任务型教学法在初中英语听力教学中的应用

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用（精选9篇）

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 篇1

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 篇2

一、以生为本,教学贴近生活

《英语课程标准(实验稿)》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验,实践,参与,交流和合作的学习方式,强调学生用英语做事情,注意信息沟通,并且活动量大,学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。

《英语(Go For it!)》教材同时还为教师提供了每单元目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的生活活动。在教学中,根据英语新课标的要求,我积极主动地转变教学观念,调整教学方式和行为。“以学生为本”,以学生为主体,以任务为主线,结合学生的生活实际,充分利用学生、我本身和环境中一切可以利用的资源,丰富教学内容,运用英语的机会。重视让学生体验参与,把学习的主动权真正还给学生,重视语言运用,让学生参与到教学活动中和达到完成任务目的,使课堂语言活动近似于学习的过程。所以,我改变以往的传统课堂教学方式,而采用了“任务型”教学方法,每节课的活动内容以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴切生活,只有尽量创造了较为真实的情境,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。

例如,我在教英语数字之前,要求学生收集身边的数字,如生日,电话号码,车牌号,幸运数字等。在课堂上,学习完one-nine后,要求学生把自己收集的数字告诉同学,并记录下同学告知的数字,比一比谁记得多而准。这样一来,学生对这一任务非常感兴趣,课上积极主动地做“事情”,有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录,课堂气氛非常活跃。又如在学习family members时,让学生把每个家庭的相片带到课堂上,互相介绍家庭成员。巧妙的将讲课内容与实际生活联系起来,让学生在完成任务的过程中体验成功,充分调动了学生学习英语的积极性,又达到教学的目的.

二、层层递进,让学生人人参与

任务课的设计,除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外,还要考虑到学生的认知和个性差异,有针对性地设计不同层次的任务,由简到繁,由易到难,层层深入,使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育,我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后或取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。因此,我给所有学生同样的材料,但设计不同层次的任务,并给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生,共同执行一个大任务。执行过程中,组织学生以四人小组为单位,优差结合,团队成员各尽其职,发挥各自的优势和特长,共同合作完成任务。

例如,我在讲授fruits and vegetables后,要学生以小组为单位完成一项总任务:写一份饮食调查报告。他们的分工是:由学习基础较差的同学制作调查表,在这一过程中,他们学会并巩固和运用了所学过词汇;由中等生去进行调查,他们就运用到了这类句型:

Do you like…for breakfast/lunch/dinner?

Does A like…for breakfast/lunch/dinner?

然后由基础较好的同学把调查结果汇总,小组成员再共同讨论,最后,由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如:

We eat lots of healthy food every day.Forbreakfast,we like bread,noodles,eggs and milk.For lunch,we like rice,meat,broccoli,tomatoes and so on.For dinner,we like carrots,chicken and some vegetables…

这样针对不同层次的学尘可提出不同的要求,充分调动每一个学生的积极性,人人参与,互帮互学,达到人人都有收获的效果。

任务型活动的另一个目的就是培养学生“用英语做事”的能力,即实际运用语言的能力。我在日常的教学中,引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,那么任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

如在讲授问价钱这一单元时,为了让学生掌握询问价格的表达方法,我把教室设置成“服装交易会”,设六个展览柜,由每组成员提供的服装作为商品,以两人为一组充当买方对商品进行讨价还价,并把结果记录下来,当学生最后选择四样满意商品,并简单说说理由(如:It is nice./They are cheap./I think people will like them.)。在这一任务的设计中,任务贯穿始终,情景也贯穿始终,一场生动的“服装交易会”,充分调动了学生的兴趣,鼓励他们大胆开口说英语,这种身临其境的感觉,有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中,进行语言综合能力的训练,真实地让他们运用所掌握的语言知识和其他手段进行交流,以达到完成任务和解决问题的能力。

三、课外拓展,巩固所学的语言知识

在任务型教学中,语言形式的呈现没有了,练习也重要了,但表达突出了。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言学习得就越多越快,“为用而学,用中学,学了就用”。不仅在课内,也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。我结合学生实际,丰富教学内容,创造性运用英语的机会,给学生提供展现学习成果的机会。如,制作School ID card,Lost and Found,Christmas card,calendar,Time table以及How to make fruit salad.How to make a bemana milk shake.How to make super sandwich等,让学生用课上所学的知识点,词汇和句型等在家里进行实际操作和制作,并用英语写出制作的过程,并带到班上,让学生相互学习,相互品尝,找出同学的长处和不足之处,让每个学生体验到学以致用的成功感。

四、改革评价,注重激励学生

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。我在学生的学习活动中,及时评价学生在活动中的表现,这样他们才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己。需要强调的是,我学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的,教育是一个动态的过程,我们教师要以发展的眼光看待学生,相信每一位学生都能有所进步。

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 篇3

关键词：任务型语言教学;初中英语;听力教学

听力，日常交流的一种方式，是语言交际能力的重要组成部分。作为四种语言技能之一，听力频繁运用于初中课堂教学之中，对其他三种技能的发展起着夯实基础的作用。然而，听力直到2001年才被正式列入高考英语考试范围。语言学家及教师们对英语听力教学的研究自那时起才得以重视。

