谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文)

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文)（精选12篇）

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文) 篇1

类别： 英 语 推荐选送单位： 湖 州 二 中

湖州二中 王 羽

摘 要：本文宗旨是在原有的听力课程的教学方法上，更注重学生的兴趣培养。同时加强听、说各方面能力的培养，使其养成良好的听力习惯。

关键词：视听结合 听说结合 听写结合

一直以来，外语教学的目的是培养学生通过外语获取消息的能力，在听，说，读，写这四项基本技能中，以听力作为获取消息最重要，最初始的环节。但在高中阶段，却有不少学生英语听力水平偏低，无论是在听力课中，或是在听力测试中，都是反应平平，而且收效甚微。如何提高英语学习中的听力水平呢？这是一个经常会被学生们围着问的问题。往往老师们则会建议他们要多听多练，克服紧张的心理障碍，培养听的意识，在听的过程中要注意领会意思，不能只注意词，抓住句子中的关键词来理解所陈述的事件。从原则上讲，这种听力的指导方法并没有错，但为什么在“授人以鱼”之后，这人仍然是一个困扰着学生们的长久问题呢？

一． 目前听力教学中的问题

1．大多数学生都存在这种“谈听色变”的现象，一练“听”怕，一说“听”就认为难，因为觉得难，就产生了畏惧的心理；一畏惧，就丧失了信心；久而久之，产生了恶性循环，导致心理上对于“听”的一种放弃。

2．高中班级人数多，平均每个班级超过50个学生。针对于高中教材中培养边听边思，边听边记和边听边练的要求，只能是作到培养部分学生的听力训练。

3．听力材料不适宜也造成了不利。语速太快，听者来不及反应；语速过慢又造成了不真实的感觉，容易引起厌倦，烦躁不安的情绪；发音不够清晰，在内容方面，语篇方面并不完全符合学生的需要，也没有仔细考虑学生 的实际水平。

二创造条件培养听音意识，提高听音能力

如今，社会的需求和高考中听力测试的增设，已经引起了学校师生的关注和重视。但是，在这种形势下，很多听力课被上成了听力测试课，基本的模式为：听写→听磁带→回答简单的提问→完成书面练习。这种纯粹的测试课往往使得课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应缓慢，而教学效果并不明显。因此，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的有针对性的练习，还必须注重相应的策略训练，以帮助学生“内省”找到听力理解中的困难及其原因，并采取措施适时地对自己进行监察，评估和调节。因此，在听力教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，信心，意志等情感因素，帮助他们克服对英语听力理解的畏惧心理，在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。其次，有意识得训练，指导学生如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方式，有目的。有选择的获取必要的信息。

1．视听结合

当今媒体繁荣，英语信息很多。如电视中的新闻报导，VCD中的英语电影，各类光盘中的英文短篇剪辑等各类资料多可以有所选择的进行利用，通过视觉上的信息获取用于辅助对于材料的了解；同时也可以运用简笔画，实物，借助幻灯，投影等直观手段，根据不同的材料内容，创设情境，帮助学生理解语篇的大意，句子要点和段落重点。

例如，有一篇听力训练是一个做TRUE OR FALSE 的练习，讲述的是一位年轻女士和一位牧师的偶然相遇最终促成了两人的一段婚姻。如果按以往的课堂模式，则是听力结束之后全班齐声回答或个别提问回答的形式来检查效果，但每次都如法炮制，那么根本不能带动学生们的积极性尤其是那些对于听力已产生畏惧心理的学生，所以利用图片的形式最初只是一个尝试。

方法：利用投影呈现一组图片（图片描述整个事件的过程，但是所有的次序都是颠倒的）需要学生听完一遍后把它们按正常顺序进行排列。附图：

其实依靠一定的逻辑思维能力，这组图的第一副和最后一副是一目了然的，有点难度的当中的经过，惟有借助录音材料才可以胜利地完成这个任务。听完一遍之后，让两个学生（可以选平常听力不佳的或内向的）到前面来，把正确的排列顺序写在黑板上，和全班一起校对答案的正确与否。这样在开始时就已经在潜移默化中调动那部分平常不爱参与活动的同学的课堂积极性了，长此以往根本无须担心他们是否依然“谈听色变”。

