改革几何课堂教学论文

摘要：文章在高等院校数学专业空间解析几何课堂教学实践的基础上，总结了当前课程教学在教学模式、教学手段、考核模式等方面存在的若干问题，并探讨了这些问题的解决方法。以下是小编精心整理的《改革几何课堂教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

改革几何课堂教学论文 篇1：

“画法几何与透视阴影”课程课堂教学改革策略

【摘 要】本文从基础工作、教学过程、考核评价三方面提出“画法几何与透视阴影”课程课堂教学改革策略：在基础工作方面，完善课堂教学资源，做好课前准备;在课堂教学过程方面，采用多种教学方法和手段，注重增效减负和精讲精练，培养学生良好的绘图习惯，增加复杂工程问题教学设计;在考核评价方面，增加以“学生的表现”为核心的教学达成度评价机制。

【关键词】“画法几何与透视阴影”课程 课堂教学 改革策略

课堂教学是学生专业素养成长的过程，也是帮助学生成长的最重要和有效的方式，目的是促进学生在认知、情感和技能等方面的发展。“画法几何与透视阴影”是园林、风景园林专业一门重要的专业技术基础课，对学生设计、创新能力及技术交流能力的培养具有指导意义。“画法几何与透视阴影”课程传统的课堂教学注重教师的讲授环节，以讲课为主辅助大量习题作业，耗费时间较多，学生课业负担重，厌学情绪高，教学效果不理想。对此，笔者从课堂教学基础工作的完善、课堂教学过程改革、课堂教学考核评价机制的建立三方面提出课堂教学改革策略，以提高课堂教学效果。

一、课堂教学基础工作的完善

(一)完善课堂教学资源。教育部公布的“国家级精品资源共享课”有关工程图学的课程很多，如浙江大学陆国栋的“工程图学”、上海交通大学蒋丹的“工程图学”等，都可以作为“画法几何与透视阴影”课程课堂教学资源。课堂是教学主战场，教师是知识的主体承载者，有责任精简并优化这些资源，通过课堂环节把知识传递给学生，包括课程内容、方式方法、思维习惯、表现方式，等等。例如针对学校实际情况，根据教师各自优势制作各章节的课件，然后通过试讲、谈论、课堂模拟、征求学生意见等方式，确定最终的课程课件，经过每一届学生的实际演练，以及根据高年级和毕业生学生的反馈意见，每年调整课件，让它变得更加丰富，更加适合当代工程技术的要求。

(二)做好课前准备。课前准备是上好“画法几何与透视阴影”课程的一个重要环节，主要包括如下内容：其一，教师课前准备。教师课前应当做好充分的准备工作，尤其是课件、板书以及教学环节的设置等内容。该课程的课件与普通课程的课件不同，强调思维、步骤，因此课件制作费时费力，大多数例题制作都需要20～40个动作，只有弄清这些动作的逻辑关系，才能把整个绘图过程展现给学生。其二，学生课前准备。学生是学习的主体，课前准备包括绘图工具准备和课前预习。绘图工具应当在上课之前全部准备到位，不能够拖泥带水。学生课前预习主要是对课堂内容大概了解，知道需要解决的问题，解决问题的方法，等等。

二、课堂教学过程的改革策略

(一)采用多种教学方法和手段。在课堂教学过程中，首先，改变以往“灌输式”的以教师为主体的教学方法，针对不同的内容采取行之有效的教学方法，比如讲授法、讨论法、项目教学法、任务驱动法、自主学习法等。课堂教学要“授之以渔”，教会学生如何去学习，获取新的知识，并能够活学活用，使學生的主体地位展现出来。其次，应结合教学内容，引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设新的教学情境，刺激学生感觉器官，激发学生学习的兴趣。可采用多种教学手段，例如PPT、板书、三维模拟、三维动画、效果图展示等开展课堂教学。各章节教学方法与教学手段分析见表1。

(二)注重增效减负和精讲精练。课堂教学要做到减负增效，就应当精讲精练，精心设计教学环节与进程。课堂教学过程中布置有针对性的课堂练习在“画法几何与透视阴影”课堂教学过程中是必需的一个环节，因为该课程知识点多，重点难点多，课堂教学过程中必须使学生得到正确的引导，以免在课后练习中犯错误。在学生完成课堂练习后，交换批改，对于表现优异的学生当堂提出表扬。实践表明，学生参与的积极性非常高，做题非常专注，大脑的思维被有效激发出来，同时增加了学生与学生之间的交流与协作。

