听说读写整合策略在文言文教学中的运用

听说读写整合策略在文言文教学中的运用（精选3篇）

听说读写整合策略在文言文教学中的运用 篇1

关键词：读写整合,高中英语教学,运用研究

阅读是获取知识的重要途径, 也是学生锻炼对英语理解领悟能力的重要途径。学生通过阅读大量的书籍, 不仅可以了解到很多异域的文化特色, 还可以提高学生的精神世界, 使学生开阔眼界, 广开思路。而写作是运用自己所掌握的语言和文字去表达一些事情, 可以将阅读中获得的知识内化为自身的内在知识表现出来。阅读和写作是互相促进的, 因此, 读写整合的教学模式对高中英语教学有很大的意义。

一、高中英语课堂读写整合教学的缺陷

1.高中英语课堂备课不到位

教师要想呈现一堂完整而且近乎完美的课最主要的前提就是要准备充分, 就是要在课前备课。备课是每一位教师上课前提, 特别是对于高中英语教学读写整合模式的运用。本来读写整合的教学模式就是比较新的一种教学模式, 要防止课堂上的突发状况, 就要备好课。也就是说在课堂教学之前高中英语教学必须针对课堂教学目标进行合理的教学设计, 以确保课堂进程的顺利进行。但是, 现在很多教师在备课上准备不够充分, 对课堂的设计不到位, 只是将以前教阅读的课堂设计或是写作课堂设计的教案拿出来用在读写整合的教学中, 忽视了很多其他方面的教学要素。

2.高中英语课堂教学中对教材的理解和应用不到位

高中英语教学读写整合的教学模式是一种新型的教学模式, 对于新的教材, 很多教师在对教材的理解和掌握上不到位, 没有深入去理解教材, 还是运用老方法教学。还有的教师在对教材的应用方面也不到位, 没有很好地将新的教材的特点利用起来去提高学生的综合能力, 而是一味地用过去的教学方法对学生进行教学工作。对教材的应用不到位, 会使教材这样的资源得不到充分的利用, 浪费了教学资源。

3.高中英语课堂教学的目标不够明确

新型的教学模式使很多教师有点措手不及, 没能够及时转变教学的方法以及对教学目标的安排。高中英语读写整合的教学模式没有明确的教学目标就会使教师在进行备课和上课的时候没有明确的方向, 不知道学生的学习的目的地在哪, 很容易使新方法因为没有目标而进行不下去。

二、高中英语课堂读写教学的应用

1.高中英语课堂教学要精心备课

备课是教学的第一步, 备课的时候首先要了解学生的年龄特征, 充分尊重学生的心理特点, 把握学生的兴趣所在, 掌握好学生的基本英语水平。对学生基本情况的了解对备课来说是很重要的, 学生对英语的学习情况使教师在备课的时候能够很好地安排教学。然后要了解教学内容的重难点, 要对课堂的教学过程进行详细的安排, 对教学过程中要用到的教学语言也要将其完整地记录下来。例如, 在学习What’s your favorite color?这一课的时候, 要在课前了解学生的学习情况, 班里的英语学习情况都属于中等水平, 那么在备课的时候就按着中速的课程进程进行, 这样有利于班里大部分学生对这部分内容的理解。然后对于教材中比较难懂、难读的单词, 比较复杂的句子, 备课的时候要先想好教学的方法, 降低难度, 使学生学起来没那么困难。

2.高中英语课堂教学要充分利用教材

教材是教学的重要工具之一, 是学生学习英语和教师讲课的重要依据。高中英语读写整合的课堂教学更加要重视对教学的运用。首先, 教师要对教材的内容有个深入的了解, 要发现教材的重点和难点, 要对整个教材有个宏观的把握, 每个单元要对下一个单元起到铺垫的作用;然后对教材充分的分析之后, 要充分利用教材。教材是教学的依据, 因此教学要时刻不能离开教材, 无论教学形式怎么变化, 都要对严格遵照教材的内容进行。例如, 在学习Where would you go?这一课的时候, 教师要先对教材进行充分的分析和理解, 对教材的重点和难点进行把握, 这节课的重点和难点就在于对虚拟的理解, 要对这一部分内容进行详细的讲解。

3.高中英语课堂教学要有明确的目标

教师的教学和学生的学习都离不开明确的目标, 教学目标是教师教学和学习学习的指南针。因此, 高中英语读写整合的教学要有明确的教学目标。教师对于课件的准备和课堂教学的把握, 都是依据教学目标来进行的, 特别是对于新型的读写整合的教学模式, 更要有明确的教学目标。高中英语读写整合教学模式的教学目标就是要提高学生的阅读和写作能力, 让学生充分意识到阅读对写作的重要作用。

听说读写整合策略在文言文教学中的运用 篇2

摘要：在小学语文教学中, 阅读教学是非常关键的一个内容, 阅读能力对人们的理解能力和学习能力都有着十分显著的影响, 因此必须要重视小学语文阅读教学。在教学中将阅读和写作充分结合起来, 一方面增强了学生的阅读和理解能力, 另一方面还可提高学生的写作水平, 所以说读写的结合, 在小学语文阅读教学中有着十分积极的作用。

