提高初中物理课堂教学实效性策略研究

提高初中物理课堂教学实效性策略研究（通用11篇）

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇1

结 题 报 告

东西湾初中 梁海涛 2014.3

摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年10月立项伊始，历经两年多的实践研究，通过严密的课题论证，专家指导，理论学习，参观考察，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

关键词： 初中物理 课堂教学 实效性 策略研究 团队成长

一、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景

新一轮的初中新课程改革实验已全面实施。初中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下初中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下初中物理课堂教学的任务，初中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。物理教学尽管改革不断深化，但物理课堂教学效率低下的现状没有得到根本性变革，初中物理课堂教学中广泛存在着“学生学得辛苦，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。在新课程培训中，通过专家引领、同伴互助等多种形式的培训活动，教师的观念有了一定的转变，教师的行为、角色有了一定的变化，在落实物理新课标的进程中，已经迈出了可喜的一步。然而，当我们反思自己的教学行为时，不难看出，我们离物理新课标的要求还有较大的差距，三维目标得不到真正的落实。整个教学过程教师教得累，学生学得苦，教学效率低下，学生得不到应有的发展。为尽快扭转现状，我校于2012年10月向县教师进修学校申报了市级研究课题《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》

（二）课题研究的意义

如何在当前的形势下进一步提高初中物理教学水平，这是物理工作者所面临的一个急待解决的问题。如何处理好初中物理课堂教学的有效性问题，是初中物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。因此本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.具体表现在：

1．探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

2．通过有效教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。

3．通过有效教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，催生我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。

二、课题研究的理论依据

（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）系统论：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。

（三）美国著名教育家霍华德•加德纳提出的多元智能理论。该理论认为：每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展

三、课题研究的预期目标

（一）科研目标：总结出初中物理课堂教学的特点和规律，初步形成新课程下的初中物理课堂教学基本理论；探索出有效的教学模式，拉动电子教案、课件、资料的编写，信息技术的软硬件设施辅助教学，促使教师的专业化成长。1.促进教师转变教育观念，将新课程理念真正落实到课堂教学的全过程。2.提高教师业务能力，促进我校物理教师团队的专业发展。3达到教师学习培训的有效性、教师的教学的有效性

（二）育人目标：将有效教学理念深入教师心田，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；

1.学生的学习有效性，从而达到学生成长的有效性。切实减轻学生过重的作业负担，促进学生全面健康地发展。

2.构建和谐、高效课堂教学模式，提高教育教学质量，提升学校办学水平。四．课题研究的基本内容及策略

（一）基本内容: 两年多来，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，研究如何使教师拥有有效的理念，提高教学的有效性。如本课题着重从以下几个方面进行相关研究：

1.开展调查研究，找出存在的问题及其产生的根源。

2.学习有效教学研修及相关理论，更新教师观念，丰富理论水平。3.在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。

4.对有效课堂教学课例、案例进行研究。

（二）研究策略

根据教学内容，选择与切入教学的角度，找到个性化教学的视角。在教学过程中，培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生进行质疑、讨论、争辩和探索。善于抓住学生活动中的“错误点”、“争论点”、“困惑点”等展开教学，促进课程意义的生成和发展。善于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生的潜能。把握教学过程整体性和结构性

五、课题研究的主要方法

以经验总结法为主，通过理论学习、积极探索有效教学策略及有效教学模式，确立有效教学的目标体系，同时在研究中辅以文献研究、行动研究和活动实践的方法，确保课题研究得以有效实施。

（一）调查研究法：通过多种形式（问卷调查、统计、座谈等）对课堂教学现状的调查，不断总结经验，形成结论。

（二）文献研究法：了解国内外关于实效教学的理论和实践，为本研究提供科学性依据和可借鉴的资料。丰富课题组成员的理论素养，为实施方案提供有力的理论支持。

（三）个案研究法：。对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的教师有效的课堂教学行为方式。建立部分学生的成长档案，追踪学生成长过程

（四）比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适有效的教学策略

（五）经验总结法：目的是结合本校实际与本课题有关的实践经验进行筛选，从中提炼出一些符合实际且可操作的措施，为建立我校实效教学的途径与方法提供实践依据。

六、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2012年9月至2012年11月。）课题研究准备阶段 1.发动宣传阶段，召集课题组成员制订课题研究的实施方案、学习课题研究的有关材料，认识开展课题研究工作与课程改革、教师专业化发展之间的必然联系。明确课题研究的目的和重要意义。2.明确各自任务，制定课题开题报告。

（二）实施阶段（2012年9月至2014年2月）1．2012年12月至2013年8月。课题初步实施阶段

广泛查阅资料，阅读新教材，研究新课标。设计调查问卷，2．2012年9月至2014年2月。课题深入研究阶段

通过调查以及实践，收集素材。广泛了解学生学习思维方式和学习方法，了 解学生学习现状，查阅在初中阶段学习成长情况，研究初中学段物理新教材的教 法和学法，并在实践中加以验证。根据自己的实验探究，收集、分析、归纳、整理资料。公开课、展示课、研讨会、案例。整理分析，得出阶段成果

3.课题组成员根据自己的实验、探究资料，撰写研究论文、案例等。

（三）总结验收阶段（2014年2月至2014年4月）

1.系统整理有效教学研究的做法，传播推广有效教学的经验。完成实验报告、论文撰写、教学成果汇编等

2.进行总结，撰写结题报告。

3.申请结题，请专家鉴定课题研究成果及结题报告。

七、课题研究的过程

（一）教学现状的调查：在我校开展《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》课题之初，就要求所有实验教师对本校课堂教学的现状进行调查，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性，其根源是：1.传统的教育教学观念更新不彻底；2.教学实践活动缺乏理论指导；3.没有指导教学实践的“有效教学模式”。

（二）学习相关理论，更新教师观念。

1.建立常规学习制度，我校坚持每周四下午集体备课学习和反思教研活动等，利用课外活动时间，组织全体教师认真学习有效教学研修读本，每次不少于两节课的学习时间，不断强化教师的思想觉悟，让新的教育思想在教师的头脑中扎下根，使之成为支配教师进行教学活动的指导思想。

2.理论联系实际，深刻反思，认真总结。

我们组织教师进行理论学习，要求教师将学习的理论与自己的教学实际、教学现状联系对照起来，谈体会，找出自己的差距和不足，拟定改进的措施。

3.开展常规校本教研活动，在同伴交流与互助中，发展自己。

我校平均每周安排1至2节常规教学研讨课，课前认真钻研教材，明确教学目标，把握教材重难点，讨论交流，研究教法。组织教师深入课堂听课，互相学习；课后组织教师认真评课，互相交流，取长补短，要求教师认真听取同伴意见，并及时反思总结。

