情境教学法在英语教学课堂中的应用

情境教学法在英语教学课堂中的应用（精选8篇）

情境教学法在英语教学课堂中的应用 篇1

一、引言

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”(马林诺斯基 1980.2.页)语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门open the door，开车drive the car，开机器run the machine，开会have a meeting，开收音机turn on the radio。以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”(陈琳 王蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

二、什么是情景教学法？

这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。(莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性 情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。

“兴趣是最好的老师”。而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性 我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。可见，以上几个因素，关键的因素是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

（1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效

果。

（2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。

在中专阶段学习英语，兴趣尤其重要。我国的学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

（3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出，英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

（4）情境教学有助于学生掌握知识，突破难点。

英语教材中的有些难点和重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学中有这样的对话：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用。因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

（5）情境教学符合中专生的生理和心理特点

中专生处于青春叛逆期,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能吸引学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。

（6）消除学生的紧张心理 教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。

（7）吸引学生的注意力 心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

（8）降低学生的理解难度

情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环

境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

总之，根据中专生个性发展和中专英语教学的特点，在课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

五、如何在中专英语课堂中运用情境教学。

在英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

（1）运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物、图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中，如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。

（2）运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，如幻灯、录像、录音、CAI等。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。如我在教学怎样购买食物时，就到快餐店去拍摄了一段购餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度较大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

（3）运用丰富的想象力创设情境

在培养学生运用语言实践的时候，教师可以鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you? I am X.教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的设计成在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

（4）表演、游戏、故事创设情境

大部分学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey，cat，duck等等。孩子们走进动物园时，请小动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like ….有的学生还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

（5）讲故事创设情境

学生都对故事感兴趣，若讲课前把今天所学的内容编成故事，就抓住了学生的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。

（6）改变教学环境，创设更广阔的情境空间

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师可以大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实践能力。

六、在实际教学中发挥情景教学功能的案例

（1）巧用实际情景，激发学生求知欲。实际情景贴近学生实际生活，为所有的学生熟悉。众所周知“good morning，hello”这样的句子，绝大多数学生都会运用。如“bye━bye”更是连几个月的婴儿都能理解和运用,为什么?就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力。

当前的中小学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系，这样我们英语教师在备课时，要认真钻研教材根据实际，巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用。如教 “making our world more beautiful”这一课前，我在收集了有关环保的知识，了解班里的卫生情况。于是，在巩固练习的时候，我设计了几个问题让学生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 这样学生把课堂教学与周围的环境联系，然后教师把收集到的资料、图片和环保的宣传资料，环保的画面，播放环境的VCD给学生看，当学生看到这些资料时，意识到了环保的重要性。全班同学共同达成协议 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学。例如在操练“have you got……？”句型，可直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，让他们两两或小组演示情景，练习向别人借东西的习惯用语。如向别人借字典时，可这样进行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用实际情景的方法使枯燥的长篇英语课有趣起来，这样学生不仅锻炼了想象能力,还提高了学生的口语表达能力。

（2）创设情景,调动学生积极性。中小学英语的教材内容大多都与学生的日常生活密切联系，但这些内容不可能正好与我们教学的实际情景相吻合，因此我们英语教师在教学这方面要创设情景，调动学生的学习积极性。教师在创设情景时，应密切结合教学内容和学生的需要，所设情景要贴近教材内容并符合学生的认知水平和心理特征，努力做到教材、情景、学生高度协调统一，只有这样，才能充分发挥情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”这一课时，因为该课文的教学时间正好是12月份，教师可以在课前准备好圣诞树上的小饰等，上课时我一边给学生展示教具，一边用英语进行讲解，同时还辅助必要的动作来演示动词词组。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 学生很容易容入到课文中,学生根据创设的情景积极踊跃地抢着发言,整个课堂气氛非常活跃热烈。

简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节；而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔几画有可用于一切场合，一切环节。会画一些简笔画是英语教师的一项基本功，教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。

如在讲授“the high jump” 和“the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。再如“what’s he/she doing?”一课主要是学习和操练现在进行时。教师在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干简笔画，学生会很快地表达出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.创设情景有多种方法，有用语言假设的抽象情景，有用画面创设的直观情景，有用音像创设的情景。教师在设计教学时，应用什么方法取于教学的实际情况，尤其是符合学生的实际，要利于激发学生学习的积极性，要利于教学目标的实现和教学内容的落实。

（3）拓展情景,开发学生的创造潜能。运用情景法进行教学,把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动,能激发学生的学习兴趣。但是，如果我们只是教学局限于一成不变的情景这中学生在一定的操练之后会感到厌烦，这就要求教师要善于驾驭课堂的教学节奏,适时地拓展情景,让学生创造性地把学过的知识有机提高学生的语言交际能力，无疑是大有裨益的。

例如：教学“Halloween”这一课时，正值西方国家一年一度的万圣节，于是我便上网搜索了很多关于万圣节的资料。课程开始时，老师说：boys and girls, here’s a card for you.电脑屏幕上缓缓向学生展示一张电子贺卡，电子贺卡最后是一排醒目的大字“万圣节快乐”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大众媒体的传播，学生对万圣节已有一定的了解。)随着学生的介绍我打出了各种图片：南瓜灯、身着奇装异服的人们等。Look, what are they doing? 电脑屏幕上展现孩子们在边交流边打扮准备参加万圣节的情景。Do you want to join them? 学生开始边讨论边打扮起来。Now let’s go.学生挨家挨户拜访，索要糖果。我设置了万圣节这一特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。

在教 “ the seasons of the year”这一内容时,先创设情景来调动学生的学习积极性,用体现春夏秋冬的四幅情景图进行视听教学,让学生对要掌握的内容有感性认识含辛茹苦进行说的训练。在此基础上进一步拓展情景,把准备好的情景录音放给学生听。春天:抒情的音乐,并有小鸟在鸣叫；夏天:热烈的音乐厅,并有人们游泳戏水的欢叫声；秋天欢快的音乐,收割机在轰鸣,人们在欢笑；冬天:紧凑的音乐,北风呼呼,让学生根据录音一边创造性地做出相应的动作,一边讨论相关的话题,使他们兴致勃勃地用学过的词汇和句型说了许多话。

这样拓展的情景使学生感到很新鲜,激发了学生强烈的参与欲望,收到了良好的教学效果。

（4）培养学生积极参与情景交际。有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

实物对话。作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“This is my hair.” “It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear.Is that right？”学生便会很主动地回答：“No, it’s your nose.”有时，学生会因由此物联想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师也可在课前准备一些小件物品放在提包里，以便拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先预备一个闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

动作对话。动作对话的根本作用在于对动词的运用上面，通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作，然后要求学生按照所举出的动词做出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力。当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的——交际。值得

注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

图像对话。教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。例如，在学习有关问路的对话：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教师可以在课前设计一幅从所在中学的位置到另一个地点的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐了哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

教师也可以根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂、商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

连锁对话。连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。

温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在前面的部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛，学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

七、结束语

经过几年的教学研究，我充分利用情景教学，有如下的体会：提高教师素质是搞好课题实验的关键。在实验教师中，五年以下教龄的占87%，其中55%的教师是新参加工作的，40%是非英语专业的师范性。他们年轻、爱学习，工作热情高，但是专业素质相对较低。因此，我们在实验教师中首先抓紧对实验教师培训，在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。有了一支较高素质的教师队伍，实验才有保证。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪的需求。参考文献