相继出现的趣味教学法、交际语言教学法等，渐渐出现在英语课堂上，但旨在操练学生听力能力的传统教学方法仍然普遍运用于课堂中。在传统的英语听力课堂上，教师通常采用“四步走”的方式：（1）解释新单词;（2）听录音;（3）做练习;（4）对答案。在整个教学过程中，老师是主导者，往往只通过听录音、做练习来测试学生英语语言的熟练程度，认为只要学生能正确回答对应的问题，其英语听力的技能就定会提高;而学生则陷入一种被动听磁带、做题的状态，在反复的挫折与失败中形成了不良的听力习惯。这样单一的课堂不仅无法有效地培养学生英语听力的技能，反而还扼杀了学生学习英语的主动性和积极性，更阻碍了学生英语语言的全面发展。

《义务教育英语课程标准》主张：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型的教学途径”。

一、文献综述

1.“任务”的界定

“任务”的界定有广义和狭义之分。广义上的“任务”是指人们日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情。而D.Nunan、P.Skehan以及J.Richard等人则从语言学习认知法和交际法的角度把任务看做是建立在语言理解基础上的一种外语教学活动或反应，特指通过目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。

2.“任务”的组成

D.Nunan认为任务具有结构性，并提出用于教学的任务包括五个方面：

（1）任务目标（Goals）

指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。

（2）输入（Input）

指执行任务时所使用的材料或其他资料（data）。

（3）活动（Activities）

指学习者利用这些输入的材料来做事情以及操作的方法和过程。

（4）角色（Roles）

指教师和学习者在执行学习任务中，在学习任务参与者之间的社会人际关系中所起的作用。

（5）环境（Settings）

David Nunan认为环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境。

3.任务型语言教学的定义

任务型语言教学法（task-based language teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”，是交际法的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。

4.任务型语言教学的步骤

（1）前任务

前任务就是教师引入任务，使学生置于需要完成的任务情景氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。

（2）任务中

任务中就是在前任务实现后，学生进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、有步骤地学习。

（3）后任务

后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验

二、任务型语言教学在初中英语听力教学中的研究

任务型语言教学自上世纪90年代被引入中国以来，学者们对其定义、类型、原则的研究一直热情不减。然而任务型语言教学在英语听力教学中的研究却少有耳闻。而且，现有的这些研究任务型语言教学文章的侧重点一般是大学听力教学或者是多媒体环境下的研究。因此，本文对初中英语听力教学中任务型语言教学的有效性运用起到积极的作用。

三、任务型语言教学在初中听力课堂上的应用

依据国内英语听力课堂得现存状况，本着提高听力教学的有效性，笔者倡导将任务型语言教学引入初中英语听力课堂。

作为一名从事初中英语教学的一线教师，笔者将任务型语言教学带入了自己的班级。

1.听力前任务

本阶段的目的：帮助学生为即将所听的内容作准备，好似在日常生活中一样。（例如，我们常对对话的话题有“预期”，提前在心里有预设的语言等）

本阶段的任务：介绍话题。

教师和学生一起探究话题：学生的任务——听一段类似话题的简单录音、进行一次简短的相关话题讨论、或者完成一个生活情境中的同类任务等等;老师的任务——引导与话题相关的新、旧单词及短语，帮助学生理解话题。

本阶段给学生创设情境，帮助学生回忆相关的单词和短语，并且通过心理预设引出新的表达方式，为下阶段的有效听力做好铺垫。

2.听力中任务

本阶段的目的：帮助学生理解听力内容。作为老师，扮演组织者的角色，在整个任务过程中起着协调学生完成任务的作用。

本阶段的任务：应由简单到复杂，有梯度性。

首先，培养学生短暂听力后做出简单反馈的能力。老师可以采取多样的任务鼓励学生输出所听到的内容：肢体动作、看图说话、话地图、填表格、画出错误项、对错判断、猜含义、要点记录等。对于此类相对简单的任务，学生会乐意去完成，老师可以在旁协助并鼓励学生尽可能多地回忆出所听内容。

其次，鼓励学生二次听力后的深层次反馈。重复、记录要点、回答相应问题、缺词填空等任务都可以采用。重复——强化学生的听力理解能力;要点记录——培养学生对所听内容的再创造能力;问题回答——模拟实际生活问答，评价学生听力内容的理解程度;缺词填空——加强学生猜测、再造听力内容的能力。

录音中出现的新单词、短语、句子结构等语言知识将也是任务设置的核心之一。必要的语言分析对于初中生非常必要，老师引导学生总结、分类，最终达到知识的建构。

然而，所有任务（尤其是与问题回答的相关任务）的创设都不是简单建立在测试学生的基础上，其目的都是让学生在听力后有更多的反馈，了解自己听力理解和进步的程度。在此过程中，师生双方都应对任务的完成抱有积极的态度：没有所谓的答案对错，有的是听力后的不同反馈。反馈并不是告诉学生谁对谁错，它只是给学生提供了有价值的信息。如果学生对任务的反馈能迅速、丰富，他们不仅能更有效地学习，并且能更积极主动地和同伴协作，从而让学习更具主动性和积极性。

