交际教学法在高职英语口语教学中的应用（共12篇）
词汇对语言能力的发展起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展.基于高职学生的.特点,以培养学生实际应用语言能力的目标,应该突出教学的实用性和针对性,用语法翻译教学来夯实高职学生的的基础,用交际教学法来提高他们的词汇运用能力.两种教学方法是互为补充的,两者的有机结合对高职高专学生词汇水平的提高起到促进作用.
作 者：王婷 作者单位：淄博职业学院,255314 刊 名：科学与财富 英文刊名：SCIENCES & WEALTH 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高职 英语词汇教学 语法翻译法 交际法
交际教学法 (Communicative Language Teaching) 是培养交际能力的一种教学方法, 其创建于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。其核心是要把语言作为一种交际工具来教, 来学习和使用。以培养交际功能为宗旨, 一切活动都为交际服务;它根据学习者的实际需要, 选取真实自然的语言材料来进行教学;教学过程情境化多采取小组活动的形式, 改造某种真实的情境进行教学, 并且将课内交际活动和课外生活中的交际相结合;不再将知识零散的处理, 而是以话语为教学基本单位, 以综合性训练为知识的主要巩固形式;教师在这种教学法中, 已经由控制者变成了引导者、促进者和辅导者。它注意培养学习者运用语言进行交际的能力, 突出了学习的目的, 从根本上调动了学习者的学习的自觉性和积极性;语言的学习主体是学习者, 颠覆了传统的语法翻译教学法, 真正清楚了是谁在学的问题, 大大提高了学习效率。
二、交际教学法在高职英语中的应用
在当今高职英语教学中, 许多教师依然采用的是“语法+翻译”的方法。这种方法当然可以使学生系统地学习第二外语的语法及语言结构, 但是在交流日益成为外语学习的最终目标的时候, 这种方法就不能使语言的交际能力得到最终体现。现在很多教师都是习惯地拿着课本照本宣科地读、讲, 学生习惯地眼睛死盯着课本或黑板读、写, 课堂气氛十分沉闷枯燥, 这种传统的英语教学方法把语言学习变成是连续不断的积累知识和训练记忆, 这样的教学方法不但不能吸引学生的兴趣, 相反会使他们对英语学习产生反感、厌恶情绪, 甚至讨厌学习英语。我们都知道, 语言的基本功能就是用来交际, 我们学习英语也是为了与人交流, 如果一味追求英语笔试成绩, 而忽略了口语能力的培养, 那么教出来的英语就是“哑巴”英语。我们高职院校英语教学的重点不在于培养学生的应试能力, 而是在于培养学生学习英语的实践应用能力。针对这一现象, 培养学生的交际能力, 激发学生的学习兴趣, 在以职业教育为主的院校当中引入交际教学法刻不容缓。下面是几个交际英语教学法的例子, 与大家一起分享。
1、利用直观教具进行情景教学
在讲语法, 如形容词、副词的比较级和最高级时, 我找一个篮球, 一个排球, 一个乒乓球放在讲台上, 这是我对着学生说:Basketball is bigger than volleyball, Volleyball is bigger than ping-pang ball, Basketball is the biggest of the three balls, and Ping-pang ball is the smallest of the three balls.然后我再找三位高矮不一的学生A, B, C站在讲台上, 学生可以看出A最高, B次之, C最矮。这是学生就会自觉地模仿上例说, 先让全班同学一起练, 再单个抽查, 考察掌握的情况, 最后再总结加比较级-er和最高级-est的方法, 之后再让全班同学练习。这样讲课课堂气氛活跃, 学生兴致浓厚。
2、利用课堂游戏教学法
在给新生上第一节课时, 我经常做What is your name的游戏, 每个学生的座位是固定的, 我就说What is your name?number x line x, 被叫到的学生立刻站起来回答说I am x, 如此进行下去, 学生被迫开口说英语, 锻炼口语能力, 同时又使大家互通姓名, 有些基础好的学生还可以借此表现一下, 还能说的更多。课堂气氛活跃了, 学生的注意力吸引了, 而且口语能力也提高了。
3、放歌曲练习听力法
一般情况下给学生做听力练习, 学生都很难集中精力一直听下去, 往往听几道题就走神了, 我采取放英文歌曲的办法, 把歌词打印出来, 一些歌词故意空着, 让学生在听歌曲的时候把所缺单词填进去, 放一些经典的、著名的英文歌曲, 反复放几遍, 空着的单词学生们就都填上去了, 这样既能激发学生学习英语的兴趣, 又可以练习听和写的能力。
4、模拟生活情景法
教师有时在课堂上应当扮演一个演员的角色, 要能表演, 并用其动作、表情、语调传神, 同时也可以让学生表演, 比如我们在讲headache, stomachache, toothache等单词的时候, 我找四个学生站一排在讲台上, 先小声的告诉第一位同学I am headache.这个句子, 告诉他这是什么意思, 然后让他做动作, 表演给下一位同学看, 第二位表演给第三位看, 第三位给第四位表演, 最后让第四位同学告诉大家第一位同学表演的是什么意思。Stomachache, toothache都可以用这种方法表演给大家, 通过表演学生印象就会更深刻, 就会在娱乐中掌握这些生单词。
5、讲故事教学法
学生在学习中往往自我控制能力不强, 在学习枯燥无味的英语课文时也很难集中精力, 那么我就采取了讲故事呈现教材的方法, 有些教材如无法编成故事我就重新整理, 力求通俗易懂, 在整个教学过程中也了可以穿插一些课外的有趣故事, 诱导和激发学生学习的兴趣。讲故事可以创造一种轻松愉快, 自然和谐的课堂气氛, 可以增加师生之间的友谊, 学生喜欢听故事, 自然喜欢讲故事的人。教师与学生成了真正的朋友, 教学自然顺利进行。
三、总结
交际教学法的内容还很多, 还需要在今后的教学中不断的研究和探索。总之, 如何提高高职英语课的教学质量和学生的口语交际能力, 始终是英语教学面临的一个挑战。所以, 在高职英语教学中, 应该多加强听说能力的培养, 慢慢把这门语言从应试向应用转变。
参考文献
[1]束定芳.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:62-68.
[2]曹艳艳.高职英语中的交际教学法[J].中国科技信息, 2007 (1) .
