听力是英语专业学生基础阶段的一门专业技能课, 在英语专业课的教学中占有时分重要的地位。根据克拉申的第二语言习得理论, 语言输入是语言习得最基本的条件, 没有输入就不会有语言习得 (Krashen, 1985) 。在听、说、读、写四大技能中, 听力作为一种输入性技能, 是获得语言信息及语言感受的主要途径, 也是提高其他技能的重要途径之一。然而, 对于不少大学生来说, 听力差成为他们实现用英语进行有效交际的一个瓶颈。造成外语学习中听力理解困难的因素较多, 包括教学环境、听力材料或内容、教学方法、听力媒介等客观因素, 也包括听者的外语知识和外语技能, 以及听者的学习策略运用情况等主观因素。
英语专业的学生往往容易对听力学习产生畏难情绪。原因有两点:第一, 大多数学生在中学阶段没有接受过正规的听力训练, 缺少正确的听力学习习惯, 没有掌握听力技能。进入大学后, 骤然增加的词汇量必然使学生不知所措, 难免对听力学习产生畏惧心理。第二, 英语基础较差, 各方面知识都很欠缺。比如, 发音不准。发音不准有很多原因, 原因之一是受家乡口音的影响, 这是最顽固的发音问题。原因之二是很多学生在中小学没有接受过系统的发音训练, 发音不准不仅对口语水平有影响, 也是提高听力的一大障碍。所以很多同学不敢开口说英语。词汇量的贫乏严重阻碍听力提高, 语法知识的欠缺也影响着听力水平的发挥。但现在的学生都有点急功近利, 如果经过一段时间的努力还看不到明显的效果, 就失去了继续学习的信心。
部分新生尚未转变学习观念, 他们仍然只期待也仅满足于课堂上老师所传授的知识。然而, 听力课程的本身特性决定了只依赖每周两节课提高听力能力是很难的, 需要学生更多地课后下工夫广泛收听才行。因此, 要改变这一现状必须从主客观两方面着手进行改革才行。
网络教学平台是一种集声音, 图像和文字于一体, 专门用于加强虚拟学习环境, 补充课堂教学并提供互动, 交流的教学平台。该平台以课程为中心, 集成了教学材料, 个人资源, 课程作业, 答疑讨论, 在线测试、等功能模块, 该平台的应用打破了传统教学中的时空限制, 优化了课程资源配置, 更体现了师生的充分互动与有效交流。在平台辅助教学模式中, 教师不再是知识的传播者, 而是教学过程的组织者和参与者。在教师的引导和组织下, 学生以自主探究、协作交流为主要形式, 获得大量相关知识, 从而构建有利于其终身发展的学习体系。同时, 网络课程的开设在很大程度上弥补了传统教学的课时少、授课信息量小的缺憾, 使学生的学习从课堂内延伸到课堂外, 保证了足够多的语言输入。
教学材料是整个平台的主体, 主要用于发布课程教学内容以及教学参考资料, 整个文档的发布与课程教学同步进行, 这样可以促使课堂教学与平台相互交替发挥作用。根据课程特点与学生实际情况设置了教材听力, 新闻听力, 以及专题等栏目。
个人资源板块是网络建设中的一个重要组成部分, 在这一板块, 笔者上传了不同风格, 适合学生听力水平的材料, 并建立不同的文件夹, 如:美剧赏析, 名人访谈, 演讲视频, 流行音乐, 走遍美国, 一分钟视频等栏目。学生可以根据需要有选择性地挑选自己感兴趣的材料进行自主拓展学习。
作业板块是课程教学中反馈环节的一个重要组成部分。主要用于发布课程作业, 为了提高学生的兴趣, 一般上传一些视频节目, 设计不同的练习形式, 要求学生课下独立完成并将作业传至平台, 检查学生学习效果。针对不同的学生有不同的要求, 对于教师因材施教有很大的帮助。
讨论板块是实现师生交流的平台, 教师, 学生可以共同就某一话题展开讨论, 各抒己见, 可以是学习中遇到的问题, 也可以是学习方法, 经验, 心得体会的交流。
在线测试主要是用于阶段性地安排一些测试题, 以检查学生的学习效果。
网络教学平台在辅助英语专业听力教学方面发挥了重要作用。调动了学生学习积极性, 实现了因材施教。针对不同群体的个性化教学使听力学习过程不再枯燥。该平台辅助英语专业听力教学效果反馈问卷也显示大部分学生对这一新的教学模式表示满意, 认为可以有效提高学习效率, 增强学习效果。
摘要：本文对高校英语专业新生的英语听力学习存在的问题进行了分析, 并阐述了在听力教学过程中充分利用网络教学平台以提高学生听力水平的建议和措施, 以期对改进英语专业听力教学有所帮助。
关键词：英语专业听力,网络平台,教学模式
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