[1] 主编:陈琳,2005.1.九年义务教育初级中学英语教材(实验本)《英语》

第二册学生用书 外语教学与研究出版50页

[2] 蒋瀚洲,《广西教育课程改革2005》广西壮族自治区教育厅出版小教版7.8刊 72页

[3] 刘邵忠, 2003.5,《中学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社30页121页

[4] 李 晓,2005.7《初中英语课程实施与案例分析》广西师范大学出版社116 页 140页

[5] 王英民,2005.6,《精彩课堂实施对话》初中版 国家行政学院出版社66页

[6] 中国(人民教育出版社)(英国)朗文出版集团有限公司 合编.九年义务教育三年制初级中学英语第三册《教师教学用书》人民教育出版社 81页

情境教学法在英语教学课堂中的应用 篇2

捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道: “一切知识都是从感官开始的. ”通过感官的作用, 人类可以将感性的知识抽象概括, 也能将抽象的知识形象化、具体化, 帮助学生实现感性知识和理性知识的相互转化, 增强对理性知识的把握和运用能力. 情绪心理学的研究表明, 情绪对人的认知活动有动机、强化和调节三方面功能. 在课堂教学中设置教学情境, 能够激发学生的学习兴趣, 形成学习动机, 并维持学习行为, 集中学生注意力, 同时还能对自身思考和行为进行调节. 情境教学法的核心就在于激发学生的情感.情境教学法就是在教学过程中, 教师有目的地创设与教学内容相关的具体情境, 这种情境可以是物态的, 也可以是声音、气味等任何生动的场景, 以此来引起学生的关注和相应的情绪体验, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 帮助学生理解和把握知识, 在融洽的氛围中, 通过师生互动来达到教学目标.

传统情境教学主要包括创设情境和优化结构两种基本方法, 前者有六种具体方法: 实物演示情境、生活展现情境、图画再现情境、表演体会情境、语言描绘情境以及音乐渲染情境, 对情境创设的生动性、新颖性和教师的情感带入性都有很高要求; 优化结构主要涉及调整有效衔接的纵向结构、创立合理的教材结构、组建新的教学结构.

本人结合教学实践提出了高中数学课堂应用情境教学策略.

二、高中数学课堂应用情境教学策略

情境教学以其直观性、趣味性和生动性, 深受教师和学生的喜爱, 但是要在数学课堂教学中科学地融入情境教学还具有一定的难度, 很多数学教师也曾尝试过在课堂中运用情境教学, 但是其效果还是不够明显. 本文对情境教学在数学课堂中的应用给出以下几点策略:

( 一) 创设问题情境, 激发学生自主探究知识的欲望

古人云: 学起于思, 思源于疑. 疑问是学生求知的原动力, 也是学生学习的起点, 尤其是课堂学习, 学生如果能带着问题学习, 学习的目的性和效率必定会极大提高. 数学知识又有极强的抽象性和逻辑性, 教师就要充分利用问题情境的设置来提高学生的兴趣, 集中学生的注意力, 将抽象、枯燥的数学课堂变得生动活泼. 例如: 在进行“图形的平移”这一课的教学时, 可以创设如下的教学情境: 在教室里做开窗、关窗, 拉衣服的拉链等活动, 然后问学生刚才进行的动作是属于哪一种运动? 当然在问题的设置上一定要注意不要范围太大, 最好落实在具体的事物上, 以实物为寄托, 帮助学生思考. 教师要善于观察周围的事物, 发现它们与数学之间的联系, 以便在教学中引用.

( 二) 创设游戏情境, 增强课堂的趣味性和参与性

游戏不只是幼儿、小学生认知发展、获取知识的有效途径, 同时也是中学生学习知识的有效方法, 游戏所具有的娱乐性是所有学生在枯燥课堂学习中所渴望的, 能让学生在轻松愉快的游戏活动中学习科学知识, 并且个体往往对引起积极情绪的活动内容印象深刻. 在数学教学课堂中引入游戏, 可以让学生在动手、动口、动脑的过程中体验到“发现真题”“检验真理”的乐趣, 增强他们对以后数学学习的期待, 化教师的被动灌输为学生主动汲取, 这也符合陶行知先生提出的“在做中学”的学习理念. 例如: 在概率知识的教学中, 教师就可以组织学生进行摸球游戏, 鼓励学生积极参与摸球, 并在游戏结束后进行讨论, 将书上的范例带入到课堂现实中, 加深学生对概率这一概念的理解. 并且在游戏活动中还能够增强学生的沟通表达能力、团队合作能力, 陶冶情操, 促进学生的全面发展.

( 三) 创设人文知识情境, 增加学生的综合知识水平

很多教师认为数学就是一门工具性学科, 主要是对数据问题的处理, 这在狭义数学概念的理解中具有一定的正确性, 但是作为整个人类社会知识的组成部分, 数学也与其他人文学科有着千丝万缕的联系. 比如数学与建筑学相联系可以帮助提高建筑物的美学价值. 教师应该扩大自己的知识面, 在数学教学中创设与人文知识相关的课堂情境, 增强学生对学科之间联系的把握, 这样还可以用学生感兴趣的人文知识来带动数学学习, 在数学教育中融入人文教育.

( 四) 创设故事情境, 集中学生注意力

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”, 兴趣不仅能够引起学生的学习动机, 还能保持学生注意力的集中, 提高学习效率. 故事因为它的情节性和趣味性为人们所喜爱, 无论是稚气未退的小孩子, 还是鹤发童颜的老者, 都钟情于听故事. 很多数学知识晦涩难懂, 如果教师能够在枯燥的数学课堂中创设适合的故事情境, 必定能够激起学生的学习兴趣, 集中学生注意, 提高教学效率.

( 五) 创设现实数学情境, 增强数学知识的生活实用性

现实数学情境, 顾名思义就是在数学教学课堂中创设与现实生活密切相关的教学情境. 数学作为一门工具性学科, 主要是为了增强学生的思维能力, 提高解决现实问题的能力, 而不只是对数据的计算能力.

摘要：情境教学主要是利用某种富有感情色彩的活动产生的特有心理氛围.教师通过创设生动的教学情境来引起学生的兴趣、学习情绪, 帮助促进教学活动的开展.情境教学这种将知情意充分结合的教学方式适应新课标提出的数学教学要求, 能够调动学生的学习积极性, 提升学生在课堂中的参与性和思考能力, 达到教与学的有机统一.

