小学英语课堂情景活动设计与运用研究

小学英语课堂情景活动设计与运用研究（精选11篇）

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇1

摘要：新课程改革中提倡的情景教学是当前最有效的课堂教学模式之一，尤其是针对小学生进行情景课堂教学，与其心理特征相符合，只要情景活动设计与教材相匹配，就能够达到新课程中小学英语课程教学标准的要求。本文以小学英语课堂情景活动设计为主，从游戏、表演、多媒体等多个角度来诠释情景教学的运用。

关键词：小学英语 情景设计 课堂教学

学习英语需要有良好的语言环境，对于小学生来说，学习环境、学习气氛是非常重要的，所以在英语教学过程中教师应主动为学生创造良好的英语学习环境，以帮助小学生找到学习英语的有效途径，不要只是在课堂上死记硬背，这样会消耗小学生的学习兴趣，使之学习积极性下降。因此，小学英语课堂要注重情景教学模式的应用，以此调动小学生的学习兴趣，为他们营造良好气氛与环境，激发小学生的学习积极性，以便小学生牢固地掌握英语知识。

一、情景教学运用到小学英语教学中的可行性

1.与小学生心理特征相匹配

小学阶段的学生对外来事物的好奇心是非常大的，这一时期的小学生课堂表现是小动作较多、、注意力不集中等，但是对图形、图像、声音以及视频等内容较为敏感。针对小学生这一心理特征，传统的课堂教学方式显然不能吸引小学生的注意力，所以教学效果会有所下降，课堂教学质量也难易得到保证。但是情景教学模式却能够满足小学生学习心理需求，能够以图形、声音、游戏等活动形式教授英语知识，满足小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，从而使小学生积极主动的学习英语。

2.与小学英语新课程标准要求相匹配

小学英语新课程改革中提倡培养学生的英语应用能力，将教科书中的内容转化成为语言交际能力。而小学英语课堂运用情境教学模式，能够满足这一标准要求，以学生的学习兴趣为主，在情景中感悟英语知识，以激发小学生的学习兴趣，从而培养小学生的英语语感。小学阶段的学生乐于模仿，所以在学习过程中要及时纠正英语口语上的发音错误，帮助小学生树立交流信心。

二、小学英语课堂情境活动设计与运用

1.运用肢体动作语言，模拟情景

小学英语课堂教学中教师扮演的角色是导演和演员，英语对于小学生来说是一门陌生的学科，其表现形式与汉语有很大的区别，所以需要教师利用自身的肢体动作及生动的言语来描述事物，以帮助学生理解英语词汇的具体含义，循序渐进地培养小学生英语思考能力和表达能力。

情景活动设计1：

课堂教学中为了让小学生对某一单词有较深刻的记忆，教师需要用独特的、有代表性的话语及生动的表情来诠释单词的含义，为学生提供轻松愉快的学习环境。例如：apple这一水果名词，教师要向学生描述苹果的颜色、形状、味道、气味、口感等特征，通过教师的表情和语言让学生猜测这一事物的名称，以此激发学生的想象能力，提升学生的参与热情。

2.利用实际事物，创设情景

小学阶段学生的空间想象能力及抽象思维能力发育并步完善，所以对直观事物的感受与认知度比较深刻，能够从直观的事物中找出其特征。小学生的思维也是以直观形象为主的，小学英语单词多数都是具体的事物，所以课堂教学中教师可以利用生活中相关的实际事物来创造教学情景，这样更加容易吸引小学生的注意力，能够加深英语单词的记忆程度。

情景活动设计2：

课堂教学中涉及到生活实际事物的单词，教师尽量使用生活用品、蔬菜水果等实际事物图片帮助学生加深记忆，使英语单词与生活实际相关联，以此才能够激发学生的学习兴趣，同时可以集中小学生的课堂注意力，是有效提高小学英语课堂教学效率的方式。

3.借助多媒体，带入情景

小学英语是英语学习过程中的基础部分，主要训练的是小学生的听、说、读、写基础能力。所以小学生英语课堂教学应更注重学习方式的灵活性，引入多媒体手段，以生动的图像、文字来诠释英语交流场景，为学生创设轻松的学习氛围，提高学生的积极性，边听边看，培养与塑造小学生的想象力，并激发小学生英语交流兴趣。

情景活动设计3：

教师为学生讲解国家地名时，可以利用多媒体信息技术手段收集并向学生展示不同国家的风光与文化，学生在接受各个国家地名的同时，也能够了解到不同国家的文化与风俗，不仅加深了小学生的认知度，最重要的是拓展了小学生英语课外知识。

4.引用表演，融入情景

小学英语课堂教学可引用的表演分为两种：基本表演、延伸表演。

情景活动设计4：

基础表演：其中主要的是表演形式是分角色表演，教师指导小学生按照英语课文中的角色分配进行表演，这种表演的优势在于可以让学生直观地感受到课文中的内容，学生对文中的知识内容有直观的感受，在表演过程中更容易理解。

延伸表演：这种表演形式需要教师进行辅助，以教材中内容为基础，结合小学生日常生活中的相关内容，按照教材中句型进行创新表演，使学生在实际生活中感受到英语的应用性，培养学生的想象力及创造力。

5.设计游戏，深化情景

小学生的天性就是好动、爱玩。所以教师应以小学生的特征为主，课堂教学中以游戏的形式教授单词、句子和语法。一些有趣的游戏活动，会激发学生的学习兴趣，参与度就会得到极大的调动，教学效果也就会达到或超过预期。

情景活动设计5：

教师设计游戏主题为“小小厨师”的教学情景，在备课过程中教师为小学生安排家庭作业：每一个学生在下节课上课时带来自己亲手制作的三明治。课堂教学过程学生分成学习小组，并互相品尝三明治，之后需要学生用英语描述三明治的制作过程，然后通过学生投票的形式筛选出大家心中最优秀的“小小厨师”。

三、结束语

小学英语课堂教学中应用情景教学模式能够提高课堂教学效率的原因，使这种教学方法与小学生的心理特征、认知规律相符合，情景活动不同于传统的教学方式，比较重视小学生的综合能力培养，能够促进小学生身心全面发展。所以，小学英语教师应摒弃传统的教学观念和教学方式，在课堂教学中为学生提供更多的情景活动，人性化的学习环境才能催生出高效率的教学成果。在今后的教学过程中教师要充分挖掘情景教学的巨大潜力，以有效提高小学英语课堂教学质量。