3.听力后任务

本阶段目的：帮助学生结合听力话题表达自己的观点。老师引导学生由听力技能的训练迁移到读、说、写的技能训练。

本阶段的任务：（以小组交流为主要方式）依据听力内容的话题进行：角色扮演、描述相关经历、辩论赛、联系生活讨论、写小段文章等。

老师扮演着助学者和引导者的角色，来回于学生之间，鼓励每一个学生互相用英语分享观点，并在语言上给学生提出建议。例如，建议学生用新学的单词或者短语代替旧的表达方式，让学生反馈的语言有所改进。同时，在学生呈现反馈内容之前，老师要留有足够的时间让其交换意见、推敲文字;在学生以个人或小组形式进行展示后，老师也应给予相应评价。

总之，在整个三阶段的任务完成过程中：老师应尽量避免侧重简单记忆、诵读、操练听力技能的任务，设置侧重听力过程与实际体验的任务。

四、效果分析

经过两个月的实践，笔者随机挑选了十名学生，对他们进行如下提问：

1.在听力课堂上，你有喜悦感和成就感吗？

2.你对英语学习有信心吗？

3.你认为学生应该主动参与到课堂活动中吗？

4.你认为通过小组讨论或角色扮演，比简单的听录音讲解语言点更能使你学好吗？

5.当你不确定自己的观点或答案是对是错时，你愿意向全班分享吗？

6.课后你会主动搜寻相关英语录音，并乐意去听吗？

7.你喜欢以小组讨论的方式完成任务吗？

8.你经常会与同桌或小组成员通过共同努力完成任务吗？

9.你现在课堂上喜欢用英语和同伴分享观点吗？

10.当你遇到问题时，你会向老师或同学求助吗？

上述所有问题的设计，是为了验证任务型语言教学对学生自信心、学习动机、团队精神、合作意识等方面起到积极的反馈作用。学生回答的数据分析如下：

[问题＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&肯定＼&10＼&8＼&7＼&10＼&6＼&10＼&9＼&10＼&8＼&9＼&否定＼&0＼&2＼&3＼&0＼&4＼&0＼&1＼&0＼&2＼&1＼&]

所有学生对问题1、4、6、8的回答都是肯定的，这表明了任务型语言教学帮助学生树立信心上的积极作用。学生对英语学习开始有自主性了。其中一名学生说道：“我们每一个人的英语水平都不尽相同，现在的听力课上，老师设计不同任务，让每个人都能分享自己的看法，这样我们渐渐开始敢说了，自信心也增强了，兴趣也自然提高了”。

2、3两题的结果显示，大部分学生对这种教学方式抱有积极的态度。他们觉得参与课堂上的活动已经是课堂必不可少的一部分了。“与日常生活相关的有趣任务，不管是讨论，或是辩论，我都乐意参与其中。”一个女孩说。

关于学生的自主学习，从问题5、9中可以看出，任务型语言教学的应用不仅给学生的自信心发展提供了机会，还拓展了学生的课外英语学习。一个男孩说道：“现在在课上发言已经是家常便饭了，不仅如此，我们课后还会上网查资料，为课上的发言作准

备呢。”

第7、10两题也显示出，任务型语言教学法对学生间团队合作意识的积极影响。学生间的合作化解了原本的紧张不安，也对同伴之间的互动提供了机会。

“任务型语言教学法对听力教学的积极促进作用显而易见。它对学生英语学习自信心的提高、团队合作意识的提高以及良好听力习惯的养成起着不可小视的推动作用。”一位受访老师谈道。

任务型语言教学的课堂以学生为中心，以任务为中心。针对录音所设置的递进式任务，旨在让学生对所听内容作出积极的反馈。在一步步进行的任务中，鼓励学生用所学的英语，富有自信地参与到师生、生生交流中去。学生通过完成任务，获得各种有意义的语言输入，为实际生活中的语言运用提供扎实的基础。

本文一定存在不足之处，作为一名初中英语教学的工作者，我将继续努力，为英语课堂的有效性研究尽自己的一份力。

参考文献：

[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（06）：35-38.

[2]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York，USA： Cambridge University Press，1989.

[3]Long，M. H. A Role for Instruction in Second Language Acquisition：

Task-based language teaching（TBLT）. In K. Hyltenstam and M. Pienemann（eds）. Modeling and Assessing Second Language Acquisition. Clevedon，UK：Multilingual Matters Ltd，1985：77 - 100.

[4]Skehan，P. A Framework for the Implementation of Task-based Instruction. Applied Linguis，1996.

[5]Richards，J.C. and Rodgers，T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[6]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].吉林：东北师范大学出版社，2002.