情境教学在数学课堂教学中的应用 篇3

【关键词】数学课堂；情境教学；应用

《数学课程标准》指出，数学教学要创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。因此，在数学课堂中应怎么样创设情境呢？就自己平时教学中的一些常用方法做一浅谈。

一、课堂情境内容生活化

《数学课程标准》指出，问题来源于生活。把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，让学生置身于现实的生活情境之中，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的。即把生活问题数学化，数学问题生活化，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。激发起他们学习的浓厚兴趣，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。

我们所生活的环境中，许许多多的物品都是以一定的形状、大小、数量以及放置在一定的方位存在的，比如圆形、方形、三角形、长方形等等。这些平时常见的一些知识通过有意识的关注，都能变成有用的数学知识及数学信息。平时教授平面几何的有关内容时，都能用它们来实现课堂情境教学。数学具有广泛的应用性，如果我们在数学教学中能恰当的揭示数学的现实价值，就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于学生的学习。

二、课堂情境内容实物化

数学的表现形式是非常抽象的。小学生、初中生的抽象思维能力、想象能力不健全不完善，对具体的实物很是依赖，因此，在实际的课堂教学过程中，展示具体的实物或者模型，可以让抽象的东西具体化，学生通过操作、观察、思考、探索规律、总结方法，从而完成数学知识的探究。

例如：在“三角形的认识”一颗的教学中可以创设自己动手的情景，课前让学生准备长短不一的三节小木棒，a让学生用小棒围一个三角形，学生都能很快的完成任务，问题：任意的三节小棒都能围成三角形吗？学生在操作过程中发现任意的三节小棒不一定都能围成三角形，b那么要围成三角形，三节小棒要满足什么条件了？学生通过再次的操作、合作讨论，最后得出结论：任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒度时才能围成三角形。

三、课堂情境内容游戏化

游戏是知识的一种载体，并且具有知识性、趣味性、娱乐性、竞争性以及挑战性，将数学游戏（数学知识、问题于游戏中，让学生在做游戏的过程中学习数学知识、数学方法、数学思想）引入到课堂情境教学中，由于游戏有很强的趣味性、挑战性。在课堂情境中，通过数学游戏可以让学生对数学产生兴趣、好奇心，能有效的激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性，从而有效提高教学效果。如在《一次函数概念》一课的学习中，可用小孩子的绕口令开始新课：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙呢？四只青蛙呢？如果有X只青蛙，那么青蛙的嘴、眼睛、腿与青蛙的数目有什么关系了？这样学生学习也就有了兴趣，而且理解概念要比直接讲述的效果要好的多。

四、课堂情境内容媒体化

随着时代的发展进步，信息技术已经渗透到数学教学中。多媒体辅助教学已经是现代教育中的一种很有效的手段，在数学课堂情境创设中，恰当的运用多媒体技术，能很有效的利用图形、图像、声音、动画等多种媒体信息，通过生动的画面、悦耳的音乐充分展示知识形成的过程，将知识一目了然地展现在学生面前，能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，培养了学生的思维能力。

教师的教学要根据学生的年龄及心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。根据教学内容编制一些有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用多媒体技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师组织学生广泛讨论自己的见解，讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

五、课堂情境内容竞争化

小学生、初中生都是比较争强好胜的。好胜心极强的他们希望自己在知识能力和其它水平上超越其他的同学，总希望自己得到第一，得到老师的表扬，所以在课堂情节内容教学上巧用学生的竞争心理进行竞争激励，不但有利于激发学习者内心的学习欲望和动力，提高学生的积极性和兴趣，提高学习的效率。还能使学习者的认知活动、情感活动表现得异常活跃，产生最佳学习效果，还能让课堂在活跃中井然有序。所以，在课堂教学时，可以让情节内容竞争化。在设置问题时，难度设置可以是递进式、阶梯型易到难的或者进行口算开火车、接龙、争夺小红旗、看谁算的又对又快等等。

六、情境内容探究化

课堂教学活动中的师生互动，体现着学生的主体地位，充分发挥着学生在学习过程中的积极性和主动性。学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。

在共同学习完《三角形全等的判定》之后，我设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？“学贵有疑”，适当的悬念，不仅能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣和动机，形成强大的学习内驱力，激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。

浅谈情境教学在课堂教学中的作用 篇4

摘要：清代教育学家王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏，然书中有趣，亦相从矣。”

动机和兴趣是促进认知发展的源泉和动力。良好的动机、浓厚的兴趣是学好英语的前提。培养学生学习英语 兴趣，就必须在英语课堂上创设学生乐学的情境，培养学生学习信心。消除学生因为缺乏语言环境而产生的厌学情绪。在英语课堂上坚持创设英语情境，能使学生在长时间的英语熏陶下，在潜移默化中改变自己在学习中的地位，变被动为主动，从而尽情地在学习中发挥自己的主体作用，最终收到良好的教学效果。

关键词：动机

兴趣

主体作用

创设英语情境

一、创设英语教学情境，能激发学生学习动机，提高教学效果。

情境教学，顾名思义，就是感情与环境影响教学的一种方法和手段。心理学研究表明：人处于乐观的情境中，很容易产生愉快的情感。乐观的环境，愉快的心情，动机便被激发出来，这时学生很容易产生对知识的渴求。同时心理学也研究表明:情景也就是环境教学能激发学生学习英语的动机，消除学生的心里压力，发挥学生内在潜能，进入学习准备阶段。那么教师一定要在这时把学生的积极性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用。教师只是课堂的组织者，指导者，设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使他们成为课堂活动的中心。教育实践也表明：在教学中学生的积极性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学知识就能更好地被吸收和理解，学习效率会大大提高。由此可见，动机在英语教学中起着很重要的作用它是激发兴趣的前提。

那么怎样来激发学生学习动机？激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心，对知识的渴求，好动，好动脑等，采用相应创设情境的方式来达到目的。

例如，在教animals（动物）这一话题时，可以让学生们分组讨论自己知道的动物种类，接着针对教学内容中涉及到的各种动物名称进行介绍，接着利用录好的中央电视台动物世界节目，通过放录像的方式，让他们比较真实地理解教学内容中所涉及到的内容。这样既激活了课堂气氛，又满足了学生们的好奇心，同时也激发了他们的学习热情和动机。使这堂课的教学任务在轻松，直观，浓郁的氛围中圆满地完成。这样通过创设情境教学方式就能很好地调动学生的学习热情和主观能动性，让他们积极主动地参与学习，在轻松愉快中接受英语，大大提高教学效果。

二、创设英语教学情境，能激发学生学习兴趣，提高教学质量。创设英语教学情境，就是把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发他们 学习兴趣，提高教学质量。因此，在英语教学中，教师常常可以用图片，简笔画，幻灯片，投影图表，实物，录像带等直观教具创设情境，营造学习氛围。例如，教学Students’Book3第9单元时，教师用多媒体展示各种发明物，让学生快速把发明物和年代及发明者连线，学生热情很高，并自然地操练起要教学的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教师接下来用多媒体展示各种发明物的相关信息，如price quality helpful 等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这样在兴趣的驱使下很快学生就进入到本课的学习中来，当然，教师的形体语言也是一种重要的直观教学手段，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body是，教师边指边复习单词hand,然后利用手势教学来教学各个部位arm leg head nose eyes ears等单词。这种产生情境教学方式是学生在强大的模仿心理和参与意识驱动下，很快地激发了学习的求知欲，使课堂教学实现事半功倍的效果。

三、创设英语教学情境，能自然地导入新课教学，提高教学质量。美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师可根据学生的认知水平，提出形式多样，富有启发性的问题，引导信息回忆，联想，预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生是思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，是学生不断思索寻求解决问题的方向。

1、随意交谈。教师可利用新课开始前几分钟好学生作随意交谈，以求学生在不知不觉进入新课。例如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气，日期等情况后，便可以开始与学生做诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课开始。这种方法导入自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

2、联系插图和标题。初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递与教学内容有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩。也是语篇信息的发散中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念是经常使用的一种方法，教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测，预测会使学生们对所学的内容和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量。