(三)培养学生良好的绘图习惯。良好的绘图习惯可以让学生取得事半功倍的效果，因此，要从点滴出发，培养学生良好的绘图习惯。一是要养成珍视图纸的习惯。设计图纸是设计作品的具体体现形式，也是工程人员进行交流的一种媒介，绘制准确、清晰、整洁的手工图是学生必须掌握的一项最基本的实践技能。二是要养成主次分明的习惯。任何一张图纸或者作业都有主要表达内容和辅助表达内容。对于侧重点要表达的对象必须要求学生通过线条的粗细表现出来，这样绘图意图很容易展现在读者面前。三是要养成正确绘图的习惯。学生学习“画法几何与透视阴影”课程，主要还是以尺规绘图为主，准备尺规绘图工具是一项非常重要的工作。同时绘制工程图样有一定的绘图步骤，采用一定的绘图步骤可以使绘图思维清楚，加快绘图速度。

(四)增加复杂工程问题教学设计。“画法几何与透视阴影”是一门三维与二维相互转换的课程，根据本门课程的教学任务，应确立以项目为驱动的课堂教学模式。课堂教学中对于复杂的工程图学问题要进行教学设计和组织实施。首先是理论学习、方案设计、分析分解、三维模型制作，然后结合三维模型进行优化分析。学生可以在课外完成三维模型的建立，在课堂上主要是讨论模型的建立规律，与视图的差异对比，分析对比各模型的正确性，例如螺旋楼梯分析、景观建筑视图分析、曲面壳体视图分析，等等。

三、课堂教学达成度评价机制的建立

在课堂教学环节，应增加教学达成度评价机制。评价的核心是“学生的表现”，即学生是否获得了相应的知识、能力、素质等。建立课程各章节课堂教学达成度指标，指标要具体章节具体分析，不能过于笼统，主要体现在概念、识记、掌握和综合运用以及与人合作的精神等几个方面。在成绩评定过程中，要了解学生是否达成了这些指标，如果没有达成要研究如何改进，不断优化教学方法，提高教学质量。把课堂教学活动的考核以30%比例计入课程成绩，充分考虑学生在课堂学习过程中的表现。任课教师在每次课堂教学活动中，可以适当安排10～15分钟的学生课堂绘图作业，作业要能够体现该堂课的教学目的，主要考查学生对于课堂内容的理解和掌握程度，第一时间掌握学习动态，做到有的放矢。

实践证明，按照以上策略开展“画法几何与透视阴影”课堂教学改革，提升了该课程的教学效果，培养了学生良好的绘图习惯和图形表现力，增强了学生空间构型能力和空间思维能力。改革后新课堂教学方式也得到的学生的一致好评。

【参考文献】

[1]毛文斌.美国加州大学圣迭哥分校工程图学课程教学研究[J].图学学报，2007(5)

[2]姜文锐，宫娜.拔尖人才培养模式下的工程图学教学研究[J].图学学报，2014(3)

[3]宋雪梅.任务驱动教学法在计算机绘图教学中的应用[J].烟台职业技术学院学报，2014(4)

[4]阮春红，黄其柏，黄金国.基于信息技术的工程图学课程混合式学习模式的设计与实践[J].图学学报，2016(6)

【基金项目】2016年浙江省教育厅课堂教学改革与实践项目 (kg20160232);2015年浙江农林大学校级标准化课程建设项目《画法几何与阴影透视》课程

【作者简介】党改红(1978— )，女，陕西渭南人，浙江农林大学风景园林与建筑学院讲师，研究方向：工程技术成图方向。

(责编 苏 洋)

作者：党改红　王国省　齐锋

改革几何课堂教学论文 篇2：

空间解析几何课程教学改革的几点思考

摘 要：文章在高等院校数学专业空间解析几何课堂教学实践的基础上，总结了当前课程教学在教学模式、教学手段、考核模式等方面存在的若干问题，并探讨了这些问题的解决方法。

