浅谈小学英语教学中的听力训练

浅谈小学英语教学中的听力训练（精选17篇）

浅谈小学英语教学中的听力训练 篇1

摘 要：学好一门外语要具备听、说、读、写四项基本技能，这四者之间的关系是相辅相成、紧密联系的。听和读的能力是接受输入的信息、获取知识的能力；读和写是把信息输出的能力。听力是一种主动性、隐蔽性的技能。学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写能力的提高。

关键词：英语教学；听力；训练

听的能力是在声音听觉的基础上，由浅入深、由简到繁的发展到言语、听觉的。因此，英语的听力技能可分为表层理解能力和深层理解能力。根据《小学英语教学大纲》的要求，训练和培养学生的表层理解能力是小学英语听力教学的主要目标。

一、情绪状态

由于播音具有转瞬即逝的特征，学生稍不留神就可能漏掉有关信息。集中注意力，保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件，即使偶然有一两处未听清也不必着急，要即刻调整情绪，认真听下去，切忌烦躁。

二、听前预测

（1）通过听前准备活动进行预测。在听前的准备活动（warm-up）中，教师可通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容有关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将呈现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和短语吸引到整体内容上，做好心理上的准备。

（2）根据所提供的图画进行预测。与译林版小学英语实验教科书相配套的听力题中配备了大量的图画，这些图画往往比文字更为直观地反映了新课中的主要句型结构。在听力训练开始前，教师根据图画提问或让学生口头谈论图画，发挥想象，猜想图片中的人物会谈些什么。如：小学英语第三册Unit 10 Lesson 28听力题中，编者提供了多幅简笔图，我让学生看图叙意，猜想图中人物所谈话题。学生兴趣盎然，跃跃欲试，效果甚优。

（3）根据所提供的练习题进行预测。在听力训练前，教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，则能让他们听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。

三、听的过程中指导方法

（1）选择目标，囫囵吞枣法。此方法要求学生在做听力题前首先看清题意，快速捕捉和分析题面上的关键信息，找到所听题的重点。在听的过程中，要求学生有选择地听，其目的是找到对学生来说是重要的信息，听得精细了反而会跟不上，要听得囫囵吞枣。

（2）视听结合，以视辅听法。听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料，这时应采用视听结合的方法，引导和培养学生借助教材提供的插图得到一些启发。此外，录像、图片、简笔画、实物以及教师的形体动作均可选择用来辅助听觉，让学生从中获取信息。如播放多媒体课件，让学生边看活动画面边练耳，既饱了眼福又训练了听力，可谓一举两得。

（3）记录重点，灵活运用法。这是由信息输入过渡到信息输出的阶段，是听的效果的反馈。重点训练学生掌握一些省事又有效的技巧，如：先记住阿拉伯数字，听完后再改为英文；听音填空时，要把注意力集中在词组上；听问句写答语时，可记录问句中的疑问代词，以便对号入座，等等。

（4）反复检查，养成习惯法。有些辅音字母如：b-p、s-z、m-n发音相近，可让学生多听一遍，认真辨别校对，有些题目（如听音补充填空）也可以通过反复读来检查语句是否通顺，从而进行改正。这样，可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。

四、听力习惯的培养

（1）课堂英语化。一方面，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。通过开展一系列的交际活动，并不断地反复转换，潜移默化地提高学生的听力水平。另一方面，在课堂时间的分配上，要坚持安排一些听力练习作为“热身运动”或“巩固练习”，不能因进度等原因而忽略甚至任意删减唱歌曲、念儿歌、语音训练等趣味活动。

（2）克服听力障碍。在听录音的过程中，许多学生习惯于逐字逐句地听，同时他们不是直接用英语理解，而是借助母语，中间经历了一个心译过程，从某种意义上说这种学法影响了学生听力的发展。这时，就要借助加强教学的直观性，掌握正确的解题方法，养成用英语思维的习惯等其他途径来训练学生的英语思维能力。

浅谈小学英语教学中的听力训练 篇2

关键词：英语教学,听力,训练

听的能力是在声音听觉的基础上,由浅入深、由简到繁的发展到言语、听觉的。因此,英语的听力技能可分为表层理解能力和深层理解能力。根据《小学英语教学大纲》的要求,训练和培养学生的表层理解能力是小学英语听力教学的主要目标。

一、情绪状态

由于播音具有转瞬即逝的特征,学生稍不留神就可能漏掉有关信息。集中注意力,保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件,即使偶然有一两处未听清也不必着急,要即刻调整情绪,认真听下去,切忌烦躁。

二、听前预测

(1)通过听前准备活动进行预测。在听前的准备活动(warm-up)中,教师可通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容有关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材 料中的生词障碍,并提醒他们注意一些句子中的语音语调;适当呈现即将呈现的内容,从而相对降低听的难度,消除学生听前的紧张心理,将他们的注意力从单个的生词和短语吸引到整体内容上,做好心理上的准备。

(2)根据所提供的图画进行预测。与译林版小学英语实验教科书相配套的听力题中配备了大量的图画,这些图画往往比文字更为直观地反映了新课中的主要句型结构。在听力训练开始前,教师根据图画提问或让学生口头谈论图画,发挥想象,猜想图片中的人物会谈些什么。如:小学英语第三册Unit 10 Lesson 28听力题中,编者提供了多幅简笔图,我让学生看图叙意,猜想图中人物所谈话题。学生兴趣盎然,跃跃欲试,效果甚优。

(3)根据所提供的练习题进行预测。在听力训练前,教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测,帮助他们限定思考的范围,尽量减少学生听时的盲目性,则能让他们听懂更多的内容,增强听的信心,提高听力训练的效率。

三、听的过程中指导方法

(1)选择目标,囫囵吞枣法。此方法要求学生在做听力题前首先看清题意,快速捕捉和分析题面上的关键信息,找到所听题的重点。在听的过程中,要求学生有选择地听,其目的是找到对学生来说是重要的信息,听得精细了反而会跟不上,要听得囫囵吞枣。

(2)视听结合,以视辅听法。听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料,这时应采用视听结合的方法,引导和培养学生借助教材提供的插图得到一些启发。此外,录像、图片、简笔画、实物以及教师的形体动作均可选择用来辅助听觉,让学生从中获取信息。如播放多媒体课件,让学生边看活动画面边练耳,既饱了眼福又训练了听力,可谓一举两得。

(3)记录重点,灵活运用法。这是由信息输入过渡到信息输出的阶段, 是听的效果的反馈。重点训练学生掌握一些省事又有效的技巧,如:先记住阿拉伯数字,听完后再改为英文;听音填空时,要把注意力集中在词组上;听问句写答语时,可记录问句中的疑问代词,以便对号入座,等等。

(4)反复检查,养成习惯法。有些辅音字母如:b-p、s-z、m-n发音相近,可让学生多听一遍,认真辨别校对,有些题目(如听音补充填空)也可以通过反复读来检查语句是否通顺,从而进行改正。这样,可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。