4定期开展专项校本培训活动，组织课题组成员，从理论到实践，进行一次全方位的培训，大大的提高了我校教师整体的业务水平。开设《物理课堂教学的艺术》,《中考物理专题复习讲座》等，（三）在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式，自我校《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》课题开题至今，教师们一边学习理论，一边联系教学现实，不断探索，反复实践，大胆创新，以课堂为研究基地，在交流与互助中探究有效教学规律，在全体试验教师的共同努力下，探索出了有效教学模式。

（四）理论指导实践，丰富和完善有效教学模式。在有效教学模式的引导下，我校课题组成功地展示了课堂教学展示课,得到了来自周边学校听课老师们的赞同，在周边学校产生了深远的影响，展示课后又及时地组织教师进行了有实效性的评价和交流，授课教师进行了认真的总结和反思，在听取了同伴们的意见和建议后，及时地写出案例分析，有效的引领易于激发学生的思维，易于师生间产生共鸣，使得课堂教学在高效中运行，丰富和完善了有效教学模式

八、课题研究的成效及成果

回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

（一）研究成效 1.学生受益

①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

②学生从繁重的作业负担中解脱了出来，变痛苦的学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，变强制学习为自主学习，有利于学生的身心健康发展。

③在创设“有效教学”的课堂教学中，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。学校物理成绩在县评比中均列前茅

2.教师受益

我校试验教师在课题研究过程中，既是指导者也是参与者，在师生交往中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。陈宗强,邓宇央,杨德群教师成长为县物理骨干教师，陈宗强教师还被评为县物理学科带头人，兼任县物理兼职教研员，县物理学科工作室成员，徐裕端教师被评为闽侯县十佳教师，大多的物理教师获得县教育教学贡献奖，形成了一系列研究成果，在县级论文评比中有多人获奖，成就了我校教师团队的专业化发展。

3.学校受益 通过课题研究参加实验的教师和学生得到明显的提高，这些师生在教育教学实践中成为课题研究的有力推动者，让有效教学理念成为学校校本教研发展的标向，从而带动学校教研水平和教育教学质量的提升。

4.理论贡献

我校依托物理学科进行教学研究，经过反复实践、总结、反思、修改，探索出了有效教学模式，本课题组撰写优秀论文，优秀教学设计。教学案例，优质课教案等，这是本课题组成员经过辛勤的劳动，对教学研究工作做出的一点贡献，5.创新之处：

通过课题的研究与实践，总结并形成本土资源，优秀课件，复习课件，集备组教案等，优化了物理课堂教学；探索出有效课堂教学的新模式，《课堂教学的创新教育》，教研组工作《以谦恭之姿研究之心走进课堂》的教研听课，重视与科学技术相联系的教学，促进我校物理教师团队的专业化发展，促进学生和学校的发展。

(二)认识成果

有效教学的理念进一步提升，随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了有效教学的相关文章，教学理念得到提升。对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

1.有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

2.衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

3.在设施方面，有效的刺激和拉动了学校的课堂教学设施的发展，两年来，学校逐步为每个班级配备了教学多媒体，充实完善了实验室的实验设施。为教师集备组组长都配备了一台电脑，为整合有效的教学资源提供了硬件保证。

九、实验的几点启示

实验进行到现在，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：

1、正确的认识和积极地参与是实验开展的动力。

只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2、加强管理是实验的保证。

制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

3、物质条件的保证。

在实验过程中，我们赢得了学校行政班子的重视和支持，保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派课题组教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。

总之，有效的课堂教学是社会政治经济发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我校的教育理论宝库。

今后，我们将在课题实践的基础上，以饱满热情完成课题的最终成果转化，以达到实验的最终目的，让物理教师团队获得发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。

参考书目

1.新课程教学问题解决实践研究初中物理 刘家骥（中央民族大学出版社）2.多元智能理论在教学中的运用 林宪生编著（开明出版社）3.有效教学论 高慎英 刘良华著（广东教育出版社）

梁海涛

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇2

一、提高初中物理课堂教学有效性需要注重教学策略

有效的教学是让教师能够遵循教育活动当中的规律, 使用相对科学、有效的教学策略, 尽可能用最少的时间、精力和物力方面的投入, 取得更好的教学效果。有效的教学理念最重要的是用恰当的教学策略去真正提高教学效率, 主要包含了三重含义:一是需要注重效果, 主要是指教学活动需要与预期的教学目标高度吻合;二是需要提高效率, 使有效教学占据实际教学总时间的大部分;三是要有社会效益, 注重个体进入社会的实用性价值。

二、提高初中物理教学有效性的相关策略

(一) 创造全新的教学情境

创设全新教育新环境, 可以提高学生学习的兴趣和热情, 物理来源于生活, 又能够作用于生活。教师在教学过程中, 要结合教材和教学的需要, 主动联系生活的情景, 真正为学生创建与现实生活紧密相连的情境, 这样可以摆脱过去的“一言堂”的模式, 在理论知识产生的过程中, 真正让学生身临其中, 真正调动学生学习的创新思维, 同时激发学生探究的兴趣。比如在学习“运动和静止”的时候, 教师可以在课堂上导入一个敦煌的名曲, 利用多媒体技术, 采用声像结合的方式, 一方面为学生展示更多山水的美景, 另一方面营造一种全新的意象, 配合诗歌朗诵“满眼风波多闪烁, 看山恰似走来迎”, 为学生展示一个轻松惬意的画面, 在这种氛围之下, 教师就可以提出“山动船行”的一种矛盾现象, 从而真正引发学生的思考, 激发学生探索一些未知的兴趣。

(二) 真正加强实验中的探索

物理课程标准要求保持学生对于周围环境的好奇心, 真正培养学生科学研究的意识, 从而在探索过程中, 使其能够产生一种自豪和兴奋的感觉。在物理实验教学过程中, 教师需要改变过去一些常规的方法, 真正激发学生参与的情趣, 从而保持学生对于物理学习的欲望。物理知识的理解和掌握需要通过思维活动来展开实现, 教师在教学过程中, 需要培养学生参与课堂的兴趣, 例如在《气体的压强》教学活动过程中, 我创设实验的情境, 在易拉罐中倒入一些水, 然后慢慢地用酒精灯加热, 这样在罐口就会出现白雾的现象, 然后迅速地用橡皮泥将口封住, 让易拉罐慢慢地冷却, 学生就会发现易拉罐变形了, 很自然地就激发起他们学习物理的兴趣, 这个实验的价值在于引导学生进行思考:“为什么易拉罐会出现白雾?”“易拉罐出现白雾的原因是什么?这种排空气的方法在初中物理当中又有那些可以应用?”