关键词：空间解析几何;教学模式;考核模式

一、概述

解析幾何课程是高等学校数学专业学生的专业基础课程之一[1]，通过本课程的学习，使学生掌握解析几何的基本知识、基本思想及基本方法，培养学生的抽象思维能力及空间想象力，培养学生用代数方法处理几何问题的能力，提高学生从几何直观分析问题和和解决问题的能力。为将来其他专业课程的学习打下坚实的基础。因此，解析几何课程的教学研究和改革是数学专业教学研究领域一个重要的内容。笔者根据自己的教学经验，从教学模式、教学手段、考核模式等方面总结了当前解析几何课程教学中存在的一些问题，并就这些问题的解决方法提出了几点体会。

二、存在问题

(一)学生兴趣缺乏，积极性主动性不足

此为现代数学时期。而今数学的应用已经渗透到生产生活各行各业中，并起着越来越重要的作用，与现实的联系也越加紧密。然而，现今中学数学的教学大部分仍是就数学论数学，割断了数学理论的思想来源与问题产生的实际背景，把数学作为一个只包含定义、定理及证明的纯逻辑体系[2]。同时，为了获取高分，学生们机械化地日复一日地进行训练，数学只剩下公式与定理，解决问题时就是简单地套公式，而更重要的数学美妙的思想被忽略。繁重的机械化的题海训练，既使学生感受不到探索未知的成就感，又使学生消磨了思考问题的激情与能力。到了大学阶段，就如绷紧的弦突然失去了张力，放松就成了大学生活的全部。数学的兴趣就更无从谈起了。而空间解析几何课程是大一第一学期所开的专业基础课。刚上大学的学生在课外活动、社团活动中思维活跃、积极主动，在学习上则彻底放松，而且老师与父母都不会再过多的干涉学生的学习与生活，很多时候需要学生自觉进行学习。如果课程简单易懂时学生可能还愿意自主进行学习，当遇到晦涩难懂的问题时，一部分学生必然会产生畏难情绪，一旦放松自己，前边的基础没打好，后边的内容学习起来更加困难，如此会出现恶性循环，学习的积极性主动性更加不足。

(二)教学方式手段落后

传统的解析几何课堂中，用黑板与粉笔授课，信息量小效率较低。在定理的推理证明和计算推导过程中用粉笔授课对学生能力的培养有一定好处，教学效果会比较好。但是作图时不利于直观展示空间图形。一些空间图形比如空间曲线、曲面或立体既难画又费时，教学时如果在黑板上画图只能以某个侧面的静态方式出现图形，不利于观察该几何体的特点与形态。而多媒体课件能将几何图形生动形象动态地展现于屏幕上，增强了直观性、生动性，有助于学生从不同侧面观察、分析和了解几何体。可见计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著。它可以使原本抽象的、枯燥乏味的教学内容变得更加形象、直观和生动，便于学生理解和接受。但多媒体授课时多数教师在教学实践中仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计。在教学过程中，如果不依据课堂实际情况和学生的接受能力，不加选择的全部采用多媒体授课，忽视了其他教学手段在教学中的重要作用，就有可能给教学带来一些弊端：教学信息量过大，多媒体课件切换快，学生思维跟不上节奏和教师的教学思路，特别是在理论性较强的定理证明过程和计算推导的时候，这样只是由“人灌”变成了“机灌”;而有些课件制作的过程中过于强调追求视觉刺激而采用了过多图片或动画，以及色彩鲜艳的背景，这样的课件内容华而不实，教学时容易分散学生的注意力，实际课堂教学效果欠佳;更有甚者，由于教师过度依赖多媒体课件，顾此失彼，这样的课堂缺乏师生间的互动与交流。这样应用多媒体教学不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就失去了数学CAI的本意。如何使二者有机结合起来成为教学改革中需要考虑的一个重要方面。

(三)考核方式单一

课程考核是教学过程中一个极其重要的环节，它可以检测学生课程学习的效果，同时也反映教学质量。而且也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现。目前的考核方式多以书面形式考查学生对书本知识点的掌握情况，重知识轻能力，对学生动手能力，综合素质，创新能力的考核不足。评价形式单一，只能反映学生对书本范围内基本知识的掌握情况，缺乏科学性，不利于学生综合素质的培养。

