小学英语教师课堂评价方式的研究

小学英语教师课堂评价方式的研究（推荐10篇）

小学英语教师课堂评价方式的研究 篇1

【摘要】《英语新课标》指出：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

【关键词】 评价 座谈 兴趣

然而，我们不难发现，老师们曾经采用的多种评价方式，很多都是根据自己的主观意愿、主观判断设计定夺的，较少考虑到孩子内心的真正需求。或许有时候某种评价方式也确实激起了孩子的兴趣，但这样的评价方式，孩子还是处在一种被动的接受状态，孩子作为评价的主体，其主体作用并没有得到充分体现。《英语新课程标准》指出：学生是评价的主体，在各类的评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。因此，他们有权参与评价内容、方法的制定，只有尊重和理解学生，尊重他们的内心需求，这样的评价才能真正为孩子所接纳。

这学期初，我与孩子之间偶然的一次关于“评价”问题的谈话，让我对评价作了一个更新更有效的尝试。

我尝试用问卷调查的方式了解孩子的真实兴趣，我采用了与孩子座谈的方式来倾听他们的心声。.然而，座谈的结果，大大出乎我的意料，座谈会上，孩子们大胆独特的见解、敏捷鲜活的思维、对我平常教学行为的“公然挑战”，不能不令我刮目相看。下面请看我与孩子座谈的实录：

我：老师上课经常会鼓励同学，这就是一种评价。大家想想，老师用了哪些评价方式？

杨瑞：分贴贴纸。

吴晓晓：Good, Good, Very good 郭子恒：上课表现好的，发给小奖状。葛一凡：上课积极发言的可以得到小图标。张力：看哪一组表现得好，给各个小组记分数。„

我：那你们喜欢老师用哪种评价方式呢？

杨瑞：分贴贴纸，我把老师奖励给我的贴贴纸都贴在一个本子上。（语气中充满了得意）

郭子恒：分小奖状，每次老师分给我的小奖状，我回家都涂上了颜色，可漂亮了。

杨澜：我什么都不要，老师微笑着看着我或者拍拍我，我就很满足了。（一副不为“钱财”所动的样子）

吴晓晓：当全班同学对我说：Good, Good, Very good的时候，我觉得自己好棒。

张力：我喜欢您给各个小组记分数，刘老师（班主任）说，每节课得分最高的小组，可以在苹果树上画上一个苹果。

„

我：大家说得非常好，那你们现在想想，你们还希望老师采用怎样的评价方式呢？或者说，对老师有什么好的意见和建议？

葛一凡：Miss Li, 你每次早读的时候都给读得好的同学盖一个图标，你在教室走廊里走来走去的，每次经过我身边的时候，我都忍不住要偷偷看你一下，看你会不会给我盖一个图标，我相信大家也会像我一样，这样我们早读就不那么专心了。我觉得你应该记下名字，等早读结束再给大家盖图标。

杨瑞：Miss Li , 每次上课，谁表现好，你就发一张贴贴纸，然后这个同学就在看他的贴贴纸，没有听课了，我觉得你可以先记下这些同学的名字，课后再发比较好。（挺有观察力吧）

杨瑞：而且你那么早发给他，说不定他后来又在开小差了，你又不好把他的奖品要回来。（瞧，考虑得还挺全面的）

张力：Miss Li, 你每次上课都给各个小组记分，但课后你又没有进行总分，我觉得你应该告诉我们这节课哪个组的得分最高，评选最棒的小组。（有时候下课铃响了，我的确是没有进行总分）

吴晓晓：Miss Li, 我希望你象电视里面一样，带一个布偶到课堂，有的同学回答问题好，你就把手伸进去，这样点点头。（他比了一个动作）

葛一凡：那不行，如果每次同学发言对了都这样做，老师很不好操作啊，一堂课那么多问题。（孩子的思维，不敢小瞧吧！）

张力：我希望你每节课评选出表现最棒的四人小组，这样四人小组就可以找刘老师（班主任）领一个合作星了。

马甜甜：每次交作业的时候，迟交的同学，你给的分数和按时交的同学都一样，我觉得不公平。您可以在分数旁注上“迟交”两个字，他们以后就不敢迟交了。（很有办法吧，要求还挺严格的）

王闯：每篇课文，你要求全班同学学完的那一周就得背诵，太严了，大家都觉得很紧张。

葛一凡：我觉得应该让有的同学背诵，有的同学能朗读就行了，有的同学下周再读也没关系。（还懂得分层要求，让我吃惊不小）

张力.：我希望你每节课不仅要评选出优秀的小组，而且还要说说，这节课，哪些人表现最棒，把名字点出来。

葛一凡：对，最好每人发一张表格，让大家把奖励的图标和贴贴纸贴在上面，这样，大家就可以带回家，不仅老师高兴、同学高兴，家长也很高兴。如果光荣榜只是贴在班级的墙壁上，家长又看不到，也不了解我们的学习情况。（不愧为班长，够厉害的）

杨谰：我发现你上课总是表扬很棒的同学，我有时候一节课就被你表扬了好几次，我都有点不好意思了。你应该多表扬那些比较差的同学。（挺有爱心哦）

吴晓晓：你一个学期才评选一次“英语小能手”，真是太难等了。„

下课铃响了，但孩子们似乎还有很多的话要说，他们还在争先恐后地发言。说实话，如果不是因为时间的关系，这样的谈话，我真想继续下去。等他们都离开了，我的心却怎么也平静不下来。既为能倾听到孩子们的心声而满足，为孩子们的智慧与灵气喝彩，又为自己日常教学中的疏忽而惭愧。我发现，孩子们对我平时所采用的评价方式，问题聚焦在以下几点：

