多媒体在英语教学中的运用（精选12篇）
用
近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。
1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例
1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。
1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。
2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性
2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。
2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传
统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。
2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。
总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。
语言的抽象性是英语的特点之一。英语教学应尽量为学生设置真实的语言环境, 为他们提供充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来, 使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活, 调动学生的多种感官参与学习, 能优化语言学习环境。例如:在教学初中英语《Mid-autumn Day》这课时, 我们可以先用动画形式传递中秋节信息 (教师说:Look!What’s this?What do you think of when you see the moon.) , 让学生说出月饼、嫦娥、团圆等相关词汇。接下来问:You know the beautiful Lady Chang has its beautiful stories.Do you want to read them?以此来引导学生网上阅读, 同时展示中秋节传说、传统风俗、历史背景等与主题相关的内容, 让学生进一步了解中秋节的信息。然后, 播放一段美国家庭过感恩节 (Thanksgiving) 的录像, 让学生感受纯正的英语口语, 在真实情境中了解这一节日丰富的文化内涵及东西方文化之间的差异。最后, 进行一些拓展学习:学生自主搜索世界各国的节日, 分析、比较和总结中外节日的异同点, 并互相交流。还可以布置学生发E-mail给老师, 介绍一个外国节日。多媒体的运用让这节课似行云流水, 让人赏心悦目。教学环节营造了真实的英语学习环境, 原汁原味的语言训练了学生的听力, 提高了学生的口语水平, 感受到了丰富的节日文化内涵。学生利用网络的自主学习更是解决了许多实际问题, 真正体现了“做中学”。
二、运用多媒体增加课堂教学容量
从课堂教学效果看, 英语教学要求突出口语交际能力, 让学生多学多练。但课堂时间有限, 仅靠传统的板书、投影组织教学, 操作费时, 容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用多媒体开展辅助教学则不同, 教师在设计教学的过程中, 从期望得到的教学目的和教学效果出发, 将教学内容重新编排, 认真筛选。教师课前设计好教学内容和程序, 节约了大量板书时间, 使教学节奏明显加快, 教学密度增大。因此, 就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语操练, 具体运用的过程中对所学的知识得以及时反馈, 便于查漏补缺, 当堂正确掌握新知识, 有效地避免对所学内容模糊不清。
三、运用多媒体开展启发式教学
英语教学是语言教学, 是一门实践性很强的学科, 它是一个包括听、说、读、写的输入、操作和产生的实践过程。必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练, 从模拟交际到真正交际, 以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须发挥学习者的主观能动性, 使其形成良好的学习动机, 才能有效地实现。
把启发式教学贯穿于教学的全过程, 充分利用电化教学、生活中的物体、图片、简笔画等直观教学手段, 充分调动学生的学习积极性, 使他们动脑、动口、动手, 在实践活动中提高灵活运用知识的能力。要提高课堂教学的质量, 就要求教师必须精心设计, 充分体现层次性、多样性、趣味性和协调性, 让不同层次的学生都有机会通过听、说、读、写、译等形式获取新知识, 让全体学生参与课堂教学活动。这样既增强了学生的参与意识, 提高了自信心, 又促进了学生的全面发展。多媒体辅助教学可以激发学习兴趣, 帮助形成学习动机, 可以提供图文声像并茂的交互学习环境, 有利于学生主动发现、主动探索, 即探究式学习, 加上计算机网络可以提供协作学习模式, 因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。
四、运用多媒体合理体现交际语言原则
一、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。
例如：课前三分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。课堂中的热身活动、短暂休息，我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感，而且又激起学生兴奋点。保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。应用多媒体计算机技术，使学生接触纯正的英语发音，通过声、光、像多种刺激，激发学生学习兴趣，提高英语学习效率，增加英语词汇量，扩大知识面，增强阅读能力，大面积提高英语教学质量。
二、创设语言环境，提高学生的交际能力
为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式。为学生的口语交际提供了展示平台。
例如：在教“what's the weather like today?It’s sunny.”时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，猫问狗：“What’s the weather liketoday?”狗指着天上的太阳，吐着舌头说：“It’s sttnny。”学生观赏完动画，马上就能明白意思，并能模仿运用。教“Go shopping!”时，首先认识了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上。显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。
三、提高素质，优化学生的思维能力
多媒体在课堂教学中的应用，突破了传统课堂教学空间与时间的局限，具有信息量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合。通过多媒体技术中的人机交互方式、超文本链接方式、逻辑判断功能、及时反馈功能等得以实现。如在教学词组in时，教会学生课本上的词组之后，使用实物投影仪显示出以前学过的地点图片信息(park，zoo，garden等)，让学生进行替换练习，这样在接受新知识的同时复习了旧知识，接着逐渐加快替换速度，提高训练难度来训练学生思维的灵活性和敏捷性。教学中常给学生提供道具，播放范例。让他们在范例的基础上进行拓展和延伸，自编自演小对话、小短剧，以培养他们的自主学习和自主发展能力。
多媒体手段有利于化抽象为具体。帮助学生建立起概念与表象之间的联系。从而增强学生的联想和想象使其形象思维和抽象思维有机地结合起来，逐步使学生对知识的感性认识提高到理性认识的层次，达到突破教学难点优化思维能力和提高学生素质的目标。
四、增加课堂信息量，提高教学效率
多媒体在大学英语教学中的运用
在当前的大学英语教学中,多媒体的作用越来越重要.本文探讨了使用多媒体进行大学英语教学的理论基础、教学原则;在信息时代要求英语教师具备的.基本信息技术素养;英语教师扮演的课堂角色以及采用多媒体教学应当注意的问题.运用多媒体教学,将有利于提高学生的听力、口语和联想能力,因此,多媒体在大学英语教学中的运用毫无疑问将会越来越广泛.