三、改革手段

(一)提高学生学习兴趣

教学当中可以穿插介绍解析几何产生的背景，创始人Descartes和Fermat的生平和趣闻，将一些数学历史渗透于教学当中，从而提高学生对本课程的兴趣，也能拓宽学生视野，提高学生素质[3]。另一方面，可从解析几何中体现出来的数学美入手。例如，向学生展示由简单函数即可生成的心形线、四叶玫瑰线、对数螺线等美轮美奂的平面曲线，如图1。

在介绍二次曲面时，可向学生展示二次曲面在建筑学方面的一些应用。俗称“小蛮腰”的广州塔，是单叶双曲面的结构，这是一种直纹曲面，可由直的钢梁来构造，却有着婀娜的造型。许多发电厂的冷却塔也是这种结构。而如国家体育场“鸟巢”和上海八万人体育场都是马鞍型层盖造型自然美观，表现力极强。同时，马鞍型层盖排水流畅，不易积水，也适合光线、气流与声波的扩散。还能把建筑功能需要的围护构体与结构承重需要的受力构体结合起来，身兼二任。另外，由于层盖是直纹曲面，故其抗剪能力极强[4]。

近年来，我们还尝试将数学建模的思想与方法融入空间解析几何课程教学中。这也有助于实现理论与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣。比如全国大学生数学建模竞赛2008年的相机标定问题，2012年的太阳能小屋设计的数学模型，2014年的创意平板折叠桌的设计问题，2017年的CT系统参数标定及成像问题等都与空间解析几何的内容密切相关，我们可在授课时与学生共同探讨这些问题。

(二)融入现代教育技术，并通过网络构建混合式教学模式

教学中涉及繁琐复杂的计算，教师可适当引入Matlab的数学实验，利用Matlab简单强大的计算功能配合教学，可以提高学生学习兴趣同时培养学生利用计算机解决数学问题的能力[5-6]。教学中为了学生能更形象地想象一些对象的运动轨迹，可利用Matlab动态展示一些曲线曲面。对一些较难想象的空间曲线也可以这样处理，例如，讲到Vivianni曲线x2+y2+z2=a2x2-ax+y2=0时，可给出图2形帮助学生理解想象。

这样，学生能直观看到各截痕的形状，进而能深刻理解曲面的具体形状，可以顺利取得良好的教学效果。

同时，我们还可以通过网络构建混合式教学模式。近年流行的翻转课堂教学模式通过应用网络平台把知识的内化阶段与传授阶段翻转过来，以学生为主体教师为主导开展教学活动。这种教学模式要求学生在课前通过网络平台自学教学内容，课堂上解决疑问并进行练习，这样能提升学生的自学与探索能力。当然，如果完全采用翻转课堂教学模式对一些地方性本科院校的学生来说可能不太实际。因此，我们在教学中可以采用混合教学模式，即传统教学模式与网络教学模式有机结合使用，从而达到最好的教学效果。具体可以如下操作：在空间解析几何教学内容中，讲授向量代数、平面与直线方程等难度较小的问题，可以采用自学的方式按部就班地进行学习和练习;另外，讲授到关于图形的基本性质和作图等内容时，可以让学生在课前利用Matlab数学软件来展开对这些内容的学习和探索，不仅可以促进学生认识和理解有关图形形状和性质，同时也可以加强学生对 Matlab软件的学习，为将来参加数学建模竞赛打下基础。而对于课程中的一些难度相对较大、逻辑性较强的定理证明则适合在课堂上通过面授的方式师生一起进行探讨推理，这个过程也是一个培养学生思辨能力与逻辑思维能力的过程[7]。

(三)改革考核模式

考核方式的改革不仅是形式上的改革，更应该是理念上的改革[8]。首先要明确考核目标，力争做到以下几个方面：一是能公平、公正、全面反映学生的实际能力。二是能引导学生树立正确的学习方法，并激发学生的学习积极性与主动性。三是能发现和挖掘出学生的特长，为学生将来的研究或工作提供有力的参考。四是能反映教师的教学水平，帮助教师改进现有的教学方法。

教师传授知识是一个方面，而培养学生能力包括创新能力及学习动力等是更为重要的一个方面。这需要完善考核方式，建立科学的考核体系。解析几何课程可以采取多模块考核方式，包括平时作业，数学软件的使用能力，实验设计能力等方面可在平时通过网络来完成考核，这样教师根据学生的平时表现给分，有助于端正学生的学习态度，提高学生的学习积极性，而不会将全部精力用于应付期末考试，为了考试而考试。而期末理论则采用闭卷考试这样多方面多模块进行全面的考核，使课程考核尽量做到科学、公平、有效。通过考核方式的改革，促进教师的课堂教学工作，并促进学生在学习中能发挥更多的自主性和创造性。