这样不仅可以不断地把问题慢慢深入, 而且还可以引导学生进行多方位和多角度地进行思考, 不断地发散学生的思维, 从而培养学生的思维, 促进学生学习的有效发展。

(三) 积极引导, 真正提高学生总结问题的能力

在教学过程中, 我们可以发现很多学生都是在忙着做练习题, 大量的作业导致学生的压力过大, 但是学习成绩却没有提高, 考试成绩也不是很理想, 其根本原因是他们没有真正掌握相应的物理知识, 如果没有真正掌握有效的解题方式, 那么课堂上讲解太多的内容, 学生也不会理解。因此, 我们在讲解习题的时候, 一定要让学生认真做好课堂上的笔记, 真正引导学生学会自主分析解题的方法, 比如在教学“复杂电路的计算方法”的时候, 我首先引导学生根据题目的要求, 画出相应的电路图, 其次将对应的数据认真标好, 这样才可以真正理解物理量之间的复杂关系, 从而理顺学生在解题当中的思路, 帮助学生提高解决问题和分析问题的能力。

物理课程的设计需要展现全新的发展思路, 要想提高初中物理课堂的教学有效性, 需要进一步让学生主动去观察和推理。高中物理教学需要展现挑战性, 教师需要精心设计学生学习的内容, 不断地激发学生学习的兴趣, 这样引导学生深入研究, 并进行相应的探索, 才能提高学生学习物理效率, 保证在学习过程中, 能够学以致用。教师也需要通过举生活中的例子, 让学生明白物理知识源于生活, 用于生活。

参考文献

[1]王丹.论物理实验主题的选择[J].新乡学院学报:社会科学版, 2009 (6) .

[2]陈鸿, 周云飞.课堂理文化样本——当代文学出版社[J].舞蹈, 2012 (11) .

[3]吴宏兰.初中物理课堂创编课程中的运用[J].舞蹈, 2012 (11) .

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇3

【关键词】初中物理 有效性 课堂

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0132-01

初中物理课堂有效性，是课改所带来的核心理念，引领着课堂教学的发展方向，给课堂注入了新鲜的血液，使得沉闷的课堂焕发新的光彩。但同时近年来随着教育的推进，很多老师对教育存在误区，认为学生想怎样就怎样。导致教育目的未达到，及格率下降等问题。如何提高初中物理教学有效性成为当下亟需探寻的一个问题。

1.有效性和初中物理课堂教学的相关内容概述

（一）课堂教学的有效性概述

让课堂有生命力，这是当下物理《课程标准》最重要的理念，同样也体现出了人性化的教学精神。只有让课堂最大程度的贴近于学生生活，学生是这个课堂的主体。具体来说，物理课堂有效教学的评价标准是学生的有效学习。其核心是学生的进步和发展、教学是否有效，最为关键是看学生的学习效果如何。此外，课堂教学的有效性还涉及到学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展以及是否引发了学生继续学习的愿望。与此同时，物理课堂教学过程的有效性还直接反馈在学生的往后的物理学习上。因此，初中物理的课堂有效性就是教师教学水平、学生学习能力等综合方面的最高体现。

（二）初中物理课堂教学有效性的必要性

当下学生对初中物理普遍存在抵触情绪，同时很多初中老师对于初中物理教学秉承的一种刻板的教育模式。认为立刻学习最大程度要保持学习的严谨性，而不是学生兴趣。这导致学生对物理的厌倦不光体现在课堂上，且体现在日常教学活动的各个层面。笼统的来说，学生对日常作业、物理教学实践、课堂教学都有着抵触情绪。由此可见，提升物理课堂有效性，能最大程度上给予初中生自由，提高教学知识含量。但由于教学内容的生成有一定的随机性，所以物理课堂教学中，教育工作者要作为引导者。通过对话以及实验贯穿其中，使得教学理念符合教学目标，从而提高教学成果。

二、初中物理课堂教学中存在问题

（一）学生缺乏主动性和积极性

在初中物理教学中，很多物理相关知识是抽象的、不具体的、难懂的，这些晦涩难懂的抽象物理知识让学生在学习物理的时候缺乏足够兴趣。但在初中物理教学实践中，很多知识点是与生活有着很大联系的。但在当下教育很多老师忽视这一重要问题，片面认为只要记号公式、运算正确便是物理。例如，力的教学在物理教学中的重难点，教学大纲推荐教师可以在实验的同时进行教学。但是很多老师省去了实验，或者改为老师示范实验，这使得学生不能切实的感受实验中所带来的感觉，让学生从心底发出抵触心理。最后学生对物理产生恐惧心理将会演化成讨厌物理，这对物理教学是非常不利的。归结起来，就是现阶段物理教学导致了学生学习积极性和主动性的下降。

（二）课堂教学能力缺位

在很多教育工作者眼里，物理所蕴涵的科学道理是生活常识，它没什么道理可讲，片面地认为只要明白物理方法并且勤加练习就可以，至于其中的道理，是物理学家才需要去探索的。而学生只要结果就好，这种认知是极其错误的。例如在物理教学中，很多老师只告诉学生作用力的计算是物体重力与G的乘积，加上摩擦力。学生初步接触物理对摩擦力概念甚是模糊。而老师很少客观深入的讲解，导致学生对摩擦力认识不深刻，在计算很容易丢失摩擦力，最终导致计算结果错误。类似情况的发生在很大程度上加大了学生对物理数学的抵触心理，由于学生不懂其中的演变奥秘，只得生搬硬套，从而会造成学生不能适应物理中的千变万化，导致物理思维发展有限学生认知有限的恶性循环。

三、提高初中物理教学有效性的对策措施

（一）创造全新的教学环境

要想从根本上解决当下物理的弊端，就要从本质上对物理进行改变。建立全新的物理教学环境，最大程度上激发学生的学习积极性与热情。这就要求教师在日常的教学过程中一方面要认真研究教学任务，制定出详细的物理教学计划。另一方面要将物理科学有效的与生活现实紧密的链接在一起。这样可以很好的摆脱过去老师说什么就是什么的教学现象，让学生真正的去感受，处在物理科学中。例如在讲授力的同时，可以让学生真实地去感觉一下。拿五百克铁和五百克棉花让学生去感受一下哪个重。在日常实践中体会知识的真谛。或者是在“声速”相关的章节讲授过程中，教师可以利用物理实验器材，将闹钟放在可抽真空的玻璃器皿中，在未抽真空的情况下让学生听到闹铃声响，随后将玻璃器皿抽真空，声音消失。这样的教学情景教学环境就能让学生充分体验到“声音通过空气传播”。