【关键词】交际教学法 英语教学 应用
高职英语教学作为高等教育的有机组成部分，对我国应用型人才的培养具有重要影响。近年来，我国高职英语教学已经取得显著成绩，但不可否认，其中仍存在一些不容忽视的问题。例如，教师过于关注基础理论知识的传授，学生缺乏英语学习兴趣，学生英语交际能力较差等。在传统的英语教学模式下，学生的主体地位被忽视，这显然不符合学生的发展需求。所以，若要培养出符合社会发展需求的新型英语人才，就必须及时革新英语教学理念和方法。交际教学法以其独特地教学优势和特点，逐渐出现在高职英语教学中，并引起广泛关注，逐渐成为高职英语教学的重要方式。
一、交际教学法的含义及特点
交际教学法又常被称为功能教学法，可以有效提升学生的交际能力。它起源于上世纪七十年代初期的西欧国家。融合了应用语言学、社会心理学和心理语言学等多门学科的知识。它的核心主张是将语言作为一种交际工具加以运用。它主要根据学生的实际学习情况，选取多样化的语言材料开展教学活动。且多采用情景教学法和小组活动的形式，并重视课外实践活动。在这种教学模式下，教师主要承担着辅导、引导和促进的任务，采取多样化的教学手段充分调动学生的学习积极性。相较于其他教学法，交际法具有鲜明地优势和特点，首先，教学将语言功能作为主要内容，交际能力不再仅仅限于语法能力。其次，常采用讨论法，学生可以在英语课堂上大胆发表自己的意见，并用英语表达自己的观点，主动获取英语知识，自觉提升自身的问题解决能力。再次，时常采用现代化教学方法，构建生动形象的教学情境。让学生在真实的教学情境中，了解异域风情和社会背景，提升自身的跨文化交际能力。
二、高职英语教学中运用交际教学法应注意的问题
首先，要着重培养学生的交际能力。交际教学法主要以语言的内容和功能为切入点，不断提升学生的英语运用能力，在传授语言的过程中更加关注语言的用途。以此，在使用交际教学法时，应当鼓励学生积极运用英语进行各种形式的交流，以此提升自身的语言综合运用能力。需要指出的是，在运用交际教学法时，不能完全抛弃语法，应引导学生认识语法的重要性。其次，英语教学过程也应当交际化。这就要求教师在进行高职英语教学时应当尽量使用英语。并为学生创造一个良好的语言交流环境，增添课堂交际的真实性，以此促使每个学生都积极参与到英语交流中，并自觉完成角色任务。再次，要充分尊重学生的主体地位。传统英语教学模式下，教师完全掌控课堂，采用灌输式和填鸭式教学方法，忽视了学生的主动性。在交际教学法使用过程中，教师要及时实现角色转换，只起辅助和引导的作用。
三、交际教学法在高职英语教学中的具体应用
1.开展多样化的活动。由于大部分高职学生在英语学习中的兴趣不高，因此，教师应当开展多样化的教学活动激发学生的学习积极性。例如，可以利用课前几分钟开展“Free Talk”，引导学生主动查找与教学内容相关的知识，并在几分钟之内用英语加以阐述，随后教师进行针对性点评。鼓励学生本着自愿原则，按照一定的次序积极参与。这一方面可以为学生提供更多的口语展示机会，另一方面也可以增添课堂的趣味性，营造愉悦的英语教学氛围。再如，可以运用多媒体展示一些英文歌曲的歌词，将其中某些句子空出来，让学生根据音乐填充空白部分，并用口语表达出来，这无疑可以极大地激发学生的英语学习积极性。此外，还可以在英语教学中引入一些小游戏，让学生在完成游戏的过程中，掌握或巩固相应的英语知识，寓教于乐，提高英语教学效率。
2.创设语言情境。目前，在高职英语教学中，课堂依旧是操练语言与语言输出的重要场所。因此，在每个章节或单元的学习中，教师首先应当采取措施激发学生对本单元的学习兴趣，引导学生主动阅读课文，并积极思考相关问题。这要求教师应结合单元学习内容，创设真实、形象、生动的英语教学情境，以此激发学生的创造力、想象力，为学生提供更多的口语锻炼机会和表达空间，进而提升高职学生的口语表达能力。此外，教师也可以在英语课堂上安排英语辩论、问答、讨论、口头传递等多种活动，并通过这些活动创造一定的语言情境，让学生在这些语言情境中不断巩固和复习所学英语知识，并增强自我满足感。
3.采用多种多样的评价方式。首先，教师可以安排学生进行互评或自评，例如，鼓励学生用英语复述课堂所学知识，并进行自我点评，然后与Partner沟通交流，接受对方的意见和建议，并在此基础上及时纠正发音或表达错误，进而提升自身的英语表达能力。此外，也可以采取小组互评与教师点评相结合的方式。在教师的整体指导下，各个小组互相给出客观公正的评价，进而实现共同进步、取长补短的英语教学目标。
参考文献：
[1]张琪.现代交际教学法在高等专科学校英语课堂中的应用[J].普通高等专科英语教学改革理论与实践，1999.
[2]李丽华.现代交际教学法在高职高专英语教学中的应用[J].沙洋师范高等专科学校学报，2005.
摘要：本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
关键词：教材;直观教学;交际能力
作者简介：王工兵，任教于江苏省连云港市赣榆县柘汪二中。
交际法，又称“意念法”、“功能法”或“意念――功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法，其理论依据是英国应用语言学家坎德林和威多森等英国功能语言学家弗思以及美国社会语言学家海姆斯等人的著作。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力。众所周知，英语是当今世界最为广泛应用的交流工具。采用交际化教学法，能显著地促进学生运用英语交际的能力。
然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则,是一个值得探讨的课题。
本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
一、依据教材
新教材是新大纲规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的`目的。
新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。
二、把握课堂教学的灵活性
通常教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科拘泥于教材内容及教案。
因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，都是需要根据各地情况适当使用教学材料，采用灵活多变的教学方式。
另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可以一切按事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中心须有较强的灵活性的随机性，以适应动态多变的课堂。
三、直观教学
中学阶段，特别是初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。
近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象、为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维。
教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合儿童少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
四、开展多样化的课堂语言交际活动
初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。
初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。
据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物，捉迷藏的游戏。
学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”如“eat”“swim”“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所示“指令”做个哑剧动作，同时发问“What am I doing?”其他学生进行猜测，“He is sleeping. ”“He is drinking.”在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。
角色表演(role――play)是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学的角色。
另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，内容可是问候、询句(天气、气候、日期、生活起居)、打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。
此外，在英语教学里要进行大量的语言操练。尤其在八年级、九年级的英语教学中，随着所学英语知识的加深，学生接触了更多更长的英语短文，同时也对教师培养学生的交际能力提出了更高的要求。
针对这个要求，笔者尽量创造再现真实生活的语言。讲授英语短文及反复操练操练这些短文，在学生学习短文后，笔者又让学生谈论学习短语的感想，同时要求学生联系自己的生活实际，利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会，以及写英文日记等。
这几种练习一种比一种更接近生活实际，能够较好地操练和交际的恰当结合。
英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和培养学生的交际能力紧密相连。学生课上学了英语，不仅课上用，课下也要用，这样才能养成运用英语的习惯。
在学习地图辨方向的内容后，笔者在地面上画了学校周围地形图，让学生从某一点出发，根据教师所说的英语，在“地图”上“走”到要到的位置;然后再按事先要到的地点，让学生用英语说出如何到达该地方。并且让每个学生一问一答。编成对话，谈论方向，增强他们实际运用英语的能力。
在学生已掌握了一定单词后，笔者在纸上写了若干英语单词，让学生围坐在一起，用所给单词编成一篇连贯的小段落，一人一句前后呼应。这样做，学生边动脑想，边动口说，尽量地将所学知识应用上，有助于训练学生听和说的能力。
还可以让学生采取轻松活泼、图文并茂的方式来办英语小报纸。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以巩固课堂上所学的知识，增强学生见识，加强学生对所学语言国家的了解，进一步增强学生用英语交际的能力。
在开展这些课堂语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流。相反，学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中，教师应发挥积极的主导作用，做到放得开、收得拢，既热烈活泼、又井然有序。
教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].河南：河南大学出版社，1987.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
Abstract: By analyzing principles of communicative teaching method this paper tries to make a preliminary discussion on middle school classroom English communicative teaching.