1、评价时机不太合适。

2、评价不够准确，分层评价不突出。

3、评价不够完整，点面结合不明显。

4、评价效果的延续性有待提高。

5、阶段性评价次数太少。...听了孩子们的建议，我决定采取以下几种方式改进我的教学评价：

1、变“无形评价”为“有形评价”

一位孩子说：“最好给每人发一张表格，让我们把得到的贴贴纸贴在上面，这样，大家还可以带回家，不仅老师高兴、同学高兴，家长也很高兴。如果只是课堂表扬，家长又没听到，光荣榜也只是贴在班级的墙壁上，家长又看不到，还是不了解我们的学习情况。”，这句话让我很受启发。是啊，孩子多么渴望与他人一起分享自己的成功与快乐啊！设计一张表格记载成长与进步，就像孩子所喜爱的成长记录袋一样，不仅能让家长了解孩子在学校的表现，他们还可以偶尔把它拿出来看一看、乐一乐呢，评价效果的延续性也能得到较好的发挥！表格分下去后，我向孩子介绍了表格的实施细则，孩子们都非常喜欢。

2、变“课堂分贴贴纸”为“课后印小图标”

座谈中，孩子的话提醒我，课堂分贴贴纸作为一种激励方式，它在带给孩子鼓励的同时，也给孩子带来一些负面的影响。当孩子的注意力被漂亮的贴贴纸吸引后，他们很难集中注意力于下面的课堂了。况且，这也只是评价孩子的一次发言或点滴进步，没有全过程评价孩子整堂课的表现。将“课堂分贴贴纸”改为“课后印小图标”，既有利于对孩子整堂课的表现作出全面恰当的评价，又省去了老师以往上课分贴贴纸造成的课堂时间和购买中的金钱浪费，孩子课堂学习的注意力也得到了更有效的培养。

3、增加阶段综合性评价的次数

小学阶段的孩子，注意力比较容易分散、意志力也比较薄弱。以前，我一学期才评选一次“英语小能手”，难怪孩子们埋怨说“太难等了”。我们可以想象，当孩子不容易看到自己的成绩与进步，觉得这样的荣耀太遥遥无期时，他们可能选择置之不理或干脆放弃，评价的激励目的就很难达到。通常英语的一册书有10个教学模块，每个模块的授课时间最多为2周。于是，我改为一个模块评选一次“英语小能手”，.并把他们的名单公布在教室后面黑板的“英语角”。这样，评价就显得及时有效了。能评上“小能手”的同学自然非常自豪了，总希望这样的荣誉能够保持，有的还特地带家长到教室去看黑板上的“小能手”名单，和家长一起分享成功的激动与快乐，没评上的同学也暗暗为两周后的下一次评选而努力。

小学英语教师课堂评价方式的研究 篇2

一、当前语文课堂评价语的状况

回顾自己在小学语文课堂上的情形, 仍然有很多种值得怀念的记忆, 在课堂上获得老师的评价语也特别多, 当然这些评价不是只有赞赏, 还有一些特别打击自信的话。这也是现在课堂中存在的问题, 语文教师给出的评价不切合实际, 甚至还有不指出学生错误, 只是一味地表扬等一系列不应该出现的现象。

(一) 教师在课堂上的评价过于浅显

在小学语文课堂上, 有些老师的评价太简单了, 评价过于浅显。对于学生的表现不会指出根本的问题, 也不说对错, 只是说“你的表现太好了, 你好棒”等夸奖性的评价。小学生处于是非观念建立的初级阶段, 给予学生信心固然重要, 但是信心不是建立在把错误遮盖起来的基础上, 小学生如果想进步就应该明白错误并改进。如果每一整节课都处在被夸奖的环境中, 学生的注意力就会集中在如何获得表扬, 而不是怎么认真思考问题。这种浅显的评价不会对学生的成长起到作用, 反而会使学生对夸奖过于期待, 一旦得到批评就会受挫。

(二) 教师在课堂评价中处于主宰地位

现在许多的语文课堂上, 很多评价语都是由语文教师发出的, 教师近乎处于主宰地位。很多教师在课堂上给学生的评价语过于简单, 大多是以“夸奖学生, 表扬学生”等鼓励性的话为主题, 还有同学们也是附和教师, 用鼓掌的方式对同学评价。很少有教师采用学生之间评价、学生自我评价、学生给老师评价等方式, 课堂评价还是以教师为主体。

(三) 教师在课堂评价中给出的评价语空洞无深意

不知是出于对学生回答问题勇气的鼓励, 还是为了表示教师的温柔, 每次当学生回答过问题, 教师们都会充分表现出赏识教育的魅力, 对学生的答案做出赞赏性的评价, 并不是及时准确指出不足的地方。学生是需要鼓励, 但是一味的鼓励会造成反作用, 有时候一些准确可能会犀利的语言也许比“你好棒”之类的评价更有效果, 更可以激励学生前进, 激发出学生对学习的乐趣。

二、语文课堂评价语应该做到的内容

在现在的教学环境中, 大多是教师对学生的表现进行评价, 导致了评价的形式比较单一化, 而学生往往处于被评价的尴尬情况, 对于教师的评价学生往往不能做出解释, 这样就容易造成学生丧失自主学习的激情。所以, 我觉得在课堂上, 教师对学生的表现不仅要给出准确的评价, 还应该注重评价的主体变换、评价语言的灵活多变、内容丰富以及引导作用。