作 者：向坤茂 袁华平作者单位：湖南公安高等专科学校,410006刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(11)分类号：H3关键词：大学教育 英语教学 多媒体 运用
摘 要：多媒体辅助教学在小学英语课堂教学中有利有弊。例如，“拿来”痕迹明显，课堂缺乏个性化等。笔者针对这些弊端研究出了一些解决办法：提高现代教育技术素养，灵活驾驭多媒体等。
关键词：小学英语 多媒体辅助教学 负面效应
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0062-01
随着新课程改革的全面实施和现代信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学手段受到小学英语老师的欢迎。凡事有利必有弊，小学英语老师们在使用多媒体设备的时候，发现了一些负面效应。
一、小学英语多媒体辅助教学存在的负效现象
多媒体辅助教学手段弥补了传统英语教学手段的缺陷，丰富了师生们的课堂活动，提高了英语课堂教学的效益。经过这些年的运用和观察，笔者发现了在使用中存在的一些问题。
（一）“拿来”痕迹明显，课堂教学缺乏个性化
老师们为了方便，直接采取“拿来”主义，直接从网上下载或者拷贝以前执教老师使用过的资料。做得稍认真一些的也不过将几个课件机械地拼凑起来，如此随意、不精心的多媒体课件不但不能对教学起到促进作用，还会使学生因其突兀的任务环节产生疑惑，导致英语课堂教学缺乏个性化。
（二）一味依赖多媒体，教师应有的角色弱化
在小学英语课堂教学中，我们经常会发现部分英语教师把自己变成了不折不扣的课件放映员。英语课上新单词或语法的教授，不板书也不讲解，只用多媒体展示；教读课文时，也不对阅读进行指导，只让学生跟读课件的录音，就算完成教学任务；练习题从网上下载到课件上，也不根据自己班学生的实际情况进行调整……长此以往，课堂教学形式将会走向另一个单一。
（三）过度追求多媒体的外在效果，忽视与教学内容和学生实际的切合
实践中，绝大部分英语教师习惯并依赖多媒体教学手段。因此，不管教学内容是否适宜使用多媒体，他们都一味地套用。把大量的时间纠结于多媒体课件是否形式新颖别致。过分追求声音、图像、动画效果等造成的视、听觉冲击，忽视了声音、图像和动画内容与教学内容的关系，让形式和内容主次不分。在这种情境中，小学生渐渐由语言的学习者变成了课堂中的“看客”，注意力被分散，直接影响小学生对知识的理解和应用。
（四）多媒体成了高科技的“黑板”
有些教师为了节省课堂时间，将大量的板书内容直接搬上了多媒体课件。虽然多媒体课件能将抽象乏味的知识变得形象、生动，但也不能把多媒体作为黑板的替代品。从表面上看，多媒体辅助教学保证了课堂教学时间，但从长久看来，反而会影响小学生对英语书写重要性的认识。
二、小学英语多媒体辅助教学负效现象的解决策略
（一）提高现代教育技术素养，灵活驾驭多媒体
多媒体也是一柄双刃剑，只有熟练掌握使用技术，提高现代教育技术素养，才能把它挥舞得游刃有余。成功的小学英语多媒体辅助教学手段的使用，不但要充分体现教师的个人教学风格，还要使学生易于接受并乐在其中。这就要求英语教师在设计多媒体课件时，不仅要汲取别人的金点子，还要灵活运用现代教育技术素养，从教材、学生和教者的实际出发，设计出个性化的课件，唯有个性化才是最好的。
（二）发挥教师主导作用，让多媒体为我所用
多媒体辅助教学不是以多媒体操作为核心。依循英语新课标的要求，一节课的教学设计中，教师主导作用是不可以抹杀的。教学设计应围绕学生和教学内容进行，而不是因一个现成的“好”的多媒体课件而设计这节课。小学生是一个个鲜活的生命体，教学过程有预设也有不确定的生成，教学设计在实施过程中会经常有所调整，教师的主导作用因此必须得到发挥，需要根据生成的课堂能动地调整课件，让多媒体课件为教师的教和学生的学发挥最大的作用。
（三）结合教学内容，用最简洁的手段达到最实在的效果
教师在设计课件时，应考虑教材的内容，遵循小学生的特点，适时地选择多媒体信息，如图片、音效、视频等。避免附带信息的干扰，创设各种清晰明了的教学情境，把握课堂中小学生的有意注意，让多媒体教学真正起到作用。
（四）使用新媒体，莫忘旧媒体
多媒体教学给小学英语教师带来了很多便捷。笔者认为教师的板书无论如何都不能被压缩或替代的。小学英语教学中书写训练是一项不可或缺的内容，三年级学生刚刚接触英语，仅通过多媒体课件的演示训练小学生的英语书写能力是远远不够的。在课堂上教师板书能帮助小学生理清所学知识的脉络，帮助记忆，起到了书写的示范作用。
让我们做小学英语教学的有心人，认真钻研教材，合理利用网络资源，突出教师主导性，使学生们感受到小学英语多媒体教学的乐趣。
参考文献：
——24时计时法研究课例 山神庙小学
杨金来
教学设计
一、情境引入
双休日笑笑遇到一个有趣的问题，她要去车站接同学欢欢，欢欢打电话来说明天7:00到站。可第二天早上笑笑在车站却没有接到欢欢.笑笑可生气了.小朋友你们知道这是为什么吗？〔不清楚是上午7点还是下午7点。如果孩子回答不出来，可问孩子如果是你你会什么时间去。〕
一天中会出现两个7时,你知道这是为什么吗?晚上7时又可以叫做什么? 师：你是说19：00就是晚上7：00对吗？它们表示的是同一时刻? 我们生活中，经常会说早上几时，中午几时，晚上几时，可我们却发现了一个19：00，这个19：00又是一个什么样的计时方法呢？你知道吗?
二、借助已有知识，初步建立认知联系 师：那你在生活中见到过24计时法吗？在哪？
我也找到了许多，大家一起来读一读。
师：看来24时计时法，在生活中还是被人们广泛使用的。那咱们今天就和一起来研究24时计时法。板书
瞧，这是我调查的咱班同学及家人最喜欢的电视节目及这上面的播出时刻都是用24时计时法来表示的，找到你喜欢的节目了吗，跟你的同桌说一说你最喜欢的节目是什么？它是上午、下午、还是晚上播出呢？
6：00 朝闻天下 9：07天天饮食 12：00动漫世界 12：45百家讲坛 13：00走遍中国 18：18智慧树 19：00新闻联播
20：00《老大的幸福》
三、对比教学，深化认识
1、认识和比较两种计时法
教师提问：节目单中的节目播出时间与以前学过的时间表示法不相同.你知道对应的时刻各是什么时候？学生汇报。2.我们把以前学的方法叫普通计时法,也叫12时计时法,今天学的叫24时计时法.大家仔细观察,动脑思考.同桌讨论以下两个问题: a、这两种计时法有什么区别？< 一种计时法要写清楚早上 中午 晚上这些修饰语,另一种计时法不用写.> b、怎样把12时计时法转换为24时计时法？ <凌晨 上午的数字不变,下午 晚上的时间要用12时计时法的时间加上12.学生讨论,教师巡视指导.集体交流.2、借助钟面，强化认识
（声音课件：等一等，学习24时计时法怎么能忘记我呢？）谁家？出示钟面。原来是我们的老朋友钟表，咱问问他想干什么？课件播放：你们能不能在我指针停下来的时候，用24时计时法表示那一时刻呢？
学生观察钟表说出时刻
钟表停到晚上12时后，教师提问：这一天呀，钟面上的时针要转几圈共24小时?