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 篇4

一．基本情况

我校与时俱进，并积极实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成

立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排5个班级为实验班

级，并逐渐在全校普及。另一方面，我校先后组织教师到上海、南京、山东、江苏等地学习先进的教育理论，并多次参加市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的

指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维

和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的

研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式 的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强

调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教

学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的

国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能

力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实

现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教

学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且

活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在

完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充

分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学 的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同

程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮

学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会

学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学

生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。

学校连续五年荣获“质量优胜学校”称号，并且期中、期末测试实验班的成

绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理

论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优

质课”比赛，部分教师获得区域初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊

跃开设公开课，进行全校课堂讲赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里

充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语

言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定 的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和

课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成

一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的

角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。

在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴

趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得 的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的

不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主

动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程

中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主

要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却

很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却

是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我

们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

（１）． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让

学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖

于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才

干。

（２）． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了

解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任

务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即

成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合

理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。

另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如

何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得

任务型教学法在英语教学中的应用 篇5

摘 要：在英语教学的过程中，任务型教学法具有重要的作用，它能够使得学生学习兴趣得到提高，同时培养学生学习的技巧和方法，使其更好的应用到学习过程中去。要求教师应积极发挥主导作用，精心设计课堂，实现语言情节的生动活泼，从而为学生的积极主动参与创造有利条件，让学生能够谈论喜欢的内容，认真完成任务，激发起学习的动力。

关键词：任务型教学；英语教学；自主学习

在英语教学的过程中，任务型教学法不但可以使得学生在英语学习方面的兴趣提高，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。它既能够给学生创造良好的学习环境，又能使其综合能力得到有效提高。同时，还可以对学生在生活中解决和分析问题能力加以培养。笔者在此对英语教学过程中的任务型教学法进行分析，以期能够发挥其在英语教学中的积极作用。

一、任务型教学的含义

所谓任务型教学，即task―based language teaching，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。任务型英语教学是为了做成某事用英语进行的有目的的活动。学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。

二、任务型教学的目标

任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

三、任务型教学的主要特点

1.体现交际活动的真实性

任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。在英语教学过程中一个重要目标就是使得学生真实交际能力得到培养，要想在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生能够积极参与以及完成真实的任务。任务型教学法在设计以及实践上都是将学生的实际生活经验和知识水平作为基础的，其强调通过课堂教学法来让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使得学生在运用英语方面的能力得到有效提升。

2.充分发挥学生主体作用

在任务型教学法中，并不是将某一个语言形式当作训练的主要目标，而是将一个个任务来当作引子，通过学生各项任务的完成而进行大量的、多形式的语言实践，从而使得语言的综合运用能力得到提升。任务的完成需要学生充分发挥其主观能动性，进行主动的思考，用所学到的知识来对新问题、新情况加以解决，再通过同学间、师生间信息交流，让学生在语言运用方面的能力得到有效提升。所以，在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现。

3.积极进行语言实践

英语是一种语言，是进行交际的工具，所以其具有一定的实践性。学生对语言进行学习的主要目的就是交际，而获得这种交际能力应有大量的、足够的语言实践。在任务型教学法中，因为许多任务都是由group work、pair work来完成的。所以这样会给学生留下更多活动时间，从而大大增加学生在语言实践方面的活动总量。所以，任务型教学法的一个重要特征就是为学生提供一系列实践机会。学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

四、任务型教学法在英语教学中的实际应用

任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

本课的中心话题是“健康饮食”。讲述王鹏和雍慧开饭店竞争的故事。通过阅读丰富学生的饮食文化知识，教会他们如何改善饮食习惯，从而学会正确的生活方式。该话题贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性。

Step1：Lead in 通过让学生看一段视频，激发学生对本节课的兴趣，了解学生的日常饮食习惯，并让学生了解食物分类的知识，从而引出该课的主题，为课文的引入做好铺垫。

Step2：Free talk提供图片，让学生自由发言，发散学生思维，通过畅所欲言让学生思考什么是健康的饮食，如果我们养成了不健康的饮食习惯会怎么样。

Step3：Fast reading 通过提供两个问题让学生快速浏览课文，在任务的指导下让学生更加有效的进行文本知识的输入，同时指导学生掌握快读（skimming）阅读技巧。

Step4：Detailed reading 在文章细节阅读的基础上，让学生从食物，饮料，价格，以及优劣势方面以表格的形式完成两个餐馆之间的比较。通过对比，学生对于何为健康饮食的结论一目了然。

Step5：Group work通过小组合作，角色扮演的方式，让学生进行语言输出，培养学生的语言实践能力。并让学生进一步扩大思维，使其进一步认识到健康饮食的重要性，以达到本节课的情感态度价值观的目标。

五、结束语

任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高综合英语运用能力，是实现课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种必然，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的天地。同时，我们教学设计运用任务型语言教学时，还要做到事无巨细，仔细认真地考虑。只有这样，才能在课堂教学中提高任务语言教学的实施效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。

参考文献：

[1]程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2006.[2]周春敏.谈谈英语任务型课堂教学设计[J].英语教学与研究，2002：5