(一) 评价应该准确深刻

我觉得在小学语文课堂上, 给予学生鼓励是必要的, 但是并不能一味地鼓励学生, 在发现学生的错误时应该根据学生的长处与不足, 对学生的表现一方面要肯定, 一方面又要准确而及时地指出不对的地方。当然在指出学生错误时不是以批评或者责备的语气, 而是应该融入自身的感情, 保护好学生的自尊心。对于错误的, 改正应该用引领的方法, 比如慢慢地让学生意识到自己的错误, 然后再进行改正, 最终得到正确答案, 这就要求教师有良好的专业素质, 对学生有耐心和信心。在课堂上的评价语不能仅仅是肯定性的, 有时候适度的否认也许可以激发学生对探索正确答案的好奇心。总之, 评价语应该是要指出学生的优点与缺点, 完完全全的肯定或者否定都是不正确的, 适度的鼓励是可行的, 评价语言做到准确深刻, 使学生获得自信的同时又不至于过于期待表扬, 做到更加自觉主动地学习。

(二) 评价的形式多种多样, 主体变换

教师可以有很多不同的方法表述出同一问题, 同样的也就说可以有很多方法进行评价, 比如说学生之间的互相评价, 学生的自我评价, 学生给教师评价, 这就可以使评价的主体进行变换。而评价的形式也不仅仅体现在语言上, 可以对学生的表现给予一个温柔的眼神, 一个大拇指, 这都是对学生的激励, 对学生的表现予以肯定。

比如在教《皇帝的新装》这一课时, 不仿可以让教师先将课文阐述一遍, 然后故意说这篇文章只是教育学生们在外出时应该穿着衣服, 不能骗自己, 然后让学生仔细阅读一遍课文, 最后让学生说出自己的想法, 指引学生们得到敢于说真话、建立自己的是非观念这一结论, 从而推翻了教师的错误结论, 也激发了学生学习探索的乐趣, 使学生也可以对教师评价, 做到评价主体的变换。

(三) 评价语言灵活多变, 内容丰富

根据《语文课程标准》的内容, 课堂上的评价应该以鼓励性的语言为主, 但是这不代表就只能用赞赏的语言, 应该注意评价语言的灵活生动、内容丰富, 不能只是说学生很好、太棒了, 或者不及时给出评价。这样会造成学生过于期待奖励, 或者不能意识到自己的错误, 从而对学生的成长起到危害。评价是具有可以调动起学生的积极性、鼓励学生前进的作用的, 在教学的过程中, 我们应该引领学生自主学习, 激发学生竞争意识, 最终使全班齐头并进。我记得在我读小学的一次公开课时, 我的语文老师那次讲的是《最后一课》, 老师请班里的一位同学读了一遍课文, 那位同学在读课文时特别投入, 将教师和学生对于战争的厌恶和法国人民必胜的感情一一表达出来, 甚至情到深处还可以看到同学眼里的泪花, 当同学读完了, 老师给出的评价是“原来在我们班还有一位朗诵大师, 一直被埋没了”, 听到了这些评价后同学很高兴地坐下了, 在之后的学习中那位同学的朗诵能力一直在上升。这就是评价语的作用, 灵活多变、准确丰富的评价语使语文课堂增色不少。

(四) 评价语言应该具有引导作用

前苏联的教育学家马卡连柯曾说过:“教育的技巧就在于随机应变”。确实是这样的, 在课堂上, 学生给出的答案可能与老师想要的答案不相同, 甚至是完全相反的。在这种时候, 教师可以马上就对学生的回答给出否定的评价, 这样会导致学生的自信心受到打击, 也会使学生失去回答问题的积极性, 更严重的还会使学生失去学习的乐趣。对于这种情况, 教师应该随机应变, 用指导性的语言, 发挥教师“指路明灯”的作用, 不直接告诉学生答案, 而是用教师的评价让学生明白到自己的答案是不正确的, 最后渐渐地接近标准答案。这样引导性的教学不仅让学生在回答问题的过程中得到锻炼, 还可以让课堂更加生动, 学生也有回答问题的积极性, 从而更好地传授知识。

语文课堂是教师与学生交流和对话的地方, 这也就决定了教学评价不是在课堂上说出学生的表达正确与否, 应该是在课堂上从教师内心发出的, 对学生的发展有作用的, 体现教师综合素养和专业素质的语言。在课堂上, 教师的评价是学生可以参考的一面镜子, 从教师的评价语中, 学生可以看到自己身上的不足, 看到前进的方向, 看到老师对自己的希望, 进而学生不会停下前进的脚步, 会对学习报以更大的期待, 更加积极地在课堂回答问题, 从而调动起课堂的气氛, 使每位学生都能进步。

参考文献

[1]宋祥, 孙明学, 尹学林.小学语文教学评价[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.

[2]黄静忠.走向交往和对话的时代[J].教育理论与实践, 2001 (7) .