四、听力习惯的培养

(1)课堂英语化。一方面,在课堂教学中,教师要尽量用英语组织教学,这是听力训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。通过开展一系列的交际活动,并不断地反复转换,潜移默化地提高学生的听力水平。另一方面,在课堂时间的分配上,要坚持安排一些听力练习作为“热身运动”或“巩固练习”,不能因进度等原因而忽略甚至任意删减唱歌曲、念儿歌、语音训练等趣味活动。

(2)克服听力障碍。在听录音的过程中,许多学生习惯于逐字逐句地听,同时他们不是直接用英语理解,而是借助母语,中间经历了一个心译过程,从某种意义上说这种学法影响了学生听力的发展。这时,就要借助加强教学的直观性,掌握正确的解题方法,养成用英语思维的习惯等其他途径来训练学生的英语思维能力。

浅谈英语教学中的听力训练 篇3

[关键词]小学英语 听力训练 示范

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-050

学生在英语学习中因为缺少语言环境，听说技能显得薄弱一些。很多学生在英语考试中，笔试部分可以取得不错的成绩，但是要让学生把题目或语段读一遍，难度则很大。学生坦言，试卷上的题目大多和课本上的句型差不多，他们虽然知道单词的含义，能应付笔试部分，但是读不出单词，前面的听力部分就只能靠“猜”了。而教师只看最后的成绩，并没有认真分析学生失分的原因，学生很难得到针对性的听力训练，无法提高听力水平。学生英语听力水平的提高没有捷径可走，只有多听、多说，才能听懂、听准。

一、示范朗读，纠正学生错误发音

英语听力训练的第一步就是听教师示范朗读。每一节英语课，教师都要不厌其烦地领读单词和句子。小学生刚刚认读汉语拼音，接着又要认读英语字母，总会有混淆读音的情况。只有教师示范朗读，才能帮助学生纠正错误发音，熟悉单词的字母音。有的学生在听教师朗读时，往往会用汉字或者汉语拼音标注单词的读音，导致英语单词的读音不准确。

例如，教学《My favourite season》一课的单词，有个男生在“autumn”的上面写着“奥特曼”，还为自己的创意沾沾自喜，他不仅自己记忆这个错误读音，还指给同桌和前后桌看。课后，很多学生也跟着一起乐，一起读。结果班里大多数学生没记住教师示范的正确读音，却都记住了“奥特曼”。还有的单词在句子中的读音要根据语气、语调随时变音，尤其是疑问句中，末尾的单词要读出上扬的语气，让倾听者体会到句子的感情色彩。

所以，教师在示范朗读时，要注意纠正学生的不良习惯。教师还要组织学生跟读，走下讲台巡视学生的表现，提醒学生不到位的口型，使学生在反复跟读训练中掌握正确读音，为学生听力水平的提高做好铺垫。

二、小组交流，对话实践练习发音

“听”和“说”是一家，听力训练离不开“说”的强化。如果学生能够准确流畅地说出单词或句子，就可以听懂单词发音。课堂教学中，教师组织师生互动或生生互动，让每一个学生都参与“听说”训练。教学新的单词和句型以后，教师可把学生分成几个小组，通常4人一组，让学生在小组内开展“听说”训练。复习巩固本课所学单词或句型时，可以安排1人读，其他3人听，听完以后，每个人要给出评价：哪个单词读得准确，哪个单词的读音还不到位。然后，小组成员继续练习，自觉纠正上一个学生在朗读中出现的错误。经过一个轮次的朗读后，整个小组的“听说”能力都有了很大的提高。

教师可以采用当堂展示的方式，保证学生的认真程度。教师给小组成员编上号码，在限时“听说”训练后，直接让每一组同一编号的学生到台前朗读。这样，抽到的学生英语学习程度都差不多，对比评价也更公平。哪个小组的代表读得最好，这个小组的成员就可以获得“加星”的荣誉。因为有这个环节，学生都非常认真地对待小组的限时“听说”训练。

教师还可以用游戏的方式练习“听说”，游戏的开展要以教材为中心。学生可根据单词编故事，或者直接表演课本剧。学生在说英语的过程中，也锻炼了听力水平。小学生比较好动，参与游戏的积极性较高，教师要设计好课堂教学流程，每节课给学生留出一定的时间进行“听说”游戏训练，循序渐进地提升学生的“听说”能力。

三、注重拓展，引领学生反复聆听

英语听力训练不仅要从课本内容出发，还要补充课外简单的英语对话，让学生更加灵活地运用英语词语组织句子进行交流。当然，学生只有先听懂句意，才可以进行对话。教师可以让学生尝试听英文电影对白，快速提高学生的听力水平，也可以结合教材内容，为学生挑选合适的英语绘本视频，播放给学生看。学生一开始很难适应这种原汁原味的英语对话，但是绘本都有图片相配，学生可以借助图片理解对话内容。

运用绘本视频还可以集中学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。学生在观看绘本视频时，可以模仿影片中的人物对话，促进英语“听说”能力的提高。小学英语课时较少，没有更多的时间组织学生反复观看绘本视频，教师可以通过QQ群将视频转发给家长，让家长也参与到英语绘本视频的观看体验中，促使学生在家里开展英语“听说”训练。

小学英语听力训练首先要注重“听”，听教师范读，听教材录音，听绘本对话，听得懂才会说得清。英语教师应积极开展“听说”训练，促使学生逐渐养成用英语交流的习惯，在洋腔洋调中领会英语单词的丰富内涵，从而喜欢运用英语表达情意。

小学语文教学听力训练模式分析 篇4

1.小学语文教学中的听力训练现状

1.1 小学语文教学中的听力训练工作现状概述

听力训练在语文教学，尤其是小学语文基础教学中，扮演着很重要的角色，可以说是基础。然而，语文的听力教学却始终没有引起广大教育者的重视。首先，教师缺乏对听力训练重要性的意识。在传统的小学语文教学课堂上，语文教师却往往将重点落在“读”和“写”上，严重忽略了“听”和“说”的重要性，完全没有意识到“听”和“说”对小学生在语文的学习中产生的引导作用。教师普通话不标准，方言味太浓缺少听力训练的硬件设施和教学方法指导

1.2 小学语文教学中的听力训练工作情况的原因分析

我们从小就在汉语的环境中长大，所以，在入学之前就已经有了一定的对于汉语的听说读写的能力。同时，一些小学生误以为语文教学的目的只是学习认字、读课文，阅读文章，也就是说他们对语文的认识不正确。另外，有部分小学生表示语文考试答案比较有“有弹性可发挥”,不像其他学科一样有唯一的精准的正确答案，所以将大部分时间和精力都放在了数学等科目上面。其次，计算机输入法的产生大大降低了社会对人们汉字学习、书写的要求，已经遍布世界的“打字”的技术，使人们对汉字认知的要求更加降低。其次，由于应试教育的关系，在考试中不会涉及的“听力”也就远远没有“写”重要了。基于以上的原因，导致语文教师对语文教学中的听力训练的重视程度大大降低，也导致小学生对语文学科的重视程度大大降低。