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 篇6

摘要：初中英语已经不仅仅是单纯为学习一门语言而建立的课程，其更加注重交流的重要意义。任务型教学模式正是顺应时代的发展，对教学经验的总结，其在初中英语教学中的应用取得了显著进步。《牛津英语》教材从初中学生的特点出发，对内容进行了特别设计，是当今语言教学和学习的方向。本文对任务型教学在牛津英语教学中存在的问题进行分析，并提出了其改进的方向。

关键词：任务型教学模式；牛津英语；初中英语

前言：随着我国国际化程度的加剧，英语的运用也越加广泛，人们对于英语也有了新的认识，建立了对英语新的观念。初中教学中的英语已经从之前单纯为学习一门语言而教学转变成为以交流、得体运用为主的教学模式。任务型教学模式在此种情况下应运而生，逐渐为广大教师所重视，并应用到初中英语教学的课堂中。现在江浙一带所使用的《牛津英语》考虑到了初中学生的特点，无论从教学内容还是教学理论都非常贴合生活实际，能够激发学生学习兴趣。将任务型教学模式应用到《牛津英语》的教学中，则可以有效提升教学质量，帮助学生学习好英语。

一、任务型教学模式简述

任务型教学是交际（语言）教学的课程模式之一，是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。任务型教学模式具有自己的特点。

1.以任务为中心

任务型教学坚持以任务为中心，以完成任务为己任，对于毫无意义的语言形式则予以剔除，在实际操练中也坚持理论联系实际，在任务中进行实践操练，在实际操练中以完成任务为阶段性目的。

2.以解决实际问题为中心

任务型教学不是建立在虚无缥缈的空中楼阁中，其坚持从实际出发，所解决的问题均是为了实际需要。任务型教学主要解决交际问题，其所解决的交际问题均与学生的生活、学习、社会交往关系密切，从而能够让学积极参与其中，激发学生学习兴趣。

3.坚持以学生为中心

任务型教学坚持以学生为主体，坚持培养学生在教学中的主动性，坚持教师的教学活动以学生为出发点，让学生在学习过程中具有明确的学习目的，并进行梯度式学习，循序渐进地让学生掌握教学内容。

二、任务型教学在英语教学中存在的问题

任务型教学已经在英语教学中逐步进行推广应用，但是不得不承认，其在应用过程中依然存在一些问题，本节就任务型教学在英语教学中存在的问题进行简要分析。

1.任务型英语教学“设计”中的问题

任务型英语教学的设计首先要做到真实，才能让真正贴合学生的生活实际，让学生对英语教学产生亲近感，才能为学生提供沟通思维、拓展思路的机会。但是现在英语教学过程中，很多教师将“设计”过程草率进行，对于“设计”的内容关心不够，依然采用旧有模式进行内容的设计和备案，使任务型英语教学流于形式，无法达到英语教学预期的教学目的。

2.任务型英语教学的系统性和延续性难以把握

教师在运用任务型英语教学模式进行教学过程中，对于英语材料中的系统性和延续性把握不够准确。教师在进行知识点教学过程中对于学生难以理解的部分讲解不够透彻，对于学生的关心度不够也使得学生对教师请教心理产生畏惧，学生在学习过程中出现知识点内容衔接不连贯情况。

3.任务型英语教学任务完成过程中表现不足

任务型英语教学中任务的完成非常重要，在任务完成过程中教师没有给予学生较多的表现时间。甚至一些情况下，教师需要对学生的表现需要进行制止，以完成课堂教学内容，这样给学生的心理造成挫折感，也会使任务型英语教学中的任务无法完成，或者完成的不顺利，使任务型教学任务的设置无法达到预定目标，也没有发挥学生的主体主动性。

三、任务型教学在英语教学中改进方向

任务型教学在英语教学中需要进行改进，以适应教学工作的需要以及新课标的要求。这需要全体教师共同努力，围绕任务型教学的目标进行改进，使其在教学中的重要作用得以发挥，提高教学质量。

1.贴近生活，激发兴趣

任务型英语教学得以应用的首要原因便是其内容贴近学生生活，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生通过任务型教学爱上英语课堂，爱上英语学习。这需要教师在教学中不断研究和创新，从学生的角度进行教学工作的设计，让学生在教学活动中参与和完成真实任务，体验英语的真实语境。比如，在进行七年级上册Unit 4 Food教学时候，教师可以利用多媒体，展示各种美食，让学生学习运用教材中的英语语言对食物进行描述。教师还可以让学生组成小组，进行提问和对话练习，练习诸如Do you like fish? I’m hungry, I want chicken.等句型，教师通过这些贴近学生生活的食物教授学生名称单数、复数的区分。

2.情境交融，学会口语交际

任务型英语教学的目的是培养学生实际运用英语的能力，让学生学习用英语进行交流和行为。也就是说学生学习英语的目的是为了实际的应用，而不是单纯为了学习而学习。教师在教学过程中可以利用情境教学，让学生具有身临其境的感觉，从而学习英语口语的运用。比如，在进行九年级上册Unit 4 TV programmes教学时候，教师可以让学生进行电视节目的情景模拟，比如CCTV News，Animail World等学生所耳熟能详的电视节目。还可以将学生进行分组，每个小组成员自己进行电视节目的安排，然后运用教材的语言进行表演。教师还可以利用多媒体进行教学，运用多媒体播放节目片段，让学生对多媒体所播放的内容进行模仿。通过这些丰富的课堂内容和活动，让学生处于英语情境之中，学会如何运用英语口语进行日常生活的交际。