2．听说结合

听说读写本来就是有机联系的统一体。听中有说，边听边说，一直是在课堂中占主导的。要让学生说得好，前提要让学生听得好。从听入手，先听后说，在组织学生听完录音之后，应该对学生说的训练，当然可以是回答问题，像上面所提到的那个练习，在进行完图片排序后要求描述每副图的大意。这样做不仅扼要地叙述了全文的大意，同时也可以借此充分调动学生的各种感官，以加深他们对于材料的理解和正确使用。

以第二种尝试为例：是全国英语竞赛中的一篇听力材料，

Once two good friends were spending their holidays in the country. One day, they went for a walk in a forest. They loved its fresh air and the beautiful trees, When they were sitting under a large tree for a rest, they suddenly found an elephant standing by. The animal was not happy with the strangers. These two men were frightened and began to run. The elephant ran after them. Finally ,one of the two climbed up a tree and the other jumped into a hole. Soon, the man who jumped into the hole came out. Very quickly the elephant drove him back into the hole. Soon the man came out again, and it drove him right back. This went on five or six times.

The man in the tree, who was very angry, finally cried to his friend in the hole:“You fool! Stay in the hole for a while. Otherwise, it will keep us here all day.”

As the other came out of the hole, he said ,“That’s right for you to say that, but there is a bear in this hole.”

True or False

No 1 One day two strange friends went for a walk in a forest.

No2.They found an elephant when they had a rest under a large tree.

No3.When the elephant ran after them, one of the two friends climbed up a tree, the other lay down under the tree.

No4.The man in the tree asked the other man to stay in the hole for a while.

No5.The man in the hole came out of the hole many times because there was a bear in his hole.

这篇材料的特点在于练习中TRUE OR FALSE 的所有判断句都是在录音磁带中 ，关键是让学生疏理文章的脉络，听清句子重点后回答出正确的答案，通过提问文章内容当中参插讨论的方法，一方面可以让学生将所获取的信息进行互补加工，另一方面也在进行听的练习。这样，听说活动交替进行，课堂气氛十分活跃，教学效果显著。

3．听写结合

让学生用自己能识别的简单符号或关键词边听边写，对重要的消息进行速记巧记，以延长信息在大脑中的存储时间，这是平常听力课做的最普遍的一种练习。例如:best choice, fill in each blank, true or false, put them in order, tick out the subjects mentioned in the passage… 大量的书面练习检测的学生的听力效果，而往往学生光喜欢一些选择性的试题，对于填词一类的多数完成的质量不高，其实我们可以尝试策略不变，只改换一下听力材料。接下来是一个keyword的练习，选些熟悉的英文歌曲来做这个填字练习，会让很多人都能成为英语的乐之者。从简单的《音乐之声》的主题曲“DO RE MI”开始逐步到经典老歌慢慢演变到新闻故事，小说等等，寓教于乐，并不见得行不通。

冰冻三尺非一日之寒，要想培养学生的外语学习能力非一日之功。为了能让每一个学生都能听懂英语，为了在高考听力中能取得好成绩，方法很重要，尤其是适应学习者本人特点的方法。因此，在听力训练的其始阶段，尽量以简单趣味性较强的方法入手，在学生有听的意识和愿望之后，再逐步加大力度和难度，以发挥其听力技能，使其养成良好的听力习惯。

参考文献

1．李岩 陈则航 “听力策略与听力训练” 《中小学外语教学》第三期

2．曹以平《中学外语教与学》 第6期

3．人教社 “Teaching Listening Comprehension”

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文) 篇2

一、保持健康的心理素质

听的过程是一个极其复杂的心理过程, 听者保持一个良好的心理状态是非常必要的。在平时的训练过程中, 我们往往会发现这种现象:有的学生在听之前就莫名地紧张, 有的学生则是在听的过程中心理起了变化, 因此进行正确的心理引导是很有必要的。我们要告诉学生, 其实初学者在听的过程中都会遇到很多困难, 如语速过快、生词过多、噪音干扰加上对连读、失去爆破的不习惯等问题, 有时会听得稀里糊涂, 不知所云。这都是很正常的现象, 每个初学者都会经历这个阶段。我们要首先树立自信心, 同时要善于控制情绪, 调整心态, 努力把这种因主观原因导致的损失降低到最低程度。