参考文献：

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇2

关键词：情景教学法,高职学生,英语课堂

一、高职院校学生的特点

一般来说高职学生的英语学习成绩较差, 尤其是英语语言的应用能力较差。经过入学考试等调查显示高职学生的英语成绩非常低一般为40~60分, 英语基础非常薄弱。而且高职学生个体之间的英语水平也存在较大差异。在教学中就会表现出学生英语程度差别较大, 学习气氛不浓, 学习效率低、学生对英语的学习兴趣低等一系列问题, 从而导致学生的语言应用能力差的结果。

二、情景教学法对优化英语课堂教学的启示

1.定义

所谓情景教学法, 就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解和获取知识或技能, 并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法强调在日常生活情景中直接感知整体的语言, 并在交流中习得语音、词汇和语法, 有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情景是让学生能够把所学的英语直接运用于日常生活和工作中。情景教学法为学生营造了一个融视、听、说于一体的语言环境能够陶冶人的情感, 净化人的心灵, 激发学生学习学英语的兴趣, 提高学生的语言能力, 提高学生交流合作学习的意识, 增强学生的团队精神。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框, 其特色是言、行、情三者融为一体, 其核心是激发学生的情感。因此, “情景教学”对培养学生情感, 启迪思维, 发展想象, 开发智力等方面确有独到之处。

2.情景教学法的通用操作框架

因此, 针对高职学生英语学习的特点, 设计英语课堂中的教学情景法来培养学生的语言交际能力成为英语课堂教学的重要目标和组织课堂教学的重要步骤。

(1) 情景导入。

情景导入是教师通过呈现实物、图片、情景等手段让学生接触新的语言材料从而形成新的语言概念。作为语言学习的输入初期, 情景教学法中教师的作用是来帮助学生感知新的词汇和句型, 了解英语的基本情景内容, 为下一步进行听音仿说等语言实践活动作初步的心理和语言准备。

(2) 情景操练。

在学生感知了新的词汇和句型之后, 巩固和操练成为学生对新的语言材料的重要任务, 进而为形成新的语言知识作准备。情景操练是教师设定一定的语言情景, 学生在这一语言情景中自主的设计并编排操练。这种操练是机械性或替代性练习, 以理解和掌握新的语言材料和知识。在这一过程中, 教师起到引导和辅助学生的作用。这是语言学习的半输入或半输出期。

(3) 情景运用。

英语的运用与交流是一个非常灵活和善变的操作。教师可以通过创设情景, 引导学生在一定的语言情景中运用角色扮演等多种表演形式来形成对新语言材料的活用和英语交际能力的发展期。这是语言学习的输出期。

三、情景教学法在英语课堂中的应用

选定08级高职护理1班和2班作为实验的对象, 其中在1班重点实施情景教学法 (每单元用30分钟左右学习与练习) , 2班保持原来的教学计划不变。经过一个学期的学习与训练比较学生的英语应用能力提高的程度。具体的实践内容是创设情景教学的策略, 如展示生活情景 (如问路、接电话等) 、图画创设情境 (教师给出一系列图画要学生描述图中内容) 、创设表演情景等。高职英语情景教学的基本教学环节是第一环节:创设情境, 导入主题;第二环节:展示情境, 呈现主题;第三环节:融入情境, 模拟操练;第四环节:拓展情境, 演绎对话。

根据教师在课堂所应用的情景教学策略和情景教学环节对学生的期末成绩, 尤其是口语成绩进行比较来验证情景教学法英语课堂中所起的作用, 为教师的教学方法的改进和提高提供有力的依据。

四、效果分析

1.英语学业成绩的变化

学期末对实验班学生的高考英语成绩进行的统计反映出, 实验班的成绩不但明显高于对照班, 而且较大领先于其他年级段的学生。

2.学生英语学习的自主性的变化

情景教学法在高职班级实施之后, 实验班学生与对照班学生的学习自主性出现了显著的差异。这种差异主要表现在实验班学生在英语学习积极性、态度、学习习惯、及创造性等方面明显优于对照班;他们的英语学习更加主动, 更能调整自己学习方法和习惯。这就证明情景教学法对学生英语学习能力的发展有明显的促进作用, 尤其能帮助学力中下等的学生学会运用英语学习策略以及增加学习的主动性。

3.教师自主专业化发展的意识和能力的变化

在情景教学法的实施过程中, 教师的专业化水平尤其是教学方法的运用也得到同步发展。在整个实验过程中, 教师的教学理论水平获得了质的飞跃, 教育理念得到不断更新;在课程设计、教案撰写、与学生沟通、课堂掌控、教学效果评价等方面有了进一步的认识为向研究探索型教师作出过渡。

五、讨论与反思

教师在制订教学计划、设计教学方案时必须认真考虑如何在教学过程中将创设情景, 并让学生不自觉地进入情景。而且要根据学生的具体学习情况调整教学计划与方法, 以达到教学效果最优化, 这也是确保教学效果的关键。

教学教授过程也是语言学习的过程, 它是从新的感知, 到新的理解, 到新的活用的三个不同阶段, 而情景教学法却将这三个阶段串联起来并得到良好的过渡, 同时也符合学生语言学习的规律。这就对教师的业务水平有较高的要求, 尤其是教师对情景教学法的理解与课堂运用和决策上。因此教师必须经常鼓励学生参与课堂, 坚持记录每位学生的进步与不足, 及时与学生交流反馈。

高职生是一个特殊的群体, 此次研究的成功也表明在实施新教学的教学方法之前, 教师要为学生创建学生接受此方法的动机, 并在实施情景教学法的过程中给予示范性的指导, 最后根据具体的教学效果进行自我监控和调节。

参考文献

[1]A.S.Hornby.语言教学的情景法.英语教师的艺术.北京师范大学出版社, 1981.

[2]李庭芗.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1983.

[3]余波.对中国大学生英语学习策略的初探[D].华中师范大学, 2001.