关键词：小学语文; 读写结合; 阅读教学;

阅读可帮助学生掌握多种语言表达技巧, 同时对学生的知识积累也有着十分重要的作用。在小学语文阅读教学中, 教师应采取多种方式引导学生养成良好的阅读习惯, 可在阅读的过程中记录下读到的好词好句, 并在写作过程中能够合理应用, 从而不断提高学生的写作能力。

1. 读写结合思想概述

小学生年龄较小, 因此阅读量和生活阅历十分有限, 由于学生不能经常阅读课外读物, 所以写作的学习主要集中于课堂教学, 这就限制了学生的知识面, 不利于学生写作能力的提升。所以教师在课堂教学时, 应积极鼓励和引导学生阅读课外读物, 不断丰富自己的见闻, 积累更多的知识, 从而在写作中也能用更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。

写作是语文教学中的重点和难点, 学生从课堂学到的表达技巧, 可以应用于不同的文章当中, 从而能够更好地完成一篇作文的写作, 另外, 在提升学生应用能力的同时, 也要不断地积累自己的阅读量, 所谓熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟就是这个道理。

2. 读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析

2.1 利用教材引导学生写读后感

在课堂教学中, 读是最为基础的环节, 用阅读来促进写作, 写作水平的提高离不开阅读, 因此教师在课堂中, 应鼓励并引导学生进行阅读, 在阅读中学习写作的技巧和新颖的表达方式。小学语文教材当中, 选择的内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章, 在教学中, 教师应带领学生熟读课文, 在授课时还应使用更富感染力的语言提高学生的学习热情, 让学生能够感受到文章中的思想感情, 与作者产生共鸣, 并也能更好地掌握文章的主旨和思想。

教在课堂中, 教师主要起到引导的作用。教师通过正确的引导, 让学生通过大量的阅读体会文章中的思想和情感。且在读书的过程中, 也能够深受鼓舞和感动, 获得更多的快乐和阅读享受。此外这种方式也能够更好地激发学生的阅读兴趣。教师应鼓励和引导学生写读后感, 学生在读后感当中, 可以充分理解文章的含义。如阅读《观潮》时, 学生可以在文字当中感受钱塘江的壮丽, 从而激发学生对祖国河山的热爱, 教师此时可以引导学生记录下内心的感受, 学生可在书写读后感的过程中, 提高其语言表达与组织能力。

2.2 以课文内容为样本, 鼓励学生仿写

仿写是分析范文的`构思和句式结构等内容进行模仿写作。同时其也是借鉴和模仿其他人的写作技巧和写作手法来抒发自己情感的一种重要方式。作文最初的阶段就是仿写, 并且仿写也有利于学生写作兴趣的培养。从阅读过渡到写作, 仿写起到了十分重要的作用。所以教师在教学的过程中, 也可结合课文来引导学生进行仿写。如《威尼斯的小艇》中, 写船夫驾驶技术熟练。“船夫的驾驶技术特别好”这一句起到了统领全段的作用, 同时也指明了这一段表达的中心思想, 下文中分别从速度快, 船只多, 面积小, 操作娴熟等多个方面证明了船夫的驾驶技术的高超, “两边的建筑飞速后退”, 这句描写也从侧面表明了船夫驾驶速度快速的特点。学生要在阅读当中深刻体会这种表达特色, 然后应用总分。及侧面描写的方式来突出主题。

2.3 结合课文, 进行联想和扩写

在教材当中, 一些课文结尾给人一种意犹未尽的感觉, 读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾。在教学的过程中, 教师应积极引导学生, 用一些课文的结尾作为自己作文的开篇, 将自己的生活与课文充分结合在一起, 利用自己的联想拓展文章的情节。如《小摄影师》一课中, 教师应引导学生想象小男孩走了以后发生了什么, 对故事进行续写。这种形式一方面激发了学生对写作的兴趣, 另一方面也提高了学生的想象力。与此同时, 学生在这一过程中也锻炼了自己的写作能力, 所以说此种方式也是读写结合的有效的应用。

结束语

读写结合模式的应用, 一方面提高了学生的阅读水平, 另一方面增强了学生的写作能力, 同时其也成为了小学语文教学中的一个重要方法。教师在教学中应引导学生提高阅读量, 不断练习写作, 起到加强学生读写能力的作用。

参考文献

[1]李宗莹.语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].成才之路, 2017 (33) .