二、听前的准备工作

在现实生活中, 人们往往要对听的东西事先有思想准备。比如, 在通过海关时, 我们知道海关的工作人员会问些什么。但是我们的老师在处理教材中的听力训练时, 往往不帮助学生进行这方面的准备活动, 而只是说Listen to it, 然后就按录音机的键钮。学生在思想上毫无准备, 感到不知所措。他们可能不知道所听材料到底围绕着什么话题进行, 谈话是在什么地方以及谈话人之间的关系是什么, 因此老师帮助学生做好听前的准备活动是很有必要的。例如, 在听一段语言材料之前, 要先提出一个或几个问题, 常见的问题如what, who, where等等, 让学生带着问题寻找答案, 这样就做到了有的放矢。当然在专项听力训练时, 可让学生做好两个准备。一是尽快浏览所有题干和选项, 以获取一些有用information。二是做好笔录工作, 由于听力材料的不可重复性, 中间夹杂着大量干扰信息, 这就对听者的理解和记忆能力提出了挑战。因此我们要对材料中的某些数字、人名、时间、电话号码等进行速记。

三、预估和猜测

预估就是根据所听材料的题目对其内容、情节和涉及的范围的判断和估计, 是听者理解并掌握所听材料内容的必不可少的条件。它可以帮听者对所听材料进行积极的想象、推理和判断, 有利于发挥听者的主观能动性。例如, 有关环保的话题, 我们就可以提出这样的问题让学生预测:What should we do to protect our envioronment?

猜测是根据上下文, 对不熟悉的内容部分进行合理的推断与猜测。由于听者听到的是一现而逝的、一连串的语流, 有些地方可能是连读、失去爆破, 还有的可能夹杂着噪音, 再加上说话人的口音、声音的不同, 文化背景的差异以及语言表达方式的差别, 要想把所有的语言信息都听得清清楚楚, 是不容易的事。因此, 听者要善于运用自己以获取的语言信息, 对未知的语言信息进行迅速的判断和猜测。

四、抓主题

抓主题就是通过注意听文章的中心句、段落的主题句、关键词等手段来抓住内容大意。多数初学者都有这样一个心理, 即力求把每个词语、每个句子听得清清楚楚。由于他们把注意力集中在听懂每一个单词、句子上, 结果获得的只是零零碎碎的信息, 抓不住材料的中心内容, 听完后, 仍不懂材料主题大意是什么。因此在听的过程中, 听者应该时刻想着“这篇文章主要论述的是什么”, 听不懂的地方可根据主题去猜测它的意思, 忽略无关信息, 从而收到事半功倍的效果。

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文) 篇3

关键词：审美教育 审美情趣 人文精神

语文学科是最具开放性的一门学科，教育性、审美性、工具性是它的本质特征。这三个特征又是辩证地不可分割地统一在一起的，如果只强调一点而不顾及其他，那就不能称为语文学科，离开了工具性，审美作用和教育功能也就不复存在了。因此，语文教育是实施素质教育最有效的途径之一。在语文教育中实施素质教育，应以书写为契机，以导读为根本，以记忆为重点，以审美为核心，以写作为动力。这既符合语文学科的特点，又与素质教育的要求和谐地统一起来了。这里，笔者就语文素质教育中的审美教育谈谈自己的看法。

1、语文教学是一门艺术的综合

字词句章、谋篇布局是语文教学应抢建的平台。可自古以来就强调：不得“以词害义”。不管多么激動人心的内容变成一遍遍领读、齐读、轮流读，变成不分重缓急、没有情感色彩、千遍一律的串讲的时候，也会索然无味的。语文是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语言教学的真正价值在于获取这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。所以语文是知识、技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。这其实不是什么新的境界，在两千多年前庄子已经描绘了这样一幅图景：“大人之教，若形之于影，声之于响。有问而应之，尽其所怀，为天下配。”教育者与受教育者之间的关系自然亲和，言语对话的形式传递的是心灵交流内容。这是语文教育与科学教育最本质的区别。这对老师的要求是相当高的，也可以说这是“教书匠”与教育家的根本区别之所在。要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生动情，教师首先要动情。当教师把语文的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，这才是语文教学。在这样的教育氛围中，学生获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了精神的自由，获得了人文精神，教师也获得了满足和幸福。

