绘本教学在小学英语教学中的应用

绘本教学在小学英语教学中的应用

绘本教学在小学英语教学中的应用 篇1

摘 要：在小学阶段，学生对于生活周围的事物具有较强的好奇心与求知欲，由于小学生的认知与理解水平相对薄弱，因此，在英语阅读教学中，学生直接学习单词与句型会感到较大的困难。而通过英语绘本图文结合的方式，可有助于学生学习与掌握英语知识，重点阐述了“绘本”在小学英语阅读教学中的应用。

关键词：绘本；小学英语；阅读教学；应用

在小学英语教学中，阅读教学是一项重要的内容。通过英语阅读教学，可提高学生的口语能力，有效提升学生的英语学习水平。因此，在当前英语绘本广泛运用于小学英语教学中，笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入的分析与研究，在本文当中分析与论述了如何将英语绘本有效地应用于小学英语阅读教学中。

一、英语绘本能够强化学生的理解能力

英语绘本，即是以一些相互连续的画面内容、配以少量的英语文字来构成的叙事或是故事的绘画书。英语绘本当中的图画与文字具有紧密联系，通过图文并茂的方式来表达英语叙事或是故事的主题内容。英语绘本将图画与文字相互融合来体现出故事性、趣味性，是较为适合孩子们学习英语的一种英语读物，能够有效地激发孩子学习英语的兴趣，让孩子能够借助于英语绘本积极主动地学习英语。在当前我国的小学英语教育与教学中，也在普遍采用英语绘本这一教学方式。例如，在教学“A camping trip”一课时，教师可利用多媒体播放键点击课件展现出图片，并说： Look！Here’re the children.教师向学生展示一些教学用具，再安排学生来进行展示。Show your book / pencils...通过这样的学习方式，让学生将绘本中的画面与英文相对应，让学生更好地理解与掌握课文当中的英语知识。因此英语绘本是较好的英语运用教材。

二、英语绘本能够充分激发学生的学习兴趣

由于小学生的认知理解能力较为薄弱，难以深入地学习与领悟所学知识，因此，必须由教师引导学生来开展英语阅读。教师在英语教学当中，应充分运用情景教学法，来有效地运用英语绘本进行教学。教师可让学生融入教学情景中，获得真实的情感体验，深入理解与掌握英语绘本内容，从而形成生活化英语的学习，由于学生可充分应用教学情景来帮助自己了解英语绘本的知识内容，这样就能够取得最佳的教学效果。例如，在教学The first day at school一课时，教师可创设教学情景，展示校园平面图给学生观看，让学生运用there be的句型结构说出与校园有关的人与物，例如：There are lots of teachers in our school。接下来教师可利用多媒体播放花园的视频，花园中有美丽的花草树木以及鸟儿的鸣叫。教师： Is there a garden in our school？学生：Yes，there is.通过创设教学情景的方式，让学生看绘本内容进行回答，能够让学生更好地认知与领悟所学的绘本知识，有效地促进学生的学习主动性，让学生深入学习。在阅读教学当中，教师必须充分激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到学习当中。

三、英语绘本能够提升阅读效率与阅读质量

第一，在开展阅读教学前的先期准备工作。在开展英语阅读教学之前，必须做好先期准备工作。教师应善加引导学生，让学生首先对绘本内容进行认真的观察。绘本内容通常都展现了故事内容，学生可通过读图来了解故事的概况，在学习过程当中，教师可通过多媒体来播放一些与教学内容相关的动画或是视频，同时播放背景音乐，由此构建起良好的教学情景。在接下来学习英语绘本内容时，就能够充分激发学生的学习兴趣，让学生能够在阅读教学当中深入学习绘本当中的知识，并能够获得真实的情感体验。在阅读教学当中，教师可提出与课文知识内容相关的问题，例如，在教学Review and check一课时，教师可将课前准备好的动物图片展示给学生观看，并对学生进行提问，教师：What’s this？ 学生：It’s a cow/dog/pig/cat/duck。借助于学习提问，让学生深入掌握之前学习过的有关的动物单词，让学生通过学习绘本知识寻找出相关答案。通过这样的提问方式，可让学生一边进行阅读，一边进行思考，从而真正地体现出学思结合的阅读学习方式，让学生能够通过自主思考，进一步理解与掌握绘本的知识内容，有效提升了阅读效率与阅读质量。

第二，开展阅读教学当中的表现形式。在开展阅读教学的过程当中，教师应让学生借助于绘本当中的图片以及文字来进行深入的学习。在进行阅读时，能让学生深入了解英语单词以及句型，教师可教给学生依据不同的学习要求来选择不同的阅读方法，使学生能够更好地阅读英语绘本。例如，在学习4B Unit 2 At a party一?n时，教师可用拼图游戏来展示教学用图，用不同的图来展现人体不同的部位：small eyes，big eyes，long hair，brown hair，可让学生通过阅读绘本来认知各种学习用具的英语单词，教师应引领学生进入绘本情境当中，并让学生进行自主思考与自主学习。另外，教师应采取多样化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，让学生深入学习与掌握绘本内容，让绘本阅读获得最佳的教学效果。

总之，在当前的小学英语阅读教学当中，充分应用英语绘本进行教学，有效地拓展学生的创新思维能力，培养与提升学生的认知理解能力。通过创设生动有趣、直观形象的绘本教学活动，从而有效提升英语绘本阅读的教学效率与教学质量。

参考文献：

绘本教学在小学英语教学中的应用 篇2

“绘本” (picture book) 一词来源于日本, 主要指的是图画或者文字与图画结合的形式, 对故事进行描绘的文字作品。它主要适用于儿童培养阅读习惯的图书形式, 以其唯美的画面、独特精致的装帧, 吸引了小学生的眼球, 在小学英语教学中引用绘本教学, 不仅为学生提供了丰富的词汇和语言知识, 还为小学生学习英语提供了真实的生活情境, 绘本中生动的画面和简练的语言, 也为小学生提供了丰富的想象空间。结合英语绘本教学, 不仅可以帮助小学生提高认知能力和观察能力, 对小学生的创造力和多元智能的培养也有着重要的积极作用。而且, 绘本的题材多种多样, 其中不少优质的绘本教材来源于英语国家, 这让学生通过绘本学习能够更加深刻的体会英语语言的真实文化。随着新课改的深入发展, 英语绘本成为小学英语教学改革的重点内容, 也是小学生在文化学习和英语语言学习的重要方式。

一、小学英语绘本的特点及选择标准

1. 特点:

(1) 小学英语绘本以故事形式为主, 情感性较强, 能够给小学生不同的情感体验。英语绘本中主要是通过图画的形式再加上辅助的文字说明来阐述一个生动有趣的故事, 故事中紧凑的情节可以促使小学生在阅读过程中逐渐了解英语词汇和语法等。同时, 故事中包含了喜怒哀乐等丰富的情感因素, 有助于培养小学生的情感表达能力和想象力。 (2) 小学英语绘本的内容贴近生活、直观形象。由于绘本中提供了大量的图画并附带了简单的文字, 所以从视觉上看比较直观、形象, 不仅可以激发小学生的语言学习兴趣, 还在一定程度上降低了由于小学生词汇有限而造成的阅读障碍, 为小学生学习英语增加了信心。另外, 由于英语绘本中的内容联系了实际生活, 这样小学生学习起来更容易接受, 而且英语绘本中融合了英语国家文化风俗等内容, 帮助小学生拓宽视野。 (3) 英语绘本中的词汇比较讲究旋律和节奏, 可以促使学生在阅读过程中朗朗上口, 这也是小学生比较喜欢的一种阅读方式。

2. 小学英语绘本选择标准:

小学绘本的种类和题材比较多样化, 有倡导环境保护的、谈论亲情的、歌颂英雄的、讲述友情的……, 基本上绘本的内容涵盖了小学生在成长过程中的方方面面。对于一些优质的绘本, 它代表的不仅仅是一种文字的表现形式, 还具有非常重要的收藏价值。小学英语在选择绘本过程中不一定要选取最出色的, 但是一定要选择最适合小学生成长状况、最能促进小学英语教学效果的版本。一般来说, 在选择标准上主要参考以下几点:1) 必须符合小学生这一特殊成长时期的理解能力和鉴赏能力。2) 蕴含丰富的文化知识, 对小学生的智慧能起到良好的启迪作用。3) 绘本题材能够激发学生阅读英语的兴趣。4) 能够提高小学生看图水平, 培养小学生自主阅读能力, 绘本中的图画要有一定的教育意义。

二、英语绘本在小学英语教学中的实践应用

1. 将绘本中的优质元素与教材中的有效资源相结合, 充分发挥绘本辅助教学的优势。

小学英语绘本中的题材非常丰富, 作为英语教师, 我们要懂得充分利用绘本中的优质资源来为英语课堂教学服务, 使得课堂教学内容和英语绘本资源能够相辅相成, 共同促进小学英语教学效率的提升。一本优质的英语绘本不但具备简练的文字和良好的排版结构, 还需要具备生动、令人遐想的图案。英语绘本中的题材多是以故事的形式出现, 在绘本中描述的图片要具备一定的典型性、连续性和情节性, 在选择图片的过程中一定要选择与教材内容密切相关的资源。比如, 在学习“My face”这一章节时, 可以选取相关联的图片进行讲解, 如:Small mouth、Blue eyes、The pig nose等等, 将五官的形象通过图片生动的展示给小学生, 可以给学生以视觉上的冲击力, 再加上简单的文字描绘, 可以将故事的情节简单的串联起来, 帮助学生更加容易的了解故事情节, 也在一定程度上激发了学生对英语的学习兴趣, 最大限度的发挥了绘本辅助教学的优势。

2. 利用绘本中较强的节奏感来培养学生的英语语感, 强化学生对词汇的认识。

优质的小学英语绘本中蕴含了丰富的资源, 不少内容存在着强烈的韵律感, 可以促使学生在阅读英语的过程中产生一种朗朗上口的感觉。这种富含韵律的节奏感, 在一定程度上可以帮助学生加深对英语单词的记忆。所以, 小学英语教师在开展英语教学的过程中, 要充分利用绘本这一优势, 引导学生正确联系英语阅读, 再加上英语绘本中简单的句型, 不断的重复出现, 培养有节奏感的旋律, 若教学条件允许, 教师可以适当搭配相关的音乐辅助, 在这样的教学环节下练习英语阅读, 小学生可以较快的掌握英语知识。

总之, 绘本作为小学英语课堂教学的重要载体, 以其生动的图画、简练精妙的语言, 为小学生的英语学习带来了巨大的乐趣, 不但丰富了英语语言的内涵, 还为单调的语言学习融入了新鲜的活力, 也为小学英语教学课堂开辟了一个新的天地。

参考文献

[1]陈丹.经典绘本在小学低段英语教学中的应用[J].校园英语.2014 (18)

[2]褚翠清.小学英语教学中绘本的运用探讨[J].时代教育.2014 (04)

试析绘本在小学英语教学中的应用 篇3

关键词：绘本教学；小学生；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-181-01

随着教育体制的不断改革与更新，小学英语的课本也伴随着教育体制的改革发生了本质性的变化。小学英语课本也趋于科学化与合理化。小学生本身就对外界的新鲜事物充满了无限的遐想与好奇，如果英语教学形式过于单调，过于千篇一律，再加上本来对英语的学习就没有多大的兴趣可言，就会使小学生产生严重的厌学心理。基于小学生的这一学习特点，新课标中教师就必须在课堂中采用生动的英语材料，使学生更加通俗易懂的理解。在这种环境下，绘本教学就应用而生了。

但是，绘本教学这把双刃剑，在体现优点的同时，也将一些教学中出现的弊端突显出来。

一、英语绘本在小学英语教学中的应用

1、绘本中较强的节奏感可以培养小学生的英语语感，进而加强小学生对单词词汇的认知。

小学英语绘本中总是可以使人读起来朗朗上口，这就是小学英语绘本很大的特点?——内容上有很强的韵律感，这样，学生就在英语阅读过程中不但可以伴有韵律的节奏感还能加深对英语单词的理解与记忆。利用这一优势，小学英语教师可以在开展英语教学的同时，加上绘本中的简单句型，重复的不断出现，培养有节奏感的韵律。还可以在适当的条件下，用音乐辅助教学，这样韵律感更强，小学生更容易接受，更容容易理解掌握英语。

2、充分发挥绘本教学中的优势，使教学中的有效资源与绘本中的优质元素相结合。

作为英语教师，应该懂得充分利用小学英语绘本中的丰富题材，提取优质的英语绘本资源服务于教学课堂。使英语绘本与课堂教学浑然一体的同时又能够做到相辅相成。一本优质的英语绘本不但表现在排版结构的良好，文字的简练， 而且还具备令人遐想且生动图案。英语绘本多以故事为题材，绘本中的图片要具有情节性，典型性和连续性。图片的选这过程要与教材内容相关联。例如，在讲解“fruit”时，就可以用相关的图片举例说明。如：apple，banana，orange等等。通过这些生动形象的图片，给与小学生视觉上的冲击，在加上教师适当的讲解说明，可以讲情节串起来，小学生进而增加了学习的兴趣与乐趣。也使得绘本教学的优势得以充分发挥。