3.课内贯穿，课外拓展，培养英语习惯

教师进行任务型英语教学不仅要将其运用到英语课堂上，还要对其进行拓展，让任务型英语教学延伸到学生的生活中，成为学生生活的好帮手。让学生在生活中学会使用英语，喜欢使用英语，最终培养学生在日常生活中运用英语的好习惯。任务型英语教学坚持以人为本，坚持学生的主体性，因此教师要帮助学生对自身能动性的认识，帮助学生建立良好的英语习惯。比如，在进行八年级上册Unit 2 School life教学之后，教师可以给学生进行实践作业的布置，要求学生向自己的亲朋好友介绍自己在学校的生活，并介绍自己在学校生活的心得体会，要求学生将所进行的介绍通过记笔记的形式进行记录。教师还可以在班级中进行相

关教学内容的评比活动，让学生在课后的活动自觉变成课堂教学的延伸，增加学生英语的实践性，帮助学生建立使用英语的习惯。

结语：

任务型教学模式在牛津英语教学中的应用是一项长期的工作，需要教师在教学备案过程中不断探索和总结经验，不断丰富任务型教学模式的内容和形式，不断创新教学活动，从而提高英语教学质量，让学生灵活掌握英语的运用，并让英语成为学生生活的好助手。

参考文献

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 篇7

关键词：初中英语,课堂活动,任务型,阅读,听力

初中英语教学不断发展,英语教师所掌握的教学方法也越来越多。新课程改革的推行,鼓励广大教师尝试利用全新的方法实施教学,培养学生的综合能力。英语教学的重点在于培养学生的英语语言素质,在多个方面进行和谐提升。对任务型教学方法进行应用,也需要尊重教学内容。

一、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用

词汇,是英语学习的基础部分。在初中学生的英语学习过程中,其所掌握词汇量的多少,对于其学习能力有着直接影响。英语教学越发重视学生的英语词汇量,但在教学实践中,词汇教学并没有得到相对应的重视。要提高英语教学效率,教师需要对自己的教学方法进行改革,将任务型教学法与初中英语词汇教学结合在一起。布置合理的任务调动学生的学习积极性,在最短的时间内掌握更多的词汇,能够丰富学生的英语基础知识。

比如,在讲解有关于交通的词汇时,教师可以想象一次自己的长途旅行,规划好线路,给每位学生一张白纸,让学生将各个地方的标志型建筑画在纸上代表一个旅行地。将每一个地方用线联起来,在线上写上去这个地方的交通方式,像“take a taxi,by bus,by plane,take a coach”等。这样的学习任务对初中学生来说具有吸引力,有利于词汇教学的趣味化。

二、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

口语,是初中英语教学的重要内容,也是许多初中学生最大的英语学习难点。但在很多初中英语课堂中,教师为了传播英语知识,提高学生的应试能力,将更多的精力放在了英语知识点的讲解上,没有重视学生的英语口语能力培养。这就使得多数初中学生能够在考试中考出好成绩,却不能说得一口好英语。当代教师要转变英语教学的观念,重视口语教学,用任务型教学活动去提高学生的口语表达能力。

教师可以给学生创设特定的情境,针对教学内容组织学生进行交际练习。像在讲解有关于用餐的句式时,教师可以将桌子摆成一个大型长桌,让学生想象自己在某一个家庭聚餐现场,给学生安排角色扮演的口语交际任务。通过扮演家长、孩子、服务生等角色,开展时长超过三分钟的口语练习,有利于初中学生英语实际应用能力的提高。这样的任务具有吸引力,有利于学生参与到口语活动之中。

三、任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中利用任务型教学方法,能够有针对性地培养学生的阅读技巧,促进学生阅读水平的提高。初中学生词汇量有限,且缺乏英语阅读学习的耐心,阅读学习效率有待提高。教师给学生设置阅读的任务,提高学生阅读学习的使命感,有利于阅读学习效率的提高。教师要从学生的阅读水平出发,给其设置学习任务。

比如,在讲解《What’s the highest mountain in the world》时,教师可以设置这样的问题:What’s the highest mountain in the world?What’s the name of the highest mountain?How tall it is?Where is it?这些问题可能通过阅读快速解决,用这样的阅读任务去给学生阅读目标,有利于其信息搜集与整理能力的提高,更能让初中学生明确阅读学习重点,养成良好阅读习惯。根据学生学习水平的不同,适当降低或者增加阅读任务的难度,将任务定位成学生的阅读学习挑战,更能提高课堂教学效率。