2、鉴赏审美过程是精神享受愉悦的过程，是对生命质量的体现和升华

有生命的思想并不等于有生命的质量。人的生命是短暂的，生命的质量首先在于人的精神生活的丰富性，在于生活感受的愉悦。一个人的精神生活很单调，内心很苦闷，生活质量就无从谈起。语文学习为学习者精神的丰富和愉悦提供了极好的条件，使学习过程成为欣赏的过程：文学在于欣赏人性的展开，欣赏语言表达的精美。对于精神丰富性的追求是人的基本追求，五音不全的人也会哼，色彩不辨的人也爱涂，大字不识的人也有诗。所以，语文课程首先是欣赏课程，在欣赏中应有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。可是语文教学中的实际情况却不那么令人乐观，文采飞扬的语文课变成了生词抄写课；真情实感流淌的作文课，变成了八股格式的模仿课；工具价值压倒了目的价值，学生可能掌握了“基本知识和基本技能”，可是却推掉了兴趣、激情和灵性，享受的过程变成了被动接受的过程。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未发觉。得到的东西也许只是大海里露出水面的冰山一角，失去的却是海水下面冰山的主体。我们教师面对一群天真活泼、富有个性，充满激情幻想的青少年，要想培养学生具有个性化的人文精神，就应该引导他们去真正的投人生活中去，让他们的心灵受到震撼，受到鼓舞，受到感染，这是品尝美这块甜蜜蛋糕所不可缺少的。用他们好奇的双眼，天真的心灵，炽热的激情与美的事物相互碰撞，必然会产生出绚丽夺目的色彩。美中蕴涵着富有个性的人文色彩，这是一种真美，也是我们语文应该所不可缺少的。

3、审美情趣的深入，给当前语文教学注入一股新鲜的活力

现实生活中我们经常可以见到这样的情景：鲜艳的花朵遭到随意蹂躏，可爱的小猫、小狗遭到恣意的虐杀，无力反抗的孩子遭到心理上的摧残或肉体上的欺辱，呻吟的病人受到医者的怠慢，低收入者受到无端的鄙视，残疾人受到莫名的嘲弄……人的生命意识、生命价值观在哪里呢？上述行为的发出者都不一定不识字，哲学考试也不一定不及格，道德评分也许还很高。换句话说，他们都是接受过语文教育的，可语文中的文学、哲学、道德表达的对生命价值的肯定，对生命价值的尊重，却没有成为教学的重点。我们努力去抓住的是表达这些内容的形式，却忽视了其中真正的价值意义。对生命的尊重、对生命价值的尊重，最基本的就在于尊重墨命的存在，不要无端地剥夺生命，即使是非常低级的生命。当一个人对低级生命和动物毫无怜爱之情时，你能指望他尊重高级生命吗？反之，当一个人充满了对小草、小猫的生命关怀时，他对于高级的生命、对于人的生命还能不尊重吗？新课程下的语文教学强调以人为本，用人文主义的精神和眼光关注生活的一切。审美情趣的教育与培养无疑更是人文主义精神的完美体现。生命存在的价值是生命本身的散发出的耀眼光芒，而对学生的审美情趣的培养则是告诉学生用自己的心去观察体验这美丽的光彩。这种观察与体验就是对当前语文教学的一种反思与发展。