2.听力训练的教学目的

2.1 听清句音，准确理解含义

对这社会的发展，普通话越来越受重视，在现在的大学教育中，普通话考试已经成为每个学生的必修的课程。甚至有部分大学要求在校学生必须通过普通话考试，普通话不过关就不允许毕业。分辨语音是听话能力中最基本的`。虽然我国八成地区会用普通话进行交流，但是很多人说话的时候会偶尔夹杂一些不标准的单子发音，带上一些地方口音特色。因此，听音辨调成为一个很重要的能力。例如，湖北大部分地区的人会对“l”和“n”分辨不清楚，导致“无奈”和“无赖”发音不清或者听得不清，会在日常的交际中产生很多误会或者笑话。

2.2 培养快速、准确的语义理解能力

语文中有很多多义词，在听的过程中，不仅要做到“听清”、“听准”,更要做到准确、快速的理解含义，做到“正确、准确、全面、深入”.也就是说，需要对所听到的话仔细思考，()结合当时的情况。经过大脑的思考，进行选择正确的含义。

2.3 培养学生在听力训练中的自主创新能力

听力训练要求学生根据所听内容去思考、理解，来找出自身需要的答案。由于对听力的训练可以是随时随地的进行，所以当学生自己培养起了这种意识，那么在生活中便可处处对自己的听力进行训练，这样，在锻炼了听力能力的同时，也就能够培养学生的自主创新性。

2.4 有助于小学生养成良好的气质

在听别人说话时认真、真诚，不随意打断，拥有一个良好的听话习惯和态度是良好的文化教养的体现。在听力训练中，对听者认真细心、集中注意力的客观要求是做到培养这一良好气质的重要原因。相比较而言，耐心、细致、有礼貌听别人讲话的孩子远远比急躁、随意打断他人说话的孩子更能得到大家的喜爱和赞赏。

3.语文教学中听力训练的方法

3.1 培养学生对语文知识的正确理解

培养学生认识到语文的重要性是每一个语文教师必须承担起来的责任。这是一个需要认真对待的过程。在语文的教学过程中，教师们可以以学生为主体，致力于调动学生们的积极性、主观能动性，将课堂交给学生，让学生们真正的喜欢语文知识，热爱语文课堂。课堂上，教师作为“候补队员”,同学们研究不懂的内容最后交给老师来补充空白点。教师的讲解内容要涉猎广泛，将课内课外的知识融为一体。通过这种方法让学生们提起对语文教学课堂的兴趣，也就距离提高听力教学效率更近了一步。

3.2 选择适当的教材，定期听力、培养习惯

小学是孩子们接受文化教育的初级阶段，绝大部分孩子喜欢玩、喜欢动、喜欢说，坐不住板凳。这时，培养学生对听力训练的兴趣尤为重要。对于教材，教育工作者们应该选择有图有字的、适合孩子并且能够吸他们的教材。另外，语文教师需要对孩子进行定期的听力训练，俗话说“习惯成自然”,但是，与此同时，值得注意的一点是，听力内容和听力方式需要多变、有趣、新颖。

3.3 多样化进行语文教学中的听力训练

在听力训练的方式上可以有更多样化的安排。例如，对于季羡林老先生写的《怀念母亲》这一篇课文的讲解学习中，语文教师可以在课堂上为学生们有感情阅读课文的时候，可以引导学生欣赏的听，从中体会季老是怎样用笔尖来表达怀念自己的母亲，感受母爱的伟大，同时学习如何对自己喜爱的人或者事物进行描写，来表达情感。

4.总结

小学语文教学在小学生语文知识的学习中有着重要的启蒙作用，在人的一生中有着至关重要的作用，学习好语文是完成其他学业的基础，而其中“听”的能力也直接影响着小学生对语文学科的学习。在语文教学中，提高对听力训练的重视程度和如何提高听力训练教学的有效性是广大教育业工作者需要解决的重要问题之一。

【参考文献】

[1]杨海平，兼听则明――小学语文听力训练探析[J].考试周刊，(5)

[2]吴艳。探讨小学语文教学听力训练[J].作文成功之路(中旬)，( 7)

如何加强口译教学中的听力训练 篇5

口译课作为一门专业技能课程,涉及到应用语言学、心理学及两种语言国家的政治、经济、文化、历史等多方面的知识,具有明显的边缘性与综合性,因而其在教学中的地位不容忽视.但与传统的翻译课(笔译)相比,我们对口译教学及训练的研究还不多,甚至在开设口译课多年的高校也未能提出统一的“口译理论”.如此,势必造成训练主导思想及训练方法上的随意性.因而,笔者认为有必要对口译理论与教学进行科学、系统的.分析与研究,从而制定出较为合理的口译课教学大纲.本文将重点探讨口译课教学的原则及听力技能的训练方法,以期促进对口译及口译教学法的研究.

作 者：崔洪 吴娜  作者单位：崔洪(赣南师范学院外语系)

吴娜(江西理工大学)

刊 名：江西教育科研  PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词： 

浅谈小学语文教学中的阅读训练 篇6

吉州区仁山坪小学胡蓉

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。，一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

小学语文阅读教学的导语，主要作用是引出当堂课的主要内容，激发学生的兴趣，使之自然进入课堂学习，形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道。如在执教《一夜的工作》一课时，可引用课文《十里长街送总理》贯穿全文。“同学们，你们是否还记得首都亿万人民群众冒着严寒在长安街上等待总理灵车到来的动人情景，总理逝世为什么会牵动着那么多人的心？今天，老师带你们一起去看看总理生前是怎样工作的。”这样一来，不但把新旧知识衔接起来，而且轻松自然地把学生带入新课。

二、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力。

小学生的性格活泼开朗,擅长模仿，喜欢得到他人的赞扬和认可。教师在阅读教学中要抓住他们的性格特点，创设良好的教学情境，通过师生之间的真诚对话与交流，为学生营造平等、自由、和谐的学习氛围。教师在课堂上要充分利用小学生喜闻乐见的事物和话题创设情境，刺激学生的各个感官,使语文的阅读教学充满活力，培养学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。如于永正老师在教学《打鸟》时，惟妙惟肖的表演、幽默风趣的语言很快地把学生带入情境，激发学习欲望和热情,把无限的童趣融入到有限的课堂教学中。

三、精讲多读，读出情感。

新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。我认为在指导学生朗读时一定要注意：

1、保证读书时间。

2、扩大朗读训练面。

3、理解与朗读相互依存。

4、精选练点，锤锤有声。

5、形式多样，合理运用。

浅谈小学英语教学中的听力训练 篇7

一、要克服学生进行听力训练的惰性, 强化认识, 让他们真正重视听力训练

不少学生对听力的重要性认识不足, 学习目的性不明确。他们认为, 学习就是为考试服务的。在如今的考试形式中, 虽然听力是学生中考的一个必备内容, 但只是作为英语口语考试的一部分, 中考的试卷中并不出现, 不会影响到中考成绩的总分, 所以学生对听力的重视程度不够。再加上, 我们的听力与口语考试是由地方上组织的, 在学生心目中层次性、权威性不高, 重要性就打了折扣, 听力被学生忽视也就不足为奇了。笔者从对家长的调查中了解到, 虽然我们的教材里面都有配套的听力训练磁带, 但是真正将听力磁带利用起来的学生少之又少。现代社会, 大多数家庭的生活都变好了, 因此并非我们的学生没条件听, 而是懒得听。不可否认, 出现这种现象, 我们的英语老师也是有一定责任的:一是重视不够, 二是检查督促力度不够。须知, 老师的态度直接决定学生的重视程度。所以, 我们作为英语老师, 一定要本着对每一个学生负责, 对学生终身学习及今后发展负责的态度, 向学生讲明听力的重要性, 让他们清楚, 进行英语听力的训练目的是学以致用, 万不可因为不计入中考总分而产生短视行为。