二、教师在教学中对绘本利用的不足

在小学英语教授过程中，我们发现，一些教师往往会在拿到绘本后感到无从下手，更不知道如何对绘本的内容进行处理。对绘本的运用不当成了在教授过程中的严重不足之处。首先，教师运用绘本就像自己平时向学生传授知识一样，给学生灌输一些语法的分析，句型结构等等，这样，教师就将绘本的原本辅助教学的意义理解偏了。教师经常根据绘本对学生进行提问，这样就跟平时教学没什么区别，即使有图片学生也会对绘本一样逝去原先的兴趣。其次，教师对绘本的功能没有做到很好的理解，以至于将绘本的重心放在了图片上，让学生自己看，不对学生加以引导。这样一来，学生只对自己感兴趣的图片进行观看，而往往对绘本的文字不予理睬。最后，由于绘本的特点就是通过图片来吸引学生，引起学生的英语学习兴趣。绘本中也有文字，但是仅仅是起到了辅助理解图片的作用，但教师却将这些作为了重点，让学生反复阅读，这样学生就会对绘本失去兴趣，最后依旧导致绘本不能对学生起到应有的吸引力。

三、在小学英语教学中使用好绘本的方法

从上边所述教师对绘本利用不足可以看出教师对绘本的利用方法还没有做到很好的运用。其实绘本有很多可以运用到教学当中，教师如果可以在平时能够进行认真的查找相关方面内容。在平时的日常生活中多发现，多积累，多收集好的绘本，俗话说得好，世上无难事，只怕有心人嘛。

教师还可以通过讲故事的形式来对绘本进行利用，这样既使学生产生了兴趣在听故事的同时学到了应有的英语知识又将绘本教学很好的得以应用。例如，教师以水果为主题讲故事，一天小红跟妈妈去水果超市，小红看到琳琅满目的水果高兴极了！她又想要苹果，又想要葡萄，还想要大鸭梨。教师可以在一边讲故事的同时将提及到的水果分别让学生看水果图片，这样一来，学生不但提起了学习的兴趣，还在图片的辅助下对知识加强了记忆与理解。使绘本与教学达到了完美的结合。当然，教师也可以与学生亲自动手，制作一些符合学生实际需要的绘本，将学生作为绘本中的人物。

四、结语

总之，对于小学教学来说，教师就应该不断去迎合小学生的自身学习特点，使学生的学习能力与兴趣达到合理开发与利用。教师要不断为学生创设英语学习的语言环境来弥补学生缺失的学习英语的语言环境。绘本对于学生来说，其鲜明的趣味性和生动形象性是吸引学生的重要因素。所以，教师要充分利用好这一重要特点，让绘本的辅助教学功能发挥到最显著地效果。

参考文献：

[1] 严咏梅.徜徉英语绘本，点亮诗意童年[J].儿童文化视角下英语绘本教学的实践与感悟.江苏教育研究，2014（31）

绘本教学在小学英语教学中的应用 篇4

摘 要：通过创设贴近生活的真实语言环境，英语绘本阅读拥有这个独有的优势，在小学英语教学中起到了很大的作用。一方面，英语绘本阅读是一种比较严谨而不失轻松的教学方式。另一方面，可以培养学生从小建立良好的阅读习惯。本文通过小范围调查的方式来了解小学英语课堂中使用绘本教学方式出现的问题和现状，并提出应对对策。

关键词：小学英语；英语绘本；教学

结合调查问卷和访谈教师，统计出调查的数据结果并分析如下：

一、教师对绘本的了解程度统计结果

非常熟悉比较了解一般不了解

14%52%32%3%

图1 教师对绘本了解的总体情况

从图1可以看出，中青年教师对英语绘本比较熟悉，而刚刚入职的教师和经验非常丰富的教师却对绘本不够熟悉。这说明了英语绘本已?受到关注，但是关注程度只限于中青年教师。

二、教师对于绘本作用的认识

由图2可以看出，绝大多数教师对绘本在语境创设、语用体验和语用输出等功效都是认同的，但进一步调?朔⑾郑?重绘本的“语言信息”的教师更多的却是关注了“语境创设”，达到90%，而认同绘本的画面信息价值的教师，在语境创设中却只有45%的人关注到。在文献部分笔者曾经谈到，语境创设恰恰是绘本画面的独特功能。综上所述，许多老师对绘本的特点和性质有待进一步深入地去了解。

三、绘本使用的巧堂环节的情况

从图3可总结出，在活动课中和课后补充中都会用到绘本，由此可得出，教师的想法并没有差别，那就是绘本用于课后比较多，而在平时教学较多是使用在课中环节，在“公开课”中使用绘本的教师则在“课前热身”阶段使用最多。这与教师的理念及其实际操作是吻合的。

四、研究现状以及给予我们的启示

本篇主要运用问卷调查和案例的方法研究了英语绘本在英语教学中的使用现状，以及出现的问题和困难，并通过平时的教学实践，总结出以下几点经验和教训：

（一）平时多积累相关的英语绘本资源，提高绘本的教学经验

现在不同地区不同的英语教材使用版本，每个版本都有他的优势和劣势。由于教学的特殊性和每个学生的个体差异性，每个教师的教学风格的不同，我们可以选择不同的绘本和教材，并且可以将两者结合起来。小学英语教师可以随着一定的情况针对教学选择绘本和教材，争取出教学成果。教师要不断更新自己的教学理念和教学知识储备，利用网络资源自己上一些公开课并请求学校派遣去先进的地方进行培训和考察。争取学校支持教师使用绘本资源进行教学，及时更新和培训教师去使用绘本资源，争取最大化利用绘本资源。教师在收集绘本时，也可从将绘本按照不同类别进行分类，如：话题，年龄等等，也可以通过集体备课的形式来充分大脑风暴利用绘本资源且可以吸取教学经验，同时调动一些老教师的学习积极性。

（二）小学英语可用英语绘本进行全面教学设计，培养良好的阅读习惯

英文教学中一般分为听说读写四个部分，四个部分相互关联不可分割。绘本阅读当中应当充分运用到四个部分当中，在平时教学中，应当对绘本教学整体设计这四个部分。《课标》硬性规定，整体设计听说读写四个部分多种技能，融合在语言教学中，体现了语言的交际性和实践性两种特性。教学的完整性还包括教学素材的完整性，不能把教学和教学素材两者割裂开来。教师可以利用绘本，更应考虑整体输入与语境体验，讲授阅读内容的同时，也要教授阅读技能和读写听说技能的培养。

