，并用手指点所听到的内容。
3.要求部分学生复述教师讲的词、句。在课堂上，我们可以利用一些课堂用语先提醒学生：Look at me。先让学生听几遍，再试着跟着读，完全模仿口型和语音语调。
培养学生良好的倾听习惯，不仅可优化课堂纪律，还可提高学生的学习效率，养成善于听取他人意见的良好品质，吸取他人的优点，改掉自己的缺点，并不断提高自己。
二、培养学生多说英语，大声说英语的习惯
好的课堂教学应该是能使学生的学习能力从课堂内延伸到课堂外，乃至他们的生活。在学习了“Hello！ How are you ？”后我引导学生见到任科老师打招呼的时候用英语说，每天小朋友之间打招呼也鼓励他们用英语，老师则发小贴画给小朋友以示表扬。学习了“ Goodbye！”的句子后，我鼓励学生对送自己来上学的的父母说声“Goodbye！”。此外，学生刚开始学英语，虽然感到兴奋，但是也会有陌生感，开口说英语时不自信，很多学生不确定自己的发音是否正确，上课发言说英语时声音比较轻，这时，老师就应该注意对孩子的课堂评价，多鼓励学生。在常规培养阶段，对于能大声说英语的小朋友都当场表扬，对于有进步的，音量比上一次大的也提出表扬。对于声音比较轻比较内向的学生，则鼓励他们试着说得比前一次再响亮一点。他们哪怕只有一点点的进步，也提出表扬。
此外，学生的课堂发言形式要注重学生的主动参与，我主要以全班或全组为主，这种发言形式因为避免了教师对学生的挨个检查所造成的压力，所以学生的发言胆量无形中增加了，在课堂上的发言对于学生来说是再平常不过的事，等进入正课的教学后学生举手非常踊跃，充分调动学生大声说英语的积极性，提高学生实际应用语言的能力。
三、培养学生早读的习惯
有些学生在朗读时经常读错、添字、漏字，没有升降调之分或停顿位置不当。这些也必须从入门阶段就注意，培养学生良好的阅读习惯。早读是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。根据早晨学生记忆力强这一身心发展的规律，鼓励学生每天坚持早读。建立以下常规来培养学生良好的早读习惯：
1.分角色朗读。分角色朗读是本人在低年级教学中经常运用的一种手段。学生在朗读对话时，自然而然的渗入情感意识，如让学生惟妙惟肖地去模仿小动物的声音和动作，学生读时就童趣盎然，逼真可爱。
2.跟录音机读。由于录音机里发出的是纯正的且极富有感情的原版录音，所以跟录音机读不仅能激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。
四、养成良好的书写习惯
1.要从初学26个字母抓起，有意识有计划地培养学生英语书写习惯。在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
2.在书写单词时，师生一起归纳书写策略，正确区分易混淆字母。我们可采取递进式比较法策略：教师要在黑板上示范性书写相似字母，然后让学生观察，说出易混淆字母的不同之处，再进行认读、抄写，最后由教师听写。
3.在句子书写教学中可实施三段教学。例如学生刚开始接触英语句子书写，容易在句首、句中和句末出错。这时，教师可通过反复练习、使用口诀等多种方式，让学生学会句首字母要大写、句中单词要分开、句末要加标点符号。
4.严格规范各项作业书写，保持良好的书写习惯。 在教学活动中，严格规范各项作业的书写，并多运用激励机制激发学生书写的积极性。例如，可以采用印章加贴画奖励制度，每学期按照贴画数的多少，来评出优秀学生。
5.教学拼读规则，提高单词拼写准确率。 语音意识对学生的读写会产生长远的影响。教师在日常教学单词时，要渗透字母或字母组合的发音，掌握一定的拼读规则。
教 师 课 堂 常 规
一、按教导处规定课表上课，不得擅自调课，如有特殊情况需要调课、换课、停课，必须经教导处批准。
二、课上所需教具应课前准备妥当，不上无准备课。
三、提前候课，不早退，不拖堂、不坐着上课，不中途离开课堂。
四、上课期间，教师不得会客，不得接打手机。
五、认真上课：全面实施教学计划（教案），教师要精神饱满、态度亲切、语言生动精练，吐字清楚，谈吐文明。音量适度。不讲与教学活动无关的话。板书要工整规范。重视直观教学，积极恰当的采用现代化教学手段。
六、教师课堂衣着要整洁，仪表端庄大方，不许穿戴分散学生注意力的服装和饰件。
七、严格要求、培养学生良好的上课习惯，注意教学卫生，督促、检查学生认真执行，以取得良好的教学效果。
（1）用具带齐，坐姿端正；
（2）认真听讲，注意力集中，不做与本课无关的事；
（3）发言先举手，回答问题时要站立端正、精神饱满、声音洪亮
（4）及时纠正学生在课堂上不良的读、写、坐姿势，以保证学生的健康成长。