（二）真正加强实验中的探索

只有真正培养学生的探索意识，让学生在探索中发现所蕴含的道理，才能保持学生对于物理学习的一种欲望。进而，让学生在进行物理实验中进行探索，提出问题、分析问题，同时在教师的引导下解决问题。这不但能正确的传授于学生科学知识，也能在最大程度上让学生记住所学知识。在今后的学习中，提起相关知识就想起相关实验，从而不会犯一些本质的错误。比如，在力学的实验中，让学生亲自拉一木块，能很明显的感受到木块有着摩擦力。这样学生在日常的习题中，始终记得将摩擦力减去，不會出现没有摩擦力的可笑现象。又比如“压强”这一章节的讲授，教师利用特制的物理实验设备，针对装有水的设备进行加压，让学生明晰“水温的沸点会受到压强的影响”。

（三）教师的正确引导

同时在日常的学习中，很多学生都进入了学习的误区。具体来说，主要是随着中考压力的增大和时间的紧迫，广大教师和学生都喜欢进行“题海战术”，但是大量的作业在很大程度上学生学习压力过大。最终导致的是学生的学习成绩并没有提高，考试成绩也不是很理想，有时甚至会降低。

这一现象出现的真正原因是学生没有真正掌握物理中所蕴含的原理，而是盲目做题。所以在日常教学中，教师要进行有效的角色改换，课堂教学的主体逐渐转换为辅助角色，积极引导课堂教学的步伐。这样才能让学生作为课堂教学的主体，去发现问题、分析问题并尝试去解决问题。最后教师对解决方案进行总结，从而归纳出教学真谛。

新一轮的课程改革之下，要想提高初中物理课堂教学有效性，就要最大程度上发挥学生的主观能动性。让学生主动的去观察去推理，并使其逐渐变成学习的主体，从而真正的做到物理就在日常生活中。此外，生活中处处是物理的有趣现象，通过物流课堂教学与生活的联系，才能让学生从生活中爱上物理。

参考文献：

[1]曾庆生.在初中物理中进行创新教育的初探[J].物理天下.2011

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇4

摘要：新课程改革以来，许多教师在课堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题作了大量的研究，面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，如何使物理课堂生活化，如何使课堂成为自主合作探究的阵地，如何创设开放平等实效的课堂，是每个物理教师面临的问题，本文从研究学生、教法、学法三个方面阐述如何提高物理课堂的实效性。

关键词：研究 学生 教法 学法

我们面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，是每一个物理教师应该思索的问题，在现实的教学工作中我们还普遍存在着很多“虚假现象”，甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。笔者从教二十年，在教学实践中探索了一条提高物理课堂实效性的路子，近几年来初中物理教学成绩在全县名列前茅，现结合自己如何使课堂实效性作具体阐述。

一、研究学生，提高自身的素质，建立良好的师生关系

现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生 无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

在师生关系上，决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。

在实施实效性课堂教学中，良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与、催促思维。特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。

二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力

提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真 正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。

1．创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师

打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。

2．激发和保持学生的学习兴趣

兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。

如实验提趣。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。

还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激他们树立献身科学的理想。

3．注重课后反思

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有 底片的照片组成的。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。

三、研究学法，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而 作学习的主人。因此学法指导应引起教师的从分重视。

根据物理学习的过程，应对学生进行预习，听课，复习及作业巩固的指导。

1．预习指导

“凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应予以重视。一般应在前一天将要学习数学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。

2．听课的方法

有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。一要注意听目的要求，听知识的引入及形成过程，听重点及老师对难点的剖析，听解题分析思路，听小结。二要在听课的同时注意思维，要善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想、归纳，学会反思。三是记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小结和课后思考题。

3．复习及作业指导

指导学生一是要把复习放在做作业之前：阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，使条理清楚，字迹清晰，并画出规范的图形。

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇5

洪宽中学 王源艳

教学的有效性可以衡量一个教师的教学能力，同样一个教学模式是否成功也要看它的教学有效性。物理是一门实验为基础的学科，那么如何提高初中物理实验教学的有效性就成为值得思考的问题。

一、什么是实验的有效性

物理新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断实验有效性的最好依据。有效的实验必须是以学生为本，能突出实现三维目标中的一个或多个。

学生积极主动参与是有效实验的核心。有效实验应以学生为本，能充分激发学生的实验兴趣与热情，使学生积极主动地参与活动。如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的知识背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对实验活动失去热情，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与。虽然有时实验活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生的不到任何收获，这样的活动就成为一个无效实验活动。因此学生积极主动的参与是有效实验的核心。

二、如何提高物理实验的有效性

1．明确实验任务和目标是提高实验有效性的重要措施。

我们要深知培养学生的实验能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计实验时，教师要突出实验的问题，要凸显这次实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。例如在实验“重力大小与什么因素有关”的实验中，三维目标是培养学生分析与处理数据的能力，所以实验活动时间应该放在“分析资料（或实验现象数据）”的环节上。因此，只有明确的实验目的和任务，实验活动才能做到有的放矢，提高活动的有效性。

2．把握学生实验的达成度是提高实验有效性的重要保证。

“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是实验式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失实验的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生实验的达成度。

首先，我们必须设计好实验情景的障碍。

实验源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设十分重要，它需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。例如在实验“浮力大小”的实验

中，我们先用两张同样大小锡纸分别作成船型和实心球形，放入水中。引导学生观察现象及猜想：浮力大小与它排开水的体积有关；然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在水中的情形进行比较及猜想，这时的情境已超出学生刚刚建立的感性认知，学生已不能很快地进行准确预测了，面对这个障碍学生已有的知识已不够，自然而然地就需要学习新的知识来解释这一现象。也使得下面的实验活动对学生来说更具吸引力。

其次，我们必须为实验搭建问题解决的“脚手架”。

“脚手架”理论是近代教学模式的一种创新。它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展实验活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助。（1）唤醒已有经验。课上教师可通过这样的提问：“对这个物体（或现象）你已经知道什么，你还想知道些什么？”、“这个实验你们以前做过，现在还能做吗，想一想以前是怎么做的？”等等，唤醒学生对这方面的已有知识，激活内存。（2）提供辅助工具，体验方法科学化。

搭建脚手架就是教师为学生的有效探实验设计一个操作方案，为学生适度地指明学习方法与策略，以给学生提供更多的学习资源和更大的实验空间。

第三，大胆进行课程整合及改进实验器材为提高物理实验的有效性创造了可能。

第四，归纳总结及反馈练习是验证物理实验有效性的途径。

我们对教材及实验进行改进的目的除了给学生留下对实验数据进行收集记录、分析和处理的时间外，更重要的是给学生消化知识的时间。在实验中得到的理论要通过反馈练习来吸收。而且在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算和推理的，处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。要学会运用图像进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。这些能力都的需要大量的基础练习来培养。只有学生能利用实验的结果解决出实际问题，物理实验才有具有效性。