3、联系实际，关心时事。现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热的、焦点问题十分关注，有积极地参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了挈机。The Universe and Man-made Satellite这一阅读材料是学生十分感兴趣的，宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。教师可以针对这一特点，从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜测宇航员在做什么。这样学生怀着极大的好奇心纷纷猜测起来，他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛便活跃起来了。这时教师再因势利导导入新课，学生学习就会倍感轻松，乐趣无穷。学生在探求新知的乐学情境下，便自然地理解并掌握新知的内容，实现课堂教学质量的提高。

四、创设英语教学情境，能有效地要求教师自觉地去提高个人素养，懂得培养学生自信，提高教学质量。

素质教育就是培养未来人才的教育，其内容要体现“以教师为指导，以学生为主导。”教师如何发挥学生的主体作用，是衡量教师素养高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生树立自信，尤其是留守儿童（学生），才能使学生更好地发挥天赋能力。让他们“乐在学中，学在乐中。”那么如何运用情境教学来让学生树立自信，这就由教师自身的素养决定的。“如想给人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地进行情境教学，这就求教师要具备渊博的知识和高超的专业技能，具体表现在：

1、学高为师，身正为范。所以，教师应具备对教育事业的高度热爱和高度负责的敬业奉献精神，具有丰富的专业知识，应处处以良好的言行影响和感染学生。

2、教师应具备自我控制情绪的能力。实践表明：在教学过程中，教师愉快的情绪，能引起学生积极地情绪反应，它不仅能激发学生良好的学习情绪，而且还能转化为学生内在的学习动力，从而提高学生的智力因素。反之，如教师带着压抑的情绪教学，学生也会很压抑，结果课后学生感到疲劳无获。

3、教师应具备因材施教，因人制宜的教学能力。成功的教学在于教师能根据不同的教学内容选用切当的方法组织教学。同时，也能通过平时根据学生个性差异和认知水平去启发他们各自的积极性，找到各自的闪光点，引导他们朝着自己特长的方向发展。充分发挥他们的潜能，从不同角度塑造他们，让他们成为对社会有用人才。

4、教师应具备谦虚之心，能进行自我完善。教师也是普通者，自己在教学活动中也在接受教育，所以教师应有教学相长的意识。

五、创设英语教学情境，能完善和延伸课堂教学活动，从而提高教学质量。

1、课堂提问，是一种教学过程，在满堂灌或填鸭式教学模式下，课堂虽有问有答，但经常会出现“三多三少”现象，优生答的多，学困生答的少；自问自答的多，独立思考的少；直接给答案的多，注重过程分析的少。致使学生被动接受知识，思维不积极，课堂气氛呆板。所以教师应把课堂提问贯穿于教学情境中，才能收到良好的效果。

2、课后作业是课堂教学的延伸，从表面上看作业的布置似乎与创设教学情境联系不上，但仔细分析就会发现它们之间的关系是密不可分。教师只有把英语作业设计成一种具有导向性、启发性、针对性、趣味性、有效性、创新性和交际性，才能把学生从过重的只有负担中解放出来。教师也只有做，才能调动学生完成只有的主观能动性，去积极有效地完成作业。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有快乐地学习，才能发挥他们的主动性，也只有把学习当成了乐的事去完成，教学质量才能提高。

3、对于农村中学生来说，学生紧靠课堂45或40分钟是难以收到理想效果的英语学习必须做到课内和课外结合。这样在课外教师需利用一些辅助方式来帮助学生，如组织学生反复观看与学习内容有关的教学录像资料等方式，来兼顾不同层次的学生，让他们在熟悉英语语速下去提高英语水平。

情境教学在高中数学教学中的应用 篇5

情境教学是提高数学教学质量的有效手段，是新课标改革的必要措施。但是目前的高中数学教学中存在着一些问题，导致教学形式枯燥，难以提高学生学习数学的兴趣，从而导致数学教学质量难以提高。本文介绍了目前高中数学教学中存在的问题，并提出情境教学，以期高中数学教师能够科学地运用情境教学激发学生的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

一、目前高中数学教学存在的问题

1.学生缺乏求知欲

由于传统教学观念的影响，教师缺乏对情境教学的深层次理解，在数学教学中仍然只局限于课本的知识，并且讲课模式还和以前相同，难以提高学生对数学知识的求知欲望，学生只是盲目地听从教师的讲解。学生缺乏求知欲望是数学教学中严重的问题，影响着学生的知识水平，同时影响着数学教学的质量。

2.学生缺乏学习兴趣

数学教学通常是枯燥乏味的，给人的感觉是抽象难懂，这不仅有数学本身原因，还有教师缺乏对数学知识的利用，没有创立出生动的教学情境，从而导致学生缺乏对数学的学习兴趣，学习数学只是为了提高成绩，从而失去了教学以学生为主的真谛，难以提高高中数学的教学质量。

3.教学枯燥，难以吸引学生注意力

在课堂上，教师的讲课水平和趣味性往往能有效地吸引学生的注意力，但是在高中数学教学课堂上，由于教师的观念没有转变，教学形式依然枯燥，导致学生在学习数学的时候难以集中注意力，这是目前数学教学中的一个重大问题，需要教师改变教育观念，以科学的手段来解决学生注意力不集中的问题。

4.难以综合提高学生的知识水平

数学是一门综合性的学科，可以让学生理解抽象的数学知识，培养学生的数学思维能力，是学生全面发展的有力保障，但是在目前的数学教学中，难以激发学生学习数学的兴趣，难以吸引学生学习数学的注意力，继而导致学生难以理解数学知识，不利于学生综合知识水平的提高。

二、情境教学在高中数学教学中的应用

1.设置问题情境

提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。

例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。

2.设置游戏情境

游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。

3.设置故事情境

高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。针对此类问题，教师可以收集与教学内容有关系的扩展性故事，在数学课堂上向学生讲述这些故事，让学生被故事吸引，从而渴望了解到故事背后的数学知识，进而提高学生的兴趣，学生的积极性提升了，教学课堂上的注意力自然就会集中。学生在此情况下可以将数学知识和故事背景衔接起来，增强对数学的掌握程度，同时可以加强学生对数学家的了解，学生的数学学习热情提高了，自然数学教学质量就提升了。

4.设置人文知识情境

数学是一门综合性的学科，教师在数学教学中可以讲讲数学在社会中的重要应用、数学和其他学科的联系、数学涉及的人文知识等。教师利用生动的语言可以加强学生对课外知识的掌握，对学生的全面发展具有十分重要的意义。例如，教师可以向学生介绍费马大定理等知识的起源和发展，增强学生的兴趣爱好。教师讲述概率的时候，可以让学生提前几天看天气预报，确定天气预报的准确性概率，在课堂讲解时，就可以结合天气预报的情况，给学生进行生动的演讲，既可以加强学生对数学知识的掌握，又可以让学生体会到气象学科的知识。因此，在高中数学课堂上，设立人文知识情境，可以有效提高学生学习数学的兴趣，还可以让学生增加对人文知识的认知，有效提高高中数学的教学质量，同时有助于学生综合知识水平的提高。

情境教学是提高高中数学教学质量的有力保障，也是提高学生综合素质的重要手段。但是在目前的高中数学教学中，还存在着许多问题，导致教学质量难以提高。本文对目前教学中出现的教学枯燥、难以提高学生综合素质、学生缺乏求知欲和兴趣等问题进行分析，提出设置问题、游戏、故事和人文知识情境。希望数学教师能够改变传统教学模式，运用科学的手段提高学生学习数学的激情，从而有效提高数学教学质量。