摘 要： 在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。
关键词： 项目教学法 高职英语教学 应用
我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。
1.项目教学法的概念
所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。
2.项目教学法在高职英语教学中的必要性
2.1满足高职学生未来职业需求
高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。而在传统的教学方法教育下，学生在职业英语上的应用能力极为欠缺和不足，在口头表达上和专业应用上都不能达到要求。要想改变这一局面，就应当在高职英语教学方法上进行改革，项目教学法正好弥补了这个不足。
2.2满足高职教师自身素质需求
在传统的教学方法上，英语教师仅能运用英语上的专业和理论知识进行英语教学，而不能在教学上与其他学科和专业的教师进行交流合作，造成教学效果不佳，教学内容单一，实现不了学生的综合性知识吸取，同时不利于实现教师间的合作。运用项目教学法，英语教师不仅需要运用自身的英语专业知识，还需要掌握并运用其他职业领域的知识技能，将抽象的理论知识与具体的实践技能相结合。这样不仅满足了高职学生的知识技能学习需求，还实现了高职英语教师在自身综合素质上的提高，保证其在未来教学中能够更好地培养出综合型的高素质人才。
3.项目教学法在高职英语教学中的应用
项目教学法，应当根据教学内容进行教学步骤划分，将项目分成几步，包括项目题目的选定，项目计划的制订，项目实施过程和项目成果提交及评估[2]。在具体项目制定时，应当结合当时的教学内容和学生兴趣，并且既要保证学生对专业知识的吸取，又要注重学生实践操作能力的提高。借用多媒体和实际场景，将课堂和课外进行有机结合，保证教学内容的知识性和趣味性。此外，还应当重视几个原则，即以人为本和循序渐进，同时应坚持教学内容的学用统一，保证知识的实践性和应用性。具体的教学实施过程，根据教学步骤，相应地进行教学过程划分。
首先，进行项目选题。根据高职英语的教学目标，结合当前的教学任务及学生兴趣，选取适当的项目任务。好的项目选定，对于教学效果是根本和基础。应当在项目的操作性、实用性及趣味性上进行平衡，保证项目内容既是可操作的，又能达到最好的教学效果，同时能兼顾学生的积极性和参与度。
其次，进行学生分组。项目选题完成后，接着就应进行学生分组，按组别进行项目实施和完成。在分组时，应当考虑组员水平上的差异，保证组与组之间水平上的均衡。在分组完成后，组内成员进行任务派分，保证项目完成进度和效率。
再次，项目落实实施。分组完成，接着就进入项目实施过程。组员通过前期讨论和计划，将项目进行拆分，在个人和集体相结合的方式下完成项目过程，中间可与教师进行讨论和研究。最终，将项目成果总结统一，准备好成果的展示。
最后，项目成果评估。分组别展示学生的项目完成情况，并对结果进行评价和打分，嘉奖优秀的组别，激励学生继续项目的参与，给予学生成就感和荣誉感。最后，对整体项目进行解析，使学生充分理解并吃透项目的目标和内容。
4.结语
高职教育模式不同于一般的教育模式，应当结合自身特点进行教学方法改革和创新。在高职英语教学上，应当充分考虑英语专业知识和职业技能运用相结合的原则，合理规划教学内容和方法。运用项目教学法，不但能够保证英语的知识性和应用性，还能保证学生有很高的积极性，使教学效率大大提高，为学生未来就业提供了很好的保障。
参考文献：
任务型教学法在高职英语写作教学中的应用研究
任务型教学作为一种新型语言教学方法得到人们的广泛研究和应用它把语言运用的.基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是培养学生运用语言进行实践的有效途径之一这种教学方法符合高职英语课程教学培养学生实际外语交际能力的目标.本文通过一堂写作课的任务教学设计探讨了任务型教学在高职英语写作教学中的应用.
作 者：展卫华 作者单位：西安外事学院,外国语学院,陕西,西安,710077刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：任务型教学法 高职英语写作教学 应用研究
一、交际法语言教学的发展现状
(一) 交际法的理论基础
交际法 (communicative approach) , 又称交际法的语言教学, 这一教学理论是在美国人类学家Hymes的《论交际能力》学说的基础上提出的, 它强调语言的社会文化特性及交际功能。交际法的语言教学的核心观念就是认为语言学习的目的是为了“交际”, 因而, 其最有效的教学方法也必定是“交际性的”, 即通过交际学习交际, 尤其是个体与个体之间的交际, 最终使学生获得运用英语进行交际的能力。交际法也是外语教学法中最有效的方法之一。
(二) 交际法的主要表现形式
在外语教学课堂中运用的交际法有以下4种表现形式:①语言作为传送信息的交际工具, 教师的语言教学与学生的语言学习都服务于有目的的交际;②言语交际发生在特定的语境之中, 教师在特定的语言背景下进行课内语言材料的讲授, 使学生有目的地完成言语任务;③交际有选择的自由, 会有不可遇见的情况发生, 多采用小组活动的形式增强学生之间的交际交流, 提高语言的交际能力;④交际以语言和语境的真实性为前提, 教师要精心设计教学内容与任务, 将课内交际活动与课外交际情境有机结合起来, 这有利于学生在真实的语言情境下完成话语交际, 提高语言的综合运用能力与实践技能。因此, 交际法主张通过进行和完成有意义的交际任务来组织教学, 强调在使用中学习语言, 在学习语言中积极交流。
二、高职英语教学现存的问题
(一) 容易受传统教学模式局限
目前高职英语教学的实施在空间、课时以及学生人数等方面受到了严重的影响。传统的英语教学课堂都是梯田式格局, 讲台、黑板、桌椅, 没有仿真的工作环境, “工作过程知识”的讲授自然变成了“纯理论知识”的传达, 这与高职教育改革中提到的“在课堂还原工作场景”的需要形成了鲜明的对比。而且, 高职英语一直是大班授课, 人数众多, 加上课时有限, 教师不可能照顾到每个学生, 无法着重于学生语言实用能力的培养与锻炼。这也形成了另外一个主要问题——实践能力培养为核心与知识讲授为核心的矛盾。
(二) 师生角色单一