八、教学和管理工作要认真，要对学生全面负责，既严格要求，大胆管理，又要耐心教育，不得辱骂学生，不得将学生轰出课堂和随便停课、体罚及变相体罚。
九、班主任和任课教师不得占用学生上课时间布置其他事宜，不得将学生任意叫出课堂，影响正常教学。
课堂教学是教师教学工作的主阵地，是学生发展智力、培养能力的主渠道，是学校教学管理的突破口。上好每一节课，是全体教师的神圣职责。为了切实抓好课堂教学工作，最大限度发挥课堂教学的效益，特制定教师课堂教学常规要求。
一、严格遵守上课的规章制度。
1、仪表端庄、穿着得体、举止大方，讲究师容风貌。
2、课前2分钟带着教案及相关教具进教室作好课前准备，目视学生上课情绪或检查班级学生课前学具准备情况。如安排有眼保健操，任课教师应督促学生认真做操。
3、准时上课，上足45分钟，不得提前或推迟下课，中途不随便离开。上课时不得处理与本课教学内容无关的事务。
4、微笑进课堂，民主进课堂，激情贯穿课堂，激发学生学习热情。教师上课语言亲切，态度和蔼，上课用普通话，热爱学生，循循善诱，积极为学生学习创造一种心理安全的气氛。
5、教师既管教又管导，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对违反课堂常规要求的学生要及时提醒，坚持正面教育，以理服人，不打骂、讽刺挖苦学生，不罚学生站立听课或停课出教室，不体罚和变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。
6、教学语言要清晰、准确、简练、严谨；通俗、易懂、形象、生动；抑扬顿挫、质朴文明。力求开拓学生思路，激发兴趣，活跃思维，丰富想象，帮助理解，引起师生感情和智力活动的共鸣。
7、重视学生课堂教学中的站立、坐下、看书、写字的姿势，培养学生良好的学习、卫生习惯。
二、切实提高课堂教学效率。
1、课前：
⑴深入钻研教材，精雕课时教学设计，做到一课时一教学预设。⑵指导学生认真做好课前预习，完成预习笔记。
⑶做好必要的课前准备（包括教学具的应用）。
2、课中：
⑴教学目标明确。每堂课都要有“三维”目标，且“三维”目标定位准确、恰当。⑵教材处理得当。知识线清楚，重点、难点、疑点、特点分明，讲课时做到：重点内容抓住关键突出讲；难点化整分散讲；疑点分析对比具体讲；特点强化特性
明确讲。
⑶教学方法新颖。注意使用启发式教学，引导要有分寸，应点在当点时，点在关键处；引导学生自己去概括、表述观点，筛选信息，理清思路。做到师生互动、生生互动，注重学生实践操作能力与创造性思维能力的培养。特别要突出思维的教学，重视结论(概念、法则、定理、公式)的探求过程，注意沟通知识间的内在联系，在解题时要突出解题思路的训练；
⑷教学结构严谨。精心设计教学流程，给足学生思考的时间和空间，注重课堂反馈，及时评价和总结。
⑸学生要全员参与。面向全体学生，发挥优生引领作用的同时，应特别关注学困生的潜能与发展，有效实行分层次教学。注意多种层次提问。提问以调动学生思维为目的，简单提问（学生用“是”与“不是”、“好”与“不好”等来回答）少些。对学生发言应作出恰当的评价，尽可能让每一位学生都能得到训练机会。⑹课堂练习精练。练习体现针对性、坡度性、思维性、层次性。
⑺板书设计合理。做到规范、工整、简洁、醒目，禁止使用不规范的简化字。⑻能充分运用现代化教学手段努力提高课堂教学效果。
3、课后：
⑴精选作业。留作业要注意类型化，不留简单重复的作业,注意针对学生的不同水平，分层次留作业，作业量要适度,要有利于学生理解和巩固所学知识，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养，有利于学生的智力发展及能力培养。⑵认真及时批改作业。错题及时讲评、订正，体现二度批改，对部分后进生尽量做到面批。
为了深入推进《英语课程标准》的实施，进一步加强我校英语教学常规管理，规范教师教学行为，引导教师积极开展教学实践，提高课堂教学效率，结合我校英语教学实际，特制定乌尔科中心校英语课堂教学常规。
一、英语学科备课常规
1．备课程标准。认真学习《英语课程标准》，准确把握英语课程分级目标，了解教学要求、教学内容，深刻领会《课标》中的六条基本理念（1、面向全体学生，注重素质教育；
2、整体设计目标，体现灵活开放；
3、突出学生主体，尊重个体差异；
4、采用活动途径，倡导体验参与；
5、注重过程评价，促进学生发展；
6、开发课程资源，拓展学用渠道。）和 九条教学建议。在此基础上明确小学阶段英语教学的任务、目的和要求。系统研读整套小学英语教材，准确把握本套教材的教学内容、教学目的、编写思路、目标要求及教学方法，熟悉各年级段学生在听、说、读、写等方面的要求。