24时，它是这一天的终点也是新的一天开始，而作为新的一天开始它就应该是几时。见过吗？播放春晚零点报时录像。
教师小结:一天中从0时到24时,我们把它分为四个大的时间段, 内圈的数分别叫凌晨和上午,外圈的数叫下午和晚上.把下午几时或晚上几时，用24时计时法表示时，要用原来的时数加上12。有了钟表的帮忙，大家是不是对24时计时法有个更清楚地认识呢？
3、练习
12时计时法和24时计时法的知识你都弄清楚了吗？那它们混到一起了，你们能分清楚吗？
游戏：A两种计时法，（男同学代表普通计时法，女同学代表24时计时法，听到自己代表的计时法，就起立，17时，下午3时，早上7时，9时）同学的反应真快。
那进入实战练习，打开书完趁成54页1题
a、出示54页1题，你们还能分别用另一种计时法表示这些时刻吗？比如： 打开书54页找到这一题完成在书上，巡视、订正 b、下面的说法正确吗？（打手势）
（1）、工人上午8：00上班，下午16：30下班
（2）、深夜12时就是24时，也是第二天的0时。
c、师出示一个钟面，指针指着一个数（8或10）想一想：现在钟面上所表示的是几时？”（可能早上8时，也可能晚上8时。）
师：两种计时法，你比较喜欢哪一种计时法呢？为什么？
师：两种计时法，各有优势，在日常生活中平时我们说话时喜欢用12时计时法，24时计时法以特有的简明、方便被广泛应用在邮电、广播、交通等方面。
4．时间的计算
师：同学们去过乐购超市，从这张营业时间告示牌上你看出了什么？你能不能根据这些信息提出数学问题呢？
那它的营业时间是多长呢？„„你是怎么知道的？„„算 你通过算的方法的得出了营业时间。
四、课堂小结
那今天课上的40分钟即将过去，你有什么收获？ 教学片断：
借助钟面，强化认识
（声音课件：等一等，学习24时计时法怎么能忘记我呢？）谁家？出示钟面。原来是我们的老朋友钟表，咱问问他想干什么？课件播放：你们能不能在我指针停下来的时候，用24时计时法表示那一时刻呢？
学生观察钟表说出时刻
钟表停到晚上12时后，教师提问：这一天呀，钟面上的时针要转几圈共24小时?
24时，它是这一天的终点也是新的一天开始，而作为新的一天开始它就应该是几时。见过吗？播放春晚零点报时录像。
教师小结:一天中从0时到24时,我们把它分为四个大的时间段, 内圈的数分别叫凌晨和上午,外圈的数叫下午和晚上.把下午几时或晚上几时，用24时计时法表示时，要用原来的时数加上12。有了钟表的帮忙，大家是不是对24时计时法有个更清楚地认识呢？
组内交流
陈静：由闫冬梅老师执教的《24时计时法》一课的教学重点是24时计时法和普通计时的转换。教学中教师重视联系生活实际，重视利用多媒体课件辅助教学，充分利用多媒体技术的优势，使问题、场景等的呈现更加直观，使抽象的问题具体化，起到了优化课堂教学的效果的作用。
王旖旎：整个教学过程清晰流畅，教学设计新颖独特，让学生主动去探索、去发现、去创新，充分发挥学生的主动性，教师只是引导者。
李珊珊：课件出示一天的节目单，利用多媒体课件的让生醒目的观察发现出两种计时方法的不同之处与联系之处。再用课件演示一天时钟走两圈，每圈走12小时，同时利用课件的背景颜色的变化很好将白天与晚上的效果体现出来，从而体会24时计时法是怎样计时的。突破本课的重点和难点。
于洪建：24时计时法是学生已经认识了钟表的基础上进行的。通过电视节目表引出问题“怎么会有14：00呢”引出新知。理解并掌握24时计时法与普通计时法之间的关系是教学的难点。
根据本班学生特点进行施教，帮助学生发现一天里有两个12时和两个8时的基础上初步领会24时计时法的基本原理，然后通过讨论16：00是下午几时，18：30是下午几时几分这两个问题，引导学生明确24时计时法与普通计时法的关系，初步掌握把24时计时法表示的时间与普通计时法表示的时间进行转换的方法，然后通过一些日常的生活中的计时法来表示时间的例子，帮助学生丰富认识加深理解。
在教学中调整了缩小教材练习内容、扩大了生活知识的外延范围，在每道题里都将对比、替换的知识隐射其中，学生能放松自己，张扬自己的个性，敢于回答问题、提问题、及进行质疑，在步步引入、层层答疑中发现问题，解决问题，进而又提出疑问，整节课学生的思维较活跃，教与学的上课常态被师生互动相互学习所代替。学生带着问题上课，又带着问题准备上下一节课。
教学中个别学生对12时前的时间转换还混淆等还需要各位能提出宝贵意见，便于本人在修改中进步。
教学反思：
一、运用多媒体精心导入, 激发学生学!习兴趣
布鲁纳提出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”托尔斯泰也提出:“成功的教学所依赖的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”学生学习的动力来自于兴趣, 集中表现为强烈的求知欲与参与动机。学生只有对英语学习感兴趣, 才能表现出积极的认知行为, 从而取得事半功倍的学习效果。激发学生学习兴趣, 提高学生参与度是英语教学的一项重要内容。作为教学起始环节的导入在整个课堂教学中起着基础性的关键作用。导入成功可以吸引学生的有意注意力, 在最短的时间内集中学生的精力, 使学生顺利地进入最佳的学习状态。然而, 在以往的教学中, 单一的“Please turn to page…today we are going to learn lesson…”的导入模式使得教学枯燥无味, 无法激起学生对英语学习的激情。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合, 用多媒体来导入新课, 可以为学生创设一个活跃的教学氛围, 这大大增强了教学的形象性、直观性与趣味性, 可以引发学生对英语的关注, 激起学生强烈的好奇心与求知欲, 从而使学生带着高昂的学习热情积极而主动地投入到英语学习中来。一段精彩的视频、一组动态的画面、一首悦耳的音乐等都可以吸引学生的注意力, 使学生由课下的散漫状态进入学习的最佳状态, 同时可以降低学生对英语学习的紧张与消极情绪, 使学生以一种轻松愉悦的心态参与到教学中来。如在教学新目标英语Go for it Unit 11 Section A时, 对于单词run、ea breakfast、go to bed等的教学, 我充分利用多媒体的优势, 用多媒体展示几幅形象直观的图片, 将各种动作立体动态地展现出来。形象优美的图片带给了学生强烈的视觉震撼, 这样便可以迅速集中学生的注意力, 实现学生注意力的顺利转移, 使学生带着浓厚的兴趣主动地参与到新知的学习中来, 从而为教学的成功打下坚实的基础。
二、运用多媒体再现情景, 提高学生英语能力