（三）整合英语绘本教学资源，提供浸入式的教学环境。

浸入式教学主要应用了四项学习策略，即融合性学习策略、习得性学习策略、听领先学习策略和活动性学习策略。浸入式教学倡导听领先学习策略，强调要避免行为主义教育理论主张的语言模仿和强化行为。小学生学习英文，运用浸入式的英语教学方式，全新的一种语言环境，导致可能会出现一段时间的语言沉默期。这是非常正常的现象，教师需要了解这个时候不能急于让学生去表达，而是让学生有更多的输入，不可急于求成。一定的知识储备量之后才会有一定的语言输出。同时，教师可以通过多彩的搭配教学，如 “听-画”“听-匹配”等活动来判断他们是否听得懂，鼓励他们在大量听的基础上再用英语表达，从而获得语言交际。浸入式教学需要保证绘本的原汁原味，尽量用和原文同一口吻的语句进行改编，在教学过程中不但提高了自身的英语文化素养，还让学生体验到了许多绘本故事背后的文化。对于原版绘本中，需要改编音频的时候，还需要了解一些语音输入的软件技能。

参考文献：

[1]黄小丹.美国外语浸入式教学现状[J].比较教育研究，2004（7）：8-12.[2]郑秋贤.“冲破坚冰”：三位浸入式教师成长的故事[D].上海：华东师范大学，2003.作者简介：

绘本教学在小学英语教学中的应用 篇5

摘 要：选择合适的英文绘本应用于小学英语阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。分析英文绘本在小学英语阅读教学中的运用，期望提高学生的英语学习能力。

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

我国小学英语教育正在不断进行教学改革，英文绘本在小学英语阅读教学中应用越来越普遍。英文绘本是指英文的图画书，与传统的英语阅读文本相比较，英文绘本更直观形象。在小学英语阅读教学中，采用英文绘本不仅符合学生的思维发展能力，而且能为学生构建宽广的英语阅读平台。因此，教师应合理选择英文绘本，满足学生在英语阅读时的需求，推动小学英语阅读教学的改革发展。

一、选择英文绘本的方式

（一）根据学生实际情况选择

在小学阶段，学生的生活经验比较少，难度比较大的英文绘本会对学生的学习和理解造成一定的困难。教师在选择英文绘本时要根据学生的实际情况，选择学生喜爱的童话故事进行讲解，从而让学生在好奇心的驱使下产生阅读兴趣。

（二）根据学生实际语言表达能力选择

为避免学生阅读困难的现象发生，教师要合理选择英文绘本的难度，控制好绘本中的生词量，避免过多的生词造成学生阅读困难，造成学生产生厌倦心理。另外，教师要根据学生实际情况，对高低年级的学生采取不同的教学方式。对于低年级的学生来说，教师在教学过程中要将简单的词汇与童话故事相结合，保障学生能顺利学习英语；对于高年级的学生来说，教师要将偏长的英语语句加入教学的计划，使得高低年级的学生在英语绘本阅读时能根据难度的不同，丰富自身的英语基础知识[1]。

（三）根据英语语言的重现性选择

在选择英语绘本时，教师要注重英语语言的重现性，增强对英文绘本中句式结构的关注度，从而保证学生在阅读后对词汇有深刻的印象。除此之外，学生在阅读的过程中，对重复出现的词汇要进行替换，及时掌握英文句式，从而加强对英文语篇的整体记忆。

二、小学英语阅读教学中英文绘本的具体运用

（一）创造阅读环境，培养学生学习兴趣

为保证学生能更好地进行绘本阅读，教师要创造良好的阅读环境，积极引导学生参与其中，从而培养学生的学习兴趣。比如学习Fish Is Fish教学内容时，教师可以选择一些与故事相符合的歌曲、游戏或者视频等，引导学生关注故事的内容和情节，而不是采用阅读的方式学习语法和词汇。教师要为学生创造一个活跃的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让学生通过英语的阅读，沉浸在友谊和成长的故事中，让学生感受到阅读学习的乐趣，从而让学生形成自主阅读的意识，并且在以后的阅读学习中能加深对英文绘本的理解[2]。

（二）指导学生阅读，培养学生阅读思维

与传统的英语课本相比，英文绘本具有生动形象的配图和趣味性比较强的故事，二者结合才会让阅读内容更有趣味。教师要根据英文绘本内容设置相关的问题，通过语境和图画结合的形式让学生猜测词汇的释义，让学生能更好地理解内容情节。其次，教师要指导学生采用多种方法进行阅读，从而建立多角度的思维。教师在学生阅读的过程中，要帮助学生突显阅读内容的中心思想，从而让学生掌握内容的细节。比如学习If You A Mouse A Cookie课文时，教师要将阅读的句子和绘本中的配图相结合，利用文章中的语言和学生自己的语言描述配图内容，从而丰富阅读学习的活动。

（三）续写故事后传，培养学生的想象力

英文绘本是比较重要的课外资源，是学生学习英语的一部分，其更是语言应用的平台。英文绘本不仅可以展示和传播英语信息，而且在培养学生想象力和语言应用能力方面具有重要的意义。教师要想巩固课堂阅读内容，需要在学生阅读后根据学生的语言表达能力设计不同的活动。采用创造性的阅读活动能够锻炼学生的语言运用能力，从而让学生英文绘本的阅读更加具有趣味性。教师可以让学生改编或者续写绘本故事，培养学生的想象力。比如学习I went walking课文后，教师可以让学生续写，利用学过的句子结构表达自身想表达的内容，从而提高学生的想象力，吸引学生学习英语的兴趣[3]。

综上所述，随着时代的发展，英语阅读教学逐渐受到人们广泛关注。在英语教学中合理选择英文绘本能够提高教师的教学质量，促进学生学习效率的提高，从而帮助学生提高语言能力的?C合运用。因此，英语教师要充分发挥英文绘本在英语阅读教学中的作用，为学生营造良好的学习环境，提高学生英语思维能力，最终培养学生良好的学习习惯。

参考文献：

戏剧和绘本在语言教学中的魅力 篇6

【摘要】戏剧探索可以通过肢体和声音表达自己，绘本教学可以进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学生多元思考和多元学习。阅读绘本，拓展思维方式；戏剧表演，展现创意。两者结合起来，采用分层指导，提供个性创作支持；多角度鉴赏中文语言的美，感悟语言的魅力，获得阅读、写作、表演技能。

【关键词】戏剧绘本表演写作

【注】“广东省互联网儿童文学阅读资源应用研究”课题组成员。

【中图分类号】I23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0043-01

在低段课堂里，怎样让孩子们在中文语言课堂里快乐学习？我采用京剧小品《捧猫记》和经典绘本《野兽国》、漫画著作《三毛流浪记》，把戏剧表演和绘本阅读结合起来教学，读完绘本演故事，学完戏剧写故事，实施中文语言教学实践探索。