2．备教材。认真深入钻研教材，从整体入手，对所教教材要做到通览全册，了解整个教科书的教学时间分配、明确各单元的教学目标和教学内容，把握教学中的知识点和能力训练点、重点和难点,并根据学生的客观实际，制订切实可行的学期教学计划。在弄清每课的教学目标和任务的同时精选习题检测课堂教学效果。
3．备学生。了解各种不同层次学生（优生、中等生和学困生等）的学习情况，了解学生的思想表现、情感状态、生活经验等非智力因素，了解学生的语言知识和言语技能水平，了解他们对英语学习的兴趣、需要，学法和习惯。针对不同层次、不同学情的学生研究如何实施分层教学，充分体现在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。还要要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出预见，以便采取有效措施，确保教学效率。
4.备教法。要认真阅读教师用书，领会培养学生的综合语言运用能力的教学建议；设计与学生生活实际相联系的相关活动；积极采用“任务型”教学途径，联系学生的实际，有效地整合教材，选择教法，让学生学会“用英语做事”。教学方法的选择要依据教学任务、教学内容，并要符合学生的年龄特征、实际水平，同时也要考虑到教师自身的特点和学校的物质条件。无论选择何种教法，都要以有助于提高学生的兴趣，发展智力，培养个性为前提。
5、备课程资源。在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语；根据我校的特点，重点强调利用好录音带、直观教具和实物。要求，教科书凡有录音符号的均要求将录音机带进教室播放教学录音带。
6.写教案。精心写好每一节课的教案:明确、详细、规范，要确定本课时的教学内容、目的要求、重点、难点、教具准备、教学过程（要体现学生活动的内容），有板书设计，并写好课后小结。书写要工整，格式要规范。教案应有预备内容，课堂基础内容以及扩展内容，以便指导分层教学；有实践性活动和创造性活动，还应该有个体活动和小组活动。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。为便于统一管理和检查，对有关备课作如下建议：
A 我校每位教师都承担三至六年级的英语教学，教学任务较重，为了更好的开展教学工作，要求每位老师写一本详案三本简案。（详案要求，环节齐全，内容详尽；简案要求，环节齐全，能体现教学流程。）
B 教案书写应有备课时间、授课时间、教学目标、教学重难点、教、学具准备、教学步骤、作业内容、板书设计、教学后记（即教学的反思、反馈和补救措施）几个环节。
c教案应提前一至三日完成，以便根据前面授课情况作适当修改，应与课堂教学基本吻合，杜绝发生只上课不备课、不认真备课等教学事故。
二、教师课堂教学常规
1．每堂课的教学活动要围绕教学目标和每个教学环节的目标任务，紧扣教材，抓住重点，突破难点，努力完成课堂教学任务。
2．正确传授知识，做到准确无误。坚持用新课标理念指导教学，要面向全体学生，激发学生的兴趣，注重学生的情感体验，特别要加强学生听说能力的培养，使学生能正确读出文中出现的对话，能简单地用英语问候、交流。要充分利用抄写本训练学生书写，书写要正确规范。
3.教师要尽量用英语组织教学，为学生创设良好的英语学习氛围。课堂用语要简洁明了，发音准确，口齿清晰，教态亲切，板书书写规范，布局合理，重点突出。
4．要根据教材特点和学生实际，选择恰当的教学方法和教学手段。小学英语应以听、说、唱、演为主，适当运用游戏方式练习新授知识或复习巩固，为学
生创造一个轻松愉快的学习环境，有效地调动学生的学习积极性。游戏必须遵循三条原则：①内容与本节课的教学内容紧密相联系;②简单易行, 花时少, 易控制;③具有浓厚的趣味性, 能有效地激发学生的学习兴趣, 形成高潮。
5．要善于运用情境组织教学，充分利用直观教具、学具、电教设备等辅助手段，创设相应的情景进行教学，情景要贴切，方法要多样新颖，重在培养学生的语言运用能力。要遵循从理解、会听、会说、到会读、会写的语言认知规律，并在每个环节中重视学生的反馈（语言输出）情况。
6.教学过程要流畅、清晰，教学内容安排要有梯度，要把握好教学节奏，努力营造轻松活泼，热情向上的和谐的课堂气氛。
7.要贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。课堂上要精讲多练，组织学生进行多种形式的练习，注意“三度”： 即一定的广度、密度和深度；要体现两个80%，即80%以上时间组织学生练习，80%以上的学生得到个别练习；练习要循序渐进，符合语言操作的三个步骤，即机械操练---意义操练---交际操练。