参考文献：

论情境教学在古诗词教学中的应用 篇6

古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。古诗词的阅读与鉴赏能力的提高，会有助于学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风，也会有利于增强学生对中国古典文学的热爱之情。但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。而以往的古诗词教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗词的意思翻译成现代白话文传授给学生上了。学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到我国古诗所特有的韵味美和意境美。久而久之，古诗词的教与学，成了老师和学生都感到头痛的一件事。如何改变这种状况，让古诗词的学习成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为在古诗词教学过程中，应用情境教学，不失为一个好的方法。教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，让学生深入到古诗词的情境中去，使学生受到感染、熏陶。这点在新标准中有许多明示，主要的有“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情。”“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。”因此，在古诗词教学中应用情境教学，教师可以通过创设情境，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。

一、情境教学

(一)情境教学的内涵

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。

对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。”①

情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。所谓“情以物迁”，“辞以情发”，肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。情境教学则继承并发扬了这一理念，形成了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络。(二)情境教学与古诗词的关系

南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。这些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。正所谓，一切景语皆情语。古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美，进入古诗词所描绘的情境，体味古诗词中所蕴涵的情感。因此，在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟有极大的帮助。正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。”

二、情境的创设及应用

李吉林从情境教学运用于语文单科的成功经验，抽象概括出创设情境的“四为”和“五要素”。“四为”即：以“形”为手段；以“美”为突破口；以“情”为纽带；以“周围世界”为源泉。“五要素”即：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性②。在古诗词教学中，可依据“四为”和“五要素”创设教学情境。具体可以从以下几方面进行情境创设：(一)介绍作品背景

古典诗词的创作与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍，这就需要教师在备课时准备充足的背景资料，有条件的可以采用多媒体放映音像资料，让同学们明白彼时彼地的历史情况、社会情形，既为教学传递信息，铺垫知识，又使学生更好的走进作者、理解作者。

如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，就可采用多媒体资料播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事，奸臣当道，权倾天下的社会现象。学生亲眼看到安禄山起兵反唐，潼关失陷、尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象。之后，教师可以补充描述“乱世之中的诗人，一生仕途多蹇，久盼和平，战乱和饥荒不断，使得杜甫带领一家老小来到成都，一时无处栖身，只好求助亲友搭起一座茅屋，暂避风雨。不想到了八月间，一场秋雨无情地卷走了屋顶上的茅草，接着一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，凄苦之中，感慨万千，写下了这篇不朽之作。”设置这样的背景情境拉近了学生与诗人的时空距离，帮助 2 学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。(二)再现诗词画面

别林斯基说：“诗不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念。必须使思想渗透体现在生动而美妙的形象之中。”这正是中国历代诗人、词人所迫求的艺术境界。一首首好诗、好词创造了中国古诗词的一个重要特色，就是“诗中有画”，“词中有画”。即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。再现诗词画面，创设教学情境，用丰富的颜色、优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。画家用线条颜色表示形体，诗人用语言来绘色、绘形。高超的“画笔”可以使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。

古诗词的语言极为简炼，仅仅通过语言来学习古诗词，学生对诗词所展现的画面美就会很笼统、很模糊，我们抓住古诗词中的“画面美”，具体形象的来展现诗词之美，唤起学生的联想，提升学生的审美能力。

1、绘画论画

比如《卖炭翁》一课，可以制成四副画：

一、白发苍苍的老翁满面灰尘地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；

二、深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁佝偻着身子蹲在牛车旁卖炭；

三、两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；

四、卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红梢和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛低着头，眼呆呆的看着。上课时先让学生观看图画，叙说故事，讲出四幅图所表现的故事内容，接下去再进行朗读、赏析。

2、绘画叙画

教师把握准古诗词的感情基调，运用相应的语调、语气、语态，绘声绘色地描述画面，把学生的心绪，牵进教师构建的情境中，悟其境、会其意。如李清照的《如梦令》；在开始讲课时，可先以亲切柔和的语调描述画面：“有一个如画的地方，一抹斜阳将余辉撒播在清澈的湖面上，湖中藕花盛开，绿叶如盖；湖面小舟飘荡，鸥鹭飞翔；湖边垂柳倒映，亭台静卧；有一个年轻、快乐的女子，和她的伙伴们在此嬉戏玩耍，举杯畅饮„„”轻缓、动情的导语，可将学生带进诗的意境，使他们仿佛看到了摇曳多姿的绿荷，闻到了沁人心脾的莲香，听到了欢快划动的浆声。

3、绘画展画

杜牧的《江南春》、苏轼的《惠崇<春江晚景>》，虽时代不同，但同是歌咏春天，同 3 是富有哲理，诗中都有具体可感的形象。《江南春》里的啼莺、绿叶、红花、山村、水郭、酒旗、楼台；《惠崇<春江晚景>》中的翠竹、桃花、鸭子、江水、蒌蒿、芦芽等。课前可安排几位学生画几幅鲜艳明丽的水彩画，课堂上展示时既加深了“江山如画”的印象，又能更好地理解“春江水暖鸭先知”“多少楼台烟雨中”的画外之意。讲解时可让学生选出佳作并给予奖励，这样也可以激发学生学习古诗词的兴趣。(三)精心选择乐曲

古诗词节奏韵律和谐，具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章。诗与曲，自古就是姊妹艺术。优美的乐曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。

在教王维的《送元二使安西》时，可播放为这首古诗谱写的歌曲《阳关三叠》。那反复咏叹的歌词，优美凄凉的旋律，渗透到学生的心灵，使他们能深切体会到诗人对朋友远去的惆怅之情。有一位老师，上白居易《琵琶行》一课，为了让学生真切地感受琵琶女所弹奏的音乐妙处，播放了小提琴协奏曲《梁祝》，诗中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切与私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”与《梁祝》中一段大提琴与小提琴互相对话及其相似；乐曲中包含几分冷涩的乐章，似乎更印证了琵琶女的“忧愁暗恨”的凄苦身世，用音乐语言诠释了诗歌语言，使学生对本诗有了具体可感的认识。托尔斯泰说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解„„”音乐与诗词结合，让学生张开了想象的翅膀，扩大了思维空间。(四)真情朗读诗词

与教材配套的教学朗读磁带，音乐纯美，读音准确，感情充沛，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗词形象更有立体感，是诗词情感更能震撼人。如在教苏轼的《水调歌头——明月几时有》时可播放录音，那顿挫有致、声情并茂的男生朗读，将感染每一个学生，“不应有恨，何事长向别时圆？”的幽怨，令人感慨；“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，更令人激越振奋。

有时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配乐朗读，那么学生会更易受感染，效果会更佳。也可以不失时机地给学生提供展示的舞台，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地朗读，会使学生对诗词有更深入的理解和认识。

4(五)调动记忆内存

有些古诗词所写的景和物，来源于自然，来源于生活，为历代诗人、词人所钟爱，对于这些较熟悉的事物，不妨引导学生开动脑筋，搜索记忆，调动相关信息，教师可提示有关名词佳句。在这样的教学情境中，学生可顺流而下，自然驶向新知识的彼岸。

例如初中课本《爱莲说》中，清新脱俗的莲花就是文人笔下的爱物，教师可以引导学生回忆一连串与莲花有关的词句如：

王维：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。李白：“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

杨万里：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”

