苏教版小学语文教材注重人文性, 我们在教学活动中应该让学生深入课文, 自己在阅读中感受人文之美, 提高审美能力, 获得人文素养的提升。但是, 我们的小学语文教学现象是注重了学生学习主动性和积极性的发挥, 在互动中让学生去读、去说;但是, 我们却在学生怎样读、如何读上较少关注。
小学语文课标标准明确要求, 我们在小学语文教学中, 要重视朗读教学, 应该让学生充分地读, 在朗读中整体感知课文内容, 读出情感、读出感悟, 在情感熏陶中获得语文素养和人文素养的提高。但是, 我们教学中存在大量的形式化的无效的读。
互动教学强调着师生对课文内容的合作解读, 我们会发现一些课堂读的热热闹闹, 男生读一段, 女生读一段, 而朗读的目的是什么呢?如一个老师教授《狼和小羊》, 让男生读狼的语言, 女生读羊的语言, 学生朗读中有的字不准、语气也不到位;而老师没有点评, 没有要求朗读的学生注意角色的身份, 这样的朗读没有让寓言故事的寓意清晰起来, 于是学生只是在语言文字表面滑行, 没有情感和对文章深意的理解与把握。
我们老师自身都具备着一定的朗读能力, 学生朗读的问题我们是能够听出来的, 但是我们往往淡化对学生朗读中的问题进行分析和指导, 只是泛泛而谈地要求我们学生注意朗读的情感、注意语速、语调;至于在一段文字中如何读出情感, 重读轻读如何落实, 却很少进行示范指导。如《狐狸和乌鸦》一课中的朗读, 要指导学生在故事的开头的叙述性语言要轻柔、舒缓的语气朗读, 而乌鸦找到食物的语言要读的欢快些, 读出乌鸦找到食物的愉悦、高兴和成功感。
可见, 我们在课堂教学中, 不能让学生的朗读成为我们互动教学的一个无足轻重的环节, 应该加强重视, 让其成为学生深入理解文本, 提高语言感受能力的抓手。
朗读在小学生语文学习的必备技能, 也是我们语文教学的基本途径和有效教学的切入点, 因此, 加强学生通过朗读, 提高正确理解和运用祖国的语言文字的能力, 提升语文素养, 要突出朗读训练、朗读指导和朗读教学的落实。
我们小学语文教学中要重视学生早读课上的朗读。虽然早读时间比较短, 但是我们可以让学生读完要学习的课文时间是足够的。学生自己预习, 一般都是默读, 完成预习任务的。因此, 我们要利用课堂时间引导学生进行有声朗读。培养学生眼看、口读、耳听的朗读习惯, 让他们在大声朗读中发现自己阅读的问题, 力求改变读错字、漏字、唱读, 回读的不好习惯。可以让学生带着想象朗读。如在《桂花雨》朗读时, 让学生边读边想, 结合自身体验地感受作者对桂花的情感。
现在小学语文的朗读教学往往存在随意性, 就是让学生自己阅读、朗读课文, 而我们老师没有给学生提出要求, 或是只要求学生读准字音、断好句, 能够课文读流利就行。其实, 我们让学生朗读, 不能仅仅让他们会读, 还需要让他们会思考。如《烟台的海》教学时, 笔者让学生有感情地朗读冬季的内容, 不仅要求学生能够读通顺, 还要学生读出层次, 读出情感, 通过朗读节奏、语调语速的把握, 思考如何读得声情并茂, 让听者感受到冬天烟台的海的波澜壮阔与魅力十足。如此, 能够让学生带着要求进入语境, 读出文章的语言美和情感美。
朗读能力的提高是个缓慢的过程, 我们小学生的语文基础不够丰厚, 每一篇课文都会有一些生字词, 因此, 我们提高学生的朗读能力, 需要让他们先解决字词的难路虎。然后, 让他们反复朗读, 从而能够流利的有感情的朗读。
加强朗读方法指导, 需要我们老师的反复示范。在小学低年级语文教学中, 因为学生朗读意识和能力比较差, 我们可以采用“以读代讲”的方式展开教学, 我们可以带着学生读课文, 让学生在模仿中潜移默化地掌握一些基本的朗读方法和技巧。如古诗两首《山行》、《枫桥夜泊》教学时, 我们可以模仿古人“摇头晃脑”的朗读, 让学生在感觉好玩中入情入境的朗读;让学生听名家的朗诵, 引导他们注意对声音的把握、表情的流露、神韵的感受, 从而获得杜牧在秋色描绘的对大自然美景热爱之情, 感受张继的落魄与孤寂的心情。
我们在朗读教学中可以让学生进行比较朗读, 加深学生对阅读内容的深入理解, 能提高学生对同一内容朗读技巧的掌握。当然, 学生朗读之后, 我们要进行鼓励与中肯形结合的评价。给学生指导出比较好的朗读方式。
另外, 学生朗读能力和水平的提高, 还需要我们在课外组织一些诸如朗诵比赛、读书大赛等等活动, 让学生掌握多种朗读方法, 让他们能在不同场合自由的发挥。
总之, 针对目前小学语文朗读教学的现状, 我们调动学生朗读的积极性, 增强他们的朗读兴趣, 提高他们朗读的能力和水平;那么, 他们在入情入境的朗读体验中, 提高对语言的感受能力, 获得情感熏陶和思想启迪, 从而提高语文素养和语文学习的潜力。
摘要：小学阶段是学生语文学习的起点, 是他们语感形成的重要时期, 也是他们语文学习能力和语素养能够得到持续发展的关键时期。学生只有具备能够正确、流利、有感情的朗读才能较好的理解课文中的人文思想, 表达自己的阅读感受, 获得阅读的美感, 使语文素养得以综合提高。因此, 我们在小学语文教学中, 要重视学生朗读能力的培养。
关键词：小学语文,朗读能力,语感培养,语文素养
[1] 季红海.小学低段朗读能力培养初探[J].小学语文教学, 2012 (32) .
[2] 朱桂琴.培养学生语文朗读能力三策略[J].小学教学参考, 2013 (28) .
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