英语课程的教学目标是促进学生听说读写能力全面提高, 培养学生语言综合运用能力。英语是一门语言, 语言的学习与提升需要置身于真实的语言情景中。然而在以往的教学中, 教师单纯地进行教材的讲授, 严格地照搬教材, 使得语言的学习失去了生存的“土壤”。多媒体教学可以突破传统教学的限制, 再现真实的交际情景, 这样一方面可以使学生置身其中, 产生交际的主观意愿;另一方面在真的交际情境中进行学习, 更利于学生语言综合能力的提高。这对于中国学生学习英语更具有重要意义。因此, 在教学中, 我们要学会运用多媒体来为学生创设真实的语言交际情境, 为学生提供一个良好的语言交际环境。如在学习“Unit 2 Is this your pencil?”时, 我利用多媒体制作精美的课件, 给学生展示了一个真实的交际情景, 课件中有学生所熟悉的教室, 熟悉的人物, 就此展开的一系列对话。这样将静止的教材立体地再现出来, 将教学与学生所熟悉的事物联系起来。使学生置身于真实的交际情景中, 运用已有的知识经验来学习英语, 利于学生英语能力的全面提高。学生说英语的积极性得以充分调动, 在此基础上引导学生展开积极的对话, 使学生真正将学与用结合起来, 在亲自对话中掌握基本句型:Is this your pencil?——Yes, it is./No it isn’t.这样的学习比起枯燥的讲解、单调的训练更具吸引力, 更能调动学生学习的激情, 更利于学生英语综合能力的培养与提高。
三、运用多媒体创设情境, 培养学生英语思维能力
英语学习中最为重要的就是培养学生的英语思维能力。中学生在学习英语时往往是将英语翻译成汉语再翻译成英语, 汉语的干扰是母语非英语的学生学习最大的障碍。因此, 在教学中, 我们要为学生营造全英环境, 让学生接触到更多地道标准的英语, 为学生创设最佳的英语学习情境, 以培养学生英语思维能力, 使学生养成良好的用英语思维的习惯。多媒体可以突破传统教学的限制, 为学生制作完美的课件, 融具体的教学内容与影视剧片断、歌曲等于一体, 为学生创设最佳的教学情境, 使学生在表象与本质间建立直接的联系, 避免汉语的干扰, 形成用英语思维的良好习惯, 为学生更好地学习英语打下坚实的基础。如在学习单词时, 教师领读学生跟读, 机械记忆的方式枯燥无味, 学生学习动力不强, 而且效果不佳。因此, 在教学中我利用多媒体, 在英语语义与直观表象间建立联系, 用具体的实物、相应的动作等来帮助学生学习与记忆单词。如动物类单词:tiger、monkey、horse、dog、cat、pig等等时, 利用多媒体的声像与动态效果来向学生展示一个动物世界, 枯燥的单词教学更富趣味性, 激起学生学习激情, 同时将表象与含义联系起来, 这样更利于学生理解, 利于学生养成用英语思维的好习惯。这也可以让学生接触到除静止的教材之外更多的动态内容, 如电视、电影、广播、歌曲等, 可以让学生听到原汁原味的英语, 可以弥补传统教学的不足, 帮助学生纠正发音和语法的不足, 将看读听说结合起来, 打破以往教学中“哑巴”英语的局面, 让学生敢于开口说英语、用英语, 能够将英语更好地运用于日常交际中, 提高学生的口语水平与听力水平, 培养学生英语思维能力。
关键词：英语；多媒体；应用
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-283-01
近来心理学研究表明:人类接受信息的83%来自视觉，11% 来自听觉。而记住一个信息， 单用耳朵听能记住15%，单用眼睛看能记住10%，两者结合可高达35%。这说明视听结合是人类最有效，最重要的获取信息的形式。随着时代的发展，科学的进步，以及教育教学改革的不断深入，计算机教学已成为优化教学的重要方面，它开辟了视听教育的新天地。它能弥补课本插图和文字说明的局限性、弥补传统教具的缺陷，化静为动、化小为大、化虚为实，使繁复的问题简单化，使抽象的概念具体化，它不仅有助于学生理解和掌握知识，发展智力， 还能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。计算机教学将外界与学校、活动与课堂、书本与信息有机的融合在一起，将“知识= 书本+ 粉笔+ 嘴巴”更新成为“知识= 书本+ 电脑+ 嘴巴”，顺应了时代的发展趋势，可以说，计算机教学的引入，是教育发展过程中的一次飞跃。而目前，我国基础教育正处在由应试教育向素质教育转轨的重要时期， 教育思想、教育内容、教育方式方法都在不断发生深刻的变化，而其中，外语教学的步子迈得尤其突出。许多老师都在研究探索最合适的教育方法，如何上好英语课? 这一直是我们英语教师研究的问题。
笔者简要谈一谈多媒体在英语教学中的运用。
一、运用多媒体教学，激发学生学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们深深体会到，兴趣是最好的老师，它是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，因此，教师能否在课堂上调动学生的学习兴趣是一堂课成功与否的关键，而在教学中适当地利用多媒体，能较好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们爱学、乐学，起到激发学生学习兴趣的作用。
1、课前激发兴趣。我通常在课前准备好与这节课内容有关的歌曲或视频，用动听的音乐和歌声，把学生带进与教学内容相关的气氛中。例如，在讲到Olympic时，我就准备好了和奥运有关的歌曲《红旗飘飘》，这首歌耳熟能详，同学们伴着音乐一起唱，课堂气氛很活跃，为学习的内容打下了良好的基础。比起传统的用录音机来播放乐曲，多媒体播放的是具有动感、有文字、有画面、有色彩的乐曲，这更利于激发学生们的学习兴趣。
2、课上激发兴趣。由于学生生性活泼好动，课前的注意力调动并不能贯穿始终，因而需要教师在上课的过程中不断调动学生的积极性。学习语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。采用多媒体教学，结束了单一文字教学的局面，可以利用图像、文字、声音的组合与变幻灵动形象地传授知识，提高学习兴趣。例如，在讲解earthquake时，我找到了和地震有关的图片、视频，学生看到后非常的震撼，不仅了解了地震前夕的各种预兆，也对地震灾区的人们非常的同情。我们利用多媒体图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，把非智力因素调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣，有了学习兴趣，就能产生积极的情感，学生的学习就是进取的、主动的、高效的，使学生主动地多层面多角度地学习。
二、在英语教学中运用多媒体需注意的几个问题
1、注重课件风格和教师风格的一致性。多媒体辅助教学的关键在于课件“离开课件”再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格，在教学过程中“教师往往形成了自身固有的教学风格”。所以在设计课件的过程中教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想又让学生易于接受。
2、在多媒体辅助教学的过程中“教师仍然发挥其主导作用”。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间和学生与学生之间大量的用英语进行的交流才能培养学生英语交际能力，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具的一种“尽管是最先进的现代化教学工具”也只能起到为教学服务的作用。它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
