成本会计课程教学的创新改革思考论文

成本会计课程教学的创新改革思考论文（精选8篇）

成本会计课程教学的创新改革思考论文 篇1

摘要：教学评价改革有其现实的必要性。本文以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，并以此为基础重构了该课程的教学评价方案。最后，从评价理念、评价内容、评价主体、评价功能上论证该方案。

关键词：成本会计;教学评价;信息化

一、成本会计课程教学评价改革的必要性

成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。因此，课程改革只停留在第一环节。长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。近年来，我国高等职业教育迎来了发展的春天，高职会计教育也开始转型，由原来的重数量规模向重内涵质量发展。所以，教学质量的转型升级必不可少，而教学评价改革又是推动教学质量转型升级的重要内容。最后，推进教学评价改革是实现高校特色办学的`重要途径。特色就是“人无我有、人有我优、人优我新”的竞争力。伴随硬件条件的显著提升，应进一步合理定位办学特色。而教学评价改革也是体现办学特色的重要维度，对后面一系列的教学模式、教学方法、教学内容的改革起到重要引领推动作用。综上，成本会计课程教学评价改革的必要性显而易见。

二、成本会计课程教学评价优化路径

(一)基于多元智能理论的成本会计课程培养目标

传统智能理论是由智商测试发展而来。二十世纪初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商测试”。80年代，加德纳提出多元智能理念(七种智能)。经过论证筛选，又在原有的基础上，增加到八种智能。现在，这种理论已成为世界各国改进教育的重要方向。本课题以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，见右图。

(二)教学评价方案重构

笔者基于上图中多元智能与成本会计课程教学目标融合的分析，结合成本会计课程特点，重构了该课程的教学评价方案，具体如下：

1、考评内容解析。

(1)考勤、笔记、作业：主要考核学生的学习态度，占10%。课堂笔记可以开发校本化的成本会计课程课堂笔记，包含课前预习、随堂练习、课后作业三个模块。

(2)平时测验：平时测验可以有效督促学生及时巩固复习，进行阶段性总结，避免高校普遍存在的“临时抱佛脚”现象。

(3)分项实训：以成本会计信息化实训平台为依托，在对应的实践课程中进行实务操作。为了保证实训效果，采用“课课评”的评价体系，通过专任教师评价、学生自评、组内互评对课堂表现、实训效果等维度开展评价。借助信息化手段可以节约成本，使用问卷星。

(4)小组作业：一组展示小组作品时，其他组对该作品点评打分。小组互评评价模式可以在增强课堂教学趣味性、提高学生参与性的同时，有效培养学生口头表达、信息技术等综合能力，实现以生为本。

(5)调研报告：自行寻找企业进行成本岗位或成本核算的相关调研。引入校外兼任教师的指导、打分、点评。

(6)综合实训：帮助学生掌握成本计算方法和成本报表的编制、分析方法。

(7)期中、期末理论考试：理论测验。

2、评价方案分析。

(1)从评价理念看：从传统评价理念向新课程理念转变：这套基于多元智能理念的评价方案将新课程理念再次置于教育教学改革的核心。方案注重学生的综合职业能力发展，而不仅仅强调学生的专业能力;注重学生发展的综合化评价标准开发，而不仅仅通过单一标准评价学习效果;注重个体的全面发展、差异化发展，而不仅仅关注学生的全体发展。

(2)从评价主体看：从教师单一主体向多元化主体转变：高职《成本会计》课程的评价标准由专、兼职教师基于每个项目的教学目标，结合初级会计实务考试的要求共同开发，是融学校、行业和企业标准于一体的综合评价标准。专任教师是本课程评价的负责人与协调人，兼任教师和学生通过相应评价方式参与考评，实现了教学评价主体的多元化。

(3)从评价过程看：从总结性的评价向过程性评价转变：该成本会计课程教学评价方案由6项形成性评价和3项总结性评价共同构成。学生的总评成绩中，平时成绩占60%，大于考试成绩40%的比重，符合培养复合型人才价值取向的要求。

(4)从评价功能看：从只有反馈功能向多元化功能转变：在教学评价中，每个项目设计了《能力自评表》，包括专业、方法、社会能力自评三部分。项目结束后，根据学生成果和学生自评，进行教师评分。自评结果既是学生考评的依据，也是改进教学的参考。这套方案突破了现行教学评价中单一的反馈功能，实现了诊断、导向、激励、反思、记录等多元功能。

成本会计课程教学的创新改革思考论文 篇2

一、成本会计课程的特点

成本会计课程是会计专业开设时间较长的一门专业课,在会计专业课程体系中占有非常重要的地位。东北财经大学会计学院是在国内开设成本会计课程较早的学校,老一辈会计学家王盛祥教授、欧阳清教授都是这个领域的著名学者。他们最早出版了成本会计教材,并最早在中央电大主讲了成本会计课程,该教材和课程在国内产生了较大的影响。与会计专业的其他课程相比,成本会计课程有如下几个方面的特点:

1. 专业性很强。

成本会计课程需要在基础会计、中级财务会计等课程已经学完的基础上开设,因为成本会计需要以这些课程的知识为基础,如果不先期学习这些课程,学习成本会计的难度较大,有时学生可能听不明白,不能理解其中的许多内容。任何专业课程都必须是在该课程专业基础课的指导下进行,特别是理论性很强的专业课更是如此。成本会计课程中许多方面都需要基础会计、财务会计等课程的理论为指导,如成本核算程序、成本核算的账务处理方法等都是如此。因此,学好这些课程,对于掌握成本会计课程至关重要。在会计专业课程体系设计上,应考虑成本会计课程的这一特点,在安排课程时考虑这一顺序。

2. 计算方法多。

成本会计课程与其他课程相比,涉及的计算方法较多,如辅助生产成本的分配方法、在产品成本计算方法、产品成本计算方法等,而且这些方法需要根据企业的具体情况加以选择;另外,这些方法还涉及许多的计算公式,掌握起来难度较大,同时,在产品成本计算方法中,成本计算程序比较复杂,各种明细账、产品成本计算单、费用分配表等很多,学生学习起来困难较大。另外,成本会计课程涉及的基本概念也很多,需要加以规范。

3. 实务操作性强。

在制造业企业里,成本会计是重要的会计岗位,及时核算产品成本,对于提高企业的经济效益、正确计算当期的损益等都具有重要的作用。成本会计的主要工作是对日常生产经营过程中发生费用进行归集、分配,并计算出完工产品和在产品的成本。同时,还要进行成本预测、成本决策、成本分析和成本考核等项工作。另外,在进行成本费用的分配、考核和分析时,还应对企业的生产过程、工艺流程非常熟悉,只有这样,才能取得较好的工作效果。因此,它是一项实务操作性很强的工作。

4. 系统性较强。

成本会计课程的章节较多,对于各章节的内容经过努力学生还是可以掌握的,但成本核算是一个核算体系,环节较多,需要将各章节的内容联系起来,才能学好。成本会计的这一特点与其他会计课程有显著的区别。比如产品成本计算的分步法,在进行成本计算时,需要经过成本核算的全部程序,涉及到产品生产工艺的全过程。

5. 科学技术的发展对其影响大。

新制造环境的出现对企业成本会计工作产生了重要的影响。在传统的制造环境下,在企业的各种费用中,材料等费用占有最大的比重。在这种情况下所采用的成本费用的分配、分析方法是与这种制造环境相适应的。随着计算机等高新技术的发展,新的技术和设备在企业的广泛采用,使企业成本费用的比重发生了很大的变化。在产品成本中,制造费用占的比重越来越大。这对传统的成本费用的分配方法产生了重要的影响。如果不对传统的成本费用的分配方法进行改革,将会使产品成本的信息失真,对成本预测、决策、确定企业的损益等产生不良的影响。

目前大学毕业生面临着巨大的毕业后找工作难的压力,而用工单位对学生的要求越来越高,许多学生在学校期间不是想努力学好专业课程,而是盲目考证,如考注册会计师、会计资格考试、英语等级考试等。由于考这些证花费了学生的大量时间,因此,学习专业课的时间相对减少了,对课程的了解程度就相对降低了。而成本会计由于需要花费大量的时间做习题才能巩固所学的知识,因此,目前会计专业中学生的成本会计知识相对比较薄弱。

二、成本会计课程教学中目前存在的问题

成本会计课程虽然开设的时间较长,在该课程的教学中也取得了一些成绩,但由于多种原因的存在,该课程的教学中仍存在一些问题,只有找出该课程存在的问题,才能针对存在的问题,提出解决的办法。

1. 教材陈旧。

近几年,成本会计理论研究有了新的进展,国内外的许多学者都有新的成本会计的理论成果发表,如战略成本管理、作业成本法、质量成本会计等。而这些新的理论和方法由于种种原因没有增加到成本会计教材中,使成本会计教材过于陈旧,未能将最新的科研成果在教材中体现出来。这样,学生就不能了解有关成本会计课程的最新动态,这对学生毕业后参加工作是很不利的。同时,辅助教材的编写也没有较大的改进,基本上是主教材配合练习题,没有进行案例教学,案例教材的编写没有跟上。