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇3

【关键词】情景教学 大学英语 课堂教学 活动教学

情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教的语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。

一、情景教学的有效实施

1.导入课文情景。课文情景导入是教师导入课文时所创设的一个情景。它对学生开始学习时，一下子集中注意力有着重要的意义。例如，在New Practical English 2（<新编实用英语综合教程>）高等教育出版社的Unit2的passage1（online growth continued）时，将以下几个问题作为Leading questions引导学生步入正题：

（1）What do you often do in your spare time？

很快，就有很多学生提到“going online”，然后，进入下个问题：

（2）Do you know how many people go online everyday exactly？

（3）Why does online develop so quickly？

（4）What do people often do online？

这个年龄的学生具有强烈的求知欲，他们渴望获取更多的新的知识，以满足他们对外部世界的了解。

2.课文的延伸。人的思维存在着严格的连续性，对于特定的个别事件，不会因其突然的中断而停止对其思考，这是他设课文结局延伸情景的根据。如一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事，我会千方百计地设法加到教学中去，让学生去猜想甚至构思故事的结局。这样做可以充分发挥学生的想象力，开发学生的智力。

3.创设有效的听说情景。高等教育出版社出版的《新编实用英语的综合治理教程》，依照片功能项目而编写的对话（即Section I），内容切合学生学习和生活的实际，突出了语言的交际性，为师生在课堂上创设语言情景提拱了良好的素材，这是广大英语教师创设情景最多的地方。

4.有效趣化词汇和句型。情景教学就词汇教词汇是很枯燥的。在教词汇和句型时注意创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新，求异、求奇的创造成欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中，效果也颇佳。

二、英语教学中情景教学的实践方法

1.模拟实践，使学生如监其境。所谓模拟实践，就是在课堂上模拟生活、生产中的实际情况，让学生“表演”理解外语或参与语言活动。这就要求老师在情景设计课堂对话操练、课堂语言教学等活动时，要以学习者的参与，主动性、兴趣以及学习者本身的情况为参照，努力挖掘出适合于他们、和他们密切相关、对他们能产生兴趣的题材和内容，然后组织成不同形式的教学活动，如提问、讨论、语言竞赛、情景模拟等等。这样，以学生为中心的课堂设计可以比较充分地调动学习者的学习兴趣和他们的学习主动性，同时能够活跃课堂气氛，丰富课堂内容，使整个课堂教学更加充实，最后，最重要的是能提高课堂效率，从根本上有助于学习者英语口语水平的提高。

2.通过不同的教学活动与交往模式。在教学活动中，老师应该设有Practice（实践）、Production（表演）阶段，并让充分发挥。如：辩论（contest） 或对话练习（make up a similar dialogue）。

3.利用信息转换（exchanging information）。信息转换有两重含义：（1）反对某一形式的信息内容用另一种形式表现出来，如把文字信息转换为图表形式；（2）交往双方各自拥有对方不知道的信息，可通过回答交谈达到沟通的目的，如两位学生交流各自的兴趣和爱好。

三、情景教学中应该注意的问题

创设情境，把学生解决问题的心智模式直接进行对比，调整他们解决问题的思路，建构一个心智模式，并且迁移到同样情景的新问题的解决中去，Gentner & Namy（1999）已经证实，对于一些模拟和相似进行比较有助于提高学习业绩。因此，教师的任务就是为学生创设学习情境，设计出能激发思维的问题。问题的设计应是教学目标的细化，因此，要注意以下三点：1.从兴趣入手，巧妙设置问题让学生思考，激发学生的求知欲；坚持学生的自主选择、主动实践与教师有效指导相结合；2.从提高信心着眼，使“上、中、下”三个层次的学生都受益，都有积极性和自信心。因此，教师要充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展；3.遵循循序渐进的原则，使学生学习活动的难度水平控制在“最近发展区”内，并让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和能力。

结语： 情景教学法的直观性、趣味性和实践性并不是孤立的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设特定的情景，利用情景教学法的生动性和形象性，使呆板的知识变为活的语言，有助于学生知识融于生动的情景中，激发学生的学习兴趣和表达欲望培养他们组织语言和运用英语的能力，能使学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。

参考文献：

[1]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇4

英语课是一门实践性很强的课程，整个过程需要进行大量的听、说、读、写训练。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。如今多媒体技术在教学中得到广泛应用，它为教学提供丰富的技术延伸，多媒体所具的有开放性，适时交互等特性，为学生的学、和教师的教，开辟了一个广阔的天地，要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师可任意根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。使教学做到事半功倍。

一、利用多媒体手段，使教学形象化、趣味化。

在英语课堂教学活动中情境的创设经常受到空间或想象力的限制无法做到逼真、贴切。在这时我们可以运用多媒体扩大课堂容量，积极创设类似真实的语言情境，运用多媒体教学手段来移植情境使学生身临其境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：PEP小学英语六年级上册讲解水循环的过程，情景课堂上难以再现，老师预先录制好水循环的过程，再制作成PPT，让学生逐步观看水蒸气上升变成云，再从天上变成雨落地后又变成水的过程，伴随着时间的推移学习描述一个完整过程的内容。又如教授动物的单词时。可以收集各种动物的声音，让学生听音辨别即将展现的动物，让学生产生一种神秘感，这样既激活了思维、营造了学习气氛，激发了学生的求知欲。

二、利用多媒体手段，刺激学生视听输入

英语歌曲，小笑话、小故事、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，有助于激发学生兴趣。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、利用多媒体手段让语法教学由抽象变具体

即使是简单的语法对小学生来说也显枯燥,难以记忆。若单纯依靠教师的讲解,容易使学生感到疲劳和厌倦，学生会失去学习兴趣。但如果教师在语法教学过程中借助多媒体创设教学情境，将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，使语法教学形象化、趣味化。这不仅可以最大限度地降低语法教学的难度，也可以激发学生学习英语的兴趣。

如在教学形容词的比较级时，笔者利用几张图进行夸张的比较：姚明和潘长江的身高比较，美羊羊和村张的年龄比较，大象和狗的大小比较。又如 在讲解现在进行时时，笔者创设了这样的教学语境：在一张幻灯片上插入了几个人物的动态图，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在扫地,我利用k课件的动画效应，向学生逐一提问:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待学生回答后，再把这些句子逐一地呈现出来，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一种色显示，特别提示be + ving形式的结构变化。用直观的方式很好的解决抽象的语法概念。