一、用戏剧教学，营造生动的语言课堂氛围

（一）台词表演和京剧唱腔练习，欣赏中国传统文化传达的意义。

少儿京剧小品《捧猫记》讲述的是一群老鼠设计除掉一只大花猫的童话故事。小品中的人物涵盖了京剧行当里的老生、小生、花旦、净角、丑角等五种角色；唱腔朗朗上口，唱词生动形象、通俗易懂。教学前，我根据孩子们在课本剧《揠苗助长》中的表演能力，给每个学生分配了一个角色，分成四套演出班子。小朋友对于分配到的角色，又兴奋又好奇：什么是花旦？什么是小生？京剧怎么唱的啊？和粤剧有什么不同啊？孩子们的学习兴趣一下子被激发出来。

怎样理解京剧？台词表演和唱腔是最直接的方法了。我把学生按行当分组，分类指导台词发音方法，初步学习京剧唱腔。我把剧本台词和京剧唱腔全部录好音，分门别类整理后放入全景课堂。我指导一个行当小组练习台词时，其他学生就戴着耳机跟着Ipad快乐地练习台词。教学里一片“哎-呀-哈”，京剧表演中夸张的发声方法，带给孩子们全新的体验，他们非常好奇，积极投入地进行练习。

（二）探索京剧人物造型、脸谱，理解剧中角色。

我搜集了京剧各行当的名家演出剧照和介绍京剧的视频，深入了解京剧各行当的角色特点。比如：分析“生”这个行当特点时，和孩子们一起通过分析角色的化妆、服饰特点来分析京剧里的“生”分为娃娃生、小生和老生，孩子们对老生的演唱特点“云遮月”就特别感兴趣，练习台词时，扮演老生的孩子就会刻意变化嗓音，摸着“胡须”，把角色的老练、狡猾、阴险等特点表现出来。

比如：分析净角时，我制作了京剧脸谱ppt，孩子们通完了解不同颜色的脸谱代表不同性格特点的京剧人物，分析《捧猫记》里的大花猫角色脸谱应该是红色：性格暴躁，嗓门很大。扮演大花猫的孩子在练习时就能慢慢领会这个角色的特点：天不怕，地不怕，结果因为自己的自大丢掉了性命。

（三）欣赏剧场演出，观摩同伴表演，成为具有批判意识的观众。

真正的京剧表演是什么样的呢？周末我和家长们带着孩子们去观看了专业的京剧表演，观看表演时，孩子们提出一个又一个问题，更加形象地认识了各种角色行当的舞台表演特点。

同伴之间相互表演也是一件快乐的事情。我对四个小组进行循环指导，合作表演。孩子们合作表演时，发现要想表演很顺畅不卡壳，光练习自己的台词还不够，必须熟悉别人的台词。于是，他们开始卖力地朗读整本剧本。我顺势点拨指导，孩子就了解了剧本的写作特点。

二、戏剧与绘本结合进行教学

（一）戏剧接力表演，即兴创编故事，练习看图写话。

《三毛流浪记》是中国漫画大师张乐平的经典著作。在阅读《三毛流浪记》前，我用《三毛流浪记》漫画进行看图写话练习，设置不同的写作训练要点，比如：人物对话练习、心理活动描写、场景描写、人物表情描写等。可是这些目标怎么实现呢？

我采用戏剧接力表演的方式，即兴创编故事，练习看图写话。

比如：“获得温暖”这幅四格漫画作品，观察完图画后就请小朋友开始表演。孩子们把京剧小品表演迁移到即兴表演之中，用夸张的肢体动作和生动有趣的语言，展示着自己的创编能力。孩子们热烈地讨论人物语言合理不合理，即兴进行再创作。表演完成后，马上进行写作练习。孩子们笔下的三毛各有不同，都是独特的写作者自己。

（二）接触各种戏剧形式，体验不同的写作形式。

在戏剧教学中我会设计不同的形式，比如动作表演、即兴表演、小品表演、改编剧、脚本话剧等，在活跃的、瞬息变化的戏剧表演教学中，丰富学生的学习体验。

比如：改编《三毛流浪记》中的《渡河争凶》时，孩子们上台接力表演出每一格图画里的剧情，指导孩子们制造戏剧冲突。上台接力表演的要求是：认真观看你的表演，被你的表演所吸引。孩子们生怕错过了表演创作的机会，非常投入地观看，即兴创编表演能力不断被激发。最后自己找喜欢的小伙伴合作表演出来。孩子们通过自己表演和观看表演不断完善自己的作品，对这种新的写作方式充满了期待，大部分孩子都能独立完成创作改编，甚至能写出旁白，写成一个小小的剧本。

改编《捧猫记》时，孩子们把故事的六要素放入剧本之中，先接力讲故事，再进行创编写作。朗读过、表演过、分析过的剧本，孩子们把对角色的理解变成文字呈现出来，成为一个个生动有趣的台本解说。写作时，我只限定时间，不限定内容长度，让孩子们依据自己的节奏书写自己的故事，轻松而愉快，每一个孩子都能在写作中获得成就感。因为每一次表演练习后，孩子们都会获得新的体验，对角色的分析会逐渐深入，故事自然会越写越生动。

（三）在戏剧表演中，与角色共情。

《野兽国》是被称之为“图画书创始以来最伟大的创作者”莫里斯?桑达克的经典绘本。他真实客观地展现了儿童的情绪变化过程。阅读这个绘本时，我把绘本教学与戏剧教学紧密结合，教与学互动，表演与朗读结合，与角色共情，理解角色的情绪变化过程。

我把绘本分三次讲述。第一次孩子们静静地听，第二次我调动孩子们的情绪，随着我的讲述用丰富的肢体动作、语言、表情，表演出迈克斯的情绪变化，表演到高潮时，整个教室里就是一群野兽在酣畅淋漓地吼叫。第三次，我们梳理故事，通过表演回忆故事，分析迈克斯的情绪变化的原因。

经典的绘本作品和生动有趣的戏剧教学，在语言教学中释放出强大的能量。我会继续努力，继续实践，让戏剧和绘本在语言教学中散发独特的魅力。

参考文献：

[1]《绘本赏析与创意教学》河北教育出版社

英语绘本在小学英语教学中的运用 篇7

一、英语绘本的特点

1. 精美装帧

绘本中的图画部分,不仅绘画精美,而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦,图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。

2. 经典完整

优质的绘本大多有着深远的主旨,其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解,并滋养他们的生命,而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例,能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。

3. 真实语境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇,能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。

4. 复现强调

由于绘本是给孩子们看的,里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型,基本句型在故事里的复现率很高,句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性,这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。