小学语文课堂教师评价语的研究 篇3

【关键词】课堂评价语；教师；学生

【中图分类号】G61 【中图分类号】A

《语文课程标准》重点说出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价应该使学生的素质全面地发展，使学生本身的价值得以体现，所以评价必须遵循科学的原则，准确掌握评价的内容，既不能过度严厉，也不能过于温柔。

一、当前语文课堂评价语的状况

回顾自己在小学语文课堂上的情形，仍然有很多种值得怀念的记忆，在课堂上获得老师的评价语也特别多，当然这些评价不是只有赞赏，还有一些特别打击自信的话。这也是现在课堂中存在的问题，语文教师给出的评价不切合实际，甚至还有不指出学生错误，只是一味地表扬等一系列不应该出现的现象。

（一）教师在课堂上的评价过于浅显

在小学语文课堂上，有些老师的评价太简单了，评价过于浅显。对于学生的表现不会指出根本的问题，也不说对错，只是说“你的表现太好了，你好棒”等夸奖性的评价。小学生处于是非观念建立的初级阶段，给予学生信心固然重要，但是信心不是建立在把错误遮盖起来的基础上，小学生如果想进步就应该明白错误并改进。如果每一整节课都处在被夸奖的环境中，学生的注意力就会集中在如何获得表扬，而不是怎么认真思考问题。这种浅显的评价不会对学生的成长起到作用，反而会使学生对夸奖过于期待，一旦得到批评就会受挫。

（二）教师在课堂评价中处于主宰地位

现在许多的语文课堂上，很多评价语都是由语文教师发出的，教师近乎处于主宰地位。很多教师在课堂上给学生的评价语过于简单，大多是以“夸奖学生，表扬学生”等鼓励性的话为主题，还有同学们也是附和教师，用鼓掌的方式对同学评价。很少有教师采用学生之间评价、学生自我评价、学生给老师评价等方式，课堂评价还是以教师为主体。

（三）教师在课堂评价中给出的评价语空洞无深意

不知是出于对学生回答问题勇气的鼓励，还是为了表示教师的温柔，每次当学生回答过问题，教师们都会充分表现出赏识教育的魅力，对学生的答案做出赞赏性的评价，并不是及时准确指出不足的地方。学生是需要鼓励，但是一味的鼓励会造成反作用，有时候一些准确可能会犀利的语言也许比“你好棒”之类的评价更有效果，更可以激励学生前进，激发出学生对学习的乐趣。

二、语文课堂评价语应该做到的内容

在现在的教学环境中，大多是教师对学生的表现进行评价，导致了评价的形式比较单一化，而学生往往处于被评价的尴尬情况，对于教师的评价学生往往不能做出解释，这样就容易造成学生丧失自主学习的激情。所以，我觉得在课堂上，教师对学生的表现不仅要给出准确的评价，还应该注重评价的主体变换、评价语言的灵活多变、内容丰富以及引导作用。

（一）评价应该准确深刻

我觉得在小学语文课堂上，给予学生鼓励是必要的，但是并不能一味地鼓励学生，在发现学生的错误时应该根据学生的长处与不足，对学生的表现一方面要肯定，一方面又要准确而及时地指出不对的地方。当然在指出学生错误时不是以批评或者责备的语气，而是应该融入自身的感情，保护好学生的自尊心。对于错误的，改正应该用引领的方法，比如慢慢地让学生意识到自己的错误，然后再进行改正，最终得到正确答案，这就要求教师有良好的专业素质，对学生有耐心和信心。在课堂上的评价语不能仅仅是肯定性的，有时候适度的否认也许可以激发学生对探索正确答案的好奇心。总之，评价语应该是要指出学生的优点与缺点，完完全全的肯定或者否定都是不正确的，适度的鼓励是可行的，评价语言做到准确深刻，使学生获得自信的同时又不至于过于期待表扬，做到更加自觉主动地学习。

（二）评价的形式多种多样，主体变换

教师可以有很多不同的方法表述出同一问题，同样的也就说可以有很多方法进行评价，比如说学生之间的互相评价，学生的自我评价，学生给教师评价，这就可以使评价的主体进行变换。而评价的形式也不仅仅体现在语言上，可以对学生的表现给予一个温柔的眼神，一个大拇指，这都是对学生的激励，对学生的表现予以肯定。

比如在教《皇帝的新装》这一课时，不仿可以让教师先将课文阐述一遍，然后故意说这篇文章只是教育学生们在外出时应该穿着衣服，不能骗自己，然后让学生仔细阅读一遍课文，最后让学生说出自己的想法，指引学生们得到敢于说真话、建立自己的是非观念这一结论，从而推翻了教师的错误结论，也激发了学生学习探索的乐趣，使学生也可以对教师评价，做到评价主体的变换。

（三）评价语言灵活多变，内容丰富

根据《语文课程标准》的内容，课堂上的评价应该以鼓励性的语言为主，但是这不代表就只能用赞赏的语言，应该注意评价语言的灵活生动、内容丰富，不能只是说学生很好、太棒了，或者不及时给出评价。这样会造成学生过于期待奖励，或者不能意识到自己的错误，从而对学生的成长起到危害。评价是具有可以调动起学生的积极性、鼓励学生前进的作用的，在教学的过程中，我们应该引领学生自主学习，激发学生竞争意识，最终使全班齐头并进。我记得在我读小学的一次公开课时，我的语文老师那次讲的是《最后一课》，老师请班里的一位同学读了一遍课文，那位同学在读课文时特别投入，将教师和学生对于战争的厌恶和法国人民必胜的感情一一表达出来，甚至情到深处还可以看到同学眼里的泪花，当同学读完了，老师给出的评价是“原来在我们班还有一位朗诵大师，一直被埋没了”，听到了这些评价后同学很高兴地坐下了，在之后的学习中那位同学的朗诵能力一直在上升。这就是评价语的作用，灵活多变、准确丰富的评价语使语文课堂增色不少。