三、对物理实验有效性的理解。

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇6

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如何提高初中物理课堂教学的有效性

在新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的思维能力和创造性能力得到很好地发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。随着新课程改革的深入，对教师课堂教学的要求也越来越高，既要减轻学生课后的学习负担，又要让学生较好地理解概念，掌握知识，提高能力，并能将所学的物理知识与生活、生产实际相联系，运用所学物理知识去分析和解决实际问题，构建高效课堂。在教学实践的基础上，我从一些环节、做法,谈谈如何提高初中物理课堂教学有效性问题。

一、备课时深入分析学生，摸清学生底子，是提高课堂教学有效性的基础

备课不仅要掌握课标对本节课的要求，吃透教材，更要摸清学生底子，结合学生的实际情况，了解学生已经知道了什么，哪些基础知识已经掌握好，哪些基础知识还没有学好，然后根据学生原有知识状况处理教材，选择教法，这样就能最大限度地体现因材施教的原则，最大限度地发展学生的智力和潜能，一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障。如：在《串联电路电阻的计算》一

课中，在新课教学前先对学生进行学情分析——学生原有知识水平及学有困难之处的分析：学生已经在八年级学习了简单的串联电路，知道什么是串联电路；学生通过学习已理解串联电路中电流、电压的特点；学生通过学习已知道多用电表（欧姆档）的读数方法；学生初步具备分析实验现象，得出实验结论的能力。但是学生在串联电路电阻的计算中，得出串联电路的总电阻等于各串联导体电阻之和是重点，估计学生要得出这一结论存在着一些困难；在说明串联电路的总电阻一定大于各个串联导体的电阻的道理时，估计学生可能存在着一些问题；在利用串联电路电流、电压和电阻的特点并结合欧姆定律解决简单串联电路的问题是难点，估计学生在独立解决这一问题时有一定的难度。在了解了学生在学习上可能出现的困难等学情分析之后就可以因材施教，从关注学生学习的角度来进行教学设计。当然这种教学设计一定要以学生的学习基础与发展为切入点，“对症下药”，“有的放矢”，只有充分了解了学生的学习困难后再进行教学设计，才能为提高课堂教学有效性的开出好头。

二、结合生活生产实例导入新课，调动学生学习的积极性

在学生的日常生活中，有很多生活的例子都包含着丰富的物理知识。教师若能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，可以大大激发学生的学习积极性，促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。例如：在讲《大气压强》这一节时，我将一个较大的光滑平底菜盆倒放在讲台上，提问：“谁能仅用一只手将菜盆竖直提起来？（力作用在盆底）”几个学生走到前面来试，结

果都不能提起来，我从衣袋中悄悄取出一只带挂钩的皮碗迅速压在盆底然后提起，学生们用惊奇的目光看着我，我顺便问：“你们想知道其中的原因吗？这一节课我们就一起来学习《大气的压强》”，这样就很轻松地引入了课题，激发了学生的学习兴趣。又如讲摩擦起电时，我引导同学门回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑料梳子梳头发时，头发经常粘住梳子”。通过这些实例，紧紧吸引住学生的注意力,使学生在轻松的气氛中完成了学习任务。这样课堂就活泼了，师生的双边就显得和谐、融洽，必定会提高课堂教学的有效性。

三、营造民主氛围、建立和谐、融洽的师生关系，是提高课堂教学有效性的保障

师生关系的和谐、融洽，师生间建立起一种民主、平等、亲切的关系，创造了一种良好的学习氛围，教师成了学习的促进者，而不是知识的灌输者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习，学生就能逐步形成进取、探索、创造性的良好的学习品质。

四、有针对性进行课堂小结，提高课堂教学有效性

针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的课堂小结，可收到事半功倍的效果。为此，在课堂教学结束之际，可结合实际情况，尝试让学生对课堂所学知识加以小结、整理。在让学生进行课堂小结的时候，我坚持“立体分层”原则，依次让一名成绩优秀的、中等的、后进的学生对课堂所学进行小结表述。由于接受能力不同，他们大致分别能小结表述出90%以上、70%以上、60%以上课堂所学知识。通过这一环节，我们可以发现优生的创新火花，中等及以下学生什么地方尚未理解和掌握，为后续教学中及时查漏补缺，探求新知设下伏笔。

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇7

关键词：初中物理,课堂,有效性,策略

新课程要求提高学生的主体地位, 初中的物理教学强调调动学生学习的积极性, 教育的目标是为了把学生培养成为能用物理知识进行实践活动的社会主体。因此, 教师在进行物理教学的时候, 要有目的、有组织地进行引导和启发, 从而使初中生主动掌握和探索物理知识, 形成固有的物理思维品质。

一、合理设置课程, 提高初中物理课堂教学的有效性

为了使课堂教学的有效性显著提高, 教师必须对初中物理的课程有一个合理的安排, 让整个教育体系更加系统化和规律化, 让学生更容易接受。

1. 合理地进行备课

在初中物理教学中, 教师要不断体现自己的教学特色, 针对初中学生学习物理的特点, 合理地进行备课。在备课的过程中, 教师要重视学生自主学习能力的培养, 培养学生的个性, 与学生进行互动。其次, 备课中要不断加入新的知识, 注重学生获取和探究新知识的方式方法。再次, 备课要突出学习的重点、难点, 并且根据重点、难点的内容不同, 采取不同的解决方法, 例如一些抽象的知识要用形象、直观的教学方式, 对于新的知识要采用灵活的教学方式等。此外, 在备课中要善于设置情境, 多联系生活来丰富课程和构建生动的课堂。

2. 合理的作业安排

课堂的时间往往是有限的, 于是练习和作业成了学生掌握和巩固知识的重要环节。教师可以根据学生的实际水平, 合理地布置练习和作业。可以多布置些课前的练习, 让学生在课前做好预习, 带着问题来上课, 让课堂上的教学更加具有针对性, 学生也能自觉地集中注意力来解决自己发现的问题。在练习和作业的设置中可以巧妙地插入疑问, 引导学生进行思考。

二、激发学生兴趣, 提高初中物理课堂教学的有效性

课堂有效性的高低一个主要因素就是学生的兴趣如何。学生主动参与的程度越高, 积极性越强, 课堂的有效性就越高。因此教师必须要想办法来提高学生学习的积极性, 不断提高学生学习的兴趣, 激发学生的求知欲。