“小荷初露尖尖角，早有蜻蜓立上头”

如同风儿吹皱一弯春水，课堂上激起阵阵涟漪，同学们边读边想，唤醒了原有的记忆。莲花洁净清幽的形象，以不同的形式刻入同学的脑海中，接下来再由形上升到神，理解莲花高洁傲岸的品质就不难了。(六)师生进入角色

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生进入诗词中人物的角色，让学生站在该角色的立场上深入诗词中讲述自己的所想所感。由于学生的心理位置换成了诗词中人物的心理位置，这样，不仅能把诗词的内容理解，更能体会到作者的思想内涵。

有人认为诗学就是情学，认为诗是心灵的燃烧。所以古人读诗或低声吟诵，或漫声长叹。古人称作诗为“吟咏情性”（《诗·周南·关雎序》）。“情动于中，而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（《毛诗序》）。所以诗词教学与鉴赏，不能只满足于释词译句。诗词教学最重要的是让学生进入角色，把自己的情感全部投入进去。教师更应如此，如果冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分析、讲解，就会索然无味。教师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，师生感情共频共振，就能收到潜移默化的教育作用。(七)设计典型问题

在学习古诗词中，教师应注意启发学生的想象力，让学生充分领悟古诗词之美。诗词不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人词人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画，言 5 外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗词的根本。教师应注意启发学生展开丰富想象，设计典型问题，使学生进入到古诗词所描绘的情境之中，去领悟古诗词之美。

再如《逢雪宿芙蓉山主人》一诗，描绘的是一幅风雪夜归图。头两句“日暮苍山远，天寒白屋贫”写旅途的艰苦；后两句“柴门闻犬吠，风雪夜归人”写偶得投宿处的喜悦。诗中末句的“归”，意境深远，既写出了诗人从风雪迷漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜心情，又表现了山民热情、好客、纯朴的良好品性。为了让学生领悟诗的意境，可以引导学生展开想象，补充情景，设计下面几个问题：(1)诗人经过艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山，路途遥远，这时，他会想些什么？(2)夜更黑了，风更紧了，雪也更大了，天气冷得叫人难受，正在这十分为难的时刻，忽然发现山间有一间穷人住的茅屋，诗人的心情怎样呢？(3)听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？这时主人与诗人会有一段什么样的对话？(4)诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受？通过思考这些问题，学生自然而然的置身于古诗描写的意境之中，然后可以让学生分角色，对诗人来到柴门边，并受到主人热情接待这一情境进行表演。学生通过想象和表演，可充分领悟到“归”字所蕴含的意境美。(八)教师语言描绘

教师通过语言描绘可以把学生带入情境。在情境教学中，语言描绘可单独使用把学生带入情境，而“直观手段必须与语言描绘相结合，才可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境”③ 苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”对情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为：“教师的语言修养会直接影响学生的学习兴趣和效果。把语言描绘作为了把学生带入情境、提高教学质量的一个关键。”④

前面几种情境创设的方法，无论那一种都必须依靠教学语言来实现，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。教师在进行语文教学，尤其是古诗词教学中一定要注意锤炼自己的语言，从内容方面，要做到准确美、简洁美、理解美；从形式方面，要做到修饰美、风格美、态势美。无论讲授哪一篇古诗、古词，教师都可以用优美的语言，激发学生的兴趣，让学生在不知不觉中进入情境，感受到古诗词的隽永之美。

三、情境应用中应注意的内容

情境教学实际是借助丰富的想象与情感，巧妙地把认知与情感、抽象思维和形象思维、教与学等因素加以协调、平衡和整合，以激发学生对物的认识，进入读书的最高境界。李吉林老师认为，情境教学是将情境作为一个心理场，用于学生的意识，它运用了直观教学，„„它是课文描述情境再现。心理学告诉我们，青年学生由于知识的积累，经验的历练，逻辑思维能力也逐渐得以发展。教师要根据学生的年龄、心理、知识和思维实际去启发诱导。情境教学也要适合一定的原则，不是放之四海而皆准的。首先，要有目的性，情境的创设不仅仅为了调动学生的积极性，更重要的是在教学中要发挥导向性作用。其次，要有思考性，情境的创设要带学生积极的思考和探索，而不是嬉闹。第三，还有现实性，学是为了用，情境的创设，是为了学生更好地进入文本，进而贴近生活，感悟生活。教师在古诗词教学中应用情境教学时还应该注意一些内容：(一)重视学生的反复诵读

在古诗词教学中采用情境教学强调学生反复诵读是很重要的。古诗词的味是诵读出来的，新课标也要求“背诵古今优秀诗文”。现在有一种不好的倾向，提倡创新，反对死记硬背，就好像所有背诵和记忆的东西都不需要了。还有人认为，学生记忆古诗词，并不了解，所有没有太多的实际效果。因此，采用情境教学，激发学生学习古诗词的强烈兴趣，让学生进入作者的写作情境，这种情境的进入除了老师的引导之外，更重要的是靠学生在反复诵读中的感悟。汉语言文学将审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性，是古典诗词的一种鲜活气脉，所以，如果不反复诵读，不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎意。”因此，在古典诗词教学中应用情境教学，并不能脱离学生的反复诵读。(二)注重启发学生的联想和想象

在情境创设中运用的再现画面、播放乐曲、进入角色等方法都应遵守“启发学生联想和想象”这条原则，不能因为教师采用了一些教学方法如用多媒体展现直观画面而限制学生的思维，阻碍学生想象力的发展。教师应鼓励学生进行联想，进行诗词文本与生命灵魂的对话。

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。在“春 7 风又绿江南岸”、“云破月来花弄影”，等诗句的欣赏时，教师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透，柳绿桃红或月影珊珊、风来花动的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的情感，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、即事感怀，又多映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这更需要教师注意注意培养学生的联想、想象能力。

老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境和诗人的世界。学生只有在老师的启发下才能实现读者与文本的对话。这就需要老师在情境教学中了解这一重要性，如讲授“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，只有让学生放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓、凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老人，才能走进作者虽几遭打击，几度沉浮仍痴守节操，孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话，情境教学中可以让学生进行表演，这样能让学生更好的领会作者的内心世界，感悟诗中的内涵。(三)引导学生做到历史眼光与现代观念的统一

理解和评价古代文学作品和方法论要求：历史眼光与现代观念的统一。新课标第二条目标要求：“用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价⑤。新课标第八条目标指出：“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限⑥。

古诗词与当代作品之间存在着明显的差异，是由于时间距离造成的视界差异。因此教师在讲解古诗词时，应该培养学生的历史眼光，用一种“同情的理解”态度对待诗人、词人在作品中表现的政治立场、思想观念、情感取向。只有当我们有了这种“同情的理解”，才不会以现实的需要曲解历史。因此教师在古诗词教学过程中应用情境教学一定要先让同学把握作品的时代背景，作者的经历。但是，在学生进行古诗词的阅读欣赏时，离不开现实现界，学生必然会自觉不自觉地表现出时代意识，所以教师需要引导学生做到历史的眼光与现代观念的统一：如在讲杜甫的《茅庐为秋风所破歌》时作者发自内心的呼声：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”只有让学生了解历史，把握了作者的生平经历后，才能帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪。(四)培养学生的合作、探究能力