二、帮助学生克服畏难情绪, 多听、多练

正是因为学生对听力重视不够, 平时尤其是课后的训练很少。不少学生因此对听力产生了畏难情绪, 一提到听力训练与听力测试就抓耳挠腮。有的学生在听到一两个不会的单词时就开始烦躁不安。越烦躁就越是容易慌乱, 以致于后面会的也听不懂了。其实, 在听力训练与测试中, 有那么几个词没有接触过是很正常的, 有时无关题目的理解, 有时听到后面是可以根据上下文推断出单词的词义的, 但这需要我们的学生有耐心、有定力, 头脑冷静。进行听力训练, 要对学生的心理进行引导, 教育他们, 使他们认识这一点, 平时训练的时候, 可以适当采用一定的方法激发学生的兴趣, 培养学生的信心。笔者认为, 在听力训练的起始阶段, 首先要选用故事性、趣味性强的听力材料来进行听力训练, 借助这些有趣味的故事吸引学生的注意力。我们知道, 一般人都喜欢听故事, 因为故事情节能激发人的想像与联想, 能引人入胜。其次, 在听力训练的前后要形成一个系统, 在这个系统中, 语言材料的语速要有一个由慢到快的过程, 语言材料的内容要有一个由易到难的梯度。这样循序渐进, 让学生有一个逐步适应的过程, 逐步强化学生的反应能力。如果一开始就弄一些又难又快的语言材料, 学生被一棍子打蒙了, 就会产生畏难情绪, 甚至一蹶不振。再次, 适当开展一些有意思的竞赛活动。我们知道, 中学生的表现欲是非常强的, 如果通过一些竞赛活动激发学生的参与热情与表现欲望, 让每一个学生都能从中找到听力学习的乐趣, 产生要听要说的欲望, 那么, 听力训练就不再是一件难事了。

三、多背单词, 增加词汇量, 训练学生根据上下文猜测英语单词词义的能力

其实, 决定听力能力高下的一个很重要的因素是学生的词汇量, 所以在平时的教学中, 我们要督促学生多背英语单词, 丰富学生大脑中的词汇量, 课堂上教给学生的一些词汇记忆的方法, 让学生熟练掌握音标, 了解英语单词构成方面的知识, 帮助他们运用联想引申的方法记忆词汇。平时定期组织学生进行单词识记竞赛, 强化学生在词汇量方面的积累。此外, 要多进行一些生词词义猜测训练, 让学生根据上下文语意内容与语法结构来推测生词的词义。这样的练习做多了, 学生在听力实战中的胆量与信心就会逐步增强, 能力也会得到锻炼。

四、以说促听, 利用平时课堂内外的时间来进行听力训练

我们都知道在游泳中学会游泳的道理, 听力训练也是这样。作为一门语言学科的学习, 听力训练绝不能仅仅局限于课堂上的45分钟的时间, 而应该把听力训练延伸到学生的课外学习生活中去。英语老师要做一个有心人, 引导学生利用一切可以利用的时间来强化英语能力, 比如:我们在英语课堂上的时候要尽量用英语组织教学。有些老师在课堂上老是用中文来组织教学, 这样, 学生没有一个全方位的英语交流环境, 是很难将英语学好的。课后, 老师与学生、学生与学生之间进行交流时, 我们可以鼓励他们多用英语。一旦形成了英语交流的氛围, 学生的英语听力水平就根本不用老师来操心了。

五、适当进行听力答题的技巧训练

小学英语听力训练策略 篇8

[关键词] 农村小学 低年级 英语听力 兴趣 习惯

如今，我国很多小学一年级就开设了英语课，这非常有利于全民素质的提高。但农村小学的孩子，由于生活水平和父母文化水平相对低下，接触英语的机会很少，学习起来也费力。并且，农村小学中单亲、留守等处于“放羊式”家庭教育的儿童也日益增多，这些孩子或习惯不好、或缺乏学习动力、或学习缺少关心帮助，这些非智力因素在极大程度上造成了英语学习两极分化提早的恶果。笔者在多年的农村低年级英语教学中就发现这样的英语“学困”儿童在逐年增多，他们中的多数上课习惯极差，没有倾听的习惯。为此，要让孩子把英语学扎实，就势必要从“听”入手，从起始年级抓起，让孩子在“听”中成长，赢在起跑线上。下面，笔者就根据多年的教学实践，谈谈培养低年级学生听力的几点心得：

一、英文授课，营造听的氛围

农村小学的一年级新生，有很大一部分孩子由于父母工作忙碌、外出务工等原因而长期和爷爷奶奶生活，别说是接触外语了，就连普通话都说得“洋京浜”。英语作为小学生的第二语言，平时生活中缺乏听说环境，为此，我们英语教师才更要抓好“课堂”这个教学主阵地，坚持用英文授课。

在低年级进行英文授课，主要是指教师根据学生的年龄特点和知识水平，在课上使用一些简短、易懂的日常用语，如：Stand up. Sit down. Look at the blackboard， please. Open your books， please.等等，有时还可以借助表情、手势等体态语帮助学生听懂。只要教师能持之以恒，坚持天天说、课课用，相信教师娴熟的英语表达和优美的语音、语调，必能为孩子营造一个良好的氛围，激起孩子认真倾听的欲望和模仿学说的内在需要，使孩子在潜移默化中，听懂、甚至学会这些课堂用语，并逐步养成听英语、用英语思维的习惯，不断提高孩子的听、说能力。

二、游戏教学，激发听的兴趣

《英语课程标准》指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机”。而玩是儿童的天性，我们教师在平时的教学中可以根据低年级儿童爱玩爱动的天性，针对学生学习风格、学习能力等个性差异，量体裁衣，精心设计新颖多样、活泼有效的游戏活动，激起孩子听英语、学英语的强烈欲望，尽可能满足全体学生的发展需要。

比如：教学《牛津小学英语》1A Unit 6 On a farm时，我就根据学生学习风格的不同，进行如下设计：在导入阶段，针对动觉型感知方式的学生设计“听单词，画水果”的游戏，激起学生认真倾听、积极参与的热情，并由复习上单元单词自然过渡到新句型What’s this？ It’s a cow.及动物类单词的教学中去；新授单词时交替开展“看图猜、学”、“听动物叫声猜、学”等游戏活动，以吸引视觉型、听觉型感知方式的学生积极参与，维持学生的听、学兴趣；在操练、巩固阶段，用What’s missing？/ Magic eyes/ Act and say等多感官的游戏活动来操练所学的动物类单词和本课句型，使学生的情感进一步升华。整节课中，孩子们全神贯注地听、积极主动地学，兴趣被激发，习惯得到培养，知识和能力也在愉快的游戏中悄然增长，而教师也是“乐在其中”的，真可谓“幸福地教、快乐地学”！