1. 教学语言的艺术性, 可以引发学生的兴趣

初中学生对物理的热情很大一个方面就是对它的兴趣。所以现代的教师不单单要有完善的学科知识, 还要有富有艺术性的教学方式, 其中教学语言的艺术性是直接吸引学生听课的重要因素。若一个教师在教学授课时的教学语言诙谐、风趣, 富有艺术性, 并且又有极强的科学性和逻辑性, 必定能引发学生的学习兴趣, 让他们在一个轻松愉快的环境中接受知识。

2. 创建物理的情境, 激发学生的兴趣

在教育教学的各个环节中, 要采用丰富多彩的教学形式, 充分利用和开发各种资源, 创建开放生动的学习情境, 来体现学生的主体地位。在引入新课的时候, 可以精心设计一些小故事, 稀奇的小实验, 这样会集中学生的注意力, 激发学生的求知欲。

三、转变教学方式, 提高初中物理课堂教学的有效性

1. 体现学生的主体地位

教师必须从传统的教授知识的角色转变为指导学生去自主学习的角色, 使学生主动、积极、创造性地学习。教师要摆正自己的位置, 把学生当做学习的主人, 发挥主导作用。作为学习的一个教导者去启发、点拨、设疑, 在课堂的教学中少一点讲解、分析, 多一点引导、激励, 让学生学习的主动性不断地提高。课堂上多给学生思考的时间, 活动的时间, 多给学生表现自我的机会。

2. 创建和谐的师生关系

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇8

关键词：初中物理；有效；策略

所谓的教学有效性，说得直白一点，就是指在教学过程中，能够通过尽可能少的投入，尽可能简便的教学环节，尽可能少的教学时间，取得尽可能多的教学效益，尽可能多的教学收获，尽可能好的教学效果。这话说起来很简单，然而做起来很难，要达到预期的目的不是一件容易的事，尤其是逻辑性、科学性很强的物理学科。

那么，在实践操作的层面上，应该采取哪些有效的策略呢？

一、要充分调动学生学习物理的积极性

有一句话说得好，“兴趣是最好的老师”。无论做什么事情，首先要对这件事情感到有趣，有亲近感，有浓厚的兴致，那么，这件事情的成功率肯定就大；反之，成功率肯定就小。教学也是这样，首先要调动学生对物理这门学科的学习兴趣，让学生从内心产生对物理课的爱好，愿意学习、研究物理，比如对物理的一些抽象的概念问题，总是让学生去死记硬背肯定不会收到好的效果，怎么办呢？可以把它们与学生的现实生活紧密地联系起来，学生就会自然的产生探究的乐趣。我们都知道，杠杆的平衡条件是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，为什么会这样呢？哪些生活现象运用的是杠杆的这个原理呢？你能够举出几个例子吗？采取这样的形式引导学生去发现、去探究，学生一定会产生极大的探究兴趣，进而去认真地钻研，就会举出“瓶盖起子、道钉撬、老虎钳子、手推车、修剪枝条的剪刀、钓鱼竿、脚踏板、船桨、理发用的剪刀”等等，它们都是运用杠杆平衡的原理所制造的。这样，不仅加深了对课本知识的记忆，同时也把从课本上所学到的知识运用到了实践当中，做到了理论联系实际。

二、要强化对演示实验教学的重视

物理课的很多知识仅仅靠老师口干舌燥地讲是不能奏效的。必须强化直观教学，强化演示实验，通过具体的实验操作，让学生对一些科学原理表示认同。比如，“平面镜的成像规律、凸透镜的成像规律、物体的摩擦力、牛顿第一定律、物质的密度、液体的压强以及杠杠的平衡条件”等等知识，仅靠课堂上老师的讲解，就是老师讲得再明白，恐怕学生也是半信半疑。如果你通过具体的实物一演示、一实验，一切问题、困惑都会迎刃而解。这样不仅提高了课堂教学的有效性，同时也培养了学生的动手操作能力。

三、要因材施教，灵活运用教学方法

新课程所倡导的教学理念其一就是要因材施教。什么叫因材施教呢？仅就课堂教学方式而言，就是面对全班几十名学生，不能死板地使用一种教学方法去应对所有的学生，而要灵活地运用教学方式，正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，试想，如果一个老师用一个方法去教50名学生的话，那效果肯定不会好；反之，如果一个老师用50个方法去教的话，效果会不好吗？可见，只有对不同层次的学生使用不同的教学方法，突出教学的个性化，突出教学的灵活性，学生才会学得生动，学得有兴致，学得有成就感，由此，也才能达到让所有的学生都有发展，都有提升，都有进步。这也折射出一个道理，教学是一门学问，也是一门艺术，必须认真钻研其中的门道，用心去探究其中的奥秘，而来不得半点的掉以轻心和草率从事。

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇9

福清市占阳侨中 何细妹

近几年许多教育者提出“有效教学”这一概念，对历史课堂教学提出了更高的要求。“有效教学”是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。笔者结合自己教学实践浅谈初中历史课堂教学有效性的策略。

一、创设和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习

教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的“自由”，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性；所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓“亲和”，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛，首先，对学生抱有爱心。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。其次，尊重学生。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。

二、活用教材，巧设问题情境，激发学生的求知欲

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。笔者充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，在课堂教学导入中有意识增加故事情节，以本人在七年级第一学期教授第五章“秦末农民战争与楚汉战争”课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须巧设问题情境。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材第１课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定 听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。

三、运用现代化的教学手段，重现历史情境，引发学生思考

“历史”原本是有生命的，是很生动的。在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生“有生命的历史”，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。利用多媒体教学手段，展示与历史有关的影音，重现历史情境，引发学生思考。在讲授红军长征一节，可以用江西民歌《十送红军》来渲染红军被迫战略转移，百姓依依惜别的场景。如果再把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。比如介绍一二九运动时，脍炙人口的《毕业歌》，尤其是歌词中“满耳是大众的嗟伤，一年年国土的沦丧”反映出当时民族危机严重的历史背景，更能引起不同时代学生共鸣，激发其爱国情感。

又如使用具有文学色彩的语言创设情景，播放历史纪录片、历史影片或图片感受历史的真实，也可以让学生自己演绎历史人物，模拟历史场景等。学习知识的渠道应该是“条条大路通罗马”，可来自书本、课堂，也可以通过课外书、网络媒体、实践而获得。为了找寻人生的答案，让学生明白，应该“大胆假设，小心求证”。当然，教师也要警惕上演“燃烧自己，却未照亮学生”的教学悲剧。同时在课堂教学中历史情境重现，激发学生反思、质疑，真正达到学史明志，知史做人的目的。发挥历史教学的教育价值功能。有一位教学专家认为：建构中学生的历史能力，主要不是靠给学生灌输多少历史知识，而是在学生生理、心理素质基础上，通过学生自己的实践活动来吸取前人的智慧和经验，逐步形成和发展起来的。