在《新编语文课程标准》中特别强调要“突出培养学生的创新能力和实践能力”，“体现时代的要求”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以学生的个体经验为出发 8 点，必定带有差异色彩，从自己的经验基础出发，对同一言语事实选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同。这些来自不同个性的不同角度的不同理解，又补充了个体经验的局限，从而推向合理与完善。而学生对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如对诗人、词人的词风、诗语风格等问题，借助合作的力量进行学习，并把学习的结果进行交流。

教师在古诗词教学过程中应用情境教学，应注意强调学生的合作、对话与探索。如可以让学生自己动手，推介名家，赏析名篇名句。利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情绪，实现诗人、作品与读者的精神交汇。

生活需要诗情、诗意、诗韵，只有把诗词融入日常的学习和生活，让学生满眼诗意，满怀诗情，满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，古诗词才能真正成为学生的精神追求和宝贵财富。

雅思尔说：“教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂”。在古诗词教学中的情境教学时让学生不断探索、合作、对话，在自主合作中互相影响、讨论、了解、鼓舞，激发学生与古诗词文本对话的兴趣，鼓励学生真正参与到探究的进程中来，让学生在古诗词的大海中遨游，那么，这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为人生信念的永恒资源。

结束语

王国维在《人间词话》中曾经说过：“词以境界为上，有境界则自成高格。”而古诗词的独特魅力就在于能以“吝啬”的笔墨营造无止境界，诉说诗人“不言已喻”的内心情感。像这样言简意丰的文学艺术，教师只有牢牢把握住学生的情感，依情生境，来激发学生的兴趣。我认为在古诗词教学中应用情境教学是一个很有效的教学途径。情景教学的应用，归根到底，就是为了扭转常规、单调、固定的教学模式，改变讲讲、读读、背背，完全以应试为目的，使学生失去了对中国古典诗词的兴趣的这种局面，运用多种手段创设情境，应用情境，调动学生的全部主动能力，让学生充分、深层次的品味到古典诗词的艺术魅力。“感人心者，莫先乎情”，情境教学能拨动学生情感的琴弦，是古诗词教学中重要而有效的方法。

注释：

①李吉林《小学语文情境教学》，江苏教育出版社，1996年9月第1版 第12页。

②林治金《20世纪中国小学语文教育丛书·语文教育名家评介》，青岛出版社，2001年9月第1版第515页。③同①，第46页。④同②，第500页。

⑤巢宗祺《普通高中语文课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004年4月第1版，第118页。

⑥同⑤，第102页。

参考文献：

1、巢宗祺《普通高中语文课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004年4月第1版。

2、林治金《20世纪中国小学语文教育丛书·语文教育名家评介》，青岛出版社，2001年9月第1版。

3、余文森《新课程背景下的公共教育学教程》，高等教育出版社，2006年8月第1版。

4、阎立钦《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996年5月第1版。

5、张鸿苓《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993年8月第1版。

6、李吉林《小学语文情境教学》，江苏教育出版社，1996年9月第1版。

情境教学法在英语教学课堂中的应用 篇7

一情境教学法的概念

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它的核心在于激发学生的情感。情境教学, 是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响到学生。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等, 都是寓教学内容于具体形象的情境中, 其中也就必然存在了潜移默化的暗示作用。在小学英语课堂教学中, 教师应善于利用各种方式, 巧妙地运用各种教学媒体、手段创设教学情境, 多方面地调动学生的感官, 让学生多渠道地获得信息, 让学生用心去体验学习的内容, 让学生在情境中交流、发展, 从而使学生较快地掌握所学的知识。

二情境教学法在小学英语课堂上的应用

情境可以使学生产生交流的动机, 并提供语言的材料, 促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学就会变得高度有效。”情境教学是有意识心理活动和无意识心理活动的统一, 在认知方面有启迪学生的可暗示性, 从而使学生有意识地和无意识地接受教育输入。即如临其境, 触景生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易, 触景生情可以使学生的认知更加牢固。结合具体的教学实践, 我认为应从以下几方面着手进行情境教学。

1. 挖掘教材内涵, 激活情境

小学英语教材是根据学生的认知特点、心理特点而设计的, 教材本身蕴含丰富的情境内容。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发, 全部以彩色图画、情境会话贯穿全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、小诗等和一些浅显易懂的故事。教师应充分挖掘教材内容, 激发学生的乐学情趣, 实施直观教具, 创设教学情境, 如在进行school things的教学时, 教师可以通过展示教材中的实物 (不同的学习用品) 或画出相应的简笔画来教学单词, 从而刺激学生大脑的兴奋, 直接感受英语, 激发学习兴趣, 提高学习热情, 强化求知欲望, 并形成深刻的印象。

2. 运用体态语言, 展现情境

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中, 教师一个简洁明了的肢体动作, 便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象, 更易于理解。动作能有效地帮助学生记忆句型和对话, 但做何种动作则取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作, 才能更有效地帮助学生理解所学的内容。如在教学动词时, 教师可以边做动作边说I can swim/dance/run/ride a bike.学生从直接的动作中学到了语言, 也符合学生好动的特性。又如在教有关emotion的几个单词时, 教师就可以利用面部表情进行教学。在教“sad”时, 做出沮丧的表情, 在教“happy”时, 做出高兴的表情, 而“angry”是非常生气的表情, 学生从老师的不同表情就能理解意思。

3. 利用多媒体, 渲染情境

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境, 往往受时空限制无法全部做到, 在这种情况下, 多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制, 将声音、图像、动画及影像等结合起来, 最大限度地呈现自然界中的声、色、形, 创设真实、丰富和立体化的英语学习环境, 让学生产生身身临临其其境境的的感感觉觉, , 在在有有声声有有色色的的真真实实语语言言场场景景中中烘烘托托出出““无无声”的学习内容。如, 教What are they doing?时, 从学生喜爱的动画片中下载了一些片断, 放给学生看, 让学生根据生动的画面回答问题They are swimming/playing football/running.如此寓教于乐, 真实、信息量大, 学生学起来不会感到枯燥。这种新型的教学模式符合小学生的心理特征和认识特点, 能吸引他们积极参与到教学活动中来, 从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来, 将知识融会贯通, 学以致用。

4. 设计游戏, 创设情境

游戏能激发学生的好奇心和参与热情, 并能为词汇和句型的操练提供真实的语境, 调动学生主动运用语言进行交际。在教学中设计适合小学生口味的游戏情境是寓教于乐的好方法, 能帮助教师把课堂教学工作变得生动活泼, 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件, 使学生乐而好学。但教师要根据授课内容和学生的年龄特征, 精心选择或设计合适的游戏, 这样才能使教学变得轻松愉快, 并达到事半功倍的效果。以The parts of my body为例, 可开展让学生发指令、全班同学表演动作比赛等游戏。学生极易在游戏情境中深入角色, 踊跃表演。在玩中学习巩固, 既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性, 又充分发挥了主观能动性与创造性, 还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中, 使学生巩固了学到的语言知识, 又锻炼了运用语言的能力。

三结束语

总之, 小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。在小学英语课堂中进行情境的体验, 有助于提高小学生英语学习的效率;同时也有助于小学生英语感知能力的培养。因此, 应该加强小学英语课堂的情境创设。

摘要：在小学英语课堂上运用情景教学法, 通过创设情景, 充分利用视听手段来培养学生的听、说、读、写能力, 从而更好地培养学生的学习兴趣, 提高学生的语言表达能力, 并创造浓厚的外语学习氛围, 达到优化课堂教学和提高教学质量的目的。