二、我的探索与实践

1. 收集绘本——使绘本资源系统化

记得有一次,我在教学五年级上册Unit5时学生普遍反映,该单元教材的编写比较枯燥,学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统,我很快锁定了绘本《Rosie's Walk》,故事中涉及到方位介词“across,around,over,past,through,under”。我如果能通过《Rosie's Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展,应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动,我就开始着手这堂课的设计,导入故事之前,我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了。在同学们的帮助下,小蜜蜂历经了千难万险(through the fence,around the pond,over the haystack,get in the beehive)终于回到自己的蜂巢了。课前,我设计了精美的教具。课中,我适时附之以简笔画,帮助学生理解绘本故事内容。课后,我让学生来演一演Rosie和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别,我还设计了一个词图搭配的任务活动,让学生对于方位词的词义理解更为透彻,使学生在玩中学、学中玩。课后,我请学生们用所掌握的方位介词,试着续编这个《Rosie's Walk》的故事,或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效,无论是介词的运用,还是故事内容的理解分析,学生都掌握得很不错。因此,在课后完成此项任务时学生们都热情高涨,纷纷开心地边说、边画、边写。最后,学生们都编出了很精彩的故事。

2. 潜心思考——使绘本内容合理化

爱因斯坦曾说过:“思维决定视野。”也就是说,思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生,应有不同的话题形式。同一本绘本,对于不同教师,不同教学对象,也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时,都能联系教材,联系教学对象仔细地潜下心来思考,那么,灵感便会在那一瞬间进发,绘本的魅力也将在那一刻展露无遗。

3. 创编绘本——使绘本文本教材化

作为当代的英语教师,要学会“用”教材而不是“教”教材,要学会在教学中重新整理教材进行文本再构,再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。

例如,字母i,o,u的重读闭音节发音教学分布在PEP教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学,我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。在故事的教学和演绎中,让孩子体会他们的发音规律,由于故事创编得很有趣,孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学,变得更生动、有趣、有效。因此,作为一名小学的英语教师应该多点思考,善于联想,思维敏捷,让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容,努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。

4. 倾听童言——使绘本思维童趣化

作为一名小学老师,我们的服务对象是学生;作为一名英语教师,我们传授的是一种语言;作为一名小学的英语教师,我们的职责就是为学生所想,为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心,像孩子们一样天马行空地去想象,像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本,设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上,也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如,在音标教学这堂课中,我不仅用cool edit软件处理了我自己的录音,使绘本中的角色更分明,动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学,让教学活动显得“有声有色”。

5. 分享绘本——使绘本读物大众化

我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享,教研组一起讨论,哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习;每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟,一个人的力量是有限的,做到教研组内资源互补,资源共享,最终的受益者将会是我们的学生。

我们的学生学习英语缺少语言环境,他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。作为一名小学英语教师,让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力,掌握英语语言的运用能力,是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。

绘本教学在小学英语教学中的应用 篇8

【关键词】英语绘本 教材结合 教学转变

一、引言

新课程标准要求教师在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机(教育部，2012)。学习动机是学习成败的首要因素(陈国华，2008)。大部分外部动机都不具持久力，很难形成稳定的学习动机。而新课标中所说的“兴趣”是一种内部动机，无数的研究表明，内部动机要明显优于外部动机(Brown，2001)，更加稳定且持久。[1]英语绘本教学能激发学生学习的内部动机。

《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”[2] 英文绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，绘本的英语地道真实，日积月累能丰富孩子的语言。

二、英语绘本融于课堂的教学实践

英语绘本的资源非常丰富，如何寻找并正确有效地使用，是教学中的一个难题。利用英语绘本教学是充分运用绘本的优质元素更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。

1.绘本优质元素与教材元素的融合

(1)融绘本的图片于教材的资源素材。一本好绘本，不仅有好的版面和图画，还以生动的图案丰富人们的想象，绘本图片具有较强的故事性和连续性，这些都是我们在课堂教学中难得的图片素材。学习牛津英语My face这个单元时，我就用了英语绘本Go away， big green monster.的图片进行教学，五官的形象非常生动并具有冲击力，加上非常简洁的词汇和一目了然的故事情节，给学生留下了很深的印象。

(2)融绘本的语境为教学的语境。语境包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。在真实的语言情境中，孩子们能够获得更好英语思维与学习兴趣。绘本情境是孩子异想天开的生活情境。

(3)融绘本地道、丰富的语言为师生的语言。英语绘本的语言非常地道并且丰富，是我们学习的典范。美国语言学教授克拉申认为，外语教学时应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。可见，在英语绘本选编时，应注意其语言应在学生英语的最近发展区之内，不超出学生的理解水平。

(4)利用绘本蕴涵的韵律感提升学生的语感。经典绘本有很强的节奏感，很容易让人开口诵读。在孩子们学习了颜色和一些动物的词汇后，我引导孩子拓展学习了英语绘本《Who stole the cookie from the cookie jar》，简单的句型，重复的出现，再配合上动听的旋律，孩子很快就能唱这首英语绘本了。

(5)融绘本的故事于学生的生活。凡是好的绘本都具有故事性特点。故事不但对发展语言能力有好处，故事是他识这世界一扇户，从故事中，孩子学会真善美和假丑恶。故事还可以锻炼孩子的记忆力，启发孩子的想象力。对学生的品德的培养起到潜移默化的作用。

2.经典绘本在不同课型中的运用。英语绘本可以在不同课型中的运用，我们大致把课分为以下几种：语音课，词汇课，对话课，阅读课，读写课等。我试着把英语绘本运用在不同课型中，他比传统的教材教学些许不同：

(1)从单纯追求单音教学到重语义、语调与语流结合的语音教学转变。传统的语音教学过分地强调单个音素的发音和语音规则，最新的研究表明英语韵律对英语学习者的理解能力和交际能力的影响很大，所以现代语音教学的重点应向英语韵律转移。二年级语音教学任务主要是26个字母的发音，三年级则进入字母组合的教授阶段，在这个阶段我们要继续培养语音意识、提高语音能力。教师要建立音、型、义之间的关系，把其作为长期的目标，训练听音辨音的能力，激活英语思维。同时，采用多手段全方位的创造条件、创造语境；充分利用绕口令，歌曲，儿歌，游戏，顺口溜，动画等学英语和训练语音。比如，在教授英语ai发音的时候，我选择了攀登英语阅读绘本系列之神奇字母组合《Wait! Wait! Wait!》。含有ai的单词，在篇章中不断地出现，让原本孤立的、无趣的语音学习变得有意义、有趣。教师还可以借助英文绘本，在课堂中渗透重音、停顿、连读、爆破、语调、节奏等语音教学，通过听和读使学生感受英语的发音韵律和语言的整体结构，培养学生良好的英语语感。

(2)从词汇教学的局部到词汇教学的整体性的转变。英国语言学家威尔金森(Wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容。词汇教学的误区存在：孤立地教授词汇，缺乏语境；背弃“词不离句”的原则等等。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。英文绘本打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情景中，轻松习得语言，丰富内心情感。