传统的英语教学课堂, 师生的角色一直是教师是“演员”, 学生是“观众”。在课堂上, 教师习惯于讲解、命令, 学生习惯于静听、服从, 基本的语言交流只是局限于教师提问与学生回答, 课堂上的大部分时间都是教师无休止地讲知识、学生在不停地记笔记, 教师以讲解为主, 学生以记笔记为主, 整个教学课堂井井有条、鸦雀无声。如果有更多的交流, 也可能是课后师生单独的探讨, 这种“师生少交流, 同学无交流”的语言教学课堂与培养高职学生利用英语进行实际工作交际的培养目标形成了又一个突出的对比。
(三) 跨文化意识培养薄弱
多年来, 英语课堂教学一直以系统的讲授语法、矫正语音和辨析词汇为主, 如果教师脱离了教材上的学习资料将其他文化背景知识融入课堂, 学生反而会感到突兀、不习惯。普遍的英语教学观点就是语言教学, 训练学生掌握听说读写的技能, 学生扎实的掌握词汇就是教学目的, 文化可有可无。跨文化意识培养的薄弱会使学生认为语言学习仅仅是四种技能加上文化。高职英语培养的不仅仅是具有特定文化能力的学习者, 更应该是跨文化的人格, 其教学的目的是增强学生用英语表达自己观点及文化交际能力。然而, 很少有英语教师在课堂上系统地、有深度地引入和教学内容有关的文化知识, 更谈不上培养学生发展出相关的跨文化能力了, 这也是高职英语教学现存的另一个主要问题。
三、交际法在高职英语教学中的应用
高职教育处于改革阶段, 高职英语教师也正在积极地为改变现状、解决现存问题进行着积极的探索。其中, 交际法作为较为成熟的教学理论, 在高职英语课堂中的应用是符合社会发展总体趋势和高职院校教育目标的。它在语言教学的应用中有着较为明显的作用。
(一) 营造语言情境, 创建语言交际背景
众所众知, 语言交际需要恰当、良好的语境。由于在高职语言教学过程中, 无法将学生带到真实的工作语境中, 课堂即是调动学生学习兴趣, 提升学生参与度, 培养语言交际能力的直接场所。而在有限的空间、时间内, 改变课堂的整体格局是不可能的。因此, 教师就要发挥主观能动性, 尽量营造符合工作环境的语言情境, 创建学习语言的交际背景, 利用适当的教学方法与先进的教学手段加强师生的互动, 提高学生的课堂参与意识。首先, 可以将讲台旁边的空间设置成“工作角”, 课前简单地将几张桌椅摆放成会议室U型格局, 学生可以就在这个模拟场景中完成仿真的工作交际过程, 既锻炼英语, 又能展示自己。学生通过直接参与语言交际活动, 可以增加学习的热情与自信心。其次, 教师可以根据教学内容创建语言交际背景, 如在《Job and Career》这一单元, 就可以将教学内容重新整合, 从人才招聘、简历制作、模拟面试等方面设计出“初入职场”的语言交际背景。因为与学生的工作生活密切相关, 学生必然积极地参与这个教学过程, 从而提高教学效果。如果教师精心设计每一个语言交际背景, 课堂会逐渐形成工作中的不同语言交际情境, 为学生适应工作交际奠定良好的基础。
(二) 运用“工作过程知识”, 设定语言交际任务
语言学习的最终目的是为了人际交往。教师不应该再唱“独角戏”, 教师应该像“导演”一样学会运用剧本即“工作过程知识”, 引导、组织、评价和帮助学生完成表演即“语言交际任务”。这里可以利用交际法课堂教学活动的两种类型进行课堂教学。①功能性的互动活动。例如, 每节课开始之前进行“暖身” (Warming-up) 环节, 根据教学内容设置问题, 如带有比较性、选择性的问题, 或乱序排列的问题, 让学生根据常识或经验来回答, 教师先不公布答案, 引导学生带着悬念去听课, 这样可以加强师生互动, 促进学生积极思考, 进而提高学习兴趣;②社交型的互动活动。一方面, 教师选取以“工作过程知识”为主的教学内容, 设定符合学生知识基础的语言交际任务, 然后通过对学生进行分组、分话题讨论、分角色扮演等教学步骤, 让学生相互配合, 共同完成任务, 这样学生可以体会到工作中的协作精神与培养团队合作意识;另一方面, 教师可以组织学生进行辩论赛、写作比赛或口语竞赛等, 使学生懂得如何利用英语进行危机处理、化解矛盾等工作策略, 同时可以增强学生的竞争意识。
(三) 加强跨文化意识, 提升语言综合能力
语言是文化的载体, 文化是语言教学的背景, 时时刻刻都有可能影响教学效果。而且, 针对高职英语教学现状, 必须把强化跨文化意识的培养作为教学和学习的主要目标之一。交际法着重强调语言教学不只是获得理解与生成合乎语法句子的能力, 还应该帮助学生发展交际能力。因此, 英语教师在设计教学大纲时, 应根据教学内容, 有的放矢地安排有文化背景的教学活动, 让学生在语言交际的过程中, 切身感受语言行为在不同文化背景中的差异。例如, 西方国家在初次介绍他人的时候, 往往以工作、身份、学历背景介绍为主, 如“She is a new employee graduated from Harvard University”。而在中国文化中, 主要以个人关系、爱好、外在形象介绍为主, 如“This is a new employee.She is pretty good and beautiful”。如果是美国人听到这种介绍会很不开心, 他们会认为自己的能力没有得到认可。所以, 适当扩充语言文化背景知识, 介绍目的语国家的民俗传统与风土人情, 可以让学生在语言交际的过程中更加得体、大方, 避免产生误会。跨文化意识的培养可以锻炼人的思维方式与思考能力, 最终使学生通过语言学习达到人文素养的全面提升。
四、结语
交际教学法可以把枯燥、单调的语言教学过程变得生动、富有活力, 将它运用到高职英语教学中, 不仅提高了学生对语言的学习兴趣, 培养了学生的英语交际能力, 提高了课堂教学效果, 也为高职英语教学今后的改革与发展提供了有效指导。因此, 作为高职英语教师, 要在交际教学法的基础上, 不断实践、深入探索, 总结出更加适合我国高职人才培养目标的英语教学方法与教学模式, 为社会培养出更多高素质、善交际的应用技能型人才。
摘要：在高职教育改革的背景下, 传统的英语教学方法很难迎合当今高职教育职业性、实践性、开放性的教育要求。“交际法”的应用有利于高职英语传统课堂教学模式的改革、师生教学角色的转变以及跨文化意识的培养, 从而提高高职学生英语语言的综合运用与实践能力。
关键词：交际法,高职,英语教学,应用研究
参考文献
[1]许力生.语言研究的跨文化视野[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.
[2]徐洁.浅谈“交际法”在高职英语教学中的应用[J].文艺生活:下旬刊, 2012 (01) .
[3]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.