三、注重评价，培养听的习惯

我国著名儿童心理学家朱智贤教授认为：习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向，习惯形成是学习的结果，是条件反射的建立、巩固并臻至自动化的结果。评价就有利于学生认识自我、树立信心，巩固他们正确的学习行为，并将其逐步内化为良好的学习习惯。

在低年级英语课堂教学中，我常通过开展形式多样的争先评优活动来促进学生习惯的养成。具体是：1.针对个人的：对听的认真、表现好的学生当堂给予五角星、小红花、笑脸等贴纸奖励。2.针对小组的：对专心听讲、积极参与的组画“苹果”奖励，表现好的个人可以为本组加分，反之则会令小组扣分。这套评价方案中，个人评价可以激励学生参与听说活动，小组评价更可以借助集体的力量帮学生克服不良习惯。经过长期的评价激励，我班小朋友在英语课上乐于倾听，大胆参与，勇于创新，学生英语整体水平较高。

四、授之以渔，传授听的技巧

任何一门学科的教学，“授之以鱼”不如“授之以渔”。因为学习是一种动态的、生成的过程，需要学习者的主动探索，掌握正确的学习方法可以使学习事半功倍，反之则陷入无效、低效的泥潭。要使学生的听力得到最好的发展，教师就必须注重技巧方法的指导，在平时的听力训练中，精于示范，并加以强化。在低年级英语听力练习中，我的做法是：

赶快、静下心

低年级孩子由于兴趣点易转移、注意容易涣散的年龄特点，面对听力练习时，他们会表现出或慌张不知所措、或厌烦转移注意、或过度兴奋轻敌，大大降低其听的质量，所以让学生做好听的心理准备是至关重要的。我们每次听力练习前都可以做一个“嘘”的动作，让孩子们快速静下来，集中起注意力，并形成条件反射，成为师生间的一种习惯、一种默契。

审题、分析、记录

对一年级的孩子，做练习时我们老师总是以读一题学生做一题的方式进行。结果，二年级不读题了，我们就会发现很多孩子根本不会审题，常常抓起题目想当然地做，导致该题全军覆没，比如把Listen and number的题目，做成了Listen and judge。这时与其抱怨孩子没脑子，不如反思我们自己：孩子因为在老师长期的“审题包办”下，没有养成积极动脑、独立审题的自主学习习惯。因此，我们教师在一年级时就应注意孩子自主学习能力的培养，使其养成注意审清题意、听前细心准备的好习惯。在听力练习时，我们可以让孩子学会看练习纸上的图示明白英文题意，并慢慢学会这些简短的听力口令。

当孩子审清题意后，他应该做的不是等待，而是抓紧时间，快速浏览图片、

单词等，捕捉一切可以从中获得的信息，同时预测内容，找出听的窍门，并适当记录，以提高听的效率。譬如：“听录音选图/词”前，学生可以从音/形相似的单词身上找出不同，写一写、划一划，就可以事半功倍，如学生易混淆的uncle和aunt，只要听字母t的发音，bag和dog只要听字母a和o的发音。

听完整、抓重点

对于转瞬即逝的录音内容，孩子听时难免紧张，这种紧张常表现为盲目下结

论。如：听录音判断时，图片给的是bus，很多孩子在听到“Is that a bus？”时就会急于判断，而不考虑这句一般疑问句会有肯定和否定两种回答。这就要求教师在听力练习时多向学生强调把录音听完整，以提高听的准确度。

在听的过程中，有时还可能因为听力材料较长，孩子记不住，无从下笔，这时教师就可教孩子找出听的重点，并以此判断。如：上面的一般疑问句，就可以只听物品及Yes/ No，就可以又快又准确地寻得答案了。

总之，“梅花香自苦寒来”，培养学生的英语听力是一件长久之事，我们教师必须从娃娃抓起，把握每一个听力训练的契机，由易到难，逐层推进；必须及时了解学生的不足之处，做到防患于未然；必须多一些鼓励，采用灵活多样的形式进行听力训练，激发学生的学习兴趣，让每个学生在“听”中收获、在“听”中成长。

浅谈小学英语教学中的听力训练 篇9

培养学生初步的逻辑思维能力，是九年义务教育全日制小学数学教学大纲规定的小学数学教学的目的和要求之一。在实施素质教育的今天，为了提高人才素质，加强对学生逻辑思维的培养至关重要。

小学生思维的特征是随着儿童大脑的发育，随着知识的增加和智力水平的发展，从具体形象思维过渡到逻辑思维的过程。数学课是研究现实世界空间形式的科学，应用极为广泛。因此，增加思维训练的科学性、实效性是培养学生形成良好的思维品质、严密的逻辑思维能力的重要保证。那么，在小学数学教学中，教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展呢？我的教学体会是：

一、重视认知过程的教学，培养思维的有理性。

现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，数学学习本身，就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程，才能不断培养逻辑思维的能力。

学生获取知识的思维过程，从教学方法上，我们要努力选择适当学生特征的教学方法引导学生的思维。例如：教学“两位数减一位数退位减法”，九年义务教育六年制《数学》第二册中32小数

= 相差数

大数-相差数 = 小数

小数 + 大数

= 总数(‘大数’)教学中，训练随时多角度地分析，思考，灵活选用解题方法，就能找到简便的解题思路。

四、鼓励学生质疑问难，培养学生逻辑思维能力。

质疑问难是培养学生逻辑思维的有效方法。问题是学生不敢质疑问难，不会质疑问难怎么办？在教学中，教师要求学生敢于质疑问难，若有出现质疑问难的好苗头，善于抓住机会，鼓励学生大胆地质疑问难，并千方百计激发学生质疑问难的兴趣，调动学生质疑问难的积极性。然而教师在教学中要注意引导学生的质疑问难尽量与本节课所学知识相关联。教学中，我们首先引导学生质疑问难的主要内容，如课本中的“想一想”带问号的、方框内的概念和解题方法等。其次引导学生学会质疑问难的一般方法，如教学有关概念时，可以提问概念怎么表述的，它的前提和条件是什么？关键词是哪几个？能否删去、增加或改动某一个词？概念之间的区别和联系？在教解题方法时，可以提问解题的依据是什么？解题方法是否正确，还有没有其他的解法等。由于重视学生质疑问难的培养，学生质疑问难的水平就会逐步提高，从而也发展了学生的逻辑思维的能力。

听力训练中的听后复写方法 篇10

沈燕

（选自《学汉语》1999.10)