8.要遵循英语教学的交际性原则，采用任务型教学途径，让学生在参与活动的过程中，在用所学语言做事情的过程中，提高对语言的感受能力和初步用英语进行交际的能力。
9.在教学过程中要有机地进行学法指导，教给学生学习的方法，引导学生发现和总结语言运用的规律和方法，培养学生创造性运用语言的能力。要自觉运用有效的评价机制，让评价贯穿教育教学始终（学习的全过程）；并引导学生客观地进行自评和互评。
10.作业内容要紧扣教材的重点，有利于消化、巩固和运用所学知识，形式要新颖多样，具有启发性、针对性和综合性；要有一定的梯度，使不同层次的学生通过练习逐步形成能力。作业量要适当，不加重学生的课业负担。作业安排要随课时分散进行。
11．上课时集中精力，不做与教学无关的事。无特殊情况，不得坐着讲课，不得在课堂上抽烟、喝水、接打手机，禁止体罚和变相体罚学生，更不允许将学生逐出课堂。
12.注重教学效益，合理分配课堂教学时间，按时上下课，不拖堂,保质保量完成教学任务。基本环节要求如下：
（一）、热身/复习活动（Warm-up/Revision）
热身阶段主要是课堂和谐进程的前奏。活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
（二）、新学习项目呈现（Presentation）
新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的任务情景中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。
（1）字母与音标的教学：必须在学生听清、听准的基础上引导学生模仿跟读，达到标准并能辨别的要求。字母书写要规范。
(2)词汇教学：教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的读音。在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用来表示所学词的意义的动作或图片等。在听清听准后模仿，跟读、认读、拼读。
(3)句型教学：必须使用图片、录音机、等教具，创造多种情景进行教学，从感性认识到理性认识，从机械操练到灵活运用，必须当堂掌握所教句型，并能把已学的词汇短语等语言材料，运用到这节课所教的句型中去。
（4）对话教学：对话或课文给学生提供了实际运用语言的情景。教师利用已学内容创设情景，以对话形式引入新课，在对话中学单词、句型。学生眼看实物、动作、或图片，同时耳听录音或教师说话，理解对话（课文）的意思，然后模仿说话，进行操练，首先要求学生能熟读，直至能扮演对话中角色进行对话。
(5)语法教学：教师在讲授语言点时，不应该只停留在语意层面上，而要全面真实地讲授，明确透彻的向学生讲授语言点的运用语境和语用要求，让学生不仅知道语言点是什么意思，而且明确地知道可以在什么样的语言环境下为了什么样的语用要求来运用所学的语言点。
(三)、语言操练（Practice）
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言 的输出奠定坚实的基础。高效的语言操练首先应做到要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。
其次，操练方法要多样有效。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。操练的方法包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。再有，操练的形式要多元有效。包括：教师与学生、学生与学生（个人、两人、小组等）教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。
(四)、任务实施（Central task）
语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚实的基础。任务可以分成各种不同的类型。但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事，即去完成真实任务或模拟真实任务。一般来讲，每节课只能设置1-2个真实生活任务或模拟真实任务，有限的40分钟，不大可能分别去完成几个任务。
在任务设计上，需要明确以下几点：
1、任务内容应当是学生要解决的问题。
2、语言目标，在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。