【关键词】交际法特点；原则方法； 优越性
一、交际法的主要特点：对外语学习者的需要来看
我将从高职教育的职业性，实践性方面来谈谈高职学生对外语的需要来。
第一，从职业性方面谈谈高职学生对外语的需要。高职院校教学培养目标是将学生培养成为生产一线的技术性和高级技术性人才，要求毕业生具有在实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力。他包括学生熟练掌握英语的能力，能够运用英语进行工作、学习，和交流的能力；学生对自己的专业英语很熟悉，能够掌握相应的专业术语，读懂相应的技能说明书；有较强的口语能力，能够用流利的口语进行技术信息的交流；有较强的视听能力，能够捕捉一闪即逝的语言信息；有能够阅读和翻译与本专业有关的外文资料能力；能够以英语为工具处理职业技术业务在工作中的具体实际问题能力。采用“英语+专业”的教学模式，只有这样的教学模式才能使高职学生在人才市场中具有实用性，掌握主动权，为将来的各项发展和深造打好基础。
第二，从实践性上谈高职学生对外语的需要。“学以致用”是高等职业教育培养能力的出发点，也是制定教学计划的落脚点。高职英语教学的目的不在于完整的掌握英语语言体系，而是把语言应用到实践当中去，在规定的目标里突出应用技能训练。按学生将来从事的职业不同，学习一些不同的交际语。高职培养模式也不同于其他的本科院校，而是采取了“教，学，做”相结合的方式。语言是一种技能，而技能的掌握必须通过大量的实践来实现。想要熟练的交换信息，必须大量的实践，大量的练习听、说、 读、写，这是英语学习成功的关键。
二、具体教学实践中运用交际法进行英语教学应把握以下原则和方法。
交际法语言教学(communicative language teaching)的兴起则与50年代后期爆发的Chomsky革命以及60年代晚期的英国传统教学方法的改革的理论有关，70年代中期得到进一步的发展，80年代初期开始在我国的某些院校进行实验，交际法理论教学逐步得到推广。它根据美国语言学家海姆断(D.Hymes)提出的交际能力的理论，是交际法的核心概念。D.Hymes认为语言是交际工具，为了交际成功， 作为一个说话人， 除了需要具备语法能力之外，还必须知道在特定的语言群体中，人们是如何运用语言来实现交际目的的。即交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性，克拉申(Krashen)的语言习得理论也强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能。按照交际法理论，交际法强调学习的过程，强调语言和交际相互依存的关系。因此，交际教学法的核心即教学过程就是交际过程。此法加强了学习者个人的学习经验，培养了学生的语言交际能力，增强了学生的学习动机，激发了学生的英语学习兴趣。
从我国的现实情况看，传统英语的教学法，如语法翻译法在我国的课题上还是占主导位置。导致许多学生虽经过八年或十年的英语学习，但却听不懂、讲不出英语。这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养，偏离了语言交际这一实质性原则。在具体教学实践中，我认为运用交际法进行英语教学应把握以下原则和方法：
第一、全面了解和掌握学生；做到量力而行、扬长避短、因材施教。“教有法，但无定法。”交际法作为一种教学法，一种理论，要使它转化为一种教学实践，关键要了解和掌握学生。1、必须了解和掌握学生现有的英语水平。教师不仅要对所有学生的听、说、读、写等能力有一个总体把握，还应对每个学生现有的听、说、读、写水平有一个具体地掌握。2、要与学生的专业知识相结合，高职英语教学不能仅局限于英语基础知识的教学，还要加强专业术语英语培训。不要让学生认为高职的英语教育和初级，高级中学的教育一样，没有任何区别。高职英语作为一种工具更好的服务于学生们将来的工作。3、要考虑到高职学生的基础薄弱，防止学生产生厌学，畏难情绪，教学方法多样化，培养学生的学习兴趣。4、要加大来自学生一方信息量的采集力度，通过分析教学活动中学生的表现、召开学生座谈会、问卷调查等形式，多渠道、多层面、全方位地了解和掌握学生。5、要建立一个以英语交际能力为定位的测试系统代替传统的测试体系，并将此测试体系下的测试结果作为掌握学生英语水平的重要依据。
第二、在用中学、发挥学生主导作用。在一定的语言环境下，人们为了生存和工作，为了参加各种活动，会在潜意识中，主动地模仿所处环境中的语言。教师可以根据其真实的生活情景，布置任务，让学生们不断的去记忆、运用，进而达到熟练掌握、创造运用所处环境中语言的程度。通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界。要注意唤醒和强化学生的主体意识，通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，让学生成为学习的主人。
第三、教师要从传统教学法的主要地位降为辅助地位，但是并不是说教室的地位不重要。而是强调从旁指导，营造民主、和谐、融洽的交际氛围。首先，教师应充分发挥从旁指导作用，扮演好示范者和指导者、组织者和协调者、顾问和参与者、监督者和评价者的角色。其次，教师应本着少训斥多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆说英语。即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，而要努力创设一种轻松和谐的学习交流氛围，使每个学生都参与到课堂活动中来。
第四、 英语教师要不断学习先进的教学理论，提高自身的专业素质和业务水平，尤其还要具备所教学生的专业知识。以陶瓷工程专业为例，教师要对陶瓷工程这一专业具备基本的专业知识。
三.交际法在高职高专英语教学实施过程中的优越性
交际法教学强调“以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。在这样的教学活动中学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。 具体来说，交际法教学具有以下四个个方面的优势：
第一、教学法是传统教法方式的突破，不在是以教师为主，学生为辅的模式，强调了学生与教师的互动关系。交际法教学越来越明显的特征就是随着实习方式的改变，学生发展的主体性、主动性显得越来越重要。师生关系是一种互动、融洽的关系，而不是传统教育中的那种主仆关系。
第二、培养了学生的语言交际能力 。通过交际法教学，将学生从学习“知”的层次提高到“做”的层次，达到了“能够运用语言进行交际” 的教学目标。不再是哑巴英语，聋子英语，而是应用型英语。
第三、把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，这是一种以教师为中心，忽视学生的动机与兴趣，一味的灌输，严重影响了学生的英语学习效率。其结果之一是忽视了对学生能力的培养。而交际法教学强调学生的认知能力与操作能力，即让学生自己去想，并且发表自己的看法，这样就培养了在实际生活中使用语言进行交际的能力。
第四、大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
四、总结。
交际法的理论要点在很大程度上符合我国目前高职高专英语教学的要求。作为大学英语教师，应转变观念，改进教学方法，与学生建立良好的教学关系。提高自身的语言水平，具有广博的知识和文学素养，利用课余的时间学习本院特殊专业的基础知识。更好的帮助学生对专业术语的领悟。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.1990