参加 HSK考试的留学生，很多人的听力理解的成绩总

会比阅读理解的成绩低一些。而目前在中国大学读本科和

研究生的很多留学生，由于汉语听力水平没有真正过关，他们在专业学习中的日常听课和随堂笔记也成问题。即使

是日本和韩国的学生，汉字基础己相当不错，但是在中国

大学课堂上仍然听和写不能兼顾，必须靠课后长

时间地补中国同学的笔记才能把丢掉的内容找回来。

为什么会这样？我们知道，HSK听力理解测试是以四项

选择方式为主的，所以不少同学在日常汉语听力训练中，就习惯把是否选对ABCD来衡量自己听没听懂。然而听力理

解不是一个四项选择的过程，而是一个对事先不知道的内

容边听边进行加工、抓住重点的过程。要使自己的汉语听

力水平真正得到提高，应多进行听后复述和复写的练习。

我们可以试试下面的练习方法：选择不同学科内容，特别是和专业有关、但语言通俗的文章，请中国人帮助录

音。注意要录两遍：第一遍时，用正常的语速和语调。读

第二遍时，要在每句话和每段话的后面留出一小段间歇。

同学们在听完第一遍时，争取对主要内容和文章结构有个

大概的了解，注意不要做任何笔头记录。但在听完第一遍

后，马上做简单记录，并确定缩写和替代符号。第二遍时一

边听一边记，而且要尽量做得详细，并抓住重点。两遍听

完后，根据所记录的内容将文章复写出来。当然，同学们不

可能把原文逐字逐句写出，复写出的应是文章的主要内容。

在练习记录时，下面的内容应该作为记录的重点：

1）表达文章主要内客的词

2）反映文章思路的词

3）文章中的问题、疑问、否定等

下列几点不必记录下来：

l）不是必不可少的词和句子，如一些插话等。

2）多次重复使用的实词

在记录时还要注意一些技巧：要尽量使用缩写；多次

重复使用的词或信息用一个简单的符号代替，以减少记录

时间，否则影响下文的听写。听到否定意思的信息时，应立

即在记录中有所表示，如用x强调；听到一层新的意思就另

起一行，段落之间要留有空白，以便补充内容；也不妨用

母语来记录。

这个方式可以在课堂上和老师一起做，也可在家跟着录

音机一起做。做完后一定要和录音的文字部分比较，看看自 己听懂写出多少。这样练习一段时间后，同学们记录的速

度和技巧一定会有提高，在听专业课和学术报告时也会有

更大的收获。大家不妨试试。

大学英语听力训练策略浅谈 篇11

关键词：大学英语；听力；训练

听力理解像阅读理解一样，也涉及“自下而上”(hottom-up)和“自上而下”(up-down)两种信息处理方式。“自上而下”过程是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程，它涉及图式理论中的语言图式。语言图式是指听者掌握的语音词汇、句法和语法等方面的基础知识，是听力理解的基础；“自下而上”过程是听者运用语音词汇、句法等知识去留意形式的过程。听者利用长期积累的背景知识来分析处理输入的信息，是一个预测、检验、证实的认知过程。它注重高层次图式的运用，即内容图式和形式图式。

在听力理解过程中人们主要靠耳朵来听和靠大脑进行解码和推理。与阅读理解相比，图式理解更适用于听力理解。理解听力文章要结合相应的背景知识，才能听懂材料中的语言信息。它并不仅仅是对语音、词汇、语法等语言知识的听辨和理解，还需要对材料所包含的各种背景知识的探究和理解，比如某些与听话内容有关的生活、知识和体验更有着举足轻重的作用。在听力理解过程中，听者只要大脑中的相关图式与听力材料的输入信息匹配起来，便能较容易地理解这一材料；而不太可能辨认语篇中每一个话语的音素或知道其中每个词的意思，也不太可能细究每一个话语的句法结构。

“互动”是指教学中教师通过启发引导学生去发现，通过学生的发现促使教师去启发的交流过程。师生应密切配合，实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系。在互动过程中，教师需要抓住时机、善于引导、改变多种教学方法从而使教学内容引人入胜；而学生在教师的启发下积极参与、善于思考。能力才会不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中成为可能。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。

在互动模式里，听力理解通常是听力文章材料的内容与长期积累的背景知识相互影响的。也就是说，学生在听力理解的过程中不但要运用语音、词汇和句法知识，还要借助记忆中相关的背景知识，对短时记忆中的听力材料进行信息处理和加工，从而在互动过程中理解意义互动模式这种双向模式。学生在互动的教学模式下，语言的运用会通过不同的语言交流增加语言储备。英语教学有极强的实践性、交际性，以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。

根据安德森(Anderson)的理论，听力理解过程可划分为感知、分析和应用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。听力过程是一个复杂的心理过程，听力理解水平的高低完全取决于这一过程。所谓综合途径训练，是指教师在在听力材料的选择上，要选取不同类型、不同性别和国别朗诵者的听力材料；在教学途径上，要采用课堂互动、看电影等多种教学手段。运用综合训练法，就是通过各种途径不断增强学生的感知、分析和应用能力。通过这种综合性的训练，能够提高学生的应试能力和应用能力。

互联网技术的飞跃发展为英语新闻的在线广播创造了良好的条件，作为对教材的有力补充，网络听力资源尤其是在线英语新闻引起了众多学者的兴趣，多媒体网络听力教学已经成为未来高校教学的主要发展方向。多媒体的优势毋庸置疑，它能充分调动学生的主动性，通过情境创设、协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习中成为真正信息加工的主体，知识意义的主动建构者；同时它可以更充分地考虑学生的个体差异。使学生能按各自的习惯和需求选择不同的时间、地点和学习内容，并进行师生之间、同学之间的在线交流、在线讨论。多媒体可动态地表现教学内容，使抽象的问题形象化，使教学更加形象、直观，降低了教学难度，增加了学生的感性认识，便于学生理解和掌握。

通过以上分析，我们认为，训练学生听力水平过程中关键在于提高效率，片面的策略训练不可能根本上提高学生的听力能力。所以，对于听力学习和教学而言，结合多种方法进行综合的策略训练是学习听力的关键。

小学生英语听力训练培养刍议 篇12

目前,我国小学阶段已普遍开设英语课程,课程教学者往往都深知听力的重要性,但在实际教学中,却有很多人有意无意地忽略了听力的训练。这主要缘于这样几个原因:一是英语教师本身英语听力不强。这主要出现在西部地区县城及以下小学中,这些学校的英语教师目前主要由70后和80后担任,而这两代人求学期间大多从初中起才开始接触英语,而且往往没有英语能力强的教师引领,他们往往重视阅读和写作,但在听力上几乎没有进行过系统的、专门的训练,因此直到走上工作岗位后,听力也仍然是弱项。由于地方上英语师资不足,他们大多被迫勉强接受英语教学任务。这样的现状使得这些教师们往往不愿意引导学生训练听力,因为他们实在不知如何指导听力。二是政策性的忽略。小学阶段英语教学受其他传统学科的影响,在测评上往往也是以书面测评为主,这种方式简便、易操作,也是很多英语教师乐于采用的方式;行政管理部门为了便于对任课教师进行客观公正的绩效管理,也要通过政策确保英语考试成绩便于统计分析。在官方看来,英语听力测评往往具有较大的主观随意性,故将听力成绩与其他学科书面闭卷考核成绩横向比较而作为教师绩效考核依据的话,往往给人一种不公平的印象,而统一规范的听力测评操作起来也的确多有不便,故最终听力就被政策忽略。三是缺乏语言应用环境。中国虽然改革开放三十余年了,但西部农村地区至今几乎没有机会与外国人交流,因此,英语学习的实用价值在家长和学生心目中大打折扣,于是学生便失去了把英语学好的内驱力;同时,由于没有实际应用环境,学生在学习过程中不能切实感知到真实的英语语音面貌。总而言之,由于以上原因的存在,目前我国小学英语听力未得到普遍重视,特别是西部农村小学,绝大部分学生的听力都处于滞后状态。