四、任务型教学法在初中英语语法教学中的应用

语法,是词汇之外的又一个英语语言元素。学好语法,是初中英语学习的重要任务。在传统的初中英语课堂中,教师会给学生列出语法公式,让学生背公式、套公式。题海战术是许多教师教授英语语法的选择,但大量的练习并给学生带去很大的学习负担。利用任务型教学法实施语法教学,能够调动学生的学习主动性,促进学生整理英语语法知识。

在讲解被动语态时,教师可以组织初中学生两人一组,完成这样的任务:每人从游戏、学习、旅行、计算机、美食五个角度入手,写出五个句子。双方交换,将对方的句子改为被动语态,再交换,互相检查。这样的任务,能够活跃学生的思维,更能让学生相互帮助与评价,促进语法学习的灵活化,打破传统练习方式的限制,给学生更多自由。

五、结语

综上所述,一个优秀的教学方法,能够帮助教师更加高效地实现教学目标,提高学生的能力。任务型教学法是新课程标准所提倡的教学方法,在教学效率方面具有优越性。针对不同模块的教学内容,设计合理的任务,鼓励学生参与,能够调动学生的学习主体,促进教学质量提高。

参考文献

[1]周汉容.任务型教学法在初中英语口语教学中的运用[D].重庆师范大学,2014.

[2]袁纯利.任务型教学在初中英语教学中的应用研究[D].江西师范大学,2005.

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 篇8

【关键词】任务型教学 初中英语 词汇教学 应用

词汇构建语言体系的重要组成部分，英语的语言体系，也需要丰富的词汇作为支撑。英国的一个语言学家曾说过：“没有语法，人们可以表达的东西很少；但没有词汇，人们能够表达的东西为零。”因此，在初中英语教学当中，词汇教学成为重中之重。伴随着社会经济文化的发展，英语的词汇正在不断的增加，内容也变得越来越丰富。学生的英语学习首先要解决的就是积累词汇，单纯英语词汇积累显得特别的枯燥无味，不利于持续性学习。所以，教师应运用科学的英语词汇教学方法，提高英语词汇教学的效率和质量。

一、任务型教学法的概念

1.含义。任务型教学法主要有三个部分，分别是任务、计划和报告。主要是指通过教师的正确引导，让学生完成教师预先设计的各项有针对性的任务，以达到教学目标的一种教学方法。这种教学方法强调学生在完成任务中学习，用任务激发学生学习的动力，把“语言做事”或者“执行任务”当作学生学习的过程，用完成任务的结果展示教学效果。结合到英语词汇教学中理解，就是教师将词汇教学的内容设计成任务或活动，让学生完成的过程当中，学习词汇、理解词汇并且加深记忆，从而提高词汇的应用能力。

2.应用原则。虽然任务型教学法开辟了初中英语词汇教学的新思路和新途径，可以提高学生对英语词汇的运用，但是在应用当中需要注意以下几点：

（1）贴近现实。教师在进行任务的设计中，必须根据词汇的内容和学生的实际情况，将任务的设计贴近学生的现实生活，拉近学生与任务之间的距离，感受更为真实的英语词汇，提高运用词汇的能力。

（2）可行性和关联性。可行性要求任务的设计必须要有一定的形式以及效果，并且要适应课堂环境，方便操作；关联性要求教学目标和教学任务之间要有一定的关联，并且衔接得当，层层推进。

（3）趣味性和功能性。趣味性：兴趣是最好的老师。任务设计必须根据词汇教学的内容，结合学生的兴趣爱好进行设计，才能调动学生学习的积极性和培养学生学习的兴趣，促使学生更加积极主动的融入到课堂教学当中。功能性：词汇的积累是为了更好的运用，任务设计必须能够促进学生对英语词汇的掌握，并且提高其英语表达能力。

二、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用

1.调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，任务型教学法之所以比传统的教学法具有优势，是因为它能够调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣，让学生从“要我学”变成“我要学”，把被动学习变为主动学习。所以在课堂教学当中，要根据学生的具体情况，创设出丰富有趣且真实的情境，把学生引入教学情境当中，调动学生的学习积极性，从而对课堂教学逐渐产生好感。

例如，七年级上册Food一课，教师可以让学生把自己喜欢的食物画出来，并且在食物的下面标明相应的英语词汇。点燃了学生学习的热情，学生把自己喜欢的食物画下来，遇到不会写的单词，教师可以让学生通过查阅词典的方式进行补充。每个学生喜欢的食物都不一样，画出来的东西也不一样。在学生完成任务之时，教师可以运用学生的座屏作为词汇教学的教材，并把词汇运用到简单的句子当中，如“I like banana”、“The apple likes a baby face”等，这样的教学方式，可以让课堂教学瞬间变得生动活泼，大家在学习当中集中精力，尤其是教师用自己的作品进行教学时，更加的认真。很多学生在画画表明词汇的时候经过了思考，对词汇的理解较为深刻，能够提高学生对词汇的记忆。教师还可以让学生通过哑剧的形式把自己喜欢的食物表达出来，让大家一起来猜。使学生在轻松愉快的课堂氛围中直观、快速的学习和掌握英语词汇的含义。