3、情景设置，教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件
4、互动形式，学生执行任务是以两人一组形式？还是以多人小组形式？或以全班活动形式？
5、完成结果，完成任务将以什么成果和效果结束，这是任务设计必须研究的问题。结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。
（五）、学习小结（Summary）
一堂课即将结束时，教师需做简短的学习小结。主要内容包括：1）总结归纳所学的语言知识；2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。
(六)、布置作业(Homework)
三、学生英语学习常规
1.坚持课前预习，回家每天听读10分钟。课前预习要求学生新课前弄懂单词、句子、课文大意，圈出不懂或不会读的地方。教师不定期通过抽查部分学生的磁带，或进行家校联系及时了解情况并予以反馈。
2.上课认真听讲，大胆发言，并以有效的评价机制促进他们的发展。“我来当当小老师”„„
3.坚持每天早自习、中午上课前，由课代表带领大声朗读10分钟。4.养成“静听”和“模仿”的好习惯，在“静听”过程中，要注意听清发音、看清口型，不要发出任何声音。坚持“不听的不说，不说的不读，不读的不写”的英语听说读写原则。
5.课后自觉复习，听读、朗读、背诵、记忆的习惯。学一点，会一点，记住一点，才能逐步提高学习能力。这一块主要由老师和小干部们负责，抓学生课后的过关情况。
6.坚持每周的单词竞赛。
7.培养他们课外阅读的习惯。我们定期检查学生的学习情况并反馈，把他们的作品装裱上墙进行展览，如学生制作的手抄报、贺卡、英语书法等。
对于才接触英语的小朋友，不要急于让他们说完整的句子。先学习单词，在学单词时，要强调口型和模仿，要引导他们发正确的音，发到位的音，打好发音基础。在进行单词学习时，教师可自编口令或添加相应的动作以帮助小朋友记忆。
四、作业常规
1、作业布置：
1）要根据《英语课程标准》和教学要求，增强作业的针对性、科学性和趣味性，避免随意性，兼顾听、说、读、写各种类型作业的布置。作业布置要精心设计，提倡分层练习（对于学困生要降低练习难度），适当增加开放性的综合练习。英语作业还要注意口头、书面和听力的结合；语言知识与语言应用的结合。（1)口头作业以听录音和朗读对话为主。（2)书面作业要突出重、难点、份量适中，不增加学生负担。（小学阶段低年级主要以听做、说唱、玩演，以及用所学语言与他人简单交流的作业，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。）
2）学生的作业书写格式要规范。英语作业要求书写端正、字体规范、本面整洁，不得任意涂改。
三、四年级用铅笔书写，五、六年级用钢笔书写。教师要
加强学生作业书写的指导，做到“提笔即是练字时”，从小培养学生养成良好的学习习惯。
3)书写字母应按四线三格的要求，以第三条线为基准，字母落在规定格子中，不得过大过小，过疏过密。单词与单词之间应有一个到两个字母的距离。抄写句子时，左边空出一厘米的距离，用来标题目序号。
4)音标的书写：音标必须写在括号里，常用的音标括号有斜头和平头两种，其上端不顶第一线，大致与大写字母相齐，下端在第三格的中间；音标没有书写体，也没有大小写，因此书写时必须和印刷体一样，直上直下，没有斜度。
2.作业批改
1)教师批改作业前，应清点本数，及时批改。
2)教师批改作业，力求字迹工整、字体规范，一律使用红墨水钢笔和红色圆珠笔。
3）作业评价，全面衡量，合理评定，采用等第制，分别是A、B、C、D，或针对学生情况，作个性评价，批语力求端正、清楚、易懂，以鼓励为主。等第打在作业的右下角，并注明批改时间。
4）如有特别潦草马虎需要重做的，在作业右下方写明“重做”字样。5）作业要认真批改，不漏改、错改，对共性的错误要做好记录，并分析原因，作为课堂及时讲评和改进教学的依据，讲评后要求学生限期订正。杜绝只打对号，不看学生作业实际内容对与错的现象。
6）中年级作业加强面批，各年级作业要加强复批。
7）对作业习惯差的学生，应针对他们的学习态度、知识、能力和学习方法等方面存在的问题，及时热情地进行重点辅导，帮助他们克服学习上的困难。通过科学的施教，使其内因转变，主动进取。
五、学科考试考查常规
1．指导学生认真复习，并布置适量作业，帮助学生系统地整理消化所学的知识，形成一定的认知结构和能力结构。
2．成绩考核分平时考查和定期考试两种。平时考查以单元为单位；定期考试根据学校以及上级有关精神执行。