3、注重以人为本，发挥学生的主体性。母语习得研究及外语学习研究均证实“外语教学中的重点不再应该是我们该教些什么，而应是促进外语习得的条件是什么”。我们如何在外语课堂教学中创造这些条件，计算机多媒体辅助教学系统为我们提供了极大的便利，我们在制作和使用课件时应当以促进学生动脑动口积极参与为着眼点，充分体现学生的主动性和创造性，避免把投影屏幕当成黑板，实验证明“课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍”，如果用投影完全替代黑板，那么学生会因屏幕上内容一屏一屏而消逝，影响了记课堂笔记，所以完全用屏幕代替黑板就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥，注意计算机多媒体运用的频度，我们之所以要使用多媒体是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材创造真实的情境使学生在用英语思考。
焦作市修武县城关镇一中
赵海霞
多媒体在初中化学教学中的运用
焦作市修武县城关镇一中 赵海霞 邮编454350 论文摘要： 在化学课堂教学中，辅助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简单越好。实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。采用录像实验教学，效果显著，真实可信。计算机软件模拟化学反应原理，可帮助学生了解化学反应的实质，提高课堂教学的信息量。合理、科学地选择媒体辅助教学，对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题能力的提高都有帮助。
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。那么，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合应用于课堂教学？对于化学科，更有其特点。
一、辅助教学多媒体、越简单越好
在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节 45 分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。
二、释微观粒子上体现辅助性
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。
三、化学实验教学上体现辅助性
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：
1、对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验。
2、用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。
3、利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间长的实验的压缩过程等等。如水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。
四、辅助教学多媒体，有助于突破重难点。
教学目标是课堂教学中居指导地位的要素。现代化教学媒体在课堂中适时运用，可以使教学目标圆满顺利完成。学习总是与一定的“情景”相联系的，多媒体创设的活泼、形象、直观、审美的情景，可以激活联系，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，刺激学生去主动发现、主动探索，为师生在互动中去完成问题的理解，知识的应用和意义的建构创造了有利条件，同时，多媒体展示的直观动态的画面，把抽象的内容具体化，降低了学习难度。使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知识意义的建构。例如，讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩散聚集到集气瓶底部，并把“蓝色的空气”逐渐挤排出来。接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体，是否纯净进行比较。这样学生利用多媒体提供的“素材”结合排水法集气原理便很易理解排空气法集气的原理，掌握操作要领；二氧化碳的实验室制法，要求学生从实验室制取气体的设计思路出发，确定二氧化碳的实验室制取方法。教材叙述简练，学生理解及记忆都有一定难度，用多媒体简单的重现制氢气、氧气实验过程，以及选择实验室制二氧化碳发生装置及收集方法的确定，图文并茂，交互性强，教学过程轻松。教学重点突出。对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲《CO的性质》时，可把家中的煤炉燃烧过程拍成录像用于上课，既节约时间又使现象形象直观。又如讲“碳还原二氧化碳”时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。如用确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的效果。
五、辅助教学多媒体，促进知识掌握。
在课堂中如何科学、合理地使用投影，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真写好教案，将投影次序，提什么问题，讲解分析的内容都编定。还必须把握投影时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，从而突破教学难点。这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。从而促进知识的掌握。另外，媒体的运用，还有助于培养学生的社会责任感。
阳安妙
当前中学历史教学中存在着许多矛盾如：课时紧与容量大的矛盾；教学手段单
一、教学方法死板与新课程内容灵活（多角度看问题）的矛盾等等，因此课堂上既难调动学生的的学习积极性、主动性和创造性，又不利于培养学生的思维和品质，因此改革历史教学手段显得很有必要。近年来。我校加大了对教学设备的投入，我们历史教师在与传统媒体教学有机结合的基础上，引入现代多媒体技术，通过丰富多彩的画面，动静结合，声音、色彩的组合，既把历史事件与人物诠释得生动精彩，也把人类历史发展的规律展现的清晰明了。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习历史的兴趣和积极性。课堂上教学效率和学生学习效果迅速提高，很好地达到历史教学目标
一、利用多媒体手段激发学生学习兴趣
尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。
历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。同时在历史教学中多媒体手段的采用可以利用现代科技手段制作一些特效以吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高教学的效率。如：比较两个历史事件的区别时可以把表格的底色在栏目上用对比色搭配（如：红－绿、黄－紫），给学生造成强烈的视觉冲击，对历史地图中的航线（如：：新航路的开辟），战争路线、文化圣地等都可以做成动画的形式，让平淡无奇的画面变得形象、生动起来，在艺术欣赏教学中，对图片文字的叙述可以插入音频、对图片进行解说，对文学作品进行诵读（如诗、词），增加艺术作品的感染力。这样使整个教学课堂活沷生动，学生更加乐学、活学。