针对以上现状,小学英语听力训练可以从如下几方面着手:

一、英语教师应加强自身听力训练

英语教师要指导学生进行听力训练,自己应首先加强听力修为。为此,英语教师应每天有规律地听一些英语听力材料,如经选择过的英语演讲、英语语篇朗读等,也可以每天收听或收看一些英语广播或电视节目,如BBC广播、VOA广播、中央电视台英语频道等。有条件的教师还应当定期参加英语沙龙或英语角活动,与其他英语学习者或以英语为母语的人多进行日常生活英语对话交流,力图在实际交际过程中提升听力。通过系统的训练,英语教师能有效改善自己的英语语音面貌,使自己的英语语音不断趋向于地道纯正,从而有利于为学生树立听力训练的典范。

二、提高英语讲授内容比例

小学阶段英语学习普遍是从三年级开始的,刚开始时,由于学生词汇积累量非常有限,教师授课时,不得不以汉语讲授为主。但随着年级增高,学生英语词汇量逐渐扩大,听说能力也在逐步发展,教师应相应地逐步提高英语讲授的比例。授课过程中用英语讲授,可以有效地促使学生集中注意力听,在此过程中其听力水平必然能逐步提高。

三、利用多媒体辅助训练

英语听力训练中,多媒体辅助是必不可少的。比如录音机,价格低廉,携带方便,最适合广大农村小学用来辅助听力训练。播放的内容首先当然是与教材配套的磁带,但仅限于此并不够。英语教师还应适当再找一些听力录音材料,增加训练强度和训练容量。在训练过程中,对一些困难较大的学生,可以重点指导,可让他们反复听,并跟着大声读出来。必要时可将他们读出的声音录下来,再回放给他们听,让他们通过对比找差距。如果教室中有电脑投影等多媒体设备,用电脑播放听力材料和记录学生读音就更为方便,教师更应该充分利用。某些听力材料难度较大,教师可制作相应的PPT或动画等配合放映,让学生边听边看、边看边听,让听觉和视觉相互作用,共同激发学生的智慧,促成学生对材料的理解。对于家庭条件较好的学生,可鼓励家长给学生购置MP3之类的随身听设备,给学生准备一些听力材料,让他们每天利用课外时间加强训练。

四、加强常用词句的识记

听力水平的提升离不开词汇的积累,特别是常用词、固定短语、习语、俚语等的积累,还有一些句型框架的识记。比如常见的日常用语come here,open your book,please,listen to me,be carefully,have a try,good morning,how do you do,can I help you等等。还有一些交际语中常用到的句型,如could you...,can not help doing sth.,help sb.to do something等等。这些常用词语及句型,需要引导学生时时背诵记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线,人对记忆过的东西遗忘速度是先快后慢,因此,教师应引导学生起初加大重复记忆的密度,然后逐步减小记忆密度,时日一长,这些常用词语和句型就会牢牢地存在于学生大脑之中。由于有了这些常用词语和句型的积累,当听力训练中听到相关词句时,学生大脑中会立即被激活起对应的认知模型,若干由熟悉的概念所激活的模型相互套接,进一步构建起理解听力材料的语篇框架,进而在这种框架中实现对听力材料的理解。如此长期训练,学生听力水平必然快速提升。

浅谈小学英语教学中的听力训练 篇13

浅谈大学英语听力教学中的情感因素

教育部在1月颁布的.<大学英语英语课程要求(试行)>中明确提出,”大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.“这就意味着大学英语教学中听说能力的培养至关重要.英语听力作为基本的语言输入途径,已引起教学双方的高度重视.

作 者：欧阳婷  作者单位：南京师范大学,210044 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2007 ”“(10) 分类号：H3 关键词：大学英语   听力教学   情感因素  

浅谈小学英语教学中的听力训练 篇14

1、背诵单词要背诵读音

很多人背诵单词只要记住它们的拼写与意思就行了，这对于笔试是没错的，但是对于听力来说更没学是没什么两样的，所以平时背诵一定要连着读音给背诵下来才行，还有词汇要多积累，万一听力考到你不会的单词就比较悲剧了。

2、不会的跳过

我们听力的时候要认真听，但是有时候会出现你不会的单词，如果你过于纠结这个不会的单词，很可能后面的听力会错过很多重要的内容，我们可以选择性的跳过，继续听后面的，把听到的单词简单的写在草稿纸上，不管是简写还是用读音标注，最后再来补全文章，也能通过联系上下文来推断出你漏听的单词是什么。

3、词汇分类

谈音乐教学中的听力训练 篇15

一、歌唱教学中的听力训练

小学音乐课中的歌唱教学是学生最喜欢的学习内容。聆听是歌唱教学的主要途径, 因此听力训练的作用就更为关键。

首先, 是新歌学唱前的聆听, 教师的范唱或范奏, 或听音响、视频等, 都可以激发学生学习歌曲的兴趣, 培养学生对歌曲的情感体验。

其次, 教师可根据歌词的韵母, 选用开口或闭口的元音“啦”或“噜”来模唱旋律, 加强学生的听力训练, 提高学生的音乐记忆力, 养成良好的听觉习惯。

再次, 教师可通过歌唱乐谱培养学生的音乐听力, 因为乐谱中的唱名更容易发声, 只要能划分节奏、节拍, 听力训练就变得有趣了。

有难度的乐句可以采用分乐句、乐段单独来练习, 形成有梯度的训练就更有效果。在多声部的合唱训练中, 教师可以先采用轮唱、跟唱, 将自己的声部与其他声部对位, 并用清唱的方式进行听力训练, 会得到意想不到的效果。这样学生学习的信心和兴趣就提高了, 能听清和分辨自己声部和他人的声部, 逐步地解决学生容易造成串唱和比音量的问题, 引导学生互相聆听, 感受多声部之间声部平衡、和谐之美, 对合唱教学大有帮助。

二、欣赏教学中的听力训练

1.主题模唱。一首乐曲人们有可能很难记住它的曲名, 但是只要主题一出现, 大家就会很快想起这首乐曲, 这就是主题模唱起了作用。音乐家在创作的时候, 主题是创作的动机、创作的灵魂, 因此, 教师要抓住主题来模唱就能提高学生的听觉能力。

2.音色分辨。在欣赏音乐作品中, 分辨各种音色就能了解乐器或人声的特点、表现力及它在音乐中的作用。因此, 教师可以引导学生来听辨能模仿的形象, 如二胡模仿马的叫声, 大管模仿乌龟的爬行, 激发学生的学习兴趣, 丰富学生的想象力。