2. 课时较少。

成本会计课程经过改革后,课时大大缩短,由于课程内容较多,老师上课时只能采取满堂灌的方式,连做习题的时间都没有。上课时为了节省时间,基本上很少提问,课堂的气氛沉闷。老师和学生之间缺乏沟通、互动,没有充分调动学生的学习积极性。

3. 理论联系实际差。

成本会计是联系实际较强的一门课程,它要求学生了解企业的实际情况,包括不同类型企业成本计算的特点、适用条件,以及企业的生产类型、工艺过程的特点等。而现在的全日制本科大学生都是直接从中学到大学,没有实践经验,有的同学甚至连工厂的大门都没有进过,缺乏实践经验。在这种情况下,课堂上所讲的内容许多学生不能正确地理解;同时,有的青年老师也是如此,对企业的实际情况了解很少,导致讲课缺乏生动性,致使学生的学习积极性不高。

4. 教学手段简单。

目前我们所采用的教学手段也比较简单,大多数情况下是采取传统的教学手段,即老师在黑板上演示,学生被动听讲。即所谓的一本书、一支粉笔、一块黑板这种单一的教学模式。虽然近几年许多学校采取了多媒体教学手段,使用了PPT教学,但由于PPT制作的简单,基本上是教材内容的简单重复,不但没有解决成本会计教学中的主要问题,而且产生了新的问题,就是由于PPT的使用,使教学进度大大加快,学生的理解能力大幅度下降。

5. 缺乏系统性教学。

成本会计教材在编写时为了节省篇幅,在介绍产品成本计算方法时,除了品种法包括了经济业务的全过程外,其他的方法都只是截取了其中的主要部分的内容,而将原始凭证的审核、账簿的登记等工作省略。这样,使感性认识很差的学生不能了解成本计算方法的全过程,因而,不能完整地掌握各种成本计算方法。

6. 成本会计教师的整体素质需要提高。

成本会计课程的综合性很强,既需要基础会计、财务会计等会计专业知识,同时,又要熟悉企业的生产情况。所以,对成本会计教师的知识、能力和素质要求都比较高。而目前担任成本会计教学工作的老师,虽然学历都较高,但对企业的实际情况并不了解,缺乏实践经验,不能将理论和实践有机地结合起来。

三、成本会计课程教学改进的思考

成本会计课程目前存在的问题已经严重影响了成本会计课程的教学质量,学生反映比较大。因此,应对该课程教学的各个环节进行改革。

1. 编写适应新制造环境的成本会计教材。

一本优秀的成本会计教材是搞好成本会计课程教学的关键。一方面可以提高教学质量,另一方面也可以为学生自学提供方便。由于现在的成本会计教材在内容体系等方面达不到这方面的要求,因此,应对该教材进行修改。修改后的教材应体现成本会计理论研究的最新科研成果,并且适应成本会计课程改革的需要,便于学生自学。同时,教材的体系也应当进行适当的修改,既要结合企业成本核算的程序,也要照顾学生的理解程度。同时,要处理好成本会计课程与其他课程特别是财务会计和管理会计课程的关系,做好必要的分工,防止课程内容的重复讲授。

2. 采用比较法等教学方法。

针对成本会计课程方法多、公式多等方面的特点,应采取对比教学的方法,提高学生的理解能力。如辅助生产费用的分配方法,各种方法的适用范围、计算方法等都有各自的特点,将它们的特点进行对比教学,效果会很好。由于教学改革等方面的原因,成本会计的课时在减少,因此,成本会计的教学工作应适应这种改变,在课堂教学中采取重点难点问题多讲,而一些简单的问题学生通过自学就能掌握的问题要少讲或者不讲,这样,就可以节省大量的时间,用于重点难点的讲解。

3. 采取案例教学。

由于成本会计是一门实务性很强的课程,所以,为了便于学生理解该门课程,可以编写一门实务性很强的《成本会计案例》,将不同类型企业的成本核算方法等编写成案例,让学生通过案例了解成本核算的全过程,这样可以弥补学生实际经验不足的问题。在编写案例时,应组织作者深入企业的实际,调查研究。在实际资料的基础上进行加工整理,具有较强的仿真性。应杜绝不调查研究、闭门造车的现象。除了采取案例教学外,必要时还可以组织学生到一些典型的制造业企业参观,让学生了解企业生产工艺过程和生产组织的特点、成本核算的流程、成本核算涉及的主要部门、成本核算使用的账簿格式等,使学生对成本核算有一个总体的感性认识。

4. 采用多种教学手段。

为了适应成本会计课程实践性较强的特点,应对现在的教学方法进行改革,采用多种教学手段,如采取多媒体教学方法等。采用多媒体方法教学的主要优点,一是比较直观、生动,便于学生理解;二是可以通过多媒体的方式播放企业的生产过程和工艺过程,使学生能通过这种方式间接地参与实践,弥补学生对企业实际情况不了解的不足和缺憾,使学生能尽快了解企业的实际情况,提高教学质量和效果。采用多媒体教学要想取得预计的效果,重要的是PPT的制作水平,要提高PPT的制作水平,改变目前PPT只是教材内容简单重复的局面。制作高水平的PPT需要集体协作,仅靠某一位老师的努力是不行的。应经过集体讨论,多方面配合,必要时应请专业的制作机构制作。要通过PPT的制作,使成本会计课程达到生动活泼、直观的效果。综合运用文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种形式的媒体信息。还可将企业的生产过程等技术方面的内容通过电视短片的形式穿插其中,这样既能提高学生的学习兴趣,又能提高教学效果。

5. 增加实习环节。

由于成本会计具有较强的实践性,因此,为了提高学习效果和学习质量,应增加实习环节。通过实习,使学生能将书本上学习的东西,与实际情况结合起来,积累丰富的工作经验。但目前学生实习存在许多问题,主要表现在实习单位不好联系,因为许多单位会计人员都比较少,工作比较忙,没有时间照顾学生,因此,学生在企业里的实习效果不明显。同时,由于课堂上讲的内容与学生在企业里看到情况不同,使学生难以适应。针对这种情况,应考虑在新形势下如何做好学生的实习工作,使学生的实习效果更加明显。应考虑建立比较牢固的实习基地,与企业签订学生实习合同。为了鼓励企业接受学生实习,可考虑通过实习基地的单位优先挑选毕业生、为实习单位培训会计人员、教师与实习单位联合做科研课题等方式,鼓励实习单位积极参与学生的实习工作,为学生的实习创造良好的条件,提高实习的效果。另外,可在假期组织学生搞社会调查时,有目的地组织学生到企业参观,了解企业的生产过程。这样,既让学生进行了社会调查,接触了社会,同时,也为日后学习成本会计课程打下了基础,可谓一举两得。

6. 增加校内实验课程。

到企业参观或者实习只能解决成本会计学习过程中的部分问题,不能解决全部问题。因此,主要的解决手段还是应放在学校的课堂教学当中。所以应加大学生做成本会计练习题的数量,增强学生的实际动手能力。由于每章一般都有单项练习题,所以,每章讲完后应让学生完成单项练习题。在若干章节结束后,应让学生做综合性的练习题,如产品成本计算的品种法讲完后,可让学生做一个完整的品种法的成本计算的练习题,从成本费用的归集、分配、在产品成本的计算直到完工产品成本的计算为止的整套练习题,让学生综合掌握成本计算的全过程,提高学习效果。同时,为了巩固效果,还可以在校内建立成本会计模拟实验室,进行成本会计的模拟实验教学。为了搞好实验教学,应编写成本会计实验教材,使用实际工作中使用的真实的账簿、记账凭证、成本计算单等,所列的实务应尽可能贴近实际。可选择具有实践经验的教师作为指导老师,制定详细的实验计划。学生也要分成若干个小组,在实验结束后,应撰写实验报告或总结。

7. 提高教师的教学质量和水平。

教学质量的好坏,教师水平的高低起着重要的作用。要求选择知识渊博、实践经验丰富的教师担任成本会计的教学工作。可让年轻教师利用一段时间到企业实习,了解企业的实际情况,包括生产过程、成本核算的实际情况等。为了提高成本会计课程的教学质量,应当建立教研室集体备课制度,充分发挥教研室集体的智慧,大家一起集体讨论有关的教学方法、教学内容、重点和难点等,制定统一的教学进度,相互交流教学经验等。教师教学手段、方法等的提高,对于提高成本会计教学质量起着至关重要的作用。