四、重视教学过程的信息反馈的调控，提高学生的学习能力。未来学家宣称：“未来的文盲是指不会学习的人”。历史教学中自主学习能力的培养，就是教会学生掌握学习历史的主要方法，让他们逐步做到在离开教师这根“拐杖”后自己也能够独立“行走”。这也是评价“有效教学”的标准之一。现代教学理论认为：教学双方根据相互的信息反馈来判定自己的行为绩效，并对自己的行为活动作出调整和控制。教学信息反馈的调控功能就是这种反馈所具有的制约教学行为进一步发展的方向、水平与策略的属性。为了积极有效地发挥教学信息的反馈的功能，教师应以正面启发和肯定为主，对学生进行教学信息反馈，要正确评价教学效绩，以利于学生更好地掌握自己的学习状态，正确认识自己。通过学生的自我分析、自我调整，逐步提高自身的学习能力，实现历史课堂教学的有效性。

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇10

一、本课题研究的背景与意义： 研究背景

新课改背景下的初中物理教学注重课堂上的互动性，而课堂互动离不开课堂提问。要提升课堂提问的有效性，就必须要有学生的有效参与，这也是体现学生主体性的一项重要的表现。在具体的课堂教学中，教师往往存在这样的困惑：部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想，而有些班级上课气氛不是那么热烈，反而考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问„„班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度。教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。因此，课堂提问的有效性研究就成为当前初中物理教学之急。

提问----作为课堂交流的一项重要手段，是凝聚学生注意力，激发学生思维、活跃课堂气氛的一条十分重要渠道。

在目前的日常教学中，教师的课堂提问存在着如下一些问题，主要有：

1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、答案被老师完全控制。

5、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

6、不注重利用课堂生成资源。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。

研究的意义

提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键。提问得当，有利于检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；也有利于创造生动活泼的课堂气氛，激发学生旺盛强烈的求知欲，开启智慧的大门，产生水到渠成的效果。要使提问能引导学生“善思、勤想”，积极探索，达到事半功倍的效果，物理课堂教学中的提问就要讲究技巧。

在初中物理课堂教学过程中，如果教师能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，力求创设丰富多彩的问题，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，以此作为全面推进素质教育的突破口。同时也为农村初中物理课堂教学模式寻找一条发展模式。

二、本课题研究的主要思路： 具体研究思路：

1．联动研究：成立课题组，由负责人负责，组内教师积极参与，联合开展课题研究，本组成员联动。

2．应用研究：本教研定位在应用性的研究，有针对性地归纳整理出符合本教研方向的措施并应用于物理课教学实践中。3．研究过程中，主要采用行动研究，行动研究的路线为“问题——探究——评价反思——调整——实施——总结”。同时运用调查研究、经验总结、实验研究等方法。

研究的具体目标：

1．探索研究初中物理课课堂提问达到有效性的途径和方法。2．提高教师的业务素质与科研能力，促进教师专业化发展。3．培养学生具有良好的质疑品质，帮助学生从“受问”到“发问”角色的转换。

4．探索丰富多彩、风格各异的谈话式教学模式。5．探索能促进学生思维发展的评价标准和评价方式。6．转变教师教学方式，转变学生的学习方式。

三、研究的原则与方法：

1、研究原则：

（1）、本课题的研究，是以《中学物理课程标准》的理念作为指导，以改革课堂教学无效提问现状为“突破口”。

（2）、理论和实际相结合。在学习有关教育教学理论的同时结合课题研究的实践来研究，在课题研究的实践中一边研究一边提高理论水平，一边实践一边进行课题研究的理论总结。

（3）、个人和群体相结合。个人的经验教训与群体的优劣互照，取长补短，课题组教师相互学习相互协作，充分调动学习与研究的积极性。

２、研究方法：

①调查法②文献法③比较研究法④经验总结法④行动研究法。边实践边探索边研究边总结，在实际行动中，做、学、研三位一体

四、课题研究实施计划： 主要研究阶段及阶段性研究目标

1、第一阶段：选题准备阶段(2012年9月－10月)认真选题，根据实际成立组织、形成方案，组织学习课题研究要求，同时对课堂提问模式进行摸底。制定研究方案，申报课题。

2、第二阶段：调查阶段（2012年11月－12月）：调查分析当前我校教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

3、第三阶段：实施阶段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。各课题组成员根据阶段研究调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的有效操作模式，总结课堂提问的类型及途径，同时，撰写可以研究相关论文。

4、第四阶段：总结阶段：（2013年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

五、阶段性课题研究的进展情况和研究的阶段成果：

通过近几个月的课题研究，在学校领导的支持和指导下，本课题组全体成员相互合作，课题研究取得了较为理想的成绩。在课题研究的过程中全体课题组成员通过积极学习现代教育教学理论，教育教学观念得到转变，教育教学水平得到较大的提高，每一位教师的课都展示了自己的特色。

教师方面：

（1）通过参与课题研究的过程，教师都已认识到教育教学的发展离不开教学研究，学校的可持续发展、课堂教学质量的提高和学生综合素质的提高都离不开教学研究，教育教学研究已成为我课题组教师的自觉行动和目标追求。（２）课题组成员在课堂教学中能有意识的改变以往的许多重复性的无效提问。

（３）各成员能精心做好教学设计、案例评析。学生方面：

（1）学生的思维能紧跟着老师的思维来转，连接的纽带是提问。（2）学生从被动接受提问，逐步开始向老师质疑发问，这在八年级最为明显。

六、课题研究中存在的问题和对策：

一段时间来对课题的研究，课题组对提问的设计、提问的技巧、提问的策略、提问的时机和提问语气的把握等方面做了很多的探索，在课堂教学中很注意改进。但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究，主要为：

（1）口头语言在表述问题时不够明晰；（2）提问时的语境把握不好;（3）面对学生的提问质疑，老师措手不及。

为此，本课题组正视目前存在的问题，为真正避免无效提问，使有效提问达到最优化，使提问成为课堂教学结构中的重要一环，使其更趋科学化、合理化，同时促进学生学习的自主性和个性特长发展，将继续深入探究。

七、课题组下一阶段研究计划及确保最终成果的主要措施： 课题研究以来，本课题所有成员始终以求真务实、脚踏实地的态度不断学习、不断探究和创新，也激发了广大教师搞教研的热情。下一阶段的研究方向：

1．进一步学习理论，努力提高理论水平；

2．根据研究目标，立足课堂，向纵深研究，最后为课堂教学服务； 3．及时总结经验，加强团体协作，相互听课，相互评课，使课题研究取得明显成效。

本课题以后将进入继续实施研究和总结阶段，全体成员将共同努力探究有效提问模式，通过问题让学生动起来，把学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口回答有机结合起来，让其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，进而获取知识，同时发展学生的能力，让学生以更积极的姿态积极主动地参与学习探究活动。我们相信：在新课程不断推进的过程中，学生的参与度与课堂效率的正相关将越来越凸现，学生的真正参与，将会让我们看到教育教学的一个全新境界，将会大大提高课堂教育教学质量！