多媒体课件的给教学带来的方便是毋庸置疑的。但是如果不正确的使用这一工具，它同时也会给英语教学造成一些弊端，笔者认为在使用多媒体时要注意避免如下的问题：

一、过于形式化、限制想象力

多媒体课件毕竟只是一种辅助教学，无法完全替代教师的引导作用，也不能替代学生身边的一些有利资源。如当要教学apple，pear这些单词时，可以利用实物呈现的方式进行教学，学生看到必然是一目了然，比课件更加的具体。

人机互动过多

二、华而不实、懒惰教学

如果片面地追求多媒体丰富多彩的视听和动画效果，把课件制作得特别复杂、过于花哨，会使学生更多地把注意力集中在画面和图像上，从而忽视了画面与图像蕴含的教学内容，那些美丽的图画，优美的声音吸引住学生，让他们简单的看、听，而轻视了他们的自由读写。而且使学生缺少了那份想象的空间，头脑中的一切都是老师设计好的画面、语言，他们无法去给自己想象一个场景，更无法想象自己身临其境时会运用哪些语言，因为他们的头脑都被老师设置盼“优美”情境所抓住了。所以恰当的运用课件，恰当的选择课件出现的时机，是最重要的，要让课件起到“点睛”的作用。

三、喧宾夺主 干扰教学

有些教师误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，效率就越高。过多、片面地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那些本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。英语是语言工具，具有很强的实践性，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，它也处在被支配的地位，而不能反客为主;我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

情景教学法在英语教学中的运用 篇5

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇6

小学英语课堂教学中设计合理有趣的游戏活动，将会使英语课堂变成学生的乐园，使他们爱学英语，乐学英语，在学中玩，玩中学，从而提高课上学习的效率，优化课堂教学质量。

一：游戏的作用

(1)促进智力发展

智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。

(2)促进儿童记忆力的发展

游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。举例单词进行说明，这样使学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

(3)促进思维能力的发展

在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。促使学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。

(4)促进儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。

(5)提高口语能力

在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。

(6)降低学习难度，突破重难点

儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪。

二：教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

1、教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

2、教师要保证全体同学参与

既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

4、教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。

（1）直接讲授

它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。

（2）演示

它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。

5、在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

6、教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

三：游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

1、课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2、课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3、课后运用，乐学不倦

一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

三：英语教学中游戏运用应注意的问题

1.游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。

2.游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。

3.游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

4.游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。

5.游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。

6.教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇7

关键词：情景教学,英语课堂,运用探究

随着我国教育事业改革的不断深入与社会对于教育要求的提高,当前的小学英语教学模式已经无法满足新时期的教学需求,因此对小学英语教学模式的改革与创新迫在眉睫。在小学英语课堂教学中,广大小学英语教师必须将学生作为教学的主体,通过情景教学模式在课堂中的运用为学生创设出生动、有趣、形象的情景,进而有助于创造出良好的小学英语课堂教学条件。随着情景教学模式越来越广泛地被运用到小学英语课堂教学中去,不但可以积极引导小学生投入到英语课堂教学,而且有效地激发他们英语学习的兴趣,从而推动小学英语教学质量的提升。

一、情景教学在英语课堂中的运用意义

情景教学指的是在教学过程中,教师利用形象、具体的素材来创设特定的教学情景,并通过形象生动的情景来激发学生的学习热情,提高学生的英语学习能力与运用能力。在小学英语课堂中运用情景教学模式,教师可以为学生提供更为丰富的英语素材,并将其应用到实际的英语交流当中让学生的学习积极性与英语综合应用能力得以提升,从而实现提高小学英语课堂教学质量的目的。值得注意的是,在小学英语课堂教学中,教师应充分结合学生的认知情况与性格特点,创设出与学生的日常生活相贴近的教学情景,让学生在轻松、愉悦的教学氛围中更好地理解并掌握英语。

二、情景教学在英语课堂中的运用策略

(1)利用图片创设教学情景。小学生具有很强的直观形象思维,能快速地记住事物的外在特点。图片具有较强的直观性,教师利用图片创设教学情景不但能让学生迅速地认知并掌握到知识的特点与含义,同时也会使得英语课堂教学不再单调乏味。首先,教师应依据课文的知识内容来创设教学情景,将其通过图片的方式展示出来,并引导学生进入到教学情景中。例如,在讲解banana、orange、apple等英语单词时,教师将课前准备好的图片固定在黑板上,让学生自由辨认,接着教师向学生提问:“What’s this/that?”学生根据自己的生活经验可以快速地给出正确的答案,然后让学生将之前准备好的单词卡片相应地贴在图片下,以此来加深学生对单词的印象。

(2)利用肢体语言创设教学情景。肢体语言在跨语言的交际活动中有着极其重要的作用。在小学英语课堂教学过程中利用肢体语言创设出不同的情景,不仅有助于学生理解课文内容,还有利于学生思维的发散。例如,教师模拟喝水的动作,让学生发挥想象,对老师的这一动作用英语进行表述:drink water,接着引导学生利用这个词汇来进行造句,学生造句为:Teacher is drinking water.这样一来,不仅调动了英语课堂教学的氛围,而且增强了学生英语的应用能力。

(3)借助表演融入教学情景。小学生由于年龄较小的影响,他们不仅活泼好动,同时对于表演的兴趣极其浓厚。因此,广大小学英语教师应当充分利用好他们的这一特性,在英语课堂教学中通过借助教学内容的表演促使其融入到相应的教学情景中去。如此一来,不但能够有效地激发出学生对英语的学习兴趣,同时也能够让学生能够在表演过程中增强对英语知识的理解,从而有效促进英语教学质量的提升。需要特别注意的是,在小学英语课堂教学运用表演方式时,教师对于表演所选取的内容要紧贴教学内容与学生的实际并进行适当地创设表演情景,从而使得表演具有可操作性、真实性。例如,在进行介绍自己的英语教学中提问:“What’s your name?”“How old are you?”教师在讲解完相应的知识点后鼓励两位学生就这一内容进行表演,表演前要求学生依据自己的真实情况进行回答,鼓励他们大胆地表演,同时教师也能够将表演内容延伸成不同职业、年龄的表演。通过在小学英语课堂中采取表演的方式,不但能够有效地促使学生融入到相应的教学情景中去,使得他们在表演过程中更好地学习到英语知识,同时也能够通过表演促进他们英语思维与口语表达的提升。