8. 处理好各阶段成本会计教学的关系。

本科阶段开设的成本会计课程和研究生阶段开设的成本会计研究课程的关系问题,是近几年影响成本会计课程教学的一个重要因素。如何处理好两者之间的关系,关系到成本会计教学效果及学生素质的培养问题。由于本科生和研究生在教学目的、教学方法、教学内容等方面都有不同,因此,两者应有区别。当然,由于两者都属于成本会计问题,因此,还是有联系的。有关两门课程的联系和区别,近几年我们进行了多次的探讨,虽然没有达成共识,但还是根据大多数老师的意见,分别制定了教学大纲。本科阶段所要做的是让学生了解成本会计,掌握成本会计的基本理论和实务操作;而研究生阶段则是让学生研究成本会计,要对成本会计的理论和方法进行深入的研究,提出不同的观点和方法进行分析,并提出自己独到的见解,进而提出新的理论和方法,丰富成本会计的理论和方法。但我们同时应当看到,尽管近几年研究生招生数量大量增加,但是大多数本科毕业生还是不能继续读研究生。因此,如何将最新的科研成果介绍给本科生,使他们掌握最新的成本会计的理论和方法,培养他们较强的科研能力是一个重要的课题。由于学生课时的安排等方面的原因,不可能将讲给研究生的内容全部讲给本科生听。因此,建议为毕业班的学生多开设一些讲座或选修课,让一些学习好的、有精力和能力的学生能有机会接触最新的成本会计的科研成果,为日后的工作打下良好的基础。

如何协调成本会计课程与会计专业其他课程的关系,也是搞好成本会计课程教学需要注意的问题。由于各门课程之间有许多的联系,有时,许多内容在不同的课程里有重复的现象。如成本会计与财务会计、管理会计、财务管理和财务分析等课程,都有不同程度的重复。如果只是简单的重复问题还不是很大,有时重复的地方还很多。有些内容究竟应当在什么课程里讲是见仁见智,已经争论了多年,始终没有得到很好的解决。应根据每门课程的特点、课时、教师等具体情况进行合理的分工,通过编写教学大纲的方式加以解决,教学大纲不能重复。教师应正确地处理好教材和教学大纲的关系,一般情况下,上课应根据教学大纲的要求进行。对于教材上有而教学大纲上没有的内容,可指导学生自学,这样就能较好地解决教学大纲和教材之间矛盾的问题。

《会计学》课程教学改革的思考 篇3

《会计学》课程是为经济管理专业学生开设的专门介绍会计基本理论和基本方法的一门必修课，在高校几乎所有专业的学生都要学习。在多年的教学中，了解到学生普遍反映学习《会计学》课程时吃力，老师讲授时费力等现象，尤其是2007年1月1日要求在上市公司执行的38项准则，更让教师觉得应借此机会对会计学课程如何改革以适应新的环境做深入探讨。

一、组织统筹的问题

进行课程改革是一项重要任务，组织统筹便成为首要问题。组织统筹得好，课程改革便有了组织保证；组织统筹得不好，课程改革的组织便难以落实。但凡一所高等院校要开设一门课程，都必须明确以下几个问题，即：为什么要开设？开设多少课时？讲授什么内容？讲授内容的要求以及使用什么教材等。这些问题就需要统筹安排。比如，当前各高校会计课程设置结构不合理，主要表现在：会计专业课程所占比例过大，相关学科课程的比重太小，甚至空缺，这种局面与会计业务创新层出不穷是不相适应的；会计专业课之间也忽视了彼此内容上的重复问题，最突出的是《财务管理》和《管理会计》两门课程。

二、经验传承问题

教育是传承性的事业，有较为系统、完整的历史发展链条。教育经验是教育发展的源泉，任何教育改革都是以历史传承为前提，都离不开对教育经验的传承。课程改革的过程是教育思想完善、发展的过程，只有从我国的实际出发，重视对民族经验的继承和创新，课程改革才有理论的凭借，才能获得健康的发展。例如：此次新准则中对所得税的处理，由于会计制度遵循的原则与税法所遵循的原则及规范的对象不同，使两者在会计核算上的差异不仅不会消除，而且会呈逐渐扩大之势，因此在教学中一定要强调唯有变化才是永恒的。学生一定要随着“奶酪的变化而变化”，并享受着变化。随着新的会计规范的逐步实施，特别是“公允价值计量”、“实质重于形式”和“谨慎性”原则在新会计规范中的广泛应用，与税收规范所强调的“现金制”和“历史成本”等原则的差距将会越来越大。另外，新准则的学习，一定要求寻找到原点，这样理解起来，就更容易些。比如，为什么此次又重新强调公允价值？为什么取消后进先出法对存货计价等。

三、教材建设的问题

教材既是课程实施的物化形式，又是教育质量获得的物质载体。好的教材，会使千千万万学生受益，不好的教材，会对学生贻害无穷，比如，现在利益的驱使，几乎教材配套的习题答案都有错误，使学生在此很浪费时间。又如纯法规来解释会计实务而缺乏应有的理论论述与分析等。因此，要根据教材的要素特点，选编教材要体现科学性与先进性的统一，接受性与使用性的统一，并且在内容上少而精，在使用上适用于教学。选择合适的参考书与习题集，当好学生的参谋。在会计学课程上，笔者要求学生每人必须课外看新准则，并且一定要写出读书笔记，提供辅导书一般是中级会计师考试的书。

四、教師培养的问题

（一）课程改革的成功与否在某种意义上取决于教师

教师是课程改革的主力军，是课程改革目标的实现者。根据课程改革的要求，建设一支适应课程改革发展要求的高素质教师队伍十分迫切和必要。可以想象，一个知识陈旧、观念滞后的“教书先生”是难以培养出高素质的会计人才的。自1993年我国会计与国际会计接轨以来的十年间，会计领域发生了历史性的巨大变化。“两法”、“两则”颁布的具体会计准则和会计制度也相继实施。如2001年《企业会计制度》、2002年《金融企业会计制度》、2004年《小企业会计制度》，2007年新的38项准则等。由此看来，作为会计教师，惟有不断进取，不断充实、更新自己，才能适应知识经济时代的需要；才能培养出适应知识经济发展要求的会计人才。从笔者所了解的一些开设会计专业院校的情况来看，在与国际会计接轨以来的十年间，会计教师大多数是靠自学各种新会计准则和制度以及新修订的会计教材，逐步掌握了新会计准则和制度，并将其补充到教学当中。学校为会计教师集中举办的针对新会计制度的培训班或研讨会相对较少，会计教师在学习和应用新制度方面只能各自为政，将新会计制度应用于教学之中的能力和成效参差不齐。针对新的环境，我们须改变以往那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的传统教学理念，视自己的大脑为适应知识快速更新的一条奔腾不息的江河。会计教师应随时掌握会计制度的变化以及会计理论和实务中出现的新问题并在教学中加以应用。

（二）在会计教育中运（下转第63页）（上接第61页）用信息技术是获得更深入的知识技能的关键

1.当前会计电算化日益普及，网络技术、多媒体技术等现代信息技术迅猛发展并在会计工作中得到广泛应用，会计教师必须学会使用最新科技成果，能够应用会计电算化软件进行教学。这就需要会计教师对信息传播基础设施及相关科学知识具备一定的了解和掌控能力，从而熟练地从各种载体中获取信息并有效地使用到自己的教学实践中。2.网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。教师可以给学生布置问题讨论，然后充分利用bbs论坛系统、E-mail电子邮件、聊天室系统、公告板、视频会议系统或网上在线交谈等网络协作学习系统发布言论、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评、个别化辅导为学生解惑答疑。3.使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

（三）统一安排针对新会计制度、现代信息技术以及会计实务和理论新问题的业务培训班和研讨会之外，还应组织校内外有关专家和骨干教师针对会计前沿问题举办讲座，并有计划地安排会计教师参加校外各类学术会议。

（四）会计是一门实践性很强的学科，要逐步提高会计教师的会计实务操作能力和会计实践课的教学能力。

为此，会计教师可通过校外会计兼职或其他途径到企事业单位亲身体验一些会计实务操作，也可以从企事业单位聘请一些既有丰富会计实务经验又有较高会计理论水平的财务人员来校举办讲座或兼职授课，以提高会计教师和学生的实践水平。

五、教育科研的问题

课程改革的过程，既是检验、论证教育思想的过程，又是发现、解决教育问题的过程，非常需要教育科研的引领和支撑。就目前来说，以教育科研引领和支撑教育改革已形成广泛的共识，但是不少地方的教育科研仍表现出“积极性很高，盲目性很大，功利性很强”的态势，没能“解放思想，实事求是”，潜心积极研究，反思教育的历程，总结教育的经验，揭示教育经验与教育改革的密切联系，反映教育过程内部的、普遍的、稳定的、必然的规律，并根据这些规律来指导教育改革实践，解决各种教育改革问题。日常教学中，我们往往会遇到一些共同的课题或者普遍性的困惑，面对同样的课题或困惑，单凭个人的能力也许难以解决，但“众人拾柴火焰高”，依靠群体的智慧和力量，采取一课多人同教的方式进行研讨，堡垒也许比较容易攻克。课例研讨的最大特点就是基于问题、基于教师。如果说基于问题而展开的主题型和个案型的课例研讨具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研讨也许显得更为重要。