下阶段的主要措施如下：

（1）总结整理有效性提问的方式方法。

（2）整理教学设计、课例、案例，反思等相关资料。（3）形成课题研究性报告，以论文形式体现课题研究成果。

初中物理课堂提问有效性研究

《初中物理课堂提问有效性研究》

提高初中物理课堂教学实效性策略研究 篇11

关键词：初中物理教学；有效性；影响因素；策略；探析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0170-01

物理是一门与我们生产生活非常接近的学科，然而在初中物理教学过程中却会经常出现一些问题导致物理的教学并不十分顺畅。于是我们就根据初中物理教学的现状进行了分析，并根据现今出现的问题对初中物理教学进行了改进，使得初中物理教学更为有效。

一、初中物理教学课堂的现状

（一）教学内容偏多，教学时间不够。

新课程改革明确提出要给学生减少学习负担，减少学生在校的时间，给他们留出更多空间自己支配，这样一来，学生接受课堂教学的时间就大大缩短了，分配到物理教学的时间也就更少了。但是物理教学的内容并没有相应的减少，这就造成教学时间和内容之间的矛盾突出，针对这种情况，教师只能把应该详细讲解的知识简略化，不能做到深入讲解，影响了教学的有效性。

（二）教学缺乏实验课。

物理本身就是一门应用性的学科，学生不但要掌握理论知识，更重要的是要学会动手操作的能力，实现理论知识与现实问题的有机结合。但是，很多初中物理教学在这个方面都比较薄弱，受到各种因素的制约，没有开设实验课，或者是实验课只是摆设，用来应付上级教育部门的检查，没有给学生提供动手实验的机会。

（三）教学理念和教学方式落后。

很多学校物理教学都存在这样一个通病，教师仍然沿用传统的教学理念和教学方式，认为教师是学习的主体，采用一言堂的教学模式，没有走出应式教育的影响，只追求学生考试分数的提高，忽视了学生的动手能力。这种做法不仅有违物理学科的性质和教学特点，也容易造成学生因枯燥的教学失去对物理的兴趣，制约着初中物理教学有效性的提高。

（四）教学内容局限于书本，缺少延伸。

书本是学生学习物理知识的重要载体，教师和学生的活动都是围绕教材展开的，这一点是毋庸置疑的，但是如果把书本的位置看得太重，就会收到事倍功半的效果。在初中物理教学中，如果只是局限于书本内容，教学活动就会十分呆板，无法与现实生活紧密联系起来，不利于培养学生的创造性思维和自主探究能力，物理教学的效果也就可想而知。

二、当前提高初中物理教学有效性的策略探析

（一）更新初中物理教学理念。

初中物理教师必须要积极更新教学理念，树立起新的教学观和学生观，明确教学的过程是教师的教和学生的学之间的一个双向动态的过程。教师在课堂教学中不要做课堂的主宰，要做课堂的引路人，要做学生学习的辅导者。初中物理教师要坚决走出过去传统的物理课堂教学模式，在课堂上要将学生看成是主体，要积极采取各种有效措施来激发学生学习物理的兴趣、主动性和积极性，只有这样才能不断提高初中物理教学的有效性。

（二）在教学中通过培养学生对物理知识的实际应用来激发学生学习物理的兴趣，从而提高课堂教学有效性。

一方面，初中物理教师在教学实践中必须要重视学生对于物理知识的具体应用方面的能力的培养，尤其是要鼓励学生对于在实际生活中碰到的物理现象能通过所学的物理知识进行分析，如此以来就可以很好地培养中学生发现问题和解决实际问题的能力。另外一方面，初中物理教师还必须要积极引导学生将自己所学知识同现实生活密切联系起来，比如学习杠杆原理的时候教就可以联系到学生经常见到的杆秤等等，这样就会引起学生强烈的探求欲望，从而不断增强学生学习物理的兴趣，最终使得教学有效性得到逐步提高。

（三）断优化和整合初中物理课堂教学。

首先，初中物理教师要做好物理教学备课工作，对于课堂教学的内容、教学方法、教学形式及教学思路都要精心设计。其次，在课堂教学中要积极鼓励学生能表达出自己的独特见解，尤其是在物理实践课教学中，更要鼓励学生独立思考，培养他们的创新思维，从而有利于物理课堂教学有效性的提高。

（四）注重实验教学，培养学生的实际动手能力。

物理，本身就是一个需要进行实践的科目，如果我们在教学过程中运用实验进行教学，不仅可以让教学课堂更加生动有趣，也可以让学生们积极学习和探究物理知识，还可以培养同学们自主探究和动手实践的能力。在实验教学课堂上，教师应当将学生们进行分组实验，并且教师应当允许学生们在课堂上犯错，允许同学们在课堂进行大胆的实践和创新，让同学们在实践教学课堂上深入了解现象和问题，培养同学们自主探究和动手实践的能力。除此之外，通过实验教学，教师们也可以在实验中发现学生们的一些问题，比如一些操作太过不规范，教师可以在实验课堂上对学生进行纠正，而且这样的方式更容易让同学们记住自己的错误，并及时改正。于此同时，教师也可以在实验课中观察出同学们的动手能力的差距，以及对理论知识的掌握程度，通过这些信息，教师们可以适当调节自己的教学方式和教学进度以及对不同层次的学生进行分层次教学，从而提高学生的学习效率。

（五）注重理论联系实践，让学生在生活中学会观察和发现，培养学生学习物理的兴趣。

理论来源于实践，同时理论又可以指导实践，实践也可以检验理论。所以物理教学实践中，教师一定要注重理论联系实践，不能仅仅是停留在纯理论性教学的层面上。要在让学生掌握了牢固的基础知识的基础上，尽力使得所授知识能联系到学生身边的熟悉的相关物理事例，从而培养学生学习物理的兴趣。另外，因为物理学科同人们的生活是密切相关的，所以教师要积极引导学生去学会观察和发现，对看见的有些物理现象要鼓励学生能自主利用所学知识进行分析，这样可以增强学生学习物理的好奇心，从而有利于培养学生在实际生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]陈瑞军：《初中物理教学与培养学生创新能力的途径》，《教育教学论坛》，2011年第13期.

[2]赵建：《分析提高初中物理教学课堂有效性的策略》，《才智》，2010年第34期.

[3]李华：《提高初中物理教学有效性的方法》，《吉林省教育学院学报（下旬刊）》，2012年第6期.