3．试卷命题要依纲据本，兼顾知识和能力，难易适度，份量适中，要做到有信度、效度、梯度和区分度。
关键词：新课标,小学英语,课堂教学,新要求
随着时代的发展, 社会对于人才的要求越来越高, 其中英语这门课程的学习很重要, 因为英语基础知识与英语口语能力是对高素质人才的基本要求。所以, 小学英语课堂的教学很关键, 决定着学生是否能够在成长初级阶段就拥有一个良好的英语基础, 只有拥有了良好的英语基础, 才能为将来成为高素质人才做准备。
一、目前小学英语教学行为出现的问题
( 一) 教学行为单一化
现在很多小学英语教师的教学行为太过单一, 只是对课本知识进行多次重复, 反复强调, 这样不仅不能吸引学生的注意力, 也不能够让学生快乐地学习英语, 反而容易让学生产生厌学心理。小学英语教学现在进行着一个恶性循环: 教师对课本进行生硬的讲解———学生标记重要知识点———学生背诵毫不理解单词———教师检查。如此循环不仅会让学生的脑力感到劳累, 也会让学生的心理产生疲劳, 降低学生学习英语的积极性。
例如, 在进行小学英语教学时, 教师不会设置一些情境进行名言佳句的英语地道表达, 如: 一个学生考试作弊了, 主动承认错误, 这时候教师就会说“知错能改, 善莫大焉”。 就是“Acknowledge wrong can change, be not. ”当一名同学通过犯了一个错误, 对于以后这一类的错误都不会再犯, 那教师就可以说“吃一堑, 长一智”。用英文说就是“A fall in- to a pit, a gain in your wit. ”等等。教师在实际小学英语教学中, 只会进行课本教学, 不与学生互动教学, 使英语课堂效率大打折扣。并且, 遇见课本知识中不易理解的地方, 教师仍然一概而过, 这样, 学生只是单纯记忆却并不理解, 不利于学生的英语学习。
( 二) 教学行为缺乏目标性
老师在进行小学英语教学时, 不管是进行互动教学还是情境教学, 都应该有一定的目的。比如: 进行互动教学是为了让学生对新学的英语单词“open, close”等进行复习巩固; 进行情境教学是为了激发学生的英语学习积极性, 让学生熟练掌握学习的英语知识, 如掌握第三人称“he or she” 的转换等。可是, 现在的小学英语课堂教学行为普遍缺少目的性, 老师不知道自己的教学行为是为了什么目的而进行。这种教学行为缺乏目标性的情况如果一直延续下去, 不仅会使小学英语课堂的教学变得生硬无趣, 打击学生学习英语的自信心, 也会降低老师进行小学英语教学的积极性。最后就会导致老师不认真备课的现象频出, 学生的小学英语成绩越来越差, 小学英语基础不牢固, 耽误学生的长久发展。
二、针对小学英语教学行为的新要求
( 一) 布置作业注重生活化, 激发学生的英语学习兴趣
传统的教学模式, 英语教师只会给学生布置习题练习, 让学生背诵课文, 而新课标提出的要求是: 教师在布置课后作业时更要注重贴近生活化。教师可以根据教学内容, 让学生在生活中进行英语对话或者是进行重点英语词句的运用, 这样可以大大提高学生学习英语的兴趣。
例如, 当学生学习了各种水果的单词后, 教师可以让学生回家之后, 设置一个情境: 学生和父母一起进入水果市场, 然后父母问孩子喜欢哪些些水果“what is your favorite fruit?”这种生活化对话练习可以对学生学习的知识进行巩固, 有利于激发了学生英语学习的积极性。
( 二) 教学行为目标性明确
现在很多小学英语教师的教学行为目标性不明确, 容易导致教学繁杂, 学生始终处于“云里雾里”的学习状态。 小学生正处在学习英语的初级阶段, 太过复杂的知识不利于他们的学习, 使他们的听课效率大大降低。针对这一情况, 小学英语教师对自己的教学行为应该有目标地提出新要求。
例如, 在进行动物英语单词教学时, 教师进行完“cat, dog, elephant”等单词的教学时, 可以设置相应的游戏教学对学过的英语单词进行巩固。教师可以设置击鼓传花等游戏进行教学, 用粉笔传递, 传到哪个学生手里就让那一位学生进行本节课英语单词的考查。这样的教学行为目的性明确, 能够激发学生学习英语单词的兴趣, 促进学生更好地进行英语学习, 为将来的英语学习打下坚实的基础, 同时也让教师的教学更加方便, 更具有目标性。
综上所述, 为了更好地进行小学英语教学, 新课标对小学英语教学行为提出了新的要求, 教师要根据这些新要求不断改变自己的教学手段和教学方法, 以促进小学英语教学的效率和质量。
参考文献
[1]魏华.新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接策略探究[J].学周刊, 2013 (10) .