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇8

一、 深入了解教学对象，实现开放的师生关系

我们教学的对象是一群天真浪漫、学习欲望很强的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，正处于极力想要表现自我、渴望受到肯定的时刻。他们对于自己所掌握的或者熟悉的知识会表现出一种跃跃欲试的冲动。正所谓是“初生牛犊不怕虎”。这个时期的学生需要自我展示的舞台，如果老师能够给他们搭建这样一个平台，给他们展现自我风采的机会，那么收获的将是学生学习得到提高、教师的教学效果得到加强的双赢局面。在这样的关键时刻，教师一定要打破传统的教学观念，比如说不许学生插话、提问、争论等陋习，要建立一个师生互动、开放合作的和谐师生关系。著名教育家朱小蔓也曾经说过：“离开感情层面，不能铸就人的灵魂。”开放的学习环境能够让学生消除对英语的紧张感，在有欢笑、有惊讶、有创造的课堂里学习是多么幸福的人生体验啊！

二、 循序渐进，在英语情境中培养语感

新课程标准强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展思维能力以及交流与合作的能力，要从语法讲解和单词的死记硬背束缚中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。在英语情景表演的内容选择上，要注重知识的实用性和个体性，贴近学生的生活实际，并且提供可供选择的内容，以满足不同层次、不同学生的需要，以达到循序渐进的教学目的。学生在说出英文、表演出角色的时候，加强了对英语的感受，从而在“润物细无声”的情境中形成英语语感。同时，教师要做好情景表演的指导者，在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略并推而广之，通过交流与合作来发展交流与合作的能力。

三、 合作学习，展现学生个性风采

处于这个年龄阶段的学生有着超强的创造能力，如果给他一个平台，他将表现出教师难以想象的精彩。但是一个人的力量是有限的，只有在合作中才能发现彼此的优长，互相启发、借鉴、取长补短，充分展现自己的个性风采。为了充分发挥情景表演在课堂中的作用，我每节课都拿出五分钟时间让学生进行小组合作，把自主权交给学生。他们非常珍视这种机会，在上课之前就积极主动地联络好组员，分配好角色，做到人人参与，个个备战。有的英语读写能力较弱的组员也在其他人强大的“攻势”之下缴械投降，兴奋地参与到课前准备当中。他们分工明确，有的负责找材料，有的负责编对话，有的忙着记台词，互相监督，相互督促鼓励。在这个过程中，他们有时会为角色的分配而吵得面红耳赤，更会为得到一段与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短变长，由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们有时候会给大家带来惊喜，比如在情景表演时带上头饰或者是道具，有时还加上动作，惟妙惟肖，让人为之振奋。可以说情景表演是学生巩固旧知识、呈现新知识的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

四、 完善评价体制，刺激有效学习

为了帮助学生认识自我、树立自信，并且具有竞争意识，必须建立一套完善的评价体制。针对这种情况，我将形成性评价和终结性评价相结合，建立了一套针对情景表演模式的评价体系。在学生设计创作自己小组的英语表演时，我便进行小组观察评分；小组创作结束必须向老师呈现自己的劳动成果——英语剧本，据此再进行评分；小组五分钟展示活动时，有教师的评分，也有其他同学的评价，既包括量化的评价，也包括文字描述的评价等，既关注学习过程，也注重学习结果。在课堂学生表演过程中，我喜欢充满激情地向学生们说： “How wonderful you are！” “Perfect！” “If you can act actively， you will be better！”评价的多元化不仅融洽了师生关系，同时也激发了学生的有效学习以及对英语学习的积极性。

五、 升华情感，锤炼精神

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”教育的目的不仅仅是教人知识，最重要的应该是教人做人，如何做一个善良的人，一个对社会有积极作用的人。教育中的情感体验应该是扬善贬恶的，呼唤真情、呼吁美好和高尚的。通过英语情景表演的渗透将真善美的理念传达给学生，并且让学生感受到互相帮助、合作友爱的情感体验。通过角色的扮演，感受善与恶、正与邪的较量，从而使学生树立正确的价值观和人生观。比如在一次学生的英语短剧表演中，有一个小组表演的“A poor and lucky boy”， 描述的是一个非洲小男孩在战争中失去父母最后被好心人收养长大的故事，在故事的结尾，所有的组员一起围成一个心形，一起喊出“Let us love each other in the world， no war， no tears.”， 这个场景让所有的学生都非常感动，在那一刻大家都沉浸在浓烈的情感体验中。

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇9

一、课堂作业内容的设计

每节课教学的内容是不同的，如何让学生在最短的时间内掌握所学的知识，这就要通过一定的练习来加以巩固。大家知道，英语学习中很强调“勤反复”的原则，在一节新授课中，更需要运用这一原则。

为了设计有效的练习内容，我们认为在课前作好充分的准备是相当重要的，即把本课的重点、难点找出来加以认真、反复的分析和研究，设计的作业内容必须紧紧回绕本课的重点进行，同时适当对以前知识进行重现，对下一节课可能出现的内容进行一定的拓展，打下一定的埋伏，为今后的教学作好铺垫。如在教五年级第二学期第一模块时，我们在设计练习时就注意到动词过去式的渗透。我们设计一项选择性的练习，让学生选择正确的选项，其中就把动词过去式与动词原形、现在分词、动词第三人称单数形式混合在一起让学生进行辨别。让他们对动词过去式有个初步的了解，如它的构成，它的发音，它的分类等逐一开始向学生介绍。当然这些内容也不是一下子让学生都掌握，只是让他们一点一滴积累起来，到学习第二模块第三单元时，他们就会有一种驾轻就熟的感觉。又如，在教5Bp39Changes时，我们同样先让学生回忆第一学期所学的Butterfly一文，让学生对前面学的东西作回顾。进入新课前，我们设计这样填空练习，让学生填出所缺的单词，并对整篇文章进行复述，然后老师提以下几个问题：What was the butterfly? What was the cocoon? What was the caterpillar？ 让学生独立思考后进行回答，为本课学习作好准备。