摘要多媒体对英语教学的促进作用日趋明显，但是教学活动也不能盲目的依赖多媒体。本文结合作者在高职英语教学中对多媒体的应用，阐述了多媒体在高职英语教学中的作用以及使用中需要注意的问题。
关键词 多媒体 英语教学 教学模式 兴趣
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
Application of Multimedia in Higher Vocational English Teaching
HOU Guining
(Tianjin Metallurgical vocation-technology Institute, Tianjin 300400)
AbstractThe promoting of multimedia has become more and more evident to English teaching, but the teaching can not blindly rely on multimedia.This paper combines with the application of multimedia in vocational English teaching, talks about the application of multimedia in vocational English teaching and attentions in use.Key wordsmultimedia;English teaching;teaching mode;interest 问题的提出
英语教学从一本书、一支粉笔、一块黑板发展到加入辅助的录音、幻灯、投影经历了漫长的过程。现在，随着多媒体教学设备的引进，英语教学进入了一个崭新的纪元，彻底改变了以往单一的教学模式以及枯燥乏味的授课过程，更好的激发了学生学习英语的兴趣。
多媒体（CAI）的概念源自美国，是英文Computer Assisted Instruction的缩写，意为“计算机辅助教学”。目前，我国教育界对多媒体的研究和应用仍处于起步阶段，但是需要肯定的是，种种研究和实践都证明，多媒体在英语教学中的尝试性应用是成功的、有效的，这也必将成为今后发展的一种趋势。与传统教学手段相比，多媒体教学存在的优势
2.1 容量大，内容丰富
传统的教学模式中，教师把大量的时间放在板书上，课上可供学生参与以及进行实践的机会少之又少。采用了多媒体设备之后，教师在上课之前就将需要板书的很多内容准备妥当，同时借助多媒体设备可以迅速地向学生展示与主题相关的许多背景知识；加大了课程的信息量，扩大了学生的知识面，使课程更加紧凑；不仅让课堂上的有限时间得以充分利用，也让同学们有更多的参与和实践的机会，提升了课堂效率。
2.2 形式灵活
不同于传统教学模式中教师凭借语言，或配合黑板、挂图进行单一的教学活动，多媒体设备的采用使课程中云集了辅助教学的影音、动画、图形、文字等等，将课程从静态转入了动态。形式上更加灵活，更好的吸引学生的注意力，提高听课效率。
2.3 使语言环境更加真实
传统教学模式中，学生看到的内容是来自于课本，听到的内容是来自于教师，不仅知识来源有限，而且这会让学生始终有种“纸上谈兵”的感觉。有了多媒体设备，教师可以更多的引入真实情景，让学生有更多的机会聆听更为标准的发音；通过视频可以更为深切地了解西方文化中的某些习俗；可以让学生足不出户的收听英国广播电台的英文广播；之后再进行模仿和探讨，使学生变“纸上谈兵”为“身临其境”。对于语言学习来讲，最重要的是什么？不是背会了几个单词，也不是弄懂了几条语法，而是实实在在的语言环境，“身临其境”地去听、去说。有了多媒体设备，可以更好的实现这种环境的再现。
2.4 拓宽了师生间的交流平台
传统的教学模式中，教师与学生进行交流的方式非常有限，除了短暂的面对面的交流以外，主要就是通过作业进行交流，而教师对于作业的评价也非常泛泛，如：Excellent, Good, So So, Not Bad等等，缺乏实质性内容。而现在通过计算机的应用，我们可以通过各种网络媒体进行更为有效地交流，如E-mail、QQ、MSN等，学生可以随时和教师就课程以及相关内容进行实时沟通或者留言，某些课程重点内容可以放在一个班级共用的公共邮箱中，有需要的同学可以自己去下载，也是对课堂教学内容的有效补充。高职英语课程中多媒体的应用
对于如何上好英语课、如何更好地利用多媒体促进教学效果，每位老师都有自己的见解。下面简单介绍笔者在高职英语课上使用多媒体的情况。
3.1 导入新课：（Lead-in）
导入既是一堂课的开始，也是一堂课成败的关键因素之一。成功的导入可以更好的刺激学生的求知欲和兴趣。利用多媒体对新课进行导入是非常有效的方法。
如在处理某单元Living in Tianjin 部分的古文化街的一篇文章时，笔者从网络上搜集了很多古文化街的图片，制成了一个介绍古文化街的演示文本，并且还配上了英文解释，在演示的同时，又向同学们介绍了许多相关的民俗知识，同学们对此很感兴趣，对内容产生了兴趣，学习起来自然不是难事。
再如介绍唐三彩那课。首先，通过检查上次课布置给同学的作业来复习上节课所学习的内容（购物的常用语）：要求两个同学以“一位外国游客想买唐三彩釉陶作纪念品”为故事背景，组织一个顾客与售货员之间的对话（题目是上节课末布置好的），同学表演后做简单评述，之后提问：Why it is called Tri-colored Glazed Pottery?（为什么它被称为“三彩”釉陶？）And what are the three colors commonly used?（常用的三种颜色是什么？）Do you know how does Tri-colored Glazed Pottery come into being?（你知道唐三彩是如何制作的吗？）提问后给同学一点时间进行讨论并请同学表达自己的观点，教师在黑板上进行简单记录但是不做评价。之后通过播放从网上截取的一段介绍唐三彩的视频，请同学从其中寻找各问题的答案。通过刚才的讨论，同学们彼此之间有了不同的观点，会非常认真地观看这段英文视频，努力从其中找到答案，希望能够证实自己是正确的；他们都对唐三彩的制作工艺记忆深刻，并且对它产生了浓厚的兴趣，期待着对它有更为详实的了解。
借助多媒体手段，课程导入的方式可以五花八门，或者是音乐、或者是视频、或者是文字、或者是图片等等，关键是要引起同学的兴趣。
3.2课前三分钟演说（Presentation）
在课堂上一直保持着每节课课前三分钟邀请同学做演说的做法。每位同学可以根据自己的兴趣、爱好，自主选择话题，可事先与教师沟通，征求教师意见，教师应主要从内容方面对学生进行指点，以鼓励为主。要求每位同学都要制作PPT演示文本，可插入图片或简短视频以辅助自己的演说，使之更加精彩，但注意不要喧宾夺主，使演说变成图片展示。
每位同学的作品笔者都留有备份，对于有些做得比较好的，还会拿到其他班级进行展示。每位同学都很用心在做，也都希望在同学和老师面前展示出自己的风采，更希望能够争取到走出班级进行展示的机会。通过这样的活动，他们逐渐培养出了自信心和成就感，敢于在课堂上用英文表达自己的想法，也逐渐对英语学习产生了兴趣。
3.3 写作（Writing）
高职高专的写作主要是一些应用文体的写作，在写作之前要具体讲授某种具体文体的结构和主要内容。之后会安排一堂写作课，让学生动手写。可是，很多同学对写作缺乏兴趣，认为自己肯定写不好，更愿意直接等待老师的答案。课上时间短，老师也不可能在课堂上指点到每一位同学。怎么才能调动大家的积极性呢？