四、结束语

为了加强学生有关空间解析几何知识和能力的培养，笔者对解析几何教学的课堂实践经验进行总结和分析，找出现存问题，并有针对性地提出了一些改革举措，构建新型的教学模式。对该课程教学改革有一定借鉴作用，同时对如何进一步加强几何系列课程建设有一定的参考价值。解析几何课程改革需要广大教育工作者不断地运用现代教育技术进行探索和实践，才能培养出基础知识扎实、实践能力强、专业知识面广的新型人才。

参考文献：

[1]李玲.谈《空间解析几何》课程的教学改革与实践[J].重庆邮电大学学报(自然科学版)，2008，20(S1)：80-81+111.

[2]李梦.大学生对数学学习兴趣缺失之成因[J].重庆与世界(学术版)，2012，29(05)：57-58+64

[3]宋达霞.以数学美为基础的空间解析幾何教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2018(02)：160+163.

[4]顾志福，朱忠义，杨乐天，等.马鞍形屋盖风荷载研究[J].建筑结构学报，2007(S1)：104-110.

[5]孔祥强.MATLAB软件在空间解析几何教学中的应用探索[J].计算机应用与软件，2012，29(08)：297-300.

[6]刘卉，黄可坤.地方性本科院校解析几何教学中数学建模思想的渗透[J].高教学刊，2016(16)：121-122.

[7]李西洋，韦儒和，苏华东，等.基于翻转课堂的混合教学模式研究——以“空间解析几何”课程为例[J].广西师范学院学报(自然科学版)，2017，34(03)：128-132.

[8]陈立贵.高校课程考核方式之我见[J].科技创新导报，2008(15)：203.

作者：刘卉

改革几何课堂教学论文 篇3：

浅谈新课改背景下的高中数学教学

摘要：高中数学新课程改革下，课堂教学应更加符合时代特征，更加关注学生的学习需求，以及学生的全面发展。基于此，高中数学教师作为课堂教学的实施者，要紧紧围绕新课改下的教学要求，围绕“数学核心素养”的内容，有目的、有计划、有组织地设计教学过程，不断提升高中数学课堂教学质量。在本文中，笔者针对新课改背景下高中数学课堂教学现状进行了简要分析，并提出行之有效的改进策略，旨在提升高中数学课堂教学质量。

关键词：新课程;高中数学;核心素养;教学策略

新课程改革已经实施了一段时间，高中数学教师作为课堂教学的组织者、引领者，在组织和开展课堂教学时，要对传统教学理念和模式下的数学教学现状进行分析。将自己从传统课堂中“知识搬运工”的角色中解放出来，以“启发者”的身份，结合新课改下的“生本理念”，将学生的实际情况作为出发点，依据数学知识特点，精心设计数学课堂教学方案，促使学生在“最近发展区”内得到发展，最终提升高中数学课堂教学的有效性。