情境教学在信息技术课堂中的应用 篇8

[关键词] 信息技术；情境教学；情境创设

信息技术教学是学校教育的一部分，但由于不是考试科目，普遍存在不受各方重视的现象，大家都认为学好学坏一个样。如何扭转这种片面的观念，笔者认为首先需要信息技术教师自己重视起来，毕竟课堂的组织者是教师。“我的课堂我做主”，教师如果在教学设计上注重了解和培育学生的好奇心，把一堂无趣的课上得出彩，学生有所收获，那不管它是不是考试科目，这样的课堂都会是成功的。

笔者认为教师在教学过程中要注重引入情境教学，情境教学对提高学生的学习兴趣有帮助。那到底什么是情境教学？情境教学的内涵是什么？

一、情境教学的涵义

布朗、柯林斯和杜吉德等人在20世纪80年代末曾提出：“知与行是交互的，知识是情境化的。”情境教学指的是在教学过程中从教学实际出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以达到既定的教学目标从而引起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。从某种意义上讲，教学情境是教师立足于学生的心理机能，为了提高学生的能力，通过调动“情商”来增强、提高教学效果，而有目的创设的教学环境。[1] 情境教学认为学习是学习者通过情境中的活动获得知识的过程，学习与认知本质上是情境性的，学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，情境不同，所产生的学习也就不同。[2]

教学实践证明，以教师为主角的灌输型教学方式较难全面地激发起所有学生的积极性。虽然直接灌输知识从理论搬运的角度来讲效率较高，但对于学生主动建构新知识、组织知识体系架构、知识应用方面能力的培养作用不强。创设教学情境是一种实际有效的方法，教师应根据教学要求在教学过程中引入或创设生动、形象且带感情色彩的场景，以此激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中得以体验，教学效率在情境中不断提升。

二、创设合理的教学情境

新《课程标准》中曾指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。”技能性、实践性是信息技术这一学科的特点，教师要善于进行教学设计。通过独特的教学设计，让学生在完成自己感兴趣的教学任务的同时，不知不觉地进行操作技能的训练。好的教学设计当然离不开一个合理的教学情境的创设。创设更多贴近学生的教学情境，制定更多学生感兴趣的教学任务，这样情境教学才可以激发学生的求知欲，突破教学重难点，从而全面提升信息技术课堂的教学效果。

（一）选择贴近学生生活的素材作为教学情境

学生是生活在社会中的人，他们有各自的家庭环境、校园环境、社交环境。在这些环境中发生的每一件事都有可能成为教学情境的素材。比如讲授word这一软件时，教材要求掌握word的文字输入及排版。看似简单的文字排版，学生学了几节课就觉得没什么好学的了。不就是输入几个文字，插几张图片，改变下字体字号就行了吗！遇到这种情况时，可以从他们从小就熟悉的手抄报入手。手抄报是由学生们手写和手绘的一些文字和图片组成的。他们既然可以手绘出这么漂亮、整洁的手抄报，为什么不可以用word来制作呢？所以在讲授word软件时，不是简单地教授死板的菜单命令，而是把word的学习创设在制作电子板报的情境中，比如设定好电子板报主题——清明节。甚至学生们自己定好主题，收集好素材。然后在完成的过程中不断地发现问题和解决问题，而运用word的相关技巧就在不知不觉中掌握了。教师还可以把制作得比较好的作品张贴出来在全年级展示，对学生进行鼓励，并保留好电子稿，作为下一届学生的欣赏范本。学生在这样的教学任务中学习，不仅运用到了信息技术知识，还结合应用了美术、语文等学科的知识，学生的综合素质得到进一步提高。

（二）情境创设应符合学生的认知特点

教师要了解学生的认知特点，创设符合学生心理特征的情景，要注重在创设的情境中激发学生的问题意识，使学生确实感到有问题需要解决。初中生都有“赶时髦”的特点，特别喜欢一些新鲜事物，喜欢游戏，如电视上的各种真人秀节目、唱歌比赛等。在讲授excel软件时，面对枯燥的数字和单一的表格，教师就可以创设唱歌比赛的情境。让每一小组像上音乐课那样进行拉歌比赛，然后每一小组的组长充当歌唱比赛的评委，把每一小组的成绩记入到excel中，并提出问题：“我们要怎样计算每一个小组的最后得分呢？”促使学生主动思考。最后通过探索excel的功能来解决问题。通过这样一个情境的设置，学生们兴致勃勃，在参与的过程中体会到了excel高效的运算过程，也就能理解excel软件的主要用途。这比直接告诉他们excel是做报表的，会计们经常要用到，更能入情入境，激发学生学习兴趣。

（三）将审美情感引进情境创设中

提到审美情感，大部分人可能认为这是美术教育的主要任务，其实各个学科都有审美情感，包括信息技术教育。在信息技术教学中，这种情感也是无处不在的。如果注意在创设的情境中适时地引入审美情感，引领学生去发现美、欣赏美，那么学生在信息技术课堂上不仅能收获信息技术技能，也能提高审美能力和对信息技术学科的兴趣。比如在利用PowerPoint进行多媒体作品的制作教学时，就需要加入审美情感。由于PPT可以做成图文声像并茂的作品，学生本身积极性就高，在PPT中加入这些素材，学生很快就能掌握。如果最后做出来的作品太零乱，缺乏美感，这时教师要适当地引导学生观看一些非常优秀、充满美感的作品，让他们知道差距。此时学生会思考优秀的作品中优秀的地方是什么，作者是怎样做到的，如果我们也想制作出这样的效果，那该掌握哪些命令。通过这样用心地创设情境，让学生自然而然地积极开动脑筋，进入所思索的问题中，主动探索出问题的答案，这样的教学往往事半功倍。有些学生甚至反复修改自己的作品，以达到最好的效果。这种将审美情感引进情境创设中的教学手段，不仅有利于直接提高学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养学生的学习能力。

（四）灵活使用多种教学工具来呈现教学情境

传统学科中很多非常优秀的教师只凭借一根粉笔、一张嘴和一肚子学问就可以展示一堂精彩纷呈的课。但信息技术学科讲授的大部分知识是计算机软件的应用知识，由于较强的实践性及操作的及时性和可见性，所以必须使用多种教学工具。特别是多媒体设备的应用，对创设多元化的情境是有帮助的。例如，教师利用多媒体设备呈现课前准备好的影像资料或动画模型。但这些新技术、新设备可能过几年就会有一轮升级，所以这也对信息技术教师提出了要求，要紧跟时代的潮流，要养成终身学习的习惯，才可能传授给学生最新的知识、最先进的理念。但是需注意不能滥用设备，不要让创设好的情境流于形式，只做个PPT放映员，要成为课堂上的引导者。

兴趣是最好的老师，兴趣孕育着无穷的希望，能创造源源不断的动力。创设合理的情境教学最终是为了激发和唤醒学生的学习兴趣，而不仅限于传授本领。教学情境的创设没有最佳的方法或统一的模式，而是要教师根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的素材来创设。学生们通过进入教师创设的情境，把自己融入到情境中，变被动学习为主动学习，以此来激发自己创造性学习的潜在能力。

参考文献

[1]韩玲玲，张康风.对情境学习理论的几点认知[J]吉林粮食高等专科学校学报，2004，（09）.

[2]顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998.