比如，在三年级学习新授动物单词horse， sheep， frog的英语课中，我充分运用了全球知名度最高的幼儿绘本作家艾瑞•卡尔的英文绘本《Brown bear， brown bear what do you see?》辅助词汇教学简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想象与创意无限延伸。这是一位学生学习之后的编画的Green banana， green banana， what do you see? I see a red apple looking at me. Red apple， red apple， what do you see? I see a yellow pear looking at me. …I see a brown kiwifruit looking at me.Brown kiwi， Brown kiwi， what do you see? I see a brown monkey looking at me. Oh， no！学生还创编并说唱了Farm animals/Fruits/Friends， what do you see? 等。

此外，在词汇教学中我用过《A color of his own》，《Little blue and little yellow》等绘本，它们都是比较经典的，语言重复，情节有趣，小故事中蕴含着哲理。

(3)从对话教学的A/B/A/B到会话教学趣味性和生活化转变。英语教学作为一门语言教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。Wessels(1987)曾经指出：“真实的交际涉及到一个人说话，而不是在我们典型的教书中所见到的A/B/A/B的对话。”要真正达到教学目的，我们老师一定要对教材进行适当的处理和分析，使之成为一种符合实际要求的活动。

“会话教学”是小学英语课堂中的重要环节。在教学中，很多老师更多地关注了词句，忽略了对话的情境、整体性的引领和运用。只有通过设计与课文紧密联系的话题和内容丰富的情景，才能调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，才能培养他们自如运用语言、驾驭语言的能力。

比如，某同事在教学句型What would you like? I’d like some .时，就巧妙的运用英语经典绘本The Tiger Who Came to tea的情境，从一声的敲门声开始了悬念，紧紧抓住学生好奇的心理；门开了，原来是一只非常饥饿的老虎，他想吃东西，很自然地引出了要学的句子 I’d like some ____.，然后，女孩Sophie为了填饱老虎的肚子，带老虎进入了不同的场景，再引出What would you like?，逐渐把两句的问答慢慢地、自然地生成了真实的会话，让语言学习更加地有意义。

(4)从单纯地阅读到“愿”读、“ 悦”读的可能性转变。《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。英语绘本在阅读课中运用的策略包括：精妙导读，激发阅读兴趣；引导猜想，激发想象力；看图猜义，教给方法；感受地道语言，学习积累。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听录音或看绘本视频感受故事、听音模仿、反复朗读、讨论、猜想故事情节、看图讲述、分角色扮演等。此外，绘本在阅读课中的作用还在于让学生感受英语国家的文化和拓展知识面。

3.英语绘本促进英语学习的效果与分析。经过探索和实践，我们对班级47位学生做一个《你喜欢英语绘本进课堂吗？》的问卷调查。通过调查，我们发现60%的学生很喜欢，23%的学生喜欢，10%的学生比较喜欢。由此可见，学生对英语绘本运用课堂教学是肯定的。通过教师观察，发现自从英语绘本教学进入课堂后，班级孩子参与课堂的积极性高了，学习的状态好了，课后主动去听、读英语绘本的同学多了。家长也反映孩子在家听读的兴趣浓了。综上，我们发现绘本能激发学生英语学习的兴趣，培养良好的语音语调、会话能力、阅读习惯、提高英语听说读写能力等方面有一定的效果。

三、结语

英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体，以其特有的精妙的语言文字和明快的画面，给学生营造了梦幻奇妙的世界，激起了学生极大的学习兴趣，丰富了语言的内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更广阔的天地。通过行动研究，我们认为在小学英语课堂上运用英语绘本，应结合课型，结合小学英语教材的话题与教学重难点，根据学生的认知特点和阅读兴趣，紧密结合课堂中英语学习的语言知识重难点来精心选择，适时而用。英语绘本教学活动可根据课堂时间、绘本内容进行多层次、多角度的设计。如果选择的绘本不能完全符合课堂教学的需要，教师还应该成为编剧，绘本的再构者。在以后的实践中，我将更加关注教材与绘本的有机融合，通过探索和实践，整理出适宜小学低年级使用的绘本材料。

参考文献：

[1]李扬,王丹.基于新课标的小学英语绘本教学[J].中小学英语教学与研究.2012(09).

[2]浙江省小学英语学科教学建议[S].浙江省教育厅教研室.2009.

[3]张湘君.英文绘本 创意教学[M].台湾维京国际出版社.2008.

绘本教学在小学英语教学中的应用 篇9

【摘 要】对于小学英语教学而言，词汇教学不仅是重点部分，也是难点所在。因为小学生在平时接触的都是汉语，基本不会在课外使用到英语，这使得英语学习的难度加大。此外，对于小学生而言，词汇太过于枯燥乏味，远没有别的学科趣味性强，因此如何令词汇教学变得更加的富含趣味性且变得更加的直接，以及如何把词汇教学融入到特殊语境中去，成为了教学的关键。【关键词】词汇教学；小学英语；教学方法对于英语学习而言，小学中对英语的学习属于启蒙阶段。此外词汇是英语学习的基础，因此词汇教学是英语教学的重点所在，同时也因为单词的枯燥使得其成为了教学的难点之一。词汇对于英语学习非常的关键，因为词汇的具体掌握程度会对英语的学习进度造成影响，所以教师应该重视起词汇教学，应该学会帮助学生制定出高效的记忆方法，以便于学生们记忆单词。高效的记忆方法不仅能够让单词记忆变得更加的容易，同时还能使单词记忆变得更加的牢固以及持久，以此来保持学生学习英语的兴趣。笔者以个人的教学经验为基础，不断的在词汇教学方面追求创新，以求能取得更好的教学成果。

一、找出英语词汇音、形的规律英语属于工具类语言学科，表音性是其基本特性。依据单词的发音就可以正确的把单词拼写出来，标准的读音能够降低新单词的记忆难度。倘若学生在记忆单词的过程中，能够成功的掌握单词的发音规律，那么新单词的记忆就会因此而变得容易很多。然而，教师必须注意要让学生把汉语拼音和英语音标区分开来。在词汇教学中，笔者发现很多学生由于没有掌握音标，为了掌握单词的发音而在新单词上方标注一些和单词发音相近的汉字或者是拼音，这一方面会使得学生对单词的记忆变得更加的机械化，另一方面会使得学生的发音出现偏差，同时也不利于单词的记忆。因此这就要求老师应该学会给学生们把音标进行较为系统的分析，给学生们传授更加高效的单词记忆方法。此外还应该注意教导学生们总结单词的发音以及拼写中的规律。在学习新单词时，应该教导学生们找出单词发音的规则以及规律，然后引导他们对音节进行分解，这样有利于单词发音的记忆。随后再引导学生找出拼写发音规律，结合此规律很容易就能把单词成功的拼写出来。结合单词的拼写能够精准的读出单词，依据单词的具体读音，能够很容易的拼写出相应的单词，这样可以使得单词学习变得更加轻松，同时还能使得单词记忆变得更加牢固。