一、以问题情境活跃学生的大脑思维

问题情境的应用是教师在课堂上提高学生数学学习水平的有效教学方法。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，立足其特征，以循序渐进为原则，设计具有层次感的问题，激发学生对数学的求知欲，同时强化学生的体验感。该方法是提高课堂质量的有效途径之一，这是新课程改革教育背景下经过教学实践证明后不争的事实。作为新时期的高中数学教师，要不断地顺应时代的发展，不断地提高自身的专业素养，要充分认识到素质教育理念下题海战术的错误，并杜绝对学生实施题海战术。教师要拿出对数学教材进行研究的态度，在充分了解本班学生实际情况的基础上，设计有效的问题情境到课堂教学实践活动当中。教师需要把握课堂的最佳时机设置问题情境，教师的语言要简洁明了，思维要清晰，并且设置的情境要有层次、有难度，要考虑大多数学生的认知水平，要面向全体学生不能专为少数学生设置。实际上，学生在数学问题情境中能够让自己的思维变得更活跃，迸发更多想法，这些是灵活解决数学问题的重要前提。因此，教师要发挥问题情境教学的优势，并以此作为提高教学质量的垫脚石，发挥其最大的作用，让学生深刻理解与记忆数学理论。以“程序框图”的教学为例，教师在开课前，先对学生说道：“算法指的是什么?有哪些特征?”这种复习提问的方式在学生的学习中起到了承上启下的作用，可以帮助学生巩固原有基础，为学生学习新知做了良好的铺垫。然后，教师简单介绍程序框图的概念，让学生对程序框图有了初步的认识，使学生了解了程序框图的种类，再对学生提问：“如何画出程序框图呢?”教师可以先让学生结合课本对此问题展开思考，再让学生仔细分析相关例题，从中理解程序框图的原理，在学生掌握算法基本逻辑结构的基础上使其对程序框图的画图规则有所了解。之后，教师通过一些具有针对性的习题给予学生消化新知识的时间，在巡视过程中看到学生出现错误或答题不规范时要及时给予指导。最后，教师需要对学生的课堂表现做激励性的评价，以此来增加学生对数学学习的自信，并鼓励学生用思考的大脑去学习数学知识，不断培养创新思维。这样，教师通过问题情境进行授课，不仅让班级的学习氛围变得更加活跃，加快了学生数学思维的运转，同时让学生体验到解决问题的过程，强化了学生的探究能力，从而充分达到提升高中数学课堂教学质量的目的。

二、以直观画面降低学生的学习难度

高中阶段的数学知识，较比以往更抽象、更复杂、更枯燥，因此具有一定的学习难度，再加上部分学生虽然在数学身上花费了很多时间和精力，但是成绩却无法提高，这些都是不可否认的事实。有些学生由于听说了这一情况，便对数学这门学科产生了消极的学习态度，失去了学习数学的信心，从而变得不主动参与课堂去获取数学知识与技能。基于此，在教育现代化的新时期，高中数学教师可以利用多媒体技术创设直观画面改变学生认知里的观点，解决教师难以用语言描述清楚或者学生无法想象的形状构成，让学生在感受数学学科趣味性的同时可以更好地对其进行理解，从而摆正学习态度，使其可以以积极、主动、乐观的学习态度全身心地融入课堂，紧跟教师思路不落下每一个重点。教师以恰当的引导方式帮助学生降低了学习难度，提高了学生的学习自信和学习效率，相应地减少了教师对重点、难点的讲解时间，从而为学生留下更多的自主时间。以“空间几何体的结构”的教学为例，首先，教师可以对学生说：“立体几何是研究现实世界中物体形状、大小与位置关系的数学知识。”接着教师利用多媒体技术将现实世界中许多经典建筑物呈现在学生面前，让学生意识到生活中充满了数学，使学生初步感受到数学是极具魅力的一门学科。然后，教师在大屏幕上出示一些几何体，让学生观察并指出图片中的几何体是由哪些简单几何体组合而成的，这一过程提高了学生对图形进行观察、分析的能力，使学生的空间想象能力与几何直观能力得到了培养，一步步引导学生形成自己的数学逻辑思维。教师用多媒体展示可以更加方便直观地让学生看出这些模型的构造，从而增强学生的空间想象能力。最后，教师进行课堂小结，引导学生归纳重要的知识点，向學生强调学好本节课数学知识的重要意义。这样，教师通过多媒体技术创设直观画面，营造了相对愉悦的课堂环境，点燃了学生的学习兴趣，使学生的学习状态变得更加专注，而恰当的语言引导也会再次让学生在学习的过程中，产生难度降低的感觉，由此培养了学生学习数学的自信，使学生可以在数学学习活动中更加自信地开展探索。

综上所述，新课程理念下，教学目标、教学内容、教学理念也随之发生转变，教师唯有从传统课堂教学中解放出来，立足于新课程改革下高中数学课堂教学现状，优化教学理念、重新设计教学目标、实施灵活多样的课堂教学模式、构建多元化的教学评价模式，才能不断提升高中数学课堂教学的有效性。

参考文献;

[1]林良枝.新课程改革下高中数学教育存在的问题及对策[J].高考，2021(19)：43.

[2]周乐华.基于新课改视角下的高中数学教学策略分析[J].高考，2021(10)：87.

[3]樊晓春.高中数学教学存在的问题与解决措施研究[J].试题与研究，2021(8)：112

作者：付佳