[2]王敏.浅谈小学英语与初中英语的衔接[J].新课程 (小学) , 2014 (02) .
一、创设情景要有趣味性
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋、活泼状态。要激发和保持孩子对学习英语的兴趣，教师地课堂上除了充分利用直观教具创设生动的语境外，更要设计趣味性强，学生能亲自参与的情景。如在教学“At the zoo”，具体学习monkey,cat, panda, rabbit， dog, duck 这六种动物。有老师戴上小白兔头饰并说：“Today, we will go to the zoo， OK? ”展示“The zoo”的图片，把学生带进动物园，接着伴着动物的叫声，让学生模仿动物的形象及主要特征，说出动物的名称，调动多种感观参与学习过程，又玩Guessing的游戏，让学生实现了预期目标，感受了成功的体验。在学I’m sorry, I’m late ,May I come in ? 时，有老师故意早早来了教室，将一些未能及时到的学生关在了门外，然后引导他们用英语说“Sorry ,I’m late ,MayI cone in?学生们明白了老师的用意都会心地笑了，以后，不论谁迟到了，我们都会异口同声说:”It’s ok, come in please。又如在教How old are you时，我设计了这么一个情景：让学生扮演不同年龄的人。于是教室里有了婴儿的啼哭声，有了昂首阔步的大学生，有了留着长须的百岁老人，在角色扮演和操练中，孩子们更多了份好奇和关注。类似的创设情景教学法，对学生学习英语是十分有利的。
二、创设情景要生活化
英语是一门语言，语言的学习离不开生活，我们只有在具体的生活情景中练习它们，学生才能真正掌握它。如学“Asking the Way”的内容时，我们制作了cinema , school , park , home等卡片，把它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座“小城”。在学习“In the zoo”时，我又把教室划分成几个区，分别放上panda ,tiger, lion, monkey, bird 等动物玩具，这时教室就成了一个大动物园。而学到“A charity show”时，我播放“爱的奉献”这首歌曲，又在教室里张贴了一些宣传海报，还放了两个话筒，又邀请了几个同学做演员，这时，教室又成了慈善表演的现场。在这样的课堂里，学生学习兴趣很浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。在此基础上，再让学生进行角色扮演，引导学生主体参与，如在教学“Shopping”的情景时让学生三人一组组成小小组，一个扮演售货员，另外的学生扮演顾客在购物；在“Past and Present”的情景中，我让同学们事先准备了好几个话筒，让学生与各自的好友组队，一个人扮演记者，其余几个人扮演经历了过去与现在的变化的老人，进行模拟的“英语课堂”对话操练。不断变换的课堂角色，能保持学生长久的兴趣，并积极投身到英语学习中来。另外，教师应根据生活要求设计教学活动为学生提供广阔的表演舞台，组织学生进行生活性实践活动，还可以通过教学环节进行拓展，把课外语言引到教学中，如在教“Can I help you? I’d like ……？” How much is it ? 让学生给自己所带物品贴上了标签，运用所学句子进行模拟的购物操练。学生们跃跃欲试，在购物活动中掌握了本课知识，思维能力交际能力在活动中都得到了发展。
三、创设情景要多样化
多样化情景的采用，有助于集中学生的注意力，引起兴趣，调动学生的内在动力，促使外语知识，外语思维能力和外语运用能力的结合，形成使用外语进行交际的能力。比如实物情景，是利用实物引起学生兴趣。因为被老师用做教具的实物都是学生日常生活中常见的，如他们看到一只香蕉，他们会很自然迫切地知道英语中香蕉该怎样说。同时，利用实物还可以在英语单词和实物之间建立直接的联系，如在教学Classroom和学生的学习用品时，都可以利用实物。比如简笔画情景，特别是在学习相对趣味索然的说明文时，学生的精力容易分散，表达上就更存在问题了。在这方面，我在英语课堂教学中，有些较为成功的体验，那便是使用简笔画能很好地创设情景，引人入胜，同时增强了学生的兴趣，提高了他们的注意力。记得在讲述说明文“How to plant a tree”（怎样植树）时，先用简笔画形象地反映出植树的每一个步骤，然后把关键的动词短语板书在简笔画下面。这样就提高了学生的注意力，同时帮助他们理解和记忆。