听说读写整合策略在文言文教学中的运用 篇3

关键词：初中语文,整合性教学,运用策略

在新时期初中教学背景下,初中语文教学的首要目标是培养每一位初中生的语文综合素养,提高其语文基本素质与能力。在新课程标准改革的同时,初中语文整合性教学一直是语文教师在教学过程中面临的重要问题,也是学生语文学习的瓶颈所在。整合性教学是初中语文教学的新时期教学目标与要求,教师既要通过整合性教学措施帮助学生提高语文探究能力,还要利用整合性教学功能提高学生的实践能力,让其能够紧密联系自身生活,将课堂上学得的语文理论知识应用到实际生活中去,提高学生的语文综合素质。但是,笔者纵观苏教版初中语文教材布局,发现教材内容递进性强,对初中生的学习能力要求较高,因此笔者将谈谈如何在初中语文教学过程中深化“整合性教学”理念。

一、整合性教学的模式理念与意义

(一)整合性教学的概念诠释

教师要想开启初中语文整合性教学的成功之门,必须做好教材的整合与规划。初中语文学科具有较强的教学可塑性,教师可以对教材内容进行整合与改造,实现对苏教版初中语文教材的二次利用与创新,根据学生的学习兴趣爱好,结合教学重难点进行区分式教学,彻底为学生的学习之路扫清障碍。语文教学活动需要教师和学生进行深入的交流与探讨,教师与班级里的每一位学生都具有鲜明的学习个性,都具有各自典型的学习特征、学习优点与缺点,而整合性教学模式作为新型教学模式,并不能够完全适应整体学生。因此,初中语文教师切不可照搬语文教材中的教学内容,要“取其精华,去其糟粕”,在教学过程中利用自身的教学创造性对教材进行改造,以适应全新的“整合性教学”模式。整合,不是粗糙的剪切拼凑,而是在教师深度把握教材重点、切合初中语文教学要求的基础上进行科学化、人性化改造,让教材内容符合学生的实时学习状态,从而在一定程度上有效改善初中语文的教学效果。

(二)整合性教学的战略意义

当前,我国中学教育正处于新课程教学标准改革的白热化阶段,素质教育理念仍然在不断深化,所以初中语文学科的整合性教学是新时期语文教育的教学要求。语文学科是我国中学教育阶段不可或缺的基础教育学科,它不仅能够培养中学生的人文素养,还能够奠定其语言运用基础,使他们能够在日常生活中继承汉语语言文化,传承汉语语言精神。

最新中学教育报告研究表明:当前我国初中语文教学内容缺乏深度性整合实践,教材内容广而散,教学重点不突出,教师在教学过程中难以进行课程区分,学生在语文课堂上也无法有效把握重难点。传统语文课堂教师重复讲授教材知识,学生反复训练语文题型虽然能够取得一定的教学成果,但是学生的语文学习本质难以得到深化和提高,对语文学科的精神观念仍谈比较落后。而整合性教学理念要求教师必须结合教学动态针对初中语文教材进行内容整合,并广泛利用互联网技术,优化教材结构,拓宽教学资源平台,对教材内容进行有效整合,对教学目标进行“先整合,后区分”,在此教学模式下,初中语文课堂才能够走向高质量化和高效率化。

伟大的哲学家曾经说过:“教师是太阳底下最光辉的职业”,初中语文教师在“整合性教学”理念的驱使下,能够摆脱知识运输角色,帮助学生吃透语文教材,整合学习内容与方法,深化教学本质,彻底发挥教师在教学过程中的作用。

二、整合性教学的策略与途径

(一)专题式整合

当前苏教版初中语文教材模式以“单元化”教学为主,而对于教学内容的专题教学、专项准备等方面较为缺乏,初中语文教师可在课堂上进行专题整合,与单元化教学相辅相成,从而提高语文课堂教学效率。专题式教学整合能够弥补初中语文单元式教学弱点,突出教学过程的实践性,让学生们在语文专题学习过程中奠定语文知识框架,打牢语言运用基础。语文教师可以通过“专题式整合教学”理念,对语文教材进行合理分块,合理划分成多个教学专题,对学生进行专项训练,体现教学过程的针对性。教师还可进行专题评价实践,对学生们在专题学习中的问题进行有效教学反馈与评价,让学生们学会从不同角度、不同立场来分析专题教学知识,准确树立专题教学目标。

比如,在苏教版初中语文教材七年级上册第一单元《冰心诗三首》的教学过程中,我改进传统初中语文课堂“由前至后”的教学原则,将其与第五课《泰戈尔诗三首》、《古代寓言二则》等教学内容进行整合,打造“诗教学专题”,让学生们在此专题中对诗的结构、语言运用技巧、意象表达等内容进行针对性鉴赏与训练,提高其专项技能。

(二)读写结合式整合教学

初中写作教学一直不受语文教师重视,教师在写作课堂上教学方式单一,教学内容缺乏多维性,因此教师可采用“读写结合”型整合教学方法,在写作教学中教师要成为一座桥梁,一座连接阅读与写作的桥梁,让学生在阅读中寻找写作技巧,在写作中理解文本精髓。

比如,在苏教版初中语文教材八年级上册第三单元写作《合理安排文章的结构》的教学过程中,我首先让学生对本单元的两篇经典美文朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》进行比较阅读训练,让学生比较这两篇文章在结构上的不同,体悟写一件事和写多件事的不同,从而弄清自己文章结构的安排;其次学习《父母的心》一波三折的情节,使自己的文章有波有澜,学生在无形中将阅读与写作做到完美结合!

三、结语

总之,在语文教学中,我们应将“整合式”教学理念植于心底,让其深根发芽,除了文中提到的专题整合、读写整合,我们还可以将这一理念运用到教材整合、内容资源整合等方面,进一步推动初中语文课堂向高质量化发展。

参考文献