2.鼓励学生参与到教学活动当中。任务型教学法要求把学习的主动权还给学生，强调学生在课堂教学当中的主体地位，让学生积极主动的参与到课堂教学当中，感受学习词汇的快乐，感受词汇的魅力，把学习词汇变成一种习惯，从而加深对词汇的理解和巩固。

3.评价任务完成的结果，提高学生的语言表达能力。教师在学生完成任务之后，要及时进行科学而合理的评价，对任务完成的情况进行总结，并且对表现优异的学生进行表扬，鼓励其继续努力，对于学生的不足之处，进行适当的点拨和补充，从而促使任务教学的发展，提高英语词汇教学的质量。

综上所述可知，任务型教学法能够拓展初中英语词汇教学的思路和途径，让学生在完成任务的过程中学习、理解和记忆词汇，有利于提高学生的记忆词汇的能力。教师在进行任务设计时，应该结合学生的生活实际，设计能够调动学生学习积极性的任务，让学生在轻松愉悦的教学课堂中积极的学习，培养学生的学习兴趣，提高学生学习词汇的能力，提高课堂的教学质量，最终达到教学目标。

参考文献：

[1]夏小利.初中英语任务型教学研究[J].学周刊.2012（08）.

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 篇9

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《爱玛》中的女权思想解读

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A Brief Analysis of Jack London’s Attitude towards Life Reflected in The Call of the Wild

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法国大革命对《西风颂》创作的影响 131

关于照料母婴的市场分析

英文中“and”的用法及译法探析

从心理分析的角度探索《马贩子的女儿》中主要人物的心理现象 135 《老人与海》中的和谐关系 136 解析《莎乐美》中的月亮意象

从《到灯塔去》解读弗吉尼亚伍尔夫的女权主义思想 138 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

从反抗到妥协——析《麦田里的守望者》主人公霍尔顿的精神世界 140 简奥斯汀对英国小说的贡献——以《傲慢与偏见》为例 141 跨文化视角下中西方选秀文化对比研究——以达人秀为例 142 借代和提喻的对比研究

浅析英语习语的翻译原则和方法 144 《奥罗拉李》中的女性形象解读

《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格分析 146 试析《野性的呼唤》中的自然主义

文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 148 从童话看中西方儿童教育的差异 149 文化因素对英汉互译的影响

The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 151 A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 152 Analysis of the Subtitle of White Collar under Skopostheorie 153 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析 154 从功能对等的理论看英语歌词的翻译 155 商务合同英语的语言特征 156 论中介语对二语习得的影响

157 从顺应理论的角度对广告翻译的分析

158 卡森麦卡勒斯《伤心咖啡馆之歌》中阿尼玛和阿尼姆斯的原型分析 159 影响大学生英语自主学习的因素研究 160 探析《玛莎奎斯特》中玛莎性格的根源

161 从目的论的角度比较研究《茶馆》的两个英文译本 162 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭 163 合作原则视角下《飘》中的人物性格探析 164 《诗经》与《圣经雅歌》中爱情诗的比较研究

165 从对立到和谐—解读伍尔夫《到灯塔去》的女性主义 166 以国际商务谈判为视角分析中西文化差异

167 论《茶花女》中女主人公玛格丽特的女性魅力在男权主义下的体现 168 从文化差异透视女性的不同命运—薛宝钗与韩美兰对比研究 169 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 170 科技英语的特点和翻译技巧

171 成长小说视角下的史蒂芬乔布斯基《壁花少年》

172 从跨文化交际的发展看西方饮食文化对中国饮食文化的影响 173 论归化和异化在电影字幕翻译中的运用 174 世纪英国继承制度对婚姻的影响

175 用合作原则和礼貌原则分析网络聊天室会话的含义 176 生态批评视域中的《红字》 177 关于鲁宾逊的精神分析

178 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 179 农村学生英语学习情感障碍分析 180 从好莱坞电影看美国的文化霸权

181 Status Quo of C-E Translation of Public Signs in Shanghai and Strategies for Improvement 182 分析《雾都孤儿》中的讽刺手法

183 A Comparison of the English Color Terms 184 《第二十二条军规》中尤索林的观察者与实践者角色评析 185 论中国古典诗歌意象和意境英译——基于萨皮尔-沃夫假说

186 背叛与救赎：从佛洛伊德的人格理论分析《追风筝的人》阿米尔的成长 187 埃德加爱伦坡短篇小说的语言特色分析 188 安妮普鲁《断背山》：同性恋的存在与否定 189 从生态女性主义角度分析托妮莫里森《宠儿》 190 大学英语教学中积极情感的激发

191 论肢体语言在中国英语课堂教学中的合理应用 192 英语语言性别歧视研究

193 Maintaining and Revitalizing the Native American Languages 194 浅析新闻发布会口译语言的语体学特点 195 浅谈中国古词的色彩美在英语中的重现 196 奥巴马演讲辞的话语分析 197 对《秀拉》中死亡事件的探究 198 论奥康纳短篇小说的创作特色 199 论英汉成语翻译