一次在指导同学写邀请信的时候，笔者突发奇想，给了中文提示后，把重点单词帮同学扫了一遍，再把整篇结构的安排重复了一遍，这样就降低了写作的难度，并且告诉大家，一会儿要随机挑选几名同学把自己的“大作”放到大屏幕上让大家“拜读”，这样大家既有了压力也有了动力，都很认真地写了起来，包括那些基础差的同学，因为前面给了不少提示，也试着“东拼西凑”起来。20分钟的写作时间，大家忙的不亦乐乎。期间，笔者随机挑选几名同学，对他们的文章进行简单辅导，然后让他们把自己的文章输入教师用电脑：一名同学负责信件基本格式（地址、日期、称谓、署名）；一名同学负责开头的问候语；一名同学负责信件正文；一名同学负责结束语；然后请所有同学一同赏评。无论当作者还是评委都让同学们觉得新鲜、刺激。这种形式很好的调动了同学们的积极性，让所有的同学兴趣盎然。
3.4 语法配合A、B级真题（Grammar and Exercises in Level A and B Test）
这种形式在英语授课过程中应用是很普遍的。就是在讲授了一个英语语法现象之后配合一些题目来进行练习。因为高职高专的学生要参加英语应用能力考试，所以多选取跟语法项目对应的真题让学生练习。没有多媒体的时候，这些题目只能通过板书抄写在黑板上，极其耗时。有了多媒体，就事先把语法项目的简要概况和相关的A、B级真题用PPT链接好，大大地节省了时间，提高了课堂效率，加大了信息量。
3.5 电子邮件（E-mail）
为了配合课堂教学，笔者申请了一个公共电子邮箱，供所有同学使用，并不定期的往邮箱内发一些跟课程相关的资料，一些学习方法的总结和体会供同学参考、下载，寒暑假时，还通过邮箱给同学们布置一些作业。同学们有问题可以直接发在邮箱中，还有的同学把自己的英文随笔发在邮箱中供大家赏析，这里俨然已经成了我们课堂以外的另一个交流场所。大家可以在这儿畅所欲言，交流学习英语的心得和感想。授课过程中运用多媒体的注意事项
如前所述，多媒体有诸多的优势，但是，如果使用不当，也会弄巧成拙。因此在使用的过程中要尽量避免：
4.1 教案搬家
在使用多媒体的过程中要注意不要只是单纯的把教案搬到了课件中，这样做远远起不到多媒体辅助教学应具备的作用。之所以会有这种现象存在，主要是因为教师自身计算机水平较差，制作水平有限，可以考虑从网络上下载一些可用的课件，改造成适合自己授课风格的内容。
4.2 过度使用
多媒体课件的应用要适度，因为相对传统授课方式，多媒体教学信息量本身就大。如果一直都在用多媒体进行展示，会让学生有种看热闹的感觉，眼花缭乱，结果产生视觉疲劳，课后一问，除了“有意思！”以外什么都想不起来了。这样就本末倒置，达不到预想的效果。
4.3 盲目追求效果，华而不实
在制作多媒体课件的过程中，教师要注意不要盲目追求华丽的效果，比如动画、声音、特效使用过多，使得每次鼠标滑动都会出现声音和特效，这样只会误导学生的注意力。也不要为了追求效果，加入很多跟授课内容并无关联的链接。
4.4 抛弃传统教学模式
在授课过程中，教师不能完全依赖于多媒体，所有授课内容都是预先设计好的，不根据具体班级的具体情况作出任何调整，完全是程式化的内容，甚至连板书也都用电脑完成；为学生作示范性阅读，也完全是电脑录音的工作。教师就不再成为真正的教师，而是变成了放映员，教师在“放电影”，而学生在“看电影”。师生之间不能缺乏必要的直接交流，教师始终应该在教学活动中发挥主导作用，引领学生完成学习任务。而不能让多媒体课件代替一切。这样会让教师和学生都迷失自我，找不到正确的方向。
总之，多媒体对英语教学的促进作用是显（下转第43页）（上接第41页）而易见的，随着时代的进步，也必将是教育发展的大势所趋。但是，多媒体在英语教学中的角色只是辅助教学，我们始终都还是应该以教师为主导，以学生为中心来完成学习任务。任何教学手段都是为实现这个目标而服务的。
参考文献
教学状态。以下结合教育心理学的几个基本理论，就如何把教育心理学应用于高职院校英语课堂教学中进行一些探讨。
一、基于学生心理特征来选择英语教学方法
对于某种教学方法优劣与否进行判断，不仅要考虑其特定的教学目的，更要关注它是否与所施教的教学对象心理特征相适合。如，对于少年儿童而言，因其大脑的语言习得机制相当活跃，故模仿就是他们进行母语学习最为主要的方式，这个过程就是教育心理学中的“语言习得”;对于成年人而言，其“语言习得”就大为减退;因此对于这些成年人来讲，学习英语，仅靠模仿、情境或者应用，是达不到良好的学习效果，但成年人具有发达的智力、敏捷的思维能力以及坚强的意志，因而他们可借助这些有利条件，通过教师有针对性的指导，来进行英语学习，这样就可以达到很好的英语学习效果。因此在实际教学中若能充分了解不同群体人进行语言学习的具体心理特征，就可以有意识地结合具体受教育对象来进行最合适的教学方法确定。对于高职院校的英语教学对象来讲，他们多数属于成年人，所以在进行英语教学过程中，在不同的教学阶段，要选择相应的教学方法来实施高职院校英语的课堂教学，把教育心理学应用于高职院校英语课堂教学中，就可以帮助教师灵活、有效地选择最佳教学方法，促使教师真正教好每一节课，从而快速、有效提高高职院校英语的.课堂教学效果。
二、基于教育心理学基本理论，促使学生学习英语动机水平的提高
根据教育心理学的相关理论研究可以知道，推动学生进行学习的内部动力就是其学习动机;虽然严格要求学生，并提倡他们勤奋学习，可促进他们学习效果提高，但是真正能让学生保持长久的学习动力，是来自于其自身的兴趣及因此而产生的求知欲望。因此在实施高职院校英语课堂教学中，对于那些学习英语动机水平比较低、缺乏必要自觉性的学生，就要结合教育心理学相关理论对这些学生进行思想教育，从促使学生个人素质提高、实现人生价值这个角度来对他们进行教育，让他们真正明白，学好英语可增强他们今后的就业能力及社会竞争力，这样就可让他们真正搞清楚学习英语的重要性和必要性，最终帮助这些学生提高学习英语的动机水平。(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)事实证明，基于教育心理学，对这些学习英语动机水平比较低的学生，在实施了这样的心理教育后，这些学生在英语课堂上明显比以前更能专心听讲，在课后对于英语作业，也能自觉地完成，在学习过程中遇到困难也能主动向教师和同学请教，这样就充分调动了他们学习英语的主动性和积极性，为他们学好英语打下了坚实的基础。实践表明高职院校在实施英语课堂教学过程中，必须基于教育心理学，不断地对高职院校英语课堂教学进行总结和深入研究，必须针对学生的思想动态特征，有意识地帮助学生提高他们学习的动机水平，让他们对英语的学习兴趣、对英语的求知欲望始终保持在一个最佳状态，这样就能充分激发高职学生学习英语的动力，为他们学好英语、提高个人素质水平提供了可能性。
三、重视学生学习英语的非智力因素开发
由教育心理学相关理论可知，学好英语，学生的先天因素固然有着极为重要的作用，但对学生真正学好英语起着决定性作用的因素往往是学生的那些非智力因素，诸如学生个人的持续努力、学校为学生所提供的教育环境等。因此，在实施高职院校英语课堂教学中，基于教育心理学，一定要重视学生学习英语的非智力因素的开发，如，在整个英语教学中要重视整个班级学生的合作互助效应、创建和谐的师生关系等。教学实践表明，一旦把学生的非智力因素充分开发出来，就可最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性，从而极大地提高整个高职院校英语课堂教学效果。
总之，要提高高职院校英语课堂教学效果，一定要把教育心理学充分应用于英语课堂教学之中，这不仅可帮助教师有效找出英语教学中的内在规律，还可让教师有效把握整个英语教学的全过程，这对于教师课堂教学效率的提高、学生英语学习水平的提高均具有极为重要的意义。
参考文献：
[1]朱纯。外语教育心理学[J]。上海外语教育出版社，1994.
[2]潘菽。教育心理学[J]。人民教育出版社，.