如在讲抗日战争时，首先播放歌曲《保卫黄河》，听到这壮怀激烈、振奋人心的曲调，学生精神振奋，跃跃欲试，教师自然地导入要学习的内容-----中华民族的抗日战争。然后，教师可以根据学生的情况分层次的进行情景设问。再如讲到“敌后抗日根据地”内容时，利用幻灯片和autuware手段重新绘制地图《敌后抗日根据地示意图》，根据讲解的顺序点击出每块根据地。例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。
二、丰富历史知识点，引导自学。
多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。
历史讲究“论从史出”，结论不是凭空或老师直截了当的摆出，必须通过“文说历史”（材料），“图说历史”在大量真实、有效的史料、图片中去发现历史，得出结论。对于传统教学模式来说，一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主的方式，当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较，传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，受到时间和空间的限制，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读，分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片，而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习，这样与传统教学相比多媒体教学的应用，大大提高了教学的效率。
多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。例如在《日本大举侵华和红军战略转移》一课中我采用了这种方式，设计了如下问题：
1、日本为什么会发动“九•一八”事变，导致了什么结果和影响？“九•一八”事变发生后，中外各种政治力量的态度如何？
2、“一•二八”事变与“九•一八”事变有何异同？
3、蒋介石面对日本大举侵华采取的政策是什么？为什么？这些政策有何影响？
4、中央苏区红军第四次反围剿与第五次反围剿有何不同？其原因是什么？
5、红军为什么要长征？经历了哪些艰难险阻？长征的胜利有何意义，从长征中你得到什么认识？
6、遵义会议为什么说是中共从幼稚走向成熟的标志？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。
三、利用多媒体手段，形成正确的历史时空感
帮助学生弄清基本史实，还需要使学生有清晰的时空感觉，才有助于学生有效的理解和记忆历史史实。讲述战争场面就可以充分利用多媒体描述战斗的激烈场面，同时把时间、地点，气候等有关的情况展示出来。如讲述国民党正面战场的抗战时，在播放录像片段（约3分钟）过程中，当片中提到哪一个地点，点击屏幕左下角设计好的地点一次是：卢沟桥、太原、徐州、武汉等城市和地点。录像完毕后，点击华北、华中、华南三个地区，指出四次会战的结果。这样枯燥、呆板的文字变成简单、清晰、生动、活动的场面。使学生不仅能准确、牢固地把握历史知识，还能把它与相关的地理知识联系起来。久而久之，学生形成正确的时空观不成问题的。
四、利用多媒体手段，创设历史情境，更能激发学生的爱国主义情感。
情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，教学中离开了情感教育，单纯传授的历史知识就是一个枯架子，学生学得没味，老师教授也没激情，也就达不到有效的教学目的。所以教授时有景入情，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。爱国主义情感它是千百年来人民在长期的生产生活中培养起来的对本民族的一种深厚的情感，是一个民族精神和凝聚力的体现，是维系国家统一与发展的一条重要的纽带（引至教科书）。在历史学科的教学中更是突显出它的优势，因为它有很多爱国主义精神体现的丰富的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少，古今中外的例子多不胜举。如在高中历史必修三专题二中国古代科技成就的教学中，我先出示形象的四大发明图片，以及四大发明外传示意图，结合教材让学生找出纸的外传是公元8世纪传到阿拉伯，12世纪传到欧洲国家；指南针是12世纪末13世纪初由海路传入阿拉伯，然后再传到欧洲；火药也是在12、13世纪先传到阿拉伯再传到欧洲和世界各地；印刷术是由波斯传到西方，14世纪欧洲才出现雕版印刷品，15世纪中期德国出现金属活字。让学生认识到从汉至元我国在世界上国力强盛，对外开放，领略到中国悠久的历史，领先世界优秀灿烂的科技文化，激发学生一种民族自豪感。在高中历史必修一专题二中列强的侵略与中国军民的反抗斗争教学中，运用了多媒体视频、音频、图片、文字说明等为一体的特点，进行了情景教学，先看鸦片战争、甲午海战视频，学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍，综合国力远落后于西方，武器装备悬殊，落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度，列强随意贱踏中国的主权，在中国的大地上肆意横行，而晚清政府只能委曲求全，签定各种丧权辱国的条约，让学生感受到屈辱，激起学生一种对侵略者的憎恨和对满清政府的不满，让学生认识到落后就要挨打，自觉树立起一种为中华民族之掘起而奋斗的民族情感。在抗日战争的教学中，采用形象直观的图说历史教学，出示日本军官杀人比赛的图片――当年《东京日日新闻》，以“百人斩，大接战，勇壮向井、野田两少尉”“百人斩，超纪录，向井106－－野田105，两少尉延长战”为标题，刊登了这次骇人听闻的“百人斩杀人比赛”。然后重点赏析画家李自健的油画《南京大屠杀》，整幅油画由“屠”、“生”、“佛”三联组成，宽3.2米，高2.1米，画面主体是堆积成山的尸体。左侧为“屠”，两个趾高气扬的日本军官站立着，其中一个正狞笑着擦拭沾满鲜血的战刀，中间一联为“生”：在尸山的上面，一个孩子正趴在裸露着胸膛惨死了的母亲身上哭喊着。右侧一联为“佛”：一位佛家弟子正托起一位惨死的老人，整个尸山的后面是奔流滚滚的长江，画面占据了整个屏幕，清晰的杀、救、哭场面，带给观众一种强烈的视觉冲击。通过赏析激发学生对日本侵略者－－帝国主义邪恶势力的痛恨。对遇害同胞的同情，自觉形成一种维护国家主权和民族安危的爱国主义情感。此时学生有的惊讶、有的愤怒，课后纷纷表示对日军的愤慨，并产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。