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文) 篇4

铜梁县旧县初级中学校

姓名：刘琼

联系电话：4542388

5浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

目前，广大农村中学的学生的英语水平和城里孩子存在着较大的差距，这一点从中考结果可以看出，尤其是学生的听力更是不可比。造成这种局面的原因：一是起点低，初一学生进校时英语水平几乎为零，由于农村小学条件差，没有正规的英语教师，学生的英语学习也没有纳入对学校的考核。所以小学英语课就形同虚设；二是进入中学后，对学生的英语学习要求等同于城里学生，这就显得教与学的任务重，时间紧。再者，中学教师要么在任务重的情况下忽视了听力，要么对学生的听力训练不得法，要么教师自身的素质达不到。我们都知道听力理解长期以来都是英语学习者所面临的最主要的难题，更何况是农村中学的孩子呢？但是英语学习的最终目的是实用和交际，听力是人们进行语言交际时必备的能力，是英语学习的重要途径之一。作为农村中学的英语教师，我们在注重对学生听、说、读、写能力全面培养的同时，尤其要注重对学生听力的培养。那么如何提高学生听的能力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：

一、提高对听力重要性的认识。

初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，接下来要对学生强调听是所有英语学习任务之首。且不说在中考中听力测试占20%的分值, 且不说不少考生吃尽了听力差的苦头，单就上课而言，它与上汉语课一样，大量的课堂活动都要涉及听，没有相应听的能力，也就根本不能完全听懂一堂英语课，也就没法更好的进行说、读、写活动，也就失去了学习语言的最终意义——那就是用语言交际。所以我要求学生对听力一定要引起足够的重视。另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。并把对听力的重视切实落实到教学中。从时间和措施上给予保证。

二、激发学生听的兴趣，分析归纳学生存在的坏习惯。

在师生都对听力足够重视的前提下，教师还应该设法让学生对听力感兴趣，比如通过进行听力测试比赛，听英语歌曲、短小的笑话、幽默、故事等激发学生听的兴趣。特别是在选取故事时要下工夫：既要紧扣教材，以提高教学质量为目的，又要有趣味性。比如，学习“Would you like…?”这个句型时，我会讲“A monkey and a crocodile”的故事，学习“be interested in”时，我会讲“Tomas Edison”的故事。然后就是通过平时观察去发现学生不利于提高听力的坏习惯。一般有以下几种：坏习惯一，孤立的看听力，以为听力就只是听的能力。于是一些学生平时没有大声朗读单词、句子、短文的习惯，也就没有好的语感。事实上听读、听说、听写是相辅相成的。坏习惯二，没有抓住所有听的机会，以为只有听力训练时才值得认真听，更多的时候是充耳不闻，白白浪费了许多听的练习机会。坏习惯三，听前不认真分析所给信息，不进行推断、预测，听时没有取舍，心浮气躁。坏习惯四，对听力的训练时断时续，不能长期坚持。坏习惯五，对单词读音不重视，读得不对或不准。针对这些坏习惯，教师应采取措施及时纠正。

三、教师要努力提高自身素质，尤其是听说能力，教师与学生都要过好语音关：

在对学生进行听力训练的过程中，教师是组织者、主导者。教师自己给学生提供听的机会是最多的，因此教师的语音是否标准，口头表达能力是否强，是否能熟练的用英语组织教学，都直接影响着学生的听力。作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，既坚持每堂课尽可能用英语组织教学，又要博采众家之长，学习应用一些科学的听力训练方法。有良好的语音基础和语感是学生过好听力关的前提。为了纠正坏习惯一和五，我们必须要求学生养成早读时大声朗读的习惯，并采用分散与集中相结合的方式，教给学生音标、拼读、语调、连读、失去爆破、意群等知识，这样就在某种程度上保证学生有较标准的语音，从而降低听力的难度。从音标、单词到句子都要力求学生语音纯正，多让学生听范读带校正不准之处。每个单元结束时要检查学生对单词读音的掌握情况。千万不能因为时间紧而忽略这些。处理得好，对于提高学生的听力可以起到事半功倍的作用。

四、指导、督促学生记单词，并对记忆情况加强检查。

我们知道，听、说、读、写都是建立在一定词汇的基础上。有许多学生因为记不住单词而入不了门，学不懂英语，更不要谈提高听力。有许多教师要么对学生的记单词不够重视，要么缺乏方法的指导。我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要联系实际介绍一些记单词的技巧、方法，让学生及时记住所学的单词，从而在词汇量上对听作好保障。这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。