二、课堂作业量的设计

课堂作业量的设计是我们在实践和研究中遇到的最棘手的问题之一，因为量的设计必须与时间的控制紧密地配合起来，量的设计还要与学生的消化与吸收、巩固与运用有机地结合起来；量的设计更重要的是考虑到既要有“点”的突破，又要有“面”的展开。可以说，它是我们研究这个课题的重中之重。为了解决这一瓶颈，我们同组的英语老师经常坐在一起进行激烈地讨论，有时甚至把它带到整个英语教研组让其他成员一起参与讨论，听一听他们的一些想法和建议，回过头来，再讨论、再商量，在基本达成共识的情况下，我们尝试在一定的时间内要完成基本的量，有时间的同学可以完成更多的内容，来不及完成的同学可放在课间和中午时间完成，给学生一个比较机动的时间，让他们有比较充足的时间去考虑、去完成。如在教完5Bp37名词性物主代词时，我们设计了选词填空的练习：根据所给词的适当形式进行填空（人称代词）共十题，前三题是主格、宾格的变化，以后逐渐是形容词性、名词性物主代词的变化。我们估计一般同学能基本完成，四分之一的同学能完成7、8道题，还有四分之一的同学能完成5、6道题。因此，我们规定基础一般的同学完成6题，基础中等的同学完成8题，比较优秀的同学要全部完成。这样做的目的是每个同学都能完成各自的任务，然后老师或面批，或集体讲评，从而达到本堂课应达到的教学目标。

三、课堂作业形式的设计

课堂作业的形式不能一层不变，必须随着内容的不同而进行合理的设计和调整，这样才能更好培养学生学习英语的兴趣，提高学生课堂作业的有效性。我们认为，课堂作业的形式应该是多方面的，可以是书面作业，可以是口头训练作业；可以是一个人独立完成的，也可以是小组合作完成的；可以是听力的训练，也可以是阅读方面的理解与分析。在英语口语训练上我们主要采用两人一组进行对话操练、四人一组进行小品表演，一人或多人的故事讲解、复述等形式进行活动，培养学生在多种语境中学习语言的能力。在听力训练上我们主要是借助多媒体、录音机、老师朗读或同学朗读，使学生的感觉器官得到尽可能多地刺激，从而对学生进行良好听的能力的训练，让学生在多种语感中进行信息的输入、整理和输出。阅读能力的训练与培养也是英语课堂教学中的一个

重要内容，为了使学生的注意力更加集中，我们一般采用多媒体播放要做的阅读材料，让学生一起看屏幕后进再独立完成相应的练习，有时我们也会采用课前事先发一张阅读材料的内容，让学生先放在桌上，需要时再拿来做。以口语训练为例，在教3BP26Little Lucy时，我们先让学生在课前听了几遍的录音，上课时再次让学生听，然后请较好的同学进行示范性表演，再让同学分角色进行表演，让每一个学生都参与到小组活动中，让每个学生都得到较好的锻炼，培养他们敢说、敢讲的能力。又如，在教3BP8What can you hear？时，我们进行良好的师生互动，即老师拿着自制的电话与第一个学生打电话问候，再由第一个同学与下一个同学进行电话问候，组成以一排为一大组的互动链，既创设了一定的情景，又活跃了气氛，收到较好的教学效果。

四、课堂作业梯度的设计

每个班上的学生都是有一定的差异的，如何承认差异的存在、并尽可能地缩小他们之间的差异？我们提出作业设计要体现合理性、体现科学性、体现有效性、体现针对性的设想。从宏观上来讲是要体现“以人为本”的教学理念，从微观的角度来讲就是作业的设计要因人而异、与学生的学紧密结合起来，达到整体提高课堂教学效率的目的。这就涉及到有关作业设计的梯度的问题。既要考虑一般同学的认知水平，使他们不至于产生“望而生畏”的情绪，又要让优等生真正“吃饱喝足”。在实践中，我们把量的设计与梯度的设计有机结合起来，如果是同样的量，那就从梯度上考虑降低难度。相反，我们一般不会让所有学生做相同难度、相同量的作业，这样的话，打击的有可能是“一大片”，提高的只能是“一小撮”，根本达不到整体提高课堂教学效果的目的。如以五年级学生写话My day为例，我们设计了这样的写话要求：一般学生写六句话，语句通顺，句意基本连贯；中等同学写八句话，语句通顺，句意表达流畅；优秀学生写十句话，句意流畅，构思新颖，富有个性与创新。在完成自主性课堂作业时，我们又进行了这样的设计：请你将这一句子根据你的理解进行改写——Danyy，don’t swim in the pond.能改几句就改几句。对学生不作统一的规定，想怎么改就怎么改。虽然有的同学只会改一句，但他们没有停止思考，他们也想改出更多的句子。这一练习的训练，大大地激发了学生学习英语的兴趣，一定程度上培养了学生主动参与学习的意识和能力。

五、课堂作业效果的检验

一年时间的实践与研究是短暂的，也是不够全面的。我们仅从以上四个方面的研究内容进行比较浅显的检验。由于我们英语教师一般至少要教两个平行班，所以，我们每人从自己的两个班着手进行分析、比较，对学生的学习的基本情况作初步的了解，包括学习态度、学习能力、学习基础、完成作业情况等。在梳理的基础上我们各自确定了一个对照班，一个实验班。对照班的课堂作业设计一般按照传统的教学方法进行布置，实验班的课堂作业按照上面研究的四个方面进行设计。我们每一个实验者试验下来，发现其中的差别还真不少，效果明显不同。我们发现最大的不同就是学生学习兴趣、学习能力、学习习惯的养成有所不同，其次是学生的思维活动、参与活动的主动性、个人学习品质有所不同，第三是学生完成作业的速度、质量等有所不同，第四是考试成绩的分布与走势有所不同。从校级以上层面的参赛同学来看，参加比赛的大多数是实验班的同学。从一次调查学生作业问卷中我们了解到，实验班的同学都比较喜欢上英语课，课堂作业一般也不会拖拉，而对照班的同学喜欢上英语课的兴趣一般，而且经常有同学拖拉课堂作业；从考试成绩来看，实验班平均分一般要高出对照班3—5分。

当然，我们所研究的几个方面在具体的操作时也不是孤立地进行的，它们之间有着密切的联系，包含着一定的因果关系、“承上启下”的关系和相互推进的关系。布置有效的课堂作业，既是对学生的减负，也是对教师的减负，归根到底是课堂教学效果的提高。同样，我们在实践与研究中也发现了不少新问题，如对课堂作业的完成情况如何作出更加科学的评价，如何把课堂作业完成的时间估算的更精确一些，从接新班后多长时间可采用这样的课堂作业的设计，如何把课堂作业的量、难度与完成所需的时间很好地统一起来等等。