（四）评价语言应该具有引导作用

前苏联的教育学家马卡连柯曾说过：“教育的技巧就在于随机应变”。确实是这样的，在课堂上，学生给出的答案可能与老师想要的答案不相同，甚至是完全相反的。在这种时候，教师可以马上就对学生的回答给出否定的评价，这样会导致学生的自信心受到打击，也会使学生失去回答问题的积极性，更严重的还会使学生失去学习的乐趣。对于这种情况，教师应该随机应变，用指导性的语言，发挥教师“指路明灯”的作用，不直接告诉学生答案，而是用教师的评价让学生明白到自己的答案是不正确的，最后渐渐地接近标准答案。这样引导性的教学不仅让学生在回答问题的过程中得到锻炼，还可以让课堂更加生动，学生也有回答问题的积极性，从而更好地传授知识。

语文课堂是教师与学生交流和对话的地方，这也就决定了教学评价不是在课堂上说出学生的表达正确与否，应该是在课堂上从教师内心发出的，对学生的发展有作用的，体现教师综合素养和专业素质的语言。在课堂上，教师的评价是学生可以参考的一面镜子，从教师的评价语中，学生可以看到自己身上的不足，看到前进的方向，看到老师对自己的希望，进而学生不会停下前进的脚步，会对学习报以更大的期待，更加积极地在课堂回答问题，从而调动起课堂的气氛，使每位学生都能进步。

参考文献

[1]宋祥，孙明学，尹学林.小学语文教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2]黄静忠.走向交往和对话的时代[J].教育理论与实践，2001（7）.

[3]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001（10）.

高中英语课堂教学中的评价方式 篇4

摘要：英语教学中的评价在新课改的理念下显得越来越重要，它贯穿于学生整个英语学习过程之中，使学生不断体验进步与成功。

关键词：评价 方式 英语教学 新课程改革 随着我国教育事业的蓬勃发展，新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念深入人心，高中阶段教学评价问题越来越体现出其重要性。面对目前的教育改革，我们深切感受到它的教改主题不同于以往，其关注的中心不再局限于教育内容的更新和教育方法的改革，而是把重点转向研究学生和激发学生的内在积极性。评价工作作为保证学校教育目标实现的重要手段，促进学生健全人格培养和发展的重要工具，应该对教育改革的深入发展起到导向和推动作用。因此，在英语学科教学中建立科学的评价制度，势在必行。

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节之一，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，激励学生促进学生进步。在重视纸笔测试的传统评价中，教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主，这样，学生所得到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴”英语。因此，如何改变评价方式，让学生进行有意义的学习是英语课程改革的重点。

在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。国家英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价，通过形成性评价实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的发展。

传统应试教育影响下的评价方式与新课程改革中的评价方式是不一样的： 传统评价方式新课改评价方式

评价目标单一：只对学生的知识，技能，能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。评价目标多样化：不仅评价学生的知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣，语言表达，日常交际，学习创造力等均做评价。

时间地点固定化：对学生的评价由统一安排的特定时间和地点进行。新的评价体系贯穿于整个教学过程，对学生评价的可以随时随地进行。

传统评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。学生在新课改中积极主动地学习，他们与老师之间的关系是属于学习上的合作关系。

评价只能指出学生的失误之处。评价是以激励学生，提升学生的能力为目标，将知识转化到生活中并加以灵活运用。

新课程理念下评价方法的多样化：

新课程理念下评价方法是具有多样化的特性，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有“ 现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。以计算机为代表的现代科学技术的改进和软硬件的更新升级，计算机走进课堂，一大批具有计算机应用知识的一线学科教师为课堂教学评价注入活力。因此，可以这样说，现代教育技术的发展和普及为英语学科的教学评价提供了技术支撑，物质前提和人才资源。

新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用。1.课堂观察评价法(classroom observation)2.面谈评价法(interview)3.调查问卷评价法(questionnaire)4.学习档案袋评价法(portfolio)其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力，英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。

面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话，讨论，或参与阅读，写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中教师可以得到学生的观点和看法，感受，进而对学生进行评价。面谈可以促进学生自我反思，把自己的思想借助语言表达出来，这是师生双方双向交流沟通的好形式，形成的评价是建立在相互信任的师生关系之上。

问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行，也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历，已有的语言知识，现有的语言技能水平，对学习活动的了解程度等等，教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。

依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价，学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体，档案袋在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续，积累的记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识，合作精神，知识理解和认知水平，分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。

以上所谈的这几种评价方式，以课堂观察评价法最受重视，英语课堂作为教学活动的载体，承载着教育的意义，英语课堂是一个动态的环境，动态的课堂观察评价有助于教师更好地了解自己的学生的学习潜能和存在的问题，可以使教师通过课堂观察评价进一步掌握学生情况，改善教学方法，进而达到促进学生的有效学习和加快学生的自身发展。在采用档案袋评价这一方式时，由于学习档案袋收集的内容不是简单的罗列清单或具有统一的标准，而是充分体现自己创造力和想象力的空间，所以，采用这种方法的教师要付出更多的时间与精力。

实施教学评价的建议：

1．教师必须具备多元化的文化素质，除了要熟悉英语学科知识内容，具备专业技能外，还应具备敏锐的多元文化素质，例如自然科学方面的知识，尽量避免因自己知识面不够而影响评价的公平性。2．正确处理好教学与评价的关系：应当考虑评价活动占用课堂整体时间的比例，要注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，以致于本末倒置。

3．强调评价的激励性的作用：教学评价的根本在于激励唤醒和激发起学生的学习激情，激励性的评价能够建立平等互助的师生关系和生生关系，营造出合作，民主，活跃，和谐，愉悦的课堂气氛，使学生的自信心和成就感得到提高，切实树立学生在课堂教学过程中的主体地位，发展学生个性，使其在学习中持续发挥自身的潜能。