五、采取措施，提高学生英汉的转换速度，让学生听时用英语思维变为可能。

几乎每一位教师都以为：只要记住了单词，学生就过了词汇关。但是我认为还不够。举个例子说，对于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是:学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。

六、听说、听读、听写三结合：多种方式相结合训练听力

为了让学生尽可能多地抓住机会训练听力，让学生积极主动去听，我们必须在教学过程中把听说、听读、听写有机地结合起来。在教学中为了纠正坏习惯二，避免学生出现充耳不闻的现象，我告诉学生，听老师说、听同学说、听自己读、听录音带等等都是听的机会。在听的过程中我做得最多的就是让学生复述，复述老师的话，复述同学的话，并要求其指出语法、语音错误。同时进行趣味性的奖惩，既让学生感兴趣，又起督促作用。目的在于让学生多进行有意注意，抓住听的机会，并互相提供听的机会，把听的结果用于说，在说中应用听。至于听读，可以让学生先听纯正的录音后读，也可让学生边听边读（小声跟读），还可先读后听。这些训练不但可以培养学生靠听觉感知语言的能力，感知语音、语调和单词发音在句中的变化，而且教师和学生都会通过与录音的对比发现存在的语音问题并及时校正。谈到听写，许多老师不太重视，以为太费时，实际上这是教学中一个非常重要的环节。常听写既可检查学生对词汇、重点句子的记忆情况，对自觉性不强的学生起督促作用，又可以判断学生的听力发展水平是否跟上。还可教会学生如何在听的过程中抓住有用的信息，培养学生听后再现和组织信息的能力。

七、在听力训练的过程中，有针对性的进行听力技巧的指导。

要让学生的听力在测试中发挥出来，还必须针对各种题型进行听力技巧的指导。技巧中的关键就是教会学生如何进行听前预测。教会他们在听之前，如何快速浏览所提供的图片、文字，特别是问题及备选答案，如何根据材料之间的逻辑关系来获取有用信息，如何根据标题、图片、主题句、备选答案语法关系的不同等内容，预测情节或说话人要叙述的内容，有时甚至可以直接删除一些干扰项。这样学生对所听内容才会事先心中有数，听时才会有的放矢。比如听对话理解，假如提供了以下答案：A.2:45B.2:30C.2:15 我们分析过后会预测出听力材料不但与时间有关，很可能还涉及推迟、延后，或是迟到、早到15分钟的问题。这就有助于听时对信息进行深层次加工，正确取舍。

八、切实利用好课本中的材料练听力、不断让学生查找问题并加以修正。

最后就是切实充分利用好课本中的材料练听力，对于Section A和Section B中的短文、对话和听力材料要精听、多听。对难度大的阅读短文可泛听或看着听。有许多教师对于书中的听力练习处理时粗枝大叶，放一两遍录音，匆匆对完答案了事。对于其它的部分根本就不听，没有充分利用好课本中的东西。却耗费时间去寻求大量的课外听力材料，颠倒了主次。其实课本中所提供的材料才与我们在听、说、读、写中所要掌握的东西联系更紧密一些。多听这种材料，可以促进学生对重点词、句的掌握。特别是难度大的材料，要让学生反复听，必要时打开书对照听，查出没听懂的真正原因，以便在接下来的教学中作调整。

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文) 篇5

体育教学过程中学生意志品质的培养

金塔县第二中学单永吉（***）邮编735300 摘要：体育课程在培养学生意志品质的培养过程中起到不可替代的作用。本文基于初中体育教育采用文献法和调研法，对初中体育教学过程中学生意志品质的紧迫性和重要性进行分析和探讨，并对初中体育教学过程中学生意志品质的培养作用和措施进行深入探析，具有理论意义和实践价值。

关键词：初中体育，教学，意志品质

我国应试教育体系下的初中教育中，学生学习的内容繁杂，学习任务中，体育课程作为“小三门”之一，在培养学生意志品质的培养过程中起到不可替代的作用。学生意志品质对空间、环境和情景有特殊的要求，在学生学习过程中强调侧重师生共同参与完成，既包含学生身体素质，也包括学生的智力因素。初中的体育教学，将学生身心发展特征与学生全程参与相结合，通过对教学形式的改变和教学方法的合理运用，增强对学生品质意志的培养，对学生的全面发展具有重要的推动作用。