第一，针对特定的教师，采用一人同课多轮的方式进行研讨。所谓“一人同课多轮”，就是指一个教师面对同样的课题进行多轮的教育设计和实践，后一轮是在前一轮的反思基础上的修改和完善，在如此精雕细琢、层层递进的研讨中，执行者就可能在课程观念、教学理念、教材处理和教学艺术等方面逐步地改进提高，从而快速实现自我的专业成长。一人同课多轮的研讨模式既可以采取单兵作战的方式，通过个体的自我反思促进个体的自我成长，也可以采取连横互助的方式，有相同利益需求或有共同愿望的老师可以结成联盟，大家坦言诚谏、直言利弊，集思广益、兼容并包，群策群力、共同成长。

第二，选取典型的个案，结合具体的案例进行研讨。一粒沙里可能隐藏着一个世界，一朵野花也许包蕴着整个的春天。研讨个案的价值在于我们不能仅够发现它隐含着同类事物的共性。会计案例教学来源于会计工作中的典型素材，都有相应的客观依据，是会计理论和实践的仿真和模拟，比如，ERP沙盘模拟就是比较成功的案例教学。

成本会计课程教学的创新改革思考论文 篇4

前言

伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注社会经济体系的完善。重视对经济体制的完善要求，从实际的教学质量基础出发，在改革与创新发展的理念支持下实现对我国经济体系的进一步工作优化。重视经济体系的发展，需要相关的工作职能部门不断的完善自身的业务水平，通过具有专业能力的工作人员从事会计和财务的相关工作，能够保证科学的工作质量要求，同时能够实现对会计工作质量提升需求。关注到对专业会计人才的培养需求，重视成本会计教学的相关内容，才能够保证未来教学工作的质量得到稳定提升，并且能够满足专业人才实际的工作需求。本次研究针对当下我国的成本会计教学工作进行研究和分析，在讨论和研究的过程当中发现实际教学工作当中存在的问题，希望能够以科学的发展观和教育观实现对会计工作的支持，并且积极的促进我国经济体系的发展，为我国社会的经济稳定发展奠定良好的科学理论基础。

一、成本会计教学发展历程

从1980年开始，我国正式开展成本会计课程的相关研究可讨论，在传统会计工作的体系当中将这部分科学工作内容摘取出来，并进行了专业的分析。传统的工业会计工作内容中包含企业实际的生产成本计算内容，关注到这部分内容的重要性和科学性，进行科学的成本计算和应用，能够保证为了工业会计工作的顺利进行[1]。成本会计的工作内容沿袭了传统的工业会计理论，在其基础上进行工作细节的划分，为实现整体会计工作内容做好基础工作。成本会计相关知识体系和理论的应用更加符合我国社会的整体市场经济发展，与传统的会计知识体系存在质量上的差异，不再单纯的局限于工业的生产模式和工作内容。重视完全的会计成本法则，主要是为了将会计工作当中的数据统计成为科学有效的报表，在实际的工作过程当中更加有效的支持会计整体工作的运营，降低会计的统计工作，缓解会计工作劳动压力。随着科学技术的不断发展，成本会计的工作体系也在不断的完善和优化，在实际的工作过程当中更加重视对互联网络平台，以及自动化技术的使用。

二、成本会计教学课程的特点

（一）系统性

成本会计的理论在我国社会的发展起步较晚，在实际的运用过程当中也会不断的发现新的问题，针对这些问题进行思考就能够发现实际教学工作当中存在的问题。如何提升成本会计教学的工作质量，就需要在教学工作开展的基础过程当中进行工作体系的优化与完善。重视成本会计教学工作的改进需求，从实际的教学工作角度出发，了解并掌握成本会计教学课程的工作特点，能够满足实际的工作需要，进而优化成本会计的工作体系。成本会计的教学课程具有其职业的特征，其中系统性的特征是成本会计的关键性特点[2]。会计的工作包含众多的内容，同样，成本会计的工作内容也包含众多的细节，其中理论知识体系的分支非常复杂，需要进行不同工作细节的剖析。每个工作的细节都具有很强的理论指导性，需要进行系统的整合与统计，保证实际工作开展的科学性，更加有助于保证工作细节的执行，降低工作难度。通过对成本控制的系统性教学，能够保证相关知识节点的汇总。

（二）实践性

从成本会计教学的实际课堂角度出发进行研究和分析，能够发现成本会计教学的实践性作用，这也是会计教学工作重要性的体现。会计的教学工作主要就是为了在未来的工作当中促进专业职能工作人员的工作素质和工作效率，在基础理论的指导下实现对会计工作的准确操作，以此满足会计工作的重要目标。针对会计工作的相关内容进行细致的分析和研究，能够发现成本会计的工作内容非常复杂且具有重要性，针对这项工作进行科学的研究和探讨，提升学生的实际应用能够，更加有助于将科学的会计理论结合到实际的工作当中，这保证了成本会计理论在实际工作当中的操作便捷性，也更加具有高效应用的作用更加有助于配合实际的社会生产工作需要[3]。成本的会计数据和信息内容并不容易获得，不像其他财务和会计工作那样可以进行总结方式的记录，而是需要实际的参与到成本运作当中，因此也彰显出其实践性特征。这类信息一般不向外界公布，需要进行模拟槽做，实际的课堂展开也比较具有难度。

（三）连贯性

除上述成本会计的教学工作内容特征以外，成本会计的教学工作还具有连贯性的特征，主要是源于实际的行业生产成本需要进行整个流程的记录和登记，以及相关的核算工作操作。在行业生产工作进行的过程当中，需要针对行业生产的原材料购买进行记录，在生产的过程当中还要进行生产能源消耗的成本费用计算，还需要考量到实际的生产动力问题，以及行业生产工作的人员薪金等元素。以上成本费用的记录和核算还不可避免的需要进行其他支出费用的审核，以上的工作内容都包含在成本会计的工作内容当中，因此，成本会计的教学工作需要保持连贯性的信息和数据记录，需要针对整体的费用进行整理与操作，以此保障工作执行的稳定性和科学性[4]。很对学生在课堂学习的过程当中都存在捋顺方面的问题，主要是源于其数据信息的复杂性，而且很多教学内容也会出现连贯性的理解缺失，造成学生实际的课堂学习效果出现偏差。

三、成本会计教学中存在的问题

（一）成本会计教学的教材内容和系统存在重复性

目前，在我国社会的成本会计教学工作体系当中进行分析和研究，能够发现实际的教学材料内容和教学体系存在重复性，大同小异的模式对于实际的教学质量和教学效率都具有一定的阻碍因素，也会影响学生实际的学习效果和个人能力的培养。成本的会计核算工作主要内容还是对于行业生产的内部进行科学的统筹和记录，其中实际涉及到的数据和信息对于行业未来的生产工作具有很大的影响，针对其中的核算细节进行分析，探讨核算方式中的规则要求，可以采取多样的方式进行工作的处理和整合[5]。成本的会计工作包含众多的内容，对于成本会计的教学工作也需要进行科学的整理，因此，实际的教学材料需要综合和总结成本会计工作的经验和理论。但是这点往往很难在成本会计教学的课本中得以实现，实际的教学内容和方式都存在比较单一的情况，重复性越高，越影响教学的质量存在发展的阻碍问题。通过实际的教学材料进行研究能够发现，预提的资本与等待分摊的资本存在弊端，实际的教学材料也过于死板。

（二）成本会计教学的方式落后

关注当下我国的成本会计教学工作还存在教学方式的落后问题，传统的教学理念依然停滞不前，导致实际的教学质量出现了偏差，影响教学工作的发展。传统的教学理念一直坚持以课堂教学为主要途径，在实际的教学工作当中存在很多问题。传统的教学方式对于教学的方法应用也存在很大问题，单纯的应用多媒体结合理论教材的方式进行相关的教学，对于学生实际的引导作用存在一定的偏差，导致学生受到教学的奴役，而没有真正的培养学生的能力[6]。教师将成本会计中的难点以灌输的方式推送给学生，而学生实际的接受能力存在问题，就影响了教学质量的提升，教学质量和教学效率存在问题，就很难达成预期的教学目标和成果展示，对于未来成本会计工作的投入就造成了影响。教学方式的落后影响教学材料的设计，导致具体的信息记录账目和成本审核单据都出现问题，对于课堂上的实际教学开展造成阻碍，学生的理解也受到了影响。