完善人格，培养高尚的情操，在中国历史的长河中，有不少典型人物形象，采用多媒体教学，把视频、音频、图片相结合，可以把人物形象塑造得更加鲜明，个性突出，让学生记忆深刻，让学生潜移默化地受到这些人物个性品质，做到“润物细无声”。在具体的教学中要运用好这些经典的史料。如古代忧国忧民悲愤投江的屈原、精忠报国的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的文天祥、消灭倭患的戚继光、不畏权势虎门销烟的林则徐、黄海战役为国捐躯的邓世昌、甘为变法流血牺牲的谭嗣同、英勇就义的狼犽山五壮士、舍身炸雕堡的董存瑞等这些典型的材料在多媒体教学中，要调动学生的情绪，营造一种氛围让学生得到一种情感体验，树立正确的人生观、世界观，培养高尚情操，得到人格的升华。
五、利用多媒体手段，启迪学生思维。
运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，本人设计的多媒体课件中，通过流程图将整节课的知识点归结为抗日战争的防御阶段---相持阶段----反攻阶段 的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了学生这一学习难点。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，教师应借助多媒体课件（主要是利用幻灯片）提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪思维。
但是如果使用不当，或者盲目认为利用多媒体手段越多越好，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？
1、适时运用。
恰到好处得运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。在播放会战录像片段时，如未先向学生说明日本侵华的计划、准备，直接播放，学生就会感到突兀，也就抑制了学生的思维。因此多媒体手段应用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。
2、注意发挥学生的主体作用。
课堂教导应是增强学生主动地探索知识，增强主体意识的过程。如果一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作一个随意往里灌注知识的口袋，那么学生处于消极被动的地位，也就降低了学习效率。
3、把握好度。
凡事讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好程度，防止供大于求。如讲抗日战争爆发的标志------卢沟桥事件时，为了再现历史事件过程，教师可以放有关卢沟桥事件的片断，但如果超过10分钟，这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。
一、运用多媒体，营造生动语境，激发学生学习兴趣
传统英语教学，由于形式太单一，学生往往缺少学习的积极性与主动性。学习基本上是在家长、老师的督促下完成。多媒体将学习内容进行有机的整合，从而改变传统学习内容的单一性。充分运用多媒体教学，能有效地做到寓教于乐，愉快学习，从而提高学生的学习兴趣。
在上课前几分钟，播放一些英文儿歌，让学生一边跟唱，一边做课前准备，也可以利用多媒体回放前一天学习的重点内容，使学生能迅速而自然地进入课堂。在课堂教学中，根据课文内容，利用多媒体创设出一些图片并配上文字与声音，适当增加一些幽默搞笑的情景，使课堂效果更为生动，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还加深巩固了教学内容，学生感受到学习的乐趣，寓学于乐。
二、运用多媒体教学，优化重点和难点
运用多媒体技术，减少教学难度。英语教学过程中往往会遇到种种教学难点。有些内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，不易被学生接受。使用现代化多媒体，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。这比靠教师语言讲解，容易使学生理解，可以变得浅显易懂，化难为易。如在讲解A Field Trip这一课时，我就应用多媒体展示ants， butterflies，并用flash演示重点句型Is he watching ants？ He is catching butterflies。如此一来，学生乐于学，对于课文重难点也有一个更深刻的理解。
三、运用多媒体技术，面向全体，提高课堂教学效率
在传统教学中，教室最中间的位置是“黄金宝座”，后排及角落的位子由于视野关系相对听课效率更低。而在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端，兼顾面广，应用多媒体无形中提高了教学效率。
在小学英语教学过程中，经常会遇到购物、做游戏等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用多媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。如描述去动物园时，播放猴子，老虎等图片，再对monkey、tiger等单词加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，既加快了课堂节奏，增大了教学密度，又提高了课堂教学效率。
四、运用多媒体，培养学生良好的语音语调
中国学生学英语，很怕开口说，怕说的不标准被别人笑话。而事实上，绝大多数学生说的英语也确实是“中国式英语”，汉字味很浓。在英语学习中，语音语调是一项重要的学习内容。它是语言素养的重要表现之一。而在日常生活中，接触英语的机会并不是很多。学生大多数情况下只是上课才说几句英语，且说的不是很标准。针对此问题，教学中应用多媒体给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以利用多媒体播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误。最好就是听一句学生跟读一句。当学生水平上了一个新台阶后，可以先听一段再组织学生读该段，体会一下自己与示范专家的差异在哪儿，好好揣摩，最后再听一遍，对比纠正一下。在课后加强训练，用此方法，长期坚持，每个人都可以说一口纯正的英语了。
五、运用多媒体，创设交流情景，优化听说读写训练，有利于培养学生语感
语言的学习是多方面的。特别是英语，听说读写等几个方面同等重要，缺一不可。而在实际学习中，这几个方面恰恰是学生最难掌握的。多媒体辅助教学，优化听说读写训练，使学生宛如置身于某种真实的语言环境之中，自然产生一种用言语表达感情的欲望，更积极地参与到学习中来。如在学习My birthday这一课时，我们可以先从大家所熟悉的生日歌happy birthday to you 导入，假定班长过生日，全班跟着多媒体的音乐一起唱，并祝班长生日快乐。以此为契机，后面的教学可以假定好朋友的生日，这时英语的应用就是我们身边的真人真事了。相信全体同学的积极性都会空前提高。课堂上要他们仿照多媒体样式，也可以自己创新形式，向好朋友说生日快乐，之后再写一张贺卡。如此一来，一个小游戏能把听说读写全练习一下，对于学生的语感的培养无疑是一个帮助。