当我再让学生复述时，他们显得游刃有余。这不禁让我感到惊喜！以前每次让学生复述一篇说明文时，他们要么象是在背诵，要么就没有条理，非常恼人，但这次却很成功。这是简笔画的功劳呀！所以，用简笔画创设情景不失为一种好方法，毕竟，它是最简便、易懂的。还有图片情景，图片可以起到替代实物的作用，有些抽象的和找不到实物的名词，就可以利用图片来教学。如“science museum” “nature park” 等，就可以用图片给学生更直观视觉体验，利用图片不仅可以学习单词还可以利用图片训练学生说话和写话，学习“Furniture”一课时，将table, desk, chair, sofa, bookshelf等，用卡片蒙住，只露出其中一部分，然后让学生根据露出的一部分进行猜测，而猜测时结合句型“Is it a……”进行说话训练，学生兴趣盎然。
总之，课堂是师生共同活动的场所，蕴合了无限的生机和活力，它不仅是学生学习的场所，更是教师智慧和创造力激发的源泉所在。我们将课堂营造成一个生动活泼的学习场所，营造一种开放和谐的氛围，让学生愉快地融洽在英语学习的环境，不断地操练，从而提高英语交际的能力。
参考文献：
1、《创设语言情景 激活英语课堂》（《教学世界》，桂秀）。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是实施素质教育的主渠道。因此，教师必须认真上好每一堂课。要努力践行新课程理念，体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主标的教学思路，构建高效课堂，提高课堂教学效率。
一、教师课堂行为的要求
教师的课堂行为是课堂教学成功与失败的重要因素，决定着课堂效率与教学质量。因此教师课堂要做到：
（1）上课前1分钟要候课，教师应提前到上课班级，了解学生课前准备的情况，组织学生结束课间活动，快速进入教室准备上课，以确保上课的有序进行。
（2）严格按照课程表上课。不准随意调课或增减课时，如有特殊情况，应报学校，由学校统一调课。
（3）教师应在认真备课的基础上进课堂上课。严禁无案施教，信口开河。
（4）上课时间教师也要遵守课堂纪律。应做到不抽烟，不坐讲，不随意离开课堂，不做与上课无关的事，不拖堂。酒后不得进课堂。
（5）尊重学生的人格和学习权力，多鼓励，多表扬；不歧视学生，不挖苦学生，不讽刺学生；不发火，不与学生形成对立局面；不体罚或变相体罚学生。
（6）教师要锤炼自己具有与时代要求相适应的较高的教学基本功。书写绘图规范；语言准确、生动，具有启发性、激励性；能够熟练使用学校现有的电教设备或实验器材。
（7）教师要具有教育智慧，能够机智地处理课堂上的偶发事件，灵活地调控课堂。
（8）衣着要得体，仪表要端庄大方，能体现教师应有的学识和师德修养。
二、学生课堂行为的要求
学生是课堂学习的主人，只有学生积极主动地去探究、体验、实践，才能真正有所收获。因此学生在课堂上要做到：
（1）课前2分钟入座，做好上课的准备并把书本等学习用具摆放好，形成良好的习惯。
（2）上课时，学生要善于发现问题，勤于思考，并善于合作，和同学、老师大胆交流，敢于提出自己的观点。
（3）读书、发言必须用普通话，吐字清楚，声音洪亮。读书时两手端起课本，身子挺直，书稍向外倾斜，课本与眼睛保持一尺左右的距离。
（4）写字要做到“一尺一寸一拳头”，书写应规范，并有一定的速度。
幼儿园英语常规课堂教学的初探随着我国向世界的进一步开放，在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐成为幼儿园生存、发展的有利条件之一。
作为一名辅助从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历三年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验：
一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点
幼儿园的.英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，这种启蒙教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标的确定、还是对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。
其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学