（三）成本会计教学缺乏实践教学体系

目前，我国社会的成本会计教学工作存在实践教学体系的缺失问题，缺乏实践的工作机会对于学生实际的理解能力具有阻碍的影响。传统的教学方式对于实际的教学质量没有提升的作用，以教师作为教学主体的形式也趋向于单纯的灌输，缺乏了教学的灵活性，对于实际的学生理解和认知存在影响。学生单纯的记忆和背诵课本上的知识节点，会严重的影响实际的教学工作需求，会导致具体的教学工作开展丧失了本身的实践应用价值，不能够通过实践的工作细节培养学生的工作灵活性，导致学生到达实际的工作岗位无法正式的开展相关的工作，影响了对专业人才的培养[7]。行业生产的成本核算工作具有非常重要的工作意义，学生了解和掌握的相关知识节点对于整体的工作体系只是九牛一毛，不能实际的达成工作的需求。很多实际工作当中积累的经验和专业的生产术语都很难消化，让学生的`理解出现了严重的问题。

四、成本会计教学改革创新的路径选择

（一）坚持品种法为重点的革新教学内容系统

创新的教学工作理念要求成本会计教学的工作从传统的教学内容中脱离出来，在实际的教学工作当中重视品种方法的应用，革新传统的教学内容系统，保证以科学的方式进行相关的教学工作。成本会计的工作内容具有其明显的特征性，将成本进行审核才是教学的重要内容，也是保证成本审核准确性和科学性的重要方式。在实际的教学工作开展过程当中，需要进行品种方法的研究，注意进行成本会计内容的分批量研究，并进行步骤的划分和记录。在实际的教学工作当中进行行业生产元素的了解与掌握，分析实际产生的成本费用，并计算出相对应的空间费用应用于行业的其他生产需求，作为基本费用的审核[8]。除上述内容之外，还需要进行不同费用的核算，其中还包含辅助支持的费用，以及生产过程中产生的制造消耗等资本，整合上述的费用进行记录整合与分配，保证教学内容的丰富性和教学内容体系，进而实现教学质量的提升需求。

（二）运用核心公式的方式进行计算和统计

在成本会计教学的实际过程当中进行运算方式的统计与处理，采取核心的方式进行计算与应用，保证教学方式能够将零散的教学点进行整合，实现对教学工作体系的优化与完善。将零散的知识节点进行整合，主要就是为了方面学生实际学习的记忆，在此过程中重新帮学生加深记忆，实现教学工作的优化需求。成本会计工作的核心其实就是进行分配概率的计算，在实际的教学工作当中进行公式的整合和应用，通过科学的知识点总结实现教学质量的提升目标和要求。教师需要引导学生认识成本核算的过程当中出现的数据和信息内容，要求学生明确成本费用当中存在的等待分配的资本，将这部分资本进行与各环节分配资本的总和对比，最终就能够得到实际的分配概率数值。除此之外，还需要进行生产收益对象的标准额度计算，与实际的分配概率进行乘法处理，最终得到单一收益对象的负担资本结果[9]。

（三）通过网络平台进行教学方式改革

随着时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，成本会计教学的相关工作也认识到科学技术创新教学质量的重要性，并不断的在实际的教学工作体系当中应用科学的教学方式，以期实现对教学方式的改革与优化。通过构建网络平台实现对教学方式的改革，从实际的教学工作当中掌握最为先进的成本会计计算方式，保证课堂教学的成果展示，并通过电子体系的流程设计实现对教学工作主体和细节的整合，以灵活自主的方式优化和完善实际的教学内容和教学质量，让学生在实践活动的过程当中掌握和了解相关的知识节点，进而实现积累工作经验的目标。革新传统的教学方式，以科学的网路平台提升实际的教学质量，创新教学方式引领新的教学时尚[10]。

（四）构建完的成本会计教学实践体系

构建科学、完善的成本会计教学实践体系，对于教学工作的质量提升具有重要的意义，能够切合实际的提升学生的工作水平，并丰富学生实际理论知识体系。实践教学的意义在于通过科学的工作体系建立让学生了解和掌握真实工作中的成本会计工作细节，通过科学的方式积累相关的工作经验，保证学生实际工作能力的培养，并且能够促进学生实际工作应急能力的提升。重视将理论的知识体系与实际的工作体系进行结合，就能够保证成本会计工作的核算与审计，进而提升行业生产的经济效益追求，还能够切合实际的完善我国社会的经济体系发展需求。重视构建一个良好的成本会计教学工作实践体系，就是从教学工作的基础上进行创新与发展，通过科学的革新路线实现对教学工作质量的整合，进而满足未来社会经济市场发展的需求。侧重于对学生实践工作能力的培养，才能够提升学生的实践工作能力，绘制财务报表和相关的信息工作，是展现学生对成本会计知识体系了解和掌握的优化途径。

五、结论

综上所述，本次研究针对成本会计的教学工作开展分析和讨论，希望能够从实际的工作角度出发，重视教学质量的提升需求。从传统会计工作的体系当中进行细节工作的研究和细化，主要是为了保证会计工作进行的准确性和科学性，以此实现科学的发展观念和理论得到进一步的深入，保证我国社会的市场经济运作模式得到稳定的进步与提升。面对当下我国社会的经济发展需求，传统的会计工作体系已经远远不能满足实际的生产工作需求，转变传统的会计教学工作体系，为培养专业的会计工作人员提供良好的教学空间和辅助材料，才是提升会计工作质量的重要条件。在社会不断的发展过程当中，意识到会计工作中存在的问题，针对成本会计的教学工作进行分析和研究，发现其中存在的缺失与不足，才能够更好的转变传统的教学理念。在教学工作的内容上进行革新，提出创新的教学方法，重视对互联网科技的应用，增加实践工作机会。进而为我国未来的发展奠定良好的基础，为提升我国综合国力贡献一份力量。

会计课程教学改革论文 篇5

[关键词]会计类课程;教学改革;多媒体;教学模式

会计是一门操作性很强的工作，需要进行专门的技能训练才能干好。我国会计教育重理论轻实践，会计学教科书也多是以理论阐述为主，因此学生在会计技能训练方面一直都不受重视。同时，会计在核算过程中最注重证据，对任何一项经济业务进行核算，必须从填制和审核原始凭证人手，编制记账凭证，然后登记账簿，最后编制会计报表。基于这样一种集知识、技能、技巧于一体的制度性很强的课程，需要我们在教学过程中融人高技术进行教学。

一、会计课程多媒体教学系统的设计

在教学过程中，要获得最佳的教学效果，应当是将传统教学方式与多媒体教学方式相结合，开辟一条提高会计课程教学效率、促进学生知识水平提高的新途径。为了突出会计技能训练的特点和提高技能训练的效果，可利用计算机多媒体图形技术和仿真技术，开发制作模拟会计技能训练并具有教学演示功能和技能操作训练功能的数字多媒体技能训练系统。它包括如下具体设计：

1.动式技能训练平台设计

在教学时，提供一个包括会计账务处理、成本计算、支付结算、计算机会计、审计、纳税申报、统计分析等技能的具有交互功能的数字多媒体会计技能训练的教学和训练平台，以方便学生获得各种会计专业技能。

2.教学媒体制作

制作多媒体教学光盘，以电影、录像方式动态、直观、形象、具体地向学生介绍各项会计业务的处理过程。教学光盘可作为教师课堂教学的辅助教学手段，也可作为学生自主学习的学习媒体。“训练系统”提供的基于屏幕录像的教学手段，能够真实形象地演示出会计业务处理的全过程，有助于学生获得各种会计业务技能，提高训练效果。

二、会计课程多媒体教学模式分析

1.利用多媒体帮助学生积累感性材料

会计学是一门集理论、实践和技术于一体的综合性学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维。由于大学生的经验有限，需要运用直观形象的材料为学生进行抽象思维作支撑点。例如，会计工作中应用的多种凭证账表，特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的，而在教学中要给每位学生准备一套齐全的上述凭证，一般难以做到。而利用多媒体系统，就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料及各种会计核算程序进行演示，再配以必要的语言进行点评，既生动又形象，又便于学生理解和掌握。

2.演示知识提纲，概括要点，突出重点

在现代教育中，教师已不再是一个单纯的知识传授者，而是一个学习的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。面对新技术的挑战，会计教师必须采取切实可行、富有成效的教学方式，实现教育现代化，不仅帮助学生掌握知识，而且培养具备高新知识和技能的创造性人才。例如，在讲授某一个理论或知识点时，将这个理论或知识点的要点首先列举出来，打印在电子教案上，介绍给学生，让学生对这个理论和知识点的重点和难点有一个非常清楚的认识，从而对后续学习的内容有一个大体的轮廓，这一步是很重要的。在讲授重点时要有强调、有提醒，及时引导学生变换思路，环环相扣，层层深入。在讲授难点时，要循循善诱，层层分析。在重点、难点问题讲授之后，还有一个融合的问题。这时，我们可利用多媒体将理论之间的逻辑关系清晰地演示出来，让学生更好地理解和记忆。