二、对近音进行辨别，学会联想归纳在词汇教学中，教师应该注重对近音词的归纳，近而帮助学生们系统的对这些近音词进行记忆。例如在学习单词call时，可以为学生们引出单词ball以及单词tall，教师先领读一遍单词，然后再让所有学生进行跟读，同时还要引导学生探寻单词发音中的规律。通过这种方法不仅能够让学生们掌握到单词的发音，还能提高他们的思维能力，能提高单词记忆效率。在练习单词语音的同时，要引导学生把发音较为相似的单词归纳到一起。作为教师则可以把发音较为相似的单词放到一块听写。经过相关训练，能够使学生们掌握听音拼词以及见形读音的本领。在落实依据发音的规则对单词进行记忆之后，再经过一段时间的训练，学生便基本能够掌握依据发音的规则来记忆单词这一本领。对于那些相对较长的词汇，教师可以带领学生们把单词进行分解，以此来降低记忆难度。此外，在词汇教学中，教师应该学会引导学生们对单词进行分类，这有利于学生词汇量的扩大。归纳之后的单词必然会存在一些联系，学生可以通过联想法进行记忆，能够?单词记忆变得更加轻松。当然任何人都存在着遗忘这一现象，所以教师需要引导学生积极的复习所学过的单词。

三、把词、句、篇的学习融入到真实情境中词汇只有出现在句子中才能变得更加的生动，仅仅是某些孤立单词的记忆，很难让小学生记得非常牢固，但是倘若把需要记忆的单词连接成句，然后再让学生们相互间用这些句子进行交流，这样能够使记忆变得更加的牢固。在词汇教学中最好是能够融入句子，对于那些较为简单的新单词，尽量让学生们自行利用这些新单词进行造句，这样能够加深学生对单词意思的理解，能够使单词记忆变得更加牢固。对于那些高年级的小学生，在他们有一定的英语基础之后，可以再把词、句和篇进行结合，这样一方面能够扩大学生的词汇量，另一方面篇章中所烘托出的情景能够使句子的意思变得更加清晰，使单词更容易被理解。

绘本教学在小学英语教学中的应用 篇10

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。

一、分层教学的可行性

学生是具有独立人格和个性差异的个体，其心理发展决定了其学习方法各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。

小学牛津英语教材具有“弹性要求”，使之“上不封顶，下要保底”，这为分层教学在把握教学目标上提供参考依据。不同层次的学生，在学习的统一阶段，应有不同的目标要求。

笔者认为，与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。

二、分层教学的实施

1、备课的分层

我校是一所农村学校，外地学生较多，有一些学生智商较低，加上家庭的不重视，导致学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。笔者所执教的年级是三年级，人数较多，有近20位学生暑假里已接受课外英语培训班的学习，英语知识相对较为丰富，接受能力也较好；其余将近40位学生从未接触过英语。班级的分层也由此形成：对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层，；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。

首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?时，要求A层学生除了能拼写四会单词外，有选择性的拼写其他运动类单词，并且能对教师所给的图进行自如的对话表演，用所学句型及单词编写小诗；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相应的动作等；要求C层学生能熟练的拼写四会单词和朗读课文，能和同伴进行简单的对话。在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

2、授课的分层

教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。（1）操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。例如在教学3B Unit 5 Plus and minus时，要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文；B层学生则要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A层学生则要用陈述句来表述，如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。

例如，在教学牛津英语3B Unit 7 I’m hungry时，笔者通过“What’s this?”要求C层学生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”读出新授单词；通过“What would you like?”要求B层学生能用简单的话语“I’d like a hamburger/hot dog…”巩固联系新授单词；对于A层学生，则要求他们能用较复杂的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教师提问；如果学生能用正确的英语提问，教师就奖励相应的食物卡片，并用“Sure, here you are.”礼貌应答，以巩固新授词。这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。

（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A B C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

例如，在复习动物类单词时，笔者有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来，在笔者的安排和提示下，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后，很多小组成员都得到了奖励。每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已！

3、练习的分层

小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；要求B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。

4、评价分层

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。在课题中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套，只能在教学中不断的摸索和探究，力争新的突破。谈分层教学在小学英语教学中的应用

陕西省商洛市镇安县青铜中心小学

乐

涛

在小学英语教学中如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，事实上这在课堂教学中是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。英语教学在现行班级授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

一、分层教学的产生 在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既争取使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。分层教学就是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。

二、分层教学的优势

1．分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

2．分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3．分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4．分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

三、英语分层教学的具体做法

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：

1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。

2.分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：

A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力。

B层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。

C层：完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。

4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6.分层次布置作业，切实提高学生成绩。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

7.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。如关于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。谈小学英语中的分层教学

一、分层教学产生必要性。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。根据我校私立学校的特征，插班生较多，学生参差不齐。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。扬长避短，又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案，充分显示了它的优越性。

二、分层教学的优越性及其可行性。(一)分层教学的优越性。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。(二)分层教学和可行性。

1.因材施教理论。小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、英语课堂中分层教学的几点做法。(一)按照学生的学习成绩和表现分层。

十个指头有长短，学生也有良莠不齐。我校是把学生分成ABC三个班级，对学生进行全面培训及辅导。

A班的同学，成绩相对来说较为突出，但自主性强；B班学生，相对来说较为安静，学习能力较为弱，对教师的依赖也很多；而C班的学生，则是一些新同学和能力不太理想的学生。对不同班级的学生，我们一起确定了不同的教学目的和教学要求，并共同讨论有效可行的教学方法。A班学生是由笔者执教的。我在大的要求和目标一致的情况下，又采用了有针对性教学方法，相当于内部分层。例如，性格内向的学生，学习效果大部分不那么明显，我在小范围内把他们分在一起，鼓励他们与活泼的学生竞争，同时，我又要求能力较强的学生准备，使他们达到共同进步的目的。(二)英语课分层教学大致实施过程。

1.英语课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。而在我校同年段分层的情况下，我们教师的任务分工则不同：A班教师要求学生听说读写唱演评，并且还要掌握一定的学习技巧；B班教师要求学生听说读写唱演就可以；而C班学生，教师首先培养他们的学习兴趣，能够做一些听说读唱演活动即可。

2.授课的层次化。做到对A班学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B班学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C班学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

3.练习、反馈检测的层次化。我校学生并不是所有英语的作业都要求做，我们除在ABC班分层外，同时在各班内部也分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B班学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A班学生有练习的机会，B、C两班学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

4.组织指导学生加强学习合作。

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。A班同学，我还采用了互助组的方法，会的同学帮不会的，优秀的同学帮较差的，不同组之间的竞争等等。