3.曲式结构分析。在欣赏比较复杂的音乐作品中, 教师可以帮助学生分析理解音乐的曲式结构和作品风格, 以便了解作曲家的创作意图和特色, 通过分段欣赏、整体对比来帮助学生学会听记各个部分的音乐要素, 如旋律、音色、节奏节拍、速度、力度、调式调性等。从引子、呈示部、展开部、再现等来听辩作品, 从简单的单三部曲式开始, 以免学生产生厌学无趣的情绪, 让学生从音乐片段中用语言、色彩、图画来描述自己的感受。

三、活动教学中的听力训练

在小学音乐教学中, 活动课是必不可少的。低年段有唱游、游戏、模仿等, 中高年段有舞蹈、表演、打击乐伴奏等练习来提高音乐素养。因此, 教师可通过动手、动脑、动口等协调配合, 丰富学生的情感体验, 进而让学生表现音乐、创作音乐。

1.节奏节拍的模仿。在小学低年段中, 教师可根据学生好动、好玩的特点, 加入模仿来体现音乐素养。如用各种音符、休止符模仿人的走路、跑步;用队列、队形练习二拍子等。教师要有意识地利用这些特点, 让学生集中注意力达到听力训练的目的, 巩固识读乐谱的能力。

2.打击乐器伴奏。教师要利用打击乐为歌曲、乐曲伴奏来练习学生的听记能力, 如让学生听记个别节奏型、秧歌 (咚, 咚, 七嚓七) 、手鼓 (十六分切分) 、马奔跑 (前八后十六) 等。在听记练习时可以分小组进行, 配合要相互协调, 由易到难, 切忌急躁, 才能形成课堂高效良性循环。

3.舞蹈动作身势。在音乐课堂中加入舞蹈动作身势使学生之间更好合作统一行动, 达到培养学生集体协调能力的特点, 要求学生看、听、动结合起来, 这符合中、高年段的学生的特点。教师在听力练习时, 要分步骤循序渐进, 如在重音练习 (跺脚、拍手) 、队列练习 (二拍子踏步) 、小组对位 (骑马舞、蒙古舞、新疆舞、摆手舞) 中要求分组、分步地听记节奏特点, 统一动作身型, 协调有序地完成练习, 提高学生表现音乐的综合能力, 使课堂变得更加丰富多彩, 提高学习效率。

总之, 音乐课堂的听力训练是一项基本却又重要的任务, 需要教师长期、有计划地进行才能让高效课堂变得实用, 才能让学生高效聆听, 感悟音乐魅力!

浅谈英语教学中如何加强听力训练 篇16

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生在课堂上尽可能说英语，给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为Free talk自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

课外，教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。

二、创设情景，激发听的欲望

英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。

三、教授一定方法，提高听力水平

授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

四、降低焦虑，减少情绪障碍

轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂而焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：

1.听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。

2.选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度、说的速度、语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。

3.能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦、嘲讽，使学生“轻装上阵”。

4.合理把握听的时间，因为小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。

“孩子的知识多半是听来的”“不会听就不会学习”，这些话虽有夸大其词之处，然而，听，作为人类认识活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写、轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！

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七年级英语听力训练二 篇17

(Ⅰ)录音中有五组对话及五个问题，听一遍后，选择与其相符的图片。(5分)（）1.（）2.（）3.（）4.（）5.(Ⅱ)录音中有五组对话，听一遍后，选择最佳答案。(5分)（）6.Where does the woman want to go?

A.Supermarket.B.Bank.C.Post office.（）7.What does Sue think of game shows?

A.She loves them.B.She can’t stand them.C.She doesn’t mind them.（）8.What is Kate doing?

A.She’s writing an e-mail.B.She’s playing computer games.C.She is in Sydney.（）9.What does Linda’s father do?

A.He’s a doctor.B.He’s a reporter.C.He’s an actor.（）10.What did Mike do on vacation?

A.He went to the beach.B.He went to the Great Wall.C.He went to the mountains.(Ⅲ)录音中有一段对话，听两遍后，选择最佳答案。(5分)（）11.Jack is from ________.A.Canada

B.the USA

C.England（）12.Li Hong is a ________.A.teacher

B.worker

C.student（）13.Jack is poor at ________.A.English

B.math

C.Chinese（）14.The show is on ________.A.Monday evening B.Saturday evening C.Sunday evening（）15.They will meet at ________.A.6: 30 pm

B.7: 00 pm

C.7: 30 pm(Ⅳ)录音中有一篇短文，听两遍后，选择最佳答案。(5分)（）16.Holly will leave school when she is ________ years old.A.9

B.12

C.18（）17.Holly’s favorite subject is ________.A.geography

B.math

C.science（）18.Holly usually wears her ________ to school.A.school uniform

B.cool clothes

C.favorite skirt（）19.Holly likes to ________ in the woods behind her house.A.play sports

B.read books

C.take a walk（）20.Holly likes playing ________.A.volleyball and soccer

B.tennis and soccer

C.tennis and basketball

Ⅰ.【听力材料】

(Ⅰ)1.W: Is your pen pal a girl, Tony?

M: No.He’s a boy.W: Is he Japanese? M: Yes.Q: Where does Tony’s pen pal come from? 2.W: What do your parents do, Nick?

M: My father is a policeman and my mother is a nurse.Q: What does Nick’s mother do?

3.W: Jack, did you hear the weather report?

M: Yes, it says it is sunny tomorrow.Q: What’s the weather like tomorrow?

4.W: You are late for school again.M: Sorry.My bike was broken and I had to walk to school.Q: How did the boy come to school today?

5.W: Which is your favorite?

M: I like sports best.But now I am watching TV.Q: What is the boy doing now?

答案：1~5.CBACB(Ⅱ)6.W: Excuse me, where is the post office?

M: Go along the street and turn right, you can find it between the supermarket and the bank.7.M: Sue, what do you think of sitcoms?

W: I can’t stand them.But I love game shows.8.W: Where is Kate, Jim? M: She’s in her study.W: What is she doing?

M: She’s writing an E-mail to her friend in Sydney.9.M: What does your father do, Linda? W: He’s a doctor.10.W: How was your vacation, Mike? M: It was great.I went to the Great Wall.答案：6~10.CAAAB1 Middle School?

W: Yes.I’m a student there.I’m on my way to s

(Ⅲ)M：Excuse me.Can you tell me the way to No.chool now.You can follow me.M: Thank you!I’m a new student there.My name is Jack.I come from the USA.May I know your name?

W: Li Hong.Why don’t yourng things by myself.They are busy with their work.However, I’m lucky today.Y parents send you to school for the first time? M: Well, I prefer doiou are so helpful.Thank you!W: It’s a pleasure!We are schoolmates now.Could you please help me with my English?

M: Certainly!I’m weak in Chinese.Let’s help each other.W: Good idea.By the way, do you like Beijing Opera? M: Yes.I’m interested in it.W: There is going to be a show this Saturday evening.I’ve got two tickets.Would you like to come with me?

M: I’d love to.Then when and where shall we meet? W: At the school gate at half past seven.Is that OK? M: OK.答案：11~15.BCCBC(Ⅳ)