浅谈小学英语课堂教学情景的创设 篇10

——浅谈小学英语课堂教学情景的创设

【摘要】语言是交际和思维的工具，而交际和思维又离不开语言环境。英语作为一种语言，也离不开与之相应的语言环境。但在中国，由于多数英语教师仍未意识到这点，忽略了课堂英语学习环境以及英语应用能力的重要性，一味强调英语成绩的高低，使得学生为了考而学，并不是为了用而学。本文阐述了课堂英语学习环境的重要性，探讨了教师如何为学生创设良好的课堂英语学习环境。

【关键词】小学英语

教学情境

环境创设

作为一门使用频率很高的国际性语言，英语的重要性日益突显。现在小学开设英语课已成普遍之势，甚至幼儿园也开始出现英语特长班，英语学习呈现越来越低龄化的趋势。这种趋势引发了许多褒贬喜忧。在几年任教农村小学英语的经历中，我发现三、四年级的学生学习英语热情高涨，课堂上积极参与，课间主动用英语向老师和同学问候；而五、六年级的学生逐渐淡化学习热情，出现两极分化的现象。通过走访学生，以及与同学科教师之间的交流，我深刻的认识到，这不仅仅是学生生理和心理的变化所导致的，更是因为在多数农村学校，缺少对于校园整体英语学习环境创设的认识，学生感受不到真正的英语学习氛围。随着年级的增高，学生的课业繁重，升学的压力，教师更倾向于知识传授。学生感受不到学习的乐趣，感受不到成就感。作为一名英语教师，要积极地为孩子们开创地道的英语学习环境，使孩子们能真正的学有所用。

学校和课堂是学生学习和运用英语的主要阵地，而最直接有效的英语学习环境在于课堂上，理所当然，每一位英语教师就应当认真思考这一问题：如何让孩子们在一种轻松和谐的语言氛围中学习和运用英语。

一、布置有特色的英语教室，营造学习氛围

首先，我们要考虑的就是所在的教室，我会和孩子们一起讨论如何布置有班级特色的英语教室，例如在墙上贴有双语的名言警句，在教室的物品上贴上英语单词，亦或是画一系列关于动物的卡通图片，让孩子们亲手制作，并贴上相应的英语单词，不仅装饰美化了教室，而且有利于孩子们对于单词的记忆，当然可以多做几套不同系列的英文单词卡片定期进行替换。我在教室内的书架上选择和添置一些适合不同年龄段孩子们阅读的英文杂志，报纸和期刊，既丰富了孩子们的课余生活，也让学生更多地接触到英语。我还在教室里设置一个小的英语角（English Corner），在其处 贴上标语“Welcome To Our English Corner ”，周边的墙壁上也布置了形象生动的图片，让学生进入其中，就产生一种要用英语交谈的感觉，激发了他们自觉参与其中，以便我和学生或是生生之间进行英语上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一个孩子后，我为孩子们冠以特有的英文名字，在课堂和课外都可以使用。师生之间相互使用英文名字的时候，在拉进师生之间的距离，加深亲切感的同时，也让孩子们以及教师迅速地进入到英语学习的氛围中，有利于教师对于英语学习环境的创设。

二、巧妙引导孩子们进入状态，吸引孩子们的注意力

根据注意的规律，在授课伊始，教师不宜立即进入实质性的教学内容，而应注意诱发，让学生的注意力从课外自主地转移到课内，此时就需要教师创设一些环境，采用一些手段来引导孩子们。如放一段悦耳的英文歌曲，搞一个有趣的英语游戏，或是播放一段精彩的英语小短片。正式上课时，通过巧妙的设疑提问，或是情境引入等行之有效的方法，能唤醒孩子们的注意，使孩子们迅速进入角色，主动参与课堂活动，并积极勇敢地运用英语。例如：在学习牛津小学英语3A Unit2一课Colour 时，教师可以利用自己的服饰来创设一种教学情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink„

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多种形式创设丰富真实英语学习环境，让学生自主积极地参与并运用。国家《英语课程标准》明确指出“现代外语教育理论注重语言学习过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。”任务型教学（Task-based Approach）是交际法（Communicative Approach）的最新发展，是被认为在创设真实有效的英语学习环境，培养学生运用能力方面现有的最有效的方法之一。这也给教师提出一个课题，如何丰富课堂教学形式和创设道地真实的英语学习环境，如何培养学生在此环境中灵活运用英语的能力。

1．游戏

科学而适当地采用游戏对教学大有裨益。一直以来，古今中外的教育学家多主张此方法。程颐曾说：“教人见意趣，心不乐学。”德国教育家福禄·培尔也认为：游戏是儿童活动的特点。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏运用于课堂教学，可根据不同的教学内容，不同的教学目的改变形式，达到不同的效果。

课前运用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中运用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。

牛津小学英语《3A Unit 5》一课中，学了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等学习用品类的单词。我设计一个猜猜看游戏，用一块方巾遮住实物或将物品放入铅笔盒里，让学生闭上眼睛，老师数“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷举手，猜自己所学过的单词，当学生猜错时，老师很遗憾的说：“Sorry!No!” 猜对时，老师会很开心的说：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，继续猜下一个物品，为了达到巩固单词教学的目的，要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。

我对一些比较抽象的方位名词进行教学时，也运用了游戏的形式，将他们具体化，便于学生理解掌握。如牛津小学英语《3B Unit1 My school bag》一课中学习介词 on /in 学生对此不容易分清，因为概念太书面化了。为此我引导学生做一个指令性游戏，把双手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反复活动，学生不仅能够分清两个介词，还能听懂老师的指令，做出相应的动作。教师在学生熟练掌握要领后可以加快速度，变换顺序，使游戏富于变化，魅力无穷。

游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇或句型的操练设置信息差和提供较为真实的语境。教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具和多媒体技术的配合，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强的趣味性，在具体实施中要时刻注意反馈，做到见好就收。