英语教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，通过评价，学生能够了解自己的学习状态，体会到自己的成长进步，同时也会感受到自身存在的不足，还会得到老师对改进学习所提出的建议，所有这一切都有利于学生的进一步发展，这就是整个教学评价活动的最终目的。

参考文献：

1.何安平《 高中英语课程改革理论与实践 》 东北师范大学出版社 2004 2.李兆增 “英语学习档案袋评价” 《基础教育外语教学研究》 2003年第10期 3.苏德宏 “ 发挥形成性评价在英语教学中的作用 ” 《中小学英语教学与研究》 2001年第2期

4.《 全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准 》（实验稿），北京师范大学出版社2001年

小学英语教师课堂评价方式的研究 篇5

有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？《新课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。

一、努力营造良好的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中，努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，这是进行有效课堂评价的前提。

二、教师要提高自己评价语言的水平。

教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

三、注重评价方式的不断更新变化。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会 从 老师的手中传给了你。他们谁不羡 慕与 老师握手呀，因为他们都渴望 从 老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

五、强化学生学习的自我评价

学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。例如北师大版第三册《游乐场》教学后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？ 生1：我觉得××同学可以，因为今天他的想法很特别。

生2：我觉得××同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。

生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？

生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。

师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

六、评价要保持连续性、一贯性。

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。

小学英语教师课堂评价方式的研究 篇6

一、选题意义

评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是：

1、实施新课程标准和新课改的需要

《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。

2、现代人自身发展的需要 以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。

3、学校自身发展的需要

随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点

二、研究基础

（一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。

从实施新课改以来，本人多次参加了县、市、省的新课程的培训，并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训（南京师范大学）和2013年“国培计划”小学思品学科的培训（河南大学）。在日常教学实践中还不断进行教学研究。从教以来，本人所撰写的教研论文多次在县、市优秀论文评比中获奖。同时，本人长期担任本校的毕业班教学工作，我自信有能力带领教研组完成本课题的研究。

我们各学校经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验。参与本课题研究的每位小学语文课教师都具有小学高级职称，都是各县市的骨干教师，都具有丰富的教学经验，而且长期从事小学语文课教学一线工作，拥有资深的专业知识基础，在教学中积极深入教改第一线，因此具备研究的师资条件，研究时间也能得到保证。同时各个成员组学校都对教师的学习和教研给予有力支持，这也为本课题研究创造了有利条件。

另外还有我县教研室的剧老师、魏老师的亲自指导，还有我县各位教育界前辈毫无保留的经验的传授，为课题的研究提供理论和实践指导，确保课题研究顺利进行。

(二)研究方法

⒈ 文献研究法：对有关教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

2、调查研究法：了解目前学生语文学习的心理现状，通过分析找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况。

3、个案研究法 研究学生个体在实验过程中的发展轨迹。对有代表性的教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。

4、总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化。

5、行动研究法：在研究的同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔或教育论。

6、实践体验法：在理论学习与研究的基础上制定实施计划与方案，在实践的过程中发现问题，解决问题，使本课题的研究更趋完善。

7、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法所取得的不同效果。

8、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。

（三）项目分工

课题组组长： 组织学习研究及资料汇编，并负责写材料总结。成员：

1.调查所在学校及周边学校教师对语文教学评价方式的理解和认识程度，及他们在课堂教学中实施情况和教学效果。

2.调查所在学校及周边学校的学生在评价学习过程中的学习效果。

三、研究内容

（一）研究目标：

1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。

评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。

评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。

评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2.探索和建立有利于促进教师专业化发展的语文课堂教学评价方式。

构建和实施语文课堂教学评价，引导语文教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥语文教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。

3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能

探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

（二）所要解决的主要问题

传统的课堂教学评价过多地倾向功利，倾心知识、分数。具体表现为：

1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；

2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。

3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。

4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

本课题的研究，正是试图改变应试教育理念下产生的上述弊端，探索并构建符合学生发展规律的多元的评价体系。

（三）研究步骤：

1.准备阶段()(1)成立课题组，制定研究方案，确定研究对象。（2）收集有关的研究资料，进行调查分析。（3）培训教师:切实提高课题研究人员的研究能力,为课题研究提供保障。

2.实施阶段（）

3.总结阶段（）（1）完成研究资料的整理，检测，数据的统计、撰写教研报告；（2）搜集各参与人员的论文，参加有关组织的论文评比；（3）进行课题结题的申报，推广研究成果。

四、创新之处、理论意义及应用价值

（一）创新之处：本课题力求找到适合推动和促进小学语文教学有效评价策略的新方法、新思路。

（二）本课题研究的理论价值

1、本课题的研究，可以引导教师重新学习《语文课程标准》，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的全面发展上来。

2、本课题的研究，可以引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程标准下各学科的课堂教学评价标准。

3、本课题的研究，可以引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段。

4、本课题的研究，能较好地改变传统教学中学生被动学习的状态，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合国际课程改革趋势。

（二）本课题研究的实践价值

1、学生方面：实施课堂教学评价标准的研究，有助于培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求。

2、教学方面：

（1）实施课堂教学评价标准研究，有助于深化我校课程改革，符合教学现代化发展趋势。

（2）实施课堂教学评价标准研究，可以有的放矢地开展新课程教学实践活动，充分发挥课堂评价标准的导向作用，提高我校教师的教学水平。

（3）实施课堂教学评价标准研究，有助于我校教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质的教学科研队伍。