3.采用超文本和超媒体来整合教学内容，帮助学生把握知识的整体

多媒体计算机的显著优势之一是能够把文字、图形、影像、动画、声音、视频等多种媒介信息集成和综合，并可方便地进行操作、编辑、调出、存储、处理和呈现。当然，在注重教学内容表达多样化时，应优化设计各种信息媒介的表达和组合，精心选择，取长补短，相辅相成，以符合学生的认知规律，激发学生的学习兴趣。例如，(中级财务会计》是按照6大会计要素所包含的主要项目设计教学内容的，其中资产类介绍了货币资金、存货、投资、固定资产、无形资产等内容，每一部分都独立成章，但是实际经济业务的发生，往往都是混合发生的，每个会计要素之间都存在相互的关联。这样，我们可以将独立的各个知识点加以整合。比较容易混淆的几种业务是：应收账款与应付账款、应收票据与应付票据、长期债券投资与应付债券等，它们分别是处于同一笔业务的两个不同的会计主体。如销贷方与购货方，债权人与债务人，虽然是同一笔业务，但处于不同的主体位置，其概念、处理所用的方法都不同，分别独立成章学习时学生都能理解，两部分学完之后常常混淆。因此，设计电子教案时，要列表归纳，整理联系与区别，辅之以各种综合性的练习，帮助学生强化和巩固所学知识。

4.利用多媒体技术模拟会计业务操作流程，使教学内容情境化

运用多媒体动态演示，能模拟会计业务实际操作过程，让学生身临其境，主动参与，借助观察、比较，逐步把握知识的实质，领会和掌握会计操作实务。例如，银行转账结算方式是会计教学中的重要内容，但由于银行转账结算方式种类繁多，包括银行汇票、商业汇票、银行本票、支票、汇兑、异地托收承付等多种结算方式，每种结算方式都比较复杂。因此，在已往的课堂教学中，单凭教师的口头讲授和文字说明很难讲述清楚，学生的印象也不深刻。采用多媒体课件，可以把每一种具体的银行结算方式按其业务发生的先后顺序，用图形、图像、文字、动画、声音等多种媒体，生动形象地演示出来，使学生对各种结算方式有一个清晰、难忘的印象。此外，还可利用多媒体技术讲解企业增值税业务核算流程，讲授财务报表的编制等。

5.利用交互式，设计灵活的对话形式

将例题编制成一题多解的形式，通过比较，引导学生积极思考，培养学生灵活运用所学知识的习惯。同时，还可以利用E-mail等在课后为学生答疑解惑。

三、大学会计课程多媒体教学需注意的几个问题

多媒体技术虽然形象、直观、生动，传递的信息量大，能活跃课堂气氛，效率高，但如果运用不当，也会带来一些负面影响，这需要引起教师的格外注意，需要将多媒体辅助教学与传统教学模式有效地结合起来。

1.不要忽视学生主体地位和能动作用，要始终发挥学生的创造性

多媒体技术在会计课程中的应用，使得教学过程新奇，吸引学生的注意力。但是由于多媒体的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇的、热闹的场面和表面现象，而不去思考会计概念、会计原理的真正意义，这就使多媒体辅助教学的作用未发挥出来。因此，不能只重视多媒体会计教学的演示功能，忽视学生的思维训练和动手能力的培养。教学中很重要的一点是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根据会计现象建立模型的能力。而模型思维能力的培养要以观察、实验和已有知识为基础，进行抽象思维，对获得的感性材料进行比较分析、综合、归纳和概括，从而抽象出模型，然后应用它去发现规律，分析、处理和解决会计问题。但是，目前有的教师运用多媒体辅助会计课教学时，没有对学生抽象思维能力的培养给予应有的重视。一些会计现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但如果处理不当，就会削弱对学生会计思维能力的培养。因为学生学习会计知识、获得会计实务操作能力的过程，是对会计知识的一种体验过程。没有学生的内在体验，就无法形成会计实务的操作能力。学生要获得会计实务的操作体验，就必须在会计学习过程中进行动手、动脑、动眼、动口等多种器官的协调活动。

2.教师要正确把握多媒体教学的教学过程，努力适应角色的转变

教师要从“灌输者”的角色转变为学生学习的指导者、学习活动的导演者，组织和指导学生通过多媒体来获取知识，发展能力，对学生的学习进行监控、研究和评价。采用多媒体课件的目的是改革以教师讲、学生听为主的灌输式教学模式。教师不能因为采用多媒体技术，就忽视教学设计和课堂组织教学。教师的示范作用、教师的体态语言、教师的情感调控是任何技术代替不了的。因此，教师应尽可能地用启发式教学，充分调动学生的动机、兴趣、情感、意志等因素，启发学生的思维，调动学生学习的主动性、自觉性和创造性。具体来讲，教师的工作重点要转移到对学习目标的分析、学习情境的创设、信息资源的提供、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价上来。

3.掌握多媒体课件运用的艺术

在进行多媒体辅助教学时，要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节多媒体辅助教学课的具体目标。根据教学目标、教学内容和学生的特点选择适合的教学软件、教学手段和教学形式。如果不实事求是、因课制宜，不加选择地制作使用课件，就会使教学陷入形式主义的泥潭。一般来说，在下列情况下可考虑使用多媒体课件：一是教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而学生过去又没感知过;二是所讲授的内容比较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分析比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点;三是讲授内容是教材的重点、难点，需要学生在一定的情境中进行体验，或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存在记忆申的。总之，多媒体技术的应用要恰到好处，切忌滥用、泛用。

[参考文献]

[1]樊树鑫，段丽凌.适应现代教学需要探讨主体性教学模式[J].中国教育教学研究，20xx，(16).

[2]袁清.创新课堂教学的理论思考[J].中国教育教学研究，20xx，(16).

[3]龙薇.创新高校专业课多媒体课堂教学的理论思考[A].杨胜刚，祝炳奎.中国金融学高等教育的现状与未来[C]长沙：湖南大学出版社，20xx.

[4]王沪军.运用多媒体课件辅助会计学课教学需注意的问题[J).辽宁行政学院学报，20xx，(2).

[5]张同.多媒体技术在会计教学中应用的利弊分析[J]，经济师，20xx，(2).

中职会计专业课堂教学改革的思考 篇6

新课程改革在我校推行以来，在不断的学习新课改理念和对深入实践的教学过程中，我努力尝试并寻找着一种适合职业学校课堂改革的思路。

从新课程改革的核心目标不难看出，学校教育的目的就是为了学生，为了交给学生各种知识，培养学生各种良好的行为习惯，锻炼学生的各方面的能力。而作为职业教育，本身就有其特殊性，因此其课改的重点和目标应区别其他教育方式。我个人认为，职业教育的课程改革主要有以下几大特点：强调学习方式的转变、重视学生以合作的方式学习、重视学生的兴趣和主动的积极性的情感体验、重视联系生活的实践等。下面，我就本校会计专业的课堂改革实践和大家共同探讨！

一、强调学习方式的改变

传统的学习方式，学生是被动、依赖的接受知识，而现代教学方式要求学生主动去学习知识，及新课程标准要求的自主、合作、探究的三大学习方法。

1、自主学习

学习的自主性。就是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略。要逐步确定主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。

发挥学生学习的自主性，具体在课堂教学实践中的表现就是：学生自己能学会的内容，老师就不要讲或少讲，把课堂交给学生。比如：有的老师在讲会计核算方法时，对于其中具体的核算方法，老师不做过多的阐述，只讲会计核算方法的重要性，强调它的“基石”作用，激发学生的学习兴趣。学生通过阅读教材，15分钟左右就能够基本掌握这几种方法，教师再根据这几种核算方法设计几道基本核算题，学生通过练习不仅对这几种方法有了更深的认识，而且还提高了解决实际问题的能力，基本实现了教学目标。

2、合作学习

合作的意识和能力是现在人所应具备的基本素质。推动现在科学发展的一个重要因素就是人与人的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现，学生在学习中很少有合作互助的机会，绝大数学生在通常情况下，表现一种学习的“个人主义”。不愿也不会于他人一起分享学习成果。

建立在合作的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团体的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务是，展开有明确责任分工的互助性学习。这种学习有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、相互配合的良好品质。

在会计专业的课堂教学中，合作学习是比较有效的学习方法，尤其对于实践性比较强的《会计电算化》、《会计模拟实训》等课程，教师在课堂教学实践中有意强调合作学习，通过分组，让同学轮流扮演出纳、会计、稽查、审核等不同角色，共同完成一项工作任务。通过这种学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生更好的融入到会计实践工作中去，将理论知识转化为实际工作能力。

3、探究学习

学生的学习过程是一个不断求知的探索过程。传统的学生学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的，学生的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽，而探究式学习能改变学生被动接受知识的现状，是学生能充分发挥独立分析、判断、思考的能力，是一种积极主动的学习过程，能有效调动学生学习的积极性、激发学生的学习兴趣。

由于多种原因，人们对探究学习常出现一些误解：“为了探究而探究”，学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但不能机械理解为整个学习活动，必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。事实上，探究学习关键在于激发学生独立思维，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。比如在《基础会计》的学习中，许多会计原理是不适用于探究学习的，相反在实践过程中，却需要我们去验证一些原理。我们倡导的探究式学习，主要是要求学生经历与实际工作场合相似的过程，从中掌握知识与技能。探究式学习，注重的是过程，而不是追求结果。