关键词：初中英语；交际教学法；教学方法
经济全球化使英语在国际交流中的地位越来越高，这就对未来国际人才的英语口语水平提出了更高的要求。如何提高学生的英语语言能力是目前初中英语教学中需要面对的问题。在学习英语的过程中，除了让学生掌握语法、词汇等基础的理论知识，也要有效地提高学生的英语语言能力，这就需要将交际教学法引入到英语教学中来。交际教学法是在特定设置的语言环境中，让学生学习语言，体会语言，利用语言，在交际过程中使英语语言能力得到锻炼。
一、交际教学法的认识与特征
在日常的英语教学中，教师在课堂上起着很大的主导作用。在应试教育的冲击下，英语教学只注重对理论知识与专业内容的教授，而忽略了对学生口语能力的培养与交际水平的锻炼。交际教学法则一改传统教学中的严肃刻板，营造出适合交流的课堂气氛，给学生创造出方便口语练习的语言环境，让学生在活跃生动的课堂氛围中使英语语言运用能力得到锻炼。
交际教学法注重加强课堂上的互动性。师生、同学间的交往互动使学生能够在轻松的课堂环境中获取知识，调动学生学习的积极性。课堂上要发挥学生的主体地位。教师可以适当地将自己在课堂上的角色改变调整一下，从主导变为辅导，让学生参与到更多的学习活动中。交际教学的差异性则表现在教学过程中根据学生各自的学习水平因材施教，不同的方法对应不同的学生，使学生的英语语言能力都能在各自的基础上有所进步。
二、交际教学法在初中英语教学中的应用
1.设计情景，在情景中强化练习
英语教学中，情景对话在教材中有着很大的比重。如果只是单一地让学生对课文内容进行朗读背诵，在实际运用的过程中依然不会对学生产生帮助。所以，情景的创设在学生的口语练习中起到了关键作用。教师要根据课文内容并结合生活实际，设计出相应的交际情景，让学生参与到情景当中，发挥其主导作用。比如可以在课堂上设计出一个问路的情景。一位学生扮演来这个城市旅游的游客，其他的几位学生扮演街道上的行人。游客向行人问路，学生根据自己对方位名词的掌握，给行人指路，在问路的过程中，可以使学生掌握到类似“How to get to the station？”或“ Where can I go to the railway station？”等基本的问路句式，行人则可以对“turn left”“In the West”“The next corner”等基础的问路短语、词汇有更好的掌握。在这种虚拟的环境中将实际的情景引入进来，使学生的交际能力在仿真练习中得到加强。
2.小组练习
将学生分为一个个的小组，使个体结合为群体，在群体内发挥各自的技能，群体间进行挑战与比试。小组活动可以提高学生的参与积极性，彼此间交流互动的几率也得以增加。比如，在练习饮食单元的时候，小组内的学生就可以一起分享自己最喜欢的一道饭菜或者是一样饮品，并简单地陈述自己喜欢的理由。在小组内交流之后，教师再统一抽取各个小组中的一位同学就他的喜好与全班同学进行分享。在分享的过程中，教师可以对学生在交流表达过程中出现的语法、口音错误做出纠正。在这种小组中的交流中，每一个学生都有均等的交流机会，从而使自己的口语表达能力得到提高。
3.设置课堂游戏
课堂游戏是一种带动起学生学习积极性的重要手段。在轻松的课堂气氛中寓教于乐，使学生的思维得到启发，语言能力得到发挥。比如，在学习人体部位的时候，可以在课堂上放一个玩偶，让学生指出玩偶各个部位的名称，指认错误的时候玩偶会发出提醒。也通过几组同学间词语接龙的游戏将当堂学习的单词得到巩固，词语接龙结果正确的一组可以得到老师的奖励。
英语在国际交往中的作用举足轻重。英语语言能力的提高是时代进步的要求。初中英语是英语学习过程中的一个关键时期。在英语教学中引进交际教学法，给学生创造出适合口语学习的英语环境，结合各种有效提高学生英语水平的措施，使学生的英语交际能力得到锻炼，为学生日后学习英语起到帮助作用。
参考文献：
[1]周玉英.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[J].新教育时代：教师版，2015（24）：119.
[2]谢小英.初中英语中的跨文化交际[J].英语广场：下旬刊，2013（3）：150-151.
[3]徐凌云.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语：外语教学与研究，2014（5）：14.
关键词：交际教学法,高职旅游英语口语,九华山外语导游
随着中国旅游业的发展, 导游不仅需要具有扎实的专业基本功, 还要有一定的英语口语交际能力。因此, 高职旅游英语教学应重点培养学生跨文化交际能力。基于条件的限制, 大多数高职旅游学生的英语学习环境并不理想, 教学效果也不尽人意。如何弥补这些缺陷?实践证明交际教学法在培养学生跨文化交际能力方面的效果很显著。如何使二者更好地结合且发挥更好的作用呢?本文以安徽九华山外语导游为例浅谈交际教学法在高职旅游英语口语教学中的应用。
一、高职旅游英语口语教学现状
众所周知, 高职培养人才的重点在于实用性, 因此对高职导游专业的学生来说, 英语口语水平对他们将来的工作有很大的影响。教师、学生都急切想提高英语口语水平, 但效果却并不显著。原因在于:1.随着高校的扩招, 学生的整体素质下降, 普遍表现为英语基础薄弱。学生对英语强烈排斥, 更不用说口头表达了。2.受各种条件的限制, 高职旅游英语口语教学仍以教师说学生听为主。学生学习的积极性, 主动性不高:只有输入, 没有输出, 甚至没有输入。3.缺乏真正的实践性课程。教学中缺乏生活情境的设定, 教学效果不是很好。
二、交际教学法在高职旅游英语口语教学中的应用
既然对以安徽九华山为主要就业基地的高职导游专业的学生来说, 英语口语交际能力至关重要, 而交际教学法就是以培养学生的语言交际能力为主要目标, 那么如何在高职旅游英语口语教学中更好地运用交际教学法?本文认为, 交际教学法和高职旅游英语口语教学的有效结合具体表现在:
(一) 讨论
学生以小组的形式通过口语交际, 围绕某个话题交换各自看法或展开辩论, 然后由各组的代表在班级发言。讨论可以提高学生口语表达能力、合作学习能力和解决问题能力, 培养逻辑思维能力。例如, 作为一名导游, 就池州的主要景点, 如何规划两日游以及具体的行程安排。教师给出话题的同时, 要求学生查找资料, 组内讨论, 写出提纲, 最后由小组代表用英语流利表达两日游行程规划及理由。
(二) 导游景点现场模拟
教师可在口语课上利用导游模拟室的景点模拟功能, 将旅游景区每个景点的各种信息呈现在屏幕上, 学生可以利用这些图像信息进行英语导游模拟讲解练习。比如:将九华山百岁宫的图文信息展现在屏幕上, 模拟旅游景点现场, 学生扮演导游和游客进行模拟训练。同时, 教师可以将一些突发事件以图片或视频的形式展现到大屏幕, 比如游客在九华街活动时走失或在凤凰松被猴子抓伤, 作为一名导游应该如何应对。通过此法, 学生犹如身临其境, 对导游英语口语产生了兴趣, 增强了互动性, 从而较好地提高了教学效果。
(四) 角色扮演
角色扮演是指学生在教师的指导下, 通过扮演某些角色而进行技能训练的一种教学方法。比如分角色扮演在九华山国际机场接机的过程, 涉及领队、地陪、司机、游客等多个角色扮演。通过此法, 学生可以在扮演中体验职业生活, 熟练业务流程, 更好地掌握、理解、消化所学的课本知识, 最终达到交际的目的。而且在此过程中, 学生可以放松自己, 发挥主动作用, 有利于增强说英语的信心。
(五) 导游实地见习
作为将来从事旅游业的人员, 那么实地见习就非常重要了。这个教学环节提供了一个语言运用的真实环境, 促进了学生运用英语的能力。而且在见习过程中, 学生可以明确察觉自己的不足, 加以改进。学生在旅游景点见习时, 可以跟在英语导游后面观摩练习, 也可以自己尝试运用英语进行实地讲解。当然, 在短短一年的导游英语情景口语课程学习期间, 高职学生很难能非常流利地运用英语从事导游服务。毕竟学生遇到外国游客的机会还是不高的。
(六) 课堂陈述
教师可以安排学生运用英语做课堂自由陈述。内容可以自定, 比如欢迎词、景点讲解、城市简介、自己亲身经历。每次课可安排1—2名学生陈述, 要求学生一定要提前做好准备。
交际教学法以培养学生语言交际能力为主要目标。通过讨论、导游景点现场模拟、角色扮演、导游实地见习、课堂陈述等方法, 创造一种模拟现实的交际环境, 鼓励学生积极参与, 反复操练, 从而提高交际能力, 进而流利自如地运用到真实环境中。
三、结语
交际教学法丰富了英语口语课堂, 融洽了课堂气氛, 活跃了学生思维, 是一种行之有效的教学方法。学生的英语口语交际能力和跨文化交际能力得到了提高, 为他们以后的职业生涯打下了坚实的基础。
参考文献
[1]高玉玲.论交际教学法在旅游英语教学中的积极作用[J].玉溪师范学院学报, 2000 (06) .
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