3、办学方面：

（1）实施课堂教学评价标准研究，可逐步形成和发展具有校本特色的教学评价资源，规范学校的课堂教学手段。

（2）实施课堂教学评价标准研究，可提高我校教学工作的前瞻性、针对性与实效性。

4、社会方面：

（1）实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要。

（2）实施课堂教学评价标准研究，有利于培养学生的创造意识和创新能力，为社会培养合格的建设者和接班人。评价教学策略的新方法、新思路。

4、社会方面：

（1）实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要。

小学英语教师课堂评价方式的研究 篇7

一、教学目标

教学目标是语文教学活动的出发点和归宿, 也是语文课堂教学评价的重要参照, 更是语文教师专业发展过程中最重要的综合素养体现。公开课上小学语文教师对教学目标的把握能充分体现教师的专业理念和专业能力。对于小学语文教师而言, 他的专业理念就是对小学语文价值观的把握。

二、教学内容

教学内容是实现教学目标的根本保证, 是教学过程中一个非常重要的因素。小学语文公开课上教师对于教学内容的处理, 是小学语文教师专业技能的表现。小学语文教师要把素质教育的理念应用到教学中去, 改变学生以往的学习方式, 整合教学内容。

三、教学方法

教学方法由教和学两个方面组成, 小学语文公开课上教师所运用的教学方法比以往的教学更加完善, 教学方法应与教师专业发展中教师的专业知识水平有一定的关系。小学语文教学方法是指依据于小学语文学科的教学理论和实践的关于教师的教如何指导学生学, 它体现了小学语文学科的性质和特点。

四、教学过程

根据公开课教学过程的示范性, 小学语文教学公开课的教学过程比以往常规课更为丰富。在小学语文公开课上, 教师在对学生丰富心理活动的洞察和对学生个别差异的把握的基础上, 以小学语文课程为中介, 通过对小学语文教材的合理解读, 使小学生得到一种基于教材范本的对真实生活的体悟, 以达到对学生心灵的浸润, 对美的感受与鉴赏。

五、教师教学基本功

教师的基本功是教师专业技能的集中表现, 小学语文公开课是检验语文教师教学水平的平台, 也是教师展现自身教学基本功的场所。教师的教学基本功主要包括以下几个因素:教学语言、教学行为策略、教学应变能力、教态、教学辅助媒体的使用能力。

浅论小学语文课堂的评价方式 篇8

【关键词】 小学语文；课堂教学；评价方式；激励；作用

【中图分类号】 G623.21【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

《语文课程标准》也指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、教师对学生的评价

“很好”“真好”“真不错”“你真棒”……这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。甚至有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。

教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新。对那些后进生来说教师的评价就更加重要了，要特别注意评价的技巧——评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。

在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，都将收到意想不到的效果。例如。当学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。

每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，如果能将有声语言和体态语言，预设语和随机语等课堂评价语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动学生的心，使语文课堂更精彩、更有活力。

二、评价标准分层化

每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。

除了恰当的口头评价，良好的课堂激励应该灵活自如地调动有声语言、形体语言、表情语言、情感語言等各方面的功能。如：一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个鼓励性的点头、由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。

三、调动学生之间的互相评价

由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时，一个非常重要的步骤就是修改，如何修改作文对学生来说是很重要的，我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改，并写出简单的评语，慢慢地，学生的作文水平得到了普遍提高。

小学语文教师课堂教学评价语集锦 篇9

读

?读?是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到?眼到，口到，心到?。我看，你们今天达到了这个要求。

大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫?求知若渴?，我很感动。

请听一听那富有感情的朗诵。

你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，?那老师就把它送给你吧? 经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

?读书百遍，其义自见?，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考??。现在我们将默读的思考心得交流一下。

你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。

你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。让我们一起来欣赏??同学那富有表情的朗读吧！

这段话并不好读，也??同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！

读得真好！准确、流利，还很有感情！

这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！果然不出所料，比老师读得还好呢！

瞧，??同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？ 你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！好，你读得比以前好多了。要保持下去。

如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。

你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着??的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？

虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！

里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。

同学们读得真美，很有味，这就行了。

古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？

读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。

同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。??第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。

你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。

老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀? 读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试? 读课文应大大方方，别缩头缩脑呀? 这个字念得不够好，跟老师再念一遍。老师觉得，你长大肯定能当一个播音员? 你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。

你读得比老师还要棒? 要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？ 很欣赏你读书时专注、入神的样子。

你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。

你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利?? 你能积极举手，勇气可嘉！

你真有毅力！虽然一次次读错，但你都能一次次克服，读得真不错！后鼻音读得真准，请你带领大家读一遍好吗？ 读读背背，我看谁的记忆力好。问

?学贵有疑?，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。你们现在真能问，能问在点子上了。

你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？

有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？

我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

你的眼睛真亮，发现这么多问题！??? 能提出这么有价值的问题来，真了不起！??? 会提问的孩子，就是聪明的孩子！??? 这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！??? 瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？??? 你提的问题很好！大家要向她学呀！

这句句子你读得真好啊！请你再读一读，让大家仔细听听。

老师听了你的朗读都被感动了！

你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题多了不起呀！写

同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。（可以念吗？）

写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班?同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

?有纳才能吐?，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

??同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

刚刚过了??节，同学们一定还有深刻的印象，就???节?为题，写一遍作文，好吗？

文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。

??的字写得真好，这是她认真书写的结果。

这些练习你都做对了，说明这节课你听得很认真。

当你的数学作业第一天得优时，同学们钦佩的眼光就投向了你。

你太了不起了，小小的年龄毛笔字就写得这么工整，让人看后垂涎三尺。生字听写，你是进步最快的，在课下一定下了很多功夫！让我们用掌声向她表示祝贺！

你课堂作业写得很认真，家庭作业也能这样就更棒了。

只要有恒心，你的字一定会写好。每次批改你的作业时，我总是要多看一会儿，欣赏你写的那漂亮的字体，棒极了！?? 书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师、你是一位很有天赋的小作家。