二、重视学生的兴趣和主动积极性的情感体验

学习兴趣对于促进中职生的学习有着极为重要的作用，但是目前绝大数中职生对于学习毫无兴趣可言，因此培养中职生的学习兴趣对于提高中职教学质量有着较为重要的意义。

中职生从年龄上说正处于青春期，情绪、情感处于急剧发展的时期，情感丰富，好胜心强，易激动，好感情用事。他们对于学习，往往仅凭自己的热情和兴趣。高兴时，拼命的学。沮丧时，放弃学习。根据这一年龄中职生学习的情感特征，可以采取以下措施培养中职生的学习兴趣。

1、以教师的真实情感激发学生的情感，引起学生的学习兴趣

中职生是一个特殊的群体，大部分学生是应试教育的失败者。一方面，相当一部分的中职生在初中学习过程中有着不同程度的失败经历，他们对学习毫无兴趣。另一方面，由于成绩差，受到教师或者家长的批评是家常便饭，被成绩好的同学瞧不起也时有发生。这样，他们形成了自卑心理，同时也破罐子破摔，逐渐放弃了学习。要想重塑中职生学习的信心，教师首先要用真诚的心去理解和关心这些学生。当教师以热爱学生的情感来对待他们，学生就会充满信心，积极向上。一个在课堂上充满情感的老师，往往是学生学习兴趣的起点，教师一个赞许的眼神，或作业本上一句小小的表扬，都会让中职生心理充满阳光，感受到莫大的鼓舞。因此，教师应该在课堂上经常表扬、鼓励学生，保护中职生的自尊，从而重塑中职生学习的信心。

2、改变传统的教学方法，营造和谐的教育氛围

传统的教学方法是你讲我听，学生正襟危坐，教师满堂灌。老师付出了很多，学生收获却很少。尤其是专业课，中职生在这以前从未接触过此方面的知识，对他们来说，这些知识是枯燥无味、晦涩难懂的。因此我们应该改变这种教师为主题的教学方法，把学生作为课堂主体的作用发挥出来。首先，以案例教学法、任务驱动法、多媒体教学等教学方法是中职生了解专业课在将来工作生活中的意义。其次，组织学生参加技能大赛，给学生充分展示自己的机会，体会到一种成功的满足感。教师还可以用幽默的语言、友好的微笑、用自己良好的情绪引导中职生的情绪进入最佳状态，尽可能使中职生在愉快和谐的气氛中掌握知识、学习专业课。

3、体验成功，提升兴趣

对于学习差的学生而言，在学习过程中即使很简单的问题都懒于思考。分析其原因，我认为：这些学生从小到大都很少有学习成功的经历，除了老师和家长认为他们学习不好，他们自己也认为自己天生不是学习的材料，因此自暴自弃。对于这样的学生，教师应该采取一些措施，让他们体验到成功的喜悦，把一些简单的问题留给这些学生，鼓励他们积极回答出问题，让他们享受到成功的喜悦，不喜欢理论学习而动手能力很强的学生多给他们上台演示的机会，这样学生经常体验到成功，形成良性循环，就会促进他们更积极、主动的学习，其效果是不言而喻的。

总之，兴趣才是学习的老师，他是强有力的催化剂、稳定剂，是学习的动力源泉，是发展能力的契机。

三、重视联系生活实践

中职会计专业教学改革是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，将理论与实际相结合，密切联系生活，才能提高教学质量，培养出优秀的应用型人才。

在中职会计专业的教学实践中发现：会计的教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识，另一方面还要使学生掌握会计的各项操作技能，只有两者结合，学生才能学以致用。为此，如何缩短会计理论和实践之间的距离，增强学生的实际动手能力，就成为会计教学中的一大难题。

会计专业在课堂教学改革方面逐步尝试会计专业教学手段和方法的改革。主要做到传统教学手段和方法与现代化教学手段和方法的有机结合。改革过去满堂讲授理论的做法，可以利用多媒体课件、实际工作中的原始单据让学生直观地学习经济活动过程。例如采用高教版《基础会计》教材，完全可以利用教材配备的关盘，形象讲述原始凭证的内容、填制和审核，提高教学效果。

同时，分阶段开展实践性教学。按照课堂实训、课程实训、综合模拟实训来开展。条件成熟可以进行校外实训。（1）课堂实训。课堂的实践性教学是指学生在平时上课中接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。如在《基础会计》课程中的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等。（2）课程实训。课程实训包括了与财会专业相关的学科课程的实训，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等。在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范。（2）结合《会计模拟实训》这门课进行综合模拟实训。综合模拟实训把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，有学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的工作与提高，绝大部分在此阶段已经得到体现和检验，在会计专业实践教学应尤其重视。

成本会计课程教学的创新改革思考论文 篇7

目前很多高校并没有专门设立《税务会计》课程, 只设立《税法》或《经济法》课程, 而在会计后续教育中, 也并没有包括《税务会计》的培训内容。这些忽略, 无疑会导致涉税方面人才的缺失。而在有些设置了《税务会计》课程的高校, 却因存在课程内容重复, 师资力量薄弱, 教学方法古板等原因, 使得《税务会计》课程达不到既定的教学效果。因此对《税务会计》课程进行改革已经是迫在眉睫。

二、《税务会计》课程教学改革的必要性

1. 相关课程设计不合理

尽管《税务会计》课程很重要, 但目前很多高校没有专门设立该课程, 有些高校虽然设立了一些与税法相关的课程, 如《税法》、《经济法》、《企业税务会计》等, 但这些课程在设立时存在诸多不合理的地方。如有的高校既设立了《经济法》课程, 又设立了《税法》和《税务会计》课程, 各课程属性不同, 既有必修课又有选修课, 学时也不一样, 这使得教学安排存在一定的困难, 并造成各知识点连接不紧密, 学生理解起来比较困难的后果。比如在讲述增值税时, 《税法》课程只会讲解如何准确计算应该缴纳的增值税, 而对于为什么一般纳税人身份的确定前提是“会计核算”健全、为什么一般纳税人要准确核算增值税的每一项及如何做到准确核算增值税的各项等问题难以做出解释, 学生也只能单纯依靠记忆记住相关的规定, 而无法做到真正的理解。

2.《税务会计》课程师资力量薄弱

税务会计和财务会计具有不同的行为规范, 税务会计必须遵循税收法律制度的规定, 同时遵循会计制度的处理原则。而财务会计必须以会计准则和会计制度为行为准绳, 而由于两者目标不同, 在具体规定上出现了一定的差异。因此《税务会计》课程任课老师必须既要熟练掌握企业会计准则的相关规定, 又要熟悉税收法律的相关规定, 同时, 由于相关税收法律制度变化非常大, 比如增值税经历了从“生产型”到“消费型”的巨大改变以及目前正在进行的“营改增”改革, 对社会经济产生了巨大的影响, 同时影响到会计人员对增值税业务的正确处理, 然而, 从目前情况来看, 大多数开设《税务会计》课程的高校老师都是原来教《财务会计》课程的, 多年形成的惯性思维难以在短时间内改变, 有时甚至出现错误的讲解。

3.《税务会计》课程教学方法落后

从目前情况来看, 大多数高等院校的《税务会计》课程教学仍然主要采用从课堂到课堂、从书本到书本的满堂灌的单一的教学方法, 缺少实践教学环节。有的高校尽管也开设了实践课程, 但也只能局限于模拟实验。有的高校的模拟实验只是复印一大堆的纸质材料让学生完成纳税全过程, 而这种方法完全不能适应现实的网上申报流程。另一些高校尽管启用了模拟网上申报系统, 但大多数模拟系统存在不能及时更新的局限, 因此, 不具备一定的时效性, 甚至会误导学生。另外, 目前大多数高校并没有重视《税务会计》课程的网上建设, 有的尽管建立了网上课堂, 但质量并不高, 内容经久不变, 难以跟上变化的税法环境, 甚至会在一定程度误导学生, 学生仍然主要通过教师在课堂上讲授的形式获得知识。

三、《税务会计》课程教学改革的手段

1. 完善教学计划

教学计划的完善是进行科学设计课程的前提。因此, 各高校在制订、修订教学计划时应充分考虑到当前《税务会计》课程设计上存在的不合理。

(1) 将相关课程进行整合。各高校教学计划中应明确《税务会计》课程的开设, 避免出现《税务会计》课程设置真空, 同时应确保该课程的课时充分、完整, 并将原来重复程度过高的课程进行整合。比如将《税法》课程与《税务会计》课程进行整合成为《税务会计》课程, 适当延长《税务会计》课程课时, 以确保知识点的连贯, 提高教学效果。