六、运用多媒体，丰富学生的想象，激活学生的创新思维
创新能力是一种非常重要的能力。而创新能力的培养，首先需要学生有非常丰富的想象力。当前，培养学生的创新意识是素质教育的一个重要方面。小学生都有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，运用多媒体教学可以使他们充分发挥自己的想象力，以此培养学生的创新思维。因此，在英语教学中，教师应充分挖掘新活动的素材，把握时机，利用多媒体为学生提供创新实践活动。例如：在学习My favorite season 这课时，我问了学生一个问题：“雪融化了是什么？”学生的答案五花八门，我并没有给他们一个结论，而是用多媒体展示了一组“雪融化了是什么？”的图片。学生们通过这个问题，懂得了很多时候问题的答案并不是唯一的。只要去想象，敢于创新，问题之外还有一个更广阔的天空。这样既巩固了所学的知识，又进行了知识的拓展与延伸。
七、应用多媒体，开阔学生的视野
开阔的视野，对于学生的学习无形中也有不少的帮助，对于问题的理解会有独特的视角。在外语教学中，处于不同文化背景的人们在进行跨语言、跨文化交际时，由于彼此在文化和心理等方面的差异，往往容易出现违反交际规则的现象，从而影响到信息的交流。只要巧妙利用多媒体手段，就能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，拓展学生的视野。如在教学My birthday这课时，我利用多媒体显示教学内容，出示生日蛋糕，生日礼物，并给学生介绍中国与说英语国家在送礼物与接受礼物时的差别，学生们大开眼界，觉得很新鲜，学英语更有兴趣了，积极性也是非常得高。
一、利用多媒体引入新课, 会使学生记忆深刻
以七年级英语Do you watch cartoons?一课的教学为例, 根据教学要求, 上课一开始, 我就让用“F1ash”制作的一只活泼可爱的“米老鼠”, 蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央, 同时配以背景音乐, 学生们熟悉的歌曲“Old Mac Donald”、“Fishes, Fishes, Where are you?”, 同学们看到一只活泼、可爱的米老鼠跳着、蹦着, 和着音乐唱起歌来, 也情不自禁地轻轻地跟着哼了起来。在歌声将尽、同学们仍兴趣高涨的时候, 我让课题“Do you watch cartoons?”从右上角飞入屏幕, 导入了新课。这一情境, 激发了学生们的求知欲望, 同学们的心中打上了一个问号:“Do you watch cartoons?”讲的到底是什么啊?激起了他们的求知欲望, 把他们引入了一种轻松愉快的学习环境之中。
二、利用多媒体可以让学生轻松愉快的掌握所学单词
单词教学比较枯燥, 因此, 在教学单词时我创设的情景不仅贴近学生生活, 而且涉及的知识要符合学生的认知范畴, 从而达到让学生在情景中学习单词。首先, 我利用Flash制作了一张“几只米老鼠在观看电视”的动画片, 在新授单词时, 这幅色彩鲜明的动画出现在投影屏幕上:几只米老鼠在观看电视, 在电视上一只漂亮的米老鼠正跑着, 这时我问:“What are they doing now?”学生根据投影屏上的动画齐声回答:“They are watching TV now.”我又问:“What are they watching on TV?”, 学生们回答:“动画”或“卡通”, 此时, 又点击鼠标, 生词“Cartoon”飞入屏幕, 学生理解了“Cartoon”的词意。接着画面先后出现“Mickey Mouse、Donald Duck、Pluto、Transformer”的动画, 这时, 我讲授本课生词, 用英语说:“Now, look at the pictures please, Mickey Mouse looks lovely, Donald Duck looks funny, Pluto is kind, Transformer is interesting, Do you think so?”随着鼠标的点击, 生词“1ovely, funny, kind”伴随着不同的声音从不同角度一个个飞到屏幕上, 这样会给学生留下很深的印象, 很自然的也就掌握了所学的知识。
三、利用多媒体教学可以生动形象的讲授语法知识
在英语教学中, 利用多媒体可以用生动、形象的画面来呈现语法知识, 结合语言环境进行大量操练, 有助于学生理解语法结构, 自然而然地掌握所学知识。本节课中要求掌握enjoy/like sth与enjoy/like doing sth句型。我在讲述这一语法项目时, 利用Photoshop制作了两个画面, 先用鼠标点击出一个画面, 出现一只米老鼠, 配上声音:“Do you likeenjoy Mickey Mouse?”, 然后再点击出另一个画面“唐老鸭”“Do you likeenjoy Donald Duck?”随着我的提问, 学生们回答:“Yes”或“No”, 屏幕上同时出现这两句的板书。并告诉学生“enjoy means like”领读并多次重复该句型。接下来由学生们根据不断更换的画面操练这些句型:Do you like/enjoy singing?YesNo.将静止的画面用Flash制成动画, 使之更生动活泼、形象逼真, 增添了不少课堂的活跃气氛。
四、利用多媒体可以强化学生听力能力
为了强化训练听力, 深层感知课文内容, 我利用Powerpoint将课文对话编制成几个幻灯片, 将课文中插图:两个男孩在谈论喜好看什么动画片, 利用扫描仪扫描后制作成幻灯片, 并设问答, 强化对课文的感知。我利用计算机的录音功能, 将课本磁带录制到计算机中, 这样可重复播放, 播放的次数, 根据学生接受情况而定, 学生看着画面听录音, 看着屏幕上的问题, 结合课文插图, 听录音回答问题。
总之, 利用多媒体技术为学生创造了声情并茂、生动活泼的语言环境, 提高了学生听说能力与交际能力, 让学生自始至终都有一种强烈的兴趣与积极参与的愿望。因此, 我认为合理的使用多媒体技术是推进英语教学的有效途径。
运用多媒体技术辅助英语教学是一种新的尝试, 下面是我在教学中的一点体会:
1. 多媒体技术只是一种教学手段, 不是教学目
的, 我感到必须深入钻研教材, 把握教学各个环节的重点、难点, 设计好教学全部过程。什么地方、什么时候用多媒体技术, 要从教学目的出发, 从效果出发, 针对教学进行研究, 然后合理、正确、有效地使用多媒体技术, 以取得最佳教学效果, 切忌滥用多媒体技术。
2. 多媒体技术对英语老师提出更高要求, 需要
对多媒体技术有一定的了解, 掌握一些必要的技能, 扩大信息来源, 注意资料积累, 能自主地完成多媒体课件的制作, 同时还要处理好多媒体技术与传统教学的关系, 做到有机结合、完美统一, 更大的开拓课堂教学容量, 吸引学生对知识的追求。
3. 多媒体教学中不要把投影屏幕当成黑板。这
样不利于加强教师的基本技能, 也影响了学生对单词的熟悉、记忆和良好的书写习惯的养成。在教学中, 还可以根据学生提出的疑问随时调整和修改板书内容, 甚至调整讲解方法, 引导学生积极思考, 从而激起学生的学习兴趣, 提高认知效果。
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