2．儿歌，小韵文

小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑、爱唱、爱跳。我们要顺应学生的这种特点，课堂上多些变化，创设英语学习的氛围，每一课都有新的歌曲或韵律诗，因为他们具有趣味性，节奏感强容易上口等特点，在学生所学内容基础上适当扩展，改编创作一些儿歌，小诗，会令我们的课堂更加精彩。学生在其中不仅掌握了发音，熟悉了单词更在无形中运用了句型；引导学生自己编唱各种儿歌、小韵文，还可以开发他们的创造力和想象力。

牛津小学英语《3A Unit1》一课中，学习动物类单词时，我编了一段小韵文：喵喵cat，汪汪dog，会飞的bird，调皮的monkey，凶猛的tiger，美丽的zebre长鼻子elephant，并加上动作边说边做。

另外，小学生的注意力较差，不能长时间集中，容易疲劳，课中运用歌曲可使学生得到休息，调节情绪，根据学生熟悉的中文歌曲改编的儿歌也是很好的选择。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 琅琅上口的儿歌带给孩子们的是无穷的乐趣。引导学生自编儿歌，运用于课堂教学也能达到很好的效果。如学会了Ten little Indian boys 后，可变为Ten little boys or girls并配以动作，每唱一个数字走出一个男孩或女孩，依次类推。不仅可以强化数字练习还能锻炼协调能力。教师可采用多媒体手段，通过音响、图像等方式，向小学生展示英语语音、语调的节奏美和流畅美，使孩子们爱看、爱听、爱说。教学中恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，能调动学生的积极性。

3．绘画

这是学生最乐于表现的手段之一。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语离不开一定的词汇量，但是让学生死记硬背英语单词，会让学生感到头疼，产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。可以让学生回家画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。有些教学活动中对这些图片的运用让学生有成就感。

牛津小学英语《4BUnit 2 At a party》 一课中，学习了脸部各器官的单词ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教师可以让学生小组合作完成一幅脸部图片，每组派一名代表上台，听老师的指令或看老师出示的单词卡做出反应。看哪个小组画的最快最好。

心理学研究表明：让学生动眼、动手、动口、动脑、动心、动情将有利于学生全面主动地发展，绘画无疑是让学生耳、手、脑、口等并用，记忆单词的有效方式。4．表演

每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。表演就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，运用所的语言进行交流，表达他们的思想和感情。

在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，更好的在生活中运用英语。

教师以课文内容为中心，引导学生发挥自己的想象力，排演英语短剧，加深对英语语言的运用和理解。牛津小学英语《3A Unit 2 》一课中，在教学了颜色red/yellow/blue/black/green等后，为了更好地操练单词，教师引导学生在一个森林里扮演变色龙，玩“Rock Scissors Paper”的游戏，赢的人可以“变成”自己喜欢的颜色，“隐身”到森林中相应的植物或动物身上，还可以出英语难题考对方。学生们在不亦乐乎的游戏中运用到了许多句型如The „ is/are red/ yellow/„ I like „ What color is it? How about„？等。

5．竞赛

小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛已经被广泛运用于英语课堂教学中。每次组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。

竞赛的形式也是多样的，可以和其它形式组合运用，发挥它的作用。如我们在学习了儿歌后进行比赛，看哪一组唱的好，给予奖励。游戏与竞赛的结合可以调动学生的积极性，在激烈的比赛中运用英语。

牛津小学英语4BUnit 2 At a party一课中，为进一步操练脸部单词，可以进行画图比赛，男女两组，每次派一个代表上台，结合“剪刀，石头，布”的游戏，赢的同学可以画一笔，最先完成的小组获胜。比赛中，全体学生都呐喊助威，希望本组获胜，学生中自然形成了一股凝聚力，这在平时是很难实现的。

我们在运用竞赛这种形式时不能单纯地以“玩”为中心，要有操作性、有目的、有计划、有步骤、有时间限制，结合教学内容，以提高学生的学习效率为最终目的。同时，要注意把握好奖励的度。

6．运用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当前世界教育技术发展的新趋向。在现代教学资源里，可以把信息技术与英语学科进行整合应用，CAI(Computer-assisted Introduction)为孩子们提供了一个模拟、操练、时间等全方位的英语学习的交互环境。例如：在教授牛津小学英语5B Unit8 At the weekends时，学习的是昆虫类的单词，通过制作精致的课件，让这些昆虫动起来，来吸引孩子们的注意，让他们带着浓厚的兴趣去记忆和学习。

学习英语离不开环境。一定的环境，会对学生的英语学习产生潜移默化的影响。小学英语教学特别强调语言环境的创设，有了生动而真实的语言环境，使学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性，从而乐于学习英语，并产生成就感。【文献参考】

1于美荣：《创设更加自然的小学英语学习环境》,《山东师范大学外语学院报(基础英语教育)》2004年04期 蒋新群：《农村小学英语环境的创设》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育学》，高等师范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英语课程标准解读》，北京大学出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《谈小学英语活动课教学》，《教育实践与研究》，2002年1月 6 张丽宾：《游戏在小学英语教学中的运用》,《教育实践与研究》，2002年7月

小学英语课堂情景活动设计与运用研究 篇11

关键词 小学英语 情境教学 探索 研究

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0033-02

对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。这种情况在我校同样存在。我校是农村小学，大部分学生来自农民家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。为解决这一问题，为学生创设情景，让学生身临其境，在情景学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力就显得至关重要了。

情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

那怎样使情景教学法在教学中产生更好的效果呢，我做了如下思考。

一、从小学生的心理特征考虑

小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式教学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣，就会主动地去学习，情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好的教学效果。

二、从教材的编排上考虑

人教版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。那么我们就应该依据于此让学生更多的在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高他们的语言知识水平，又有利于培养他们运用语言的能力和交际能力。

三、从英语新课程标准的要求上考虑

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

经过以上考虑，我大胆探索实践：

首先我积极创设语言环境，让学生身临其境，激起用英语表达的欲望，达到交际目的。我校大部分学生来自农民家庭，针对这种即使学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的情况我更多的为学生创设生动逼真的交际情景，让学生走进具有浓浓生活气息的情境中，并在轻松的氛围中习得英语。让学生产生强烈的交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

其次，我让学生获得很多感性材料，把知识与生活联系起来。教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，作用于学生的感官，强化了感受，缩短了教材与学生之间的心理距离使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。

还有，我努力调动学生的非智力因素。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充，在某些学生中，甚至起着决定作用。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象感兴趣，并获得深刻、完整的理解，易于巩固。