(2) 确保实践课程的设置。《税务会计》是一门实践性非常强的课程, 缺乏该环节教学学生难以真正理解经济活动发生的全过程, 从而难以完成相关的会计处理及纳税申报操作工作, 毕业后很难迅速适应税务会计相关工作, 因此各高校应该在教学计划中明确开设《税务会计实验》课程, 并确保该课程的总课时。

(3) 明确《税务会计》课程属性。目前高校课程属性基本分为必修课和选修课, 课程属性的不同会对学生产生不同的心理暗示, 选修课一般采取非考试形式进行考核, 成绩评价标准相对较松, 学生一般不会太重视, 而必修课采用的是闭卷考试, 评分标准较严, 学生一般不敢怠慢。笔者所授的《税务会计》课程最初为选修课, 而且开设在大三的第二个学期, 学生到课率不是太高, 而自从修订为必修课程后, 到课率达到了94%以上, 没特殊原因学生不敢请假, 教学效果也明显得到提高。由于社会上对涉税人才的需求越来越大, 《税务会计》课程的开设可以培养更多的涉税人才, 既能满足社会需求, 又能提高学生就业率, 因此, 建议各高校重视《税务会计》课程的开设, 将其设计为必修课, 促使学生从心理上重视该课程。

2. 改革教学方法

(1) 运用案例教学法, 激发学生学习兴趣。通过案例教学法可以使抽象的理论变得比较直观, 由于案例都取自于现实社会, 具有一定的真实性, 能够激发学生的学习兴趣, 比传统教学方法更能吸引学生。由于《税务会计》课程实用性非常高, 在讲授过程中引进案例更能提高教学效果。比如在第一堂课上引进一个真实的税务筹划案例, 让学生切身感受税务筹划对企业的重要性, 激发学生的学习兴趣, 同时引入典型的偷税案例, 帮助学生理解偷税与纳税筹划的区别, 引导其树立正确的纳税观, 并能帮助其认识到该课程的重要性, 增强学习主动性。在后期具体税种的讲解时, 也可以引入相关案例。比如在增值税会计章节, 可以引入通过纳税人身份选择达到节税目的的税务筹划案例, 进一步激发学生学习兴趣, 从而达到更好的教学效果。

(2) 多渠道开展实践教学。《税务会计》是一门实践性非常强的课程, 通过实践教学可以帮助学生增强实际操作能力, 增强学生的社会适应能力。首先, 在校内, 可以通过建立全真的模拟实验室, 让学生模拟进行涉税会计操作, 增强学生感观认识, 尽可能地让学生将理论知识与实践知识结合起来。其次可以通过与企业或税务机关合作建立实习基地的形式, 让学生真正地走向社会, 接触真实的经济活动, 了解、熟悉税务处理流程。如纳税人开业、变更、歇业及正常经营期间相关涉税事项的处理流程, 光靠书本讲解及室内模拟是很难真正掌握的, 只有让学生真正动手操作过相关事项后才能对这些知识点进行很好的掌握。再次可以通过进一步加强网络课程的建设, 以拓展学生学习空间, 为学生创建一个自主学习的平台, 进一步丰富学生的税务会计知识。

(3) 采用多媒体与传统教学相结合的方法。多媒体技术的运用使得课堂变得有声有色, 教师通常可以通过运用多媒体技术创设一个生动有趣的教学情境, 通过图片和声音将学生带入一种身临其境的氛围, 极大地提高学生的学习兴趣。在《税务会计》课程中, 运用多媒体教学可以突出教学重点, 丰富教学内容, 活跃课堂气氛, 调动学生主观思维能力。比如, 在对纳税申报表填报内容进行讲解时, 可以通过多媒体教学, 形象地将各项指标的计算和填列过程显示出来, 弥补了传统黑板教学手段的不足。但《税务会计》课程由于牵涉到一些会计事项的处理, 比如会计账簿的设计, 各业务会计处理前后关联情况的讲解, 是很难在一张电子屏幕上显示出来的, 因此该课程讲授过程中不能完全摒弃传统教学方法, 而应该注意将多媒体教学和传统教学方法相结合, 根据各知识点的特点运用不同的教学方法, 从而更好地提高教学效果。

3. 提高任课教师素质

税务会计人员要在税法与会计准则制度双重规范要求下开展工作, 因此必须要求《税务会计》课程任课老师既要熟悉会计准则制度又要准确掌握税法的变动情况, 只熟悉会计准则制度的财务会计老师是无法胜任《税务会计》课程的教学的, 因此各高校应配置专门的精通财务会计制度和税法的《税务会计》专职教学人员。同时, 由于税法规章制度及财务会计制度变动较大, 尤其是税法规章制度, 几乎年年有大的变动, 因此应该加强任职教师的后续教育。安排一定的资金鼓励任课教师参加后续教育及相关的学术交流活动, 及时了解各规章制度的动态, 使任课老师能够保持知识的与时俱进, 确保将最实用的知识传授给学生。

参考文献

[1]吴文涛等“.本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践[J].教学研究2013 (1) :1-5.

成本会计课程教学的创新改革思考论文 篇8

关键词：“互联网+”时代；高职院校；财务会计课程

在高职院校中，财务会计专业的任务是培养符合社会需求的专业型人才。要实现这一目标，就要认真分析高职院校财务会计专业教学中存在的问题，并以“互联网+”为背景，改变以前的教学方法，设计出良好的教学模式，以提高学生的综合能力，为其未来发展奠定坚实的基础。

一、高职院校中财务会计教学的现状

现今的高职财务会计教学存在着较多问题，有些高职院校在教学中还是选取陈旧、单一的教学方法，运用机械的教学模式将知识点灌输给学生，教学过程过于单一、无趣，无法调动学生学习的积极性和主动性。有些学生没有养成良好的学习习惯，只会死记硬背知识点，但并没有真正理解其含义，无法在实际生活中运用所学知识，这样会导致学生失去对财务会计专业的学习兴趣，也会直接影响学生财务会计专业水平。有些教师在教学中只注重学生是否能掌握财务会计专业的理论知识，对于实践教学内容却完全忽视，甚至有些教师欠缺实践教学的能力，也有些高职院校由于资金问题，无法实施实践教学内容，这些原因都会导致学生只会书面知识，欠缺实际生活和工作中的实践能力，这样会影响学生财务会计能力的提升。现今社会需要的财务会计人才是实践能力强、专业素质优秀的人才，但是目前高职财务会计教学模式完全与社会人才需求不符，所以高职院校要根据社会人才需求，以提升学生专业水平为教学基础，在提高学生理论知识的同时不断提升学生的专业实践能力。教师要采用科学的教学模式，不断提高学生的财务会计专业能力，让学生能很好地适应社会工作环境，并且为社会发展作出贡献。

二、“互联网+”时代下高职财务会计课程教学的创新方式

1.将教学内容与现代化多媒体技术相结合

在高职院校财务会计教学中，多媒体信息技术占据比较重要的地位。在进行财务会计教学时，教师可以运用多媒体技术进行教学，根据财务会计理论知识内容，制作不同的多媒体课件，以便学生更好地掌握教师所讲授的内容，提高学生的学习兴趣和对财务会计专业学习的积极性。同时，教师要不断地对教学模式进行创新和改革，提高学生财务会计的综合能力。学生也可以通过互联网查找自己需要的知识，并通过互联网技术与学生和教师之间进行交流，从而更好地学习财务会计知识，提高自己的水平。

2.采用科学的教学模式，提升学生自身整体水平

在高职财务会计教学中，教师要抛弃传统的教学模式，选择科学的教学模式，提升学生财务会计专业水平。教师在教学时，一定要根据实际财务会计工作标准进行教学，并且在讲授理论知识的同时也要进行适当的实践教学，多组织学生进行实践学习，让学生在增强自身财务会计理论知识的同时，也能更好地在实际工作中运用所学知识解决财务会计问题，从而在实践操作中不断提升自己的整体能力，为将来更好地进行财务会计工作奠定良好的基础。

3.运用实际财务会计案例进行教学，让学生更好地理解所学内容

高职财务会计教师可以根据教学内容收集相关教学资料或财务会计案例，在让学生掌握所学知识的同时，通过相关资料和案例更好地了解和运用所学知识。教师可以与学生一同分析和探究案例的内容，这不仅能改善师生之间的关系，也能为学生提供良好的学习氛围，增强学生学习的积极性和主动性，还可以增强学生之间的交流和互动能力，培养学生的创新和思维能力。总之，在高职院校财务会计教学中，要根据“互联网+”的时代环境改革教学模式，为社会培养符合要求的应用型人才。高职院校在进行财务会计教学时，可以运用多媒体技术进行教学，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，从而提高高职院校财务会计教学的整体质量。

参考文献：

[1]周雪琴.“互联网+”背景下的高职会计专业实训教学改革探讨[J].财务学习，2016（4）：247-248.

[2]黄燕芬.高职院校在“互联网+”时代的会计教学的新理念[J].文化视野，2016（7）：395.