你的作文很整洁，字又端正。我很高兴，谢谢你。你的错别字越来越少了，句子又通顺，进步很大。

你用自己的笔写出了自己心里的话，这一点很重要，虽然字还不够端正，却给人一种真诚的感受。

你写作文的眼光很独到，真了不起！

写完之后，就和范字比较，这个习惯多好呀！这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。

能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。

全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。联系上下文，想想怎样过渡才行？

你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！自己读一读，觉得难写的字自己写一写。想：

我想??同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？??? 开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！你的思路非常准确。奇思妙想，棒！

教师教学工作评价的五种方式 篇10

2013-08-05 17:16 来源：互联网

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每一年都会对教师进行家偶尔工作评价，那么对教师教学工作评价的方式主要是什么呢，教师教学工作评价主要有五种方式。分别是领导评价、学生评价、教师自评、同行评价与专家评价。具体详细信息请往下预览。

1.领导评价

领导评价是一种自上而下的评价，它一般指由校长或学校上级领导班子实施的评价，具有较大的权威性。主要由学校领导通过听课、检查教案和学生的学习作业、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量并作出评定。在领导评定过程中，要遵循一个原则，即评价要实事求是、公正、公平，不能凭主观印象，否则将会打击教师教学的积极性，影响教学质量的提高。

2.学生评价

学生评价是一种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式，它主要是通过考察学生对教师教学的意见，来评定教师的教学态度、教学技巧、表达能力、教学组织能力以及沟通与协调师生关系的能力。这种评价在一定程度上能够为教师教学的改进提供一定的反馈意见，但是有时也与实际情况有一定出入。一般研究表明，学生评价是可靠的，但并非所有的评价都有助于教学改进，而且学生评价受到班组大小、课程学科类型、教师教龄等因素的影响，往往产生偏差。因此，学生评定应与其它评定相结合。

关于学生评定的可靠性问题，曾有人作过研究，用班级间相关系数法，就30个评定项目针对不同的学生评定人数，逐项地计算其可靠性。当有10名学生参加评定时，大部分项目的可靠性为0.70，对教师总体教学效果评定的可靠性为0.78，当学生人数为15人时可靠性为0.80以上，当学生人数为20人时，其可靠性接近0.90。

一般来说，学生评定的要素和项目可以包含如下内容。

①教材的组织、结构或清晰程度

★ 教材的讲述很有条理

★ 教师对每一堂课都充分备课/

3★ 课堂上的时间能得到很好的利用

★ 教材组织的很好

★ 讲课教师清楚的说明需要学的内容

★ 宣布的教学目标和实际的教学内容相当一致

②教师与学生的交流或人际关系

★ 教师能随时和学生讨论问题

★ 教师知道学生何时不懂所学内容

★ 学生遇到困难时，教师能积极帮助

★ 教师关心是否学懂这门课③教学技巧、表达和讲课能力★ 教师用举例方式来讲清内容★ 教师讲话听得见，声音清楚

★ 教师对讲授内容阐述清楚

★ 教师能总结讲课中的重点④总评定★ 作为一个教师，这位讲课教师的教学工作属于(优——差)★ 课程的总价值是(优——差)

★ 这位教师讲课的总的质量是(优——差)

3.同行评价

同行评价是指由教研室或学校其他的老师对某教师的教学做出评定,这种评定的优势在于参与评定的教师相互之间比较了解,对本学科的教学目标、意图、内容、方法等以及师生的具体情况比较熟悉。因此，做出的评定比较符合实际，同时也有利于教师之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。同行评价一般采取教案诊断和课堂听课的形式进行。教案诊断就是从教法的角度出发，通过考察教师准备的教案目标是否清晰具体、内容是否得当、重点难点是否突出等，进行分析并提出建议。课堂听课是指学校组织同学科教师相互听课，在现场观察的基础上，按一定的指标对教师课堂教学进行评分。

与学生评价重点在教学态度、教学技巧不同，同行评价更注重教师对本学科内容的掌握程度以及教学任务的完成情况等，一般而言，在教师教学质量评价方面，同行评价最具权威，也最能提出中肯的意见。但是如果组织不当，这种评价也容易流于形式。比如领导、专家一起评，会影响教师真实意见的表述，而如果人员太多，意见又往往过于分散、缺乏重点。此外，还有一些其他个人因素，也可能影响同行评价的真实性，这些都是我们在组织同行评价时应注意的问题。

4.教师自评

教师对自身的教学活动进行评定，这也是教学评定的主要途径。教师自评意味着对教师的尊重和信任，有助于增强教师的主人翁意识，鼓励教师积极参与评价过程，提高教师评价的有效性和可靠度，使评价成为教师自我改进、自我教育的过程。

教师的自评一般是通过三种方式进行的：一是根据别人对自己的评价来评价自己;二是通过与他人的比较来评价自己;三是通过自我分析、自我反思来评价自己。通常来说最常用、较有效的方法是写“教历”。教师可以用教历的形式记载教学工作的进程，同时记下过程中的所思所想，进行总结、反思、改进。教师自我评价有时会有夸大自己、评级较高的现象，但从总体上来说，教师能够做到客观地评价和分析自己的工作，并做出改进和完善的决策。

5.专家评价