一、初中体育教学过程中培养学生意志品质的紧迫性和重要性 新课程改革中将素质教育作为主旋律，体育课所肩负的任务超越了体质的锻炼，强调身心全面发展。初中时期是学生青春期发育的重要时期，也是培养及形成学生意志品质的关键点，注重在初中体育教学过程对中学生意志品质的培养是摆在教育工作者面前一项重要的课题，刻不容缓。

随着市场经济的不断深入和完善，社会对人才的需求是内涵的需求，具有德智体美劳全面发展的具有良好心理素质和坚强意志品质的人才。物质的极大丰富改善了人们的生活水平，中学生独生子女所占比重大，“421”模式家庭中，作为“1”的独生子女占据家庭的核心地位，受到家长的极大重视和宠爱，过多的替代学生做学生本该通过自身完成的事情，娇生惯养之下的学生养成了怕苦怕累的生活习惯，意志力薄弱，自律性、坚韧性、自觉性差。家长的越俎代庖使学生分析问题和处理问题的能力大幅度减弱，心理素质差，在面对纷繁复杂的社会时对事物发展的方向估计不足，慌张惊恐，面对问题退缩逃避，不敢面对现实，缺少克服困难的意志品质。在生活和学习中遇到一丝一毫的挫折就会悲观失望，消极情绪产生，自信程度差。面对竞争激烈的社会和高标准的用人要求，学生目前的适应力无法适应社会的发展，因此，意志品质的培养迫在眉睫。

初中体育教学能够在培养学生体质的基础上，通过训练，增加学生勇敢顽强，不畏困难，果断刚毅，吃苦耐劳的意志品质，通过竞争合作培养学生敢于进取，增强心智，不断磨练自身的意志，实现身心健康，知识丰富，品质坚毅的复合型人才。因此，注重在初中体育教学过程培养学生主动性、果断性、自制性、自觉性、坚韧性五个方面的意志品质，从内在气质和行为习惯促进学生在青春期养成勤勉刻苦、遵纪守法、持之以恒等良好行为习惯，具有重要的现实意义。

二、初中体育教学过程中对学生意志品质培养的作用

（一）有效性

意志品质来源于实践，接受实践的检验，在初中体育教学过程中，锻炼学生体质是教学的重点，它强调运动训练技能，以实践活动为主要教育形式，在教学中强调将知情意行完美结合。在意志品质培养过程中，学生的行为、情绪、认知情况都与意志品质的培养息息相关，将体育教学的实践性与学生意志品质的特质相结合，使意志品质的培养真实有效。

（二）全面性

初中体育课程模块的设置呈现多样化的特点，这与人们在实际生活中可能遇到的形形色色的困难从形式上相一致，也就是说，要面对各色的困难，人们总要积极的寻找解决困难的办法，面对困难的纷繁复杂，方法也变得多样化，初中体育教学的各个设定环节，与学生主动性、果断性、自制性、自觉性、坚韧性五个方面的意志品质紧密相连，体育教学的多样性确保了学生品质意志培养的全面和多元，为其提供了有利的条件。比如在进行具有一定危险性训练时，学生的勇敢顽强的意志就会得到培养；对身体素质要求较高，耐力和持久性就会被激发，耐久跑就是培养学生坚忍不拔意志的重要环节；在对器械进行训练中，要求学生冷静沉着，学生的自律自觉就得到了培养；而在竞技项目中，学生的竞争意识和拼搏的精神就会得到激发；在要求学生体现身体素质的时候，吃苦耐劳的精神就会得到进一步的提高。

三、初中体育教学过程中学生意志品质的培养策略

（一）教师要适时的更新教学观念

思想指导行为，教师要在教学上有所建树，观念要先行。教师要适时的更新教学观念，这是初中体育教学过程中培养学生意志品质的基础。教师要充分肯定体育教学在教育中的地位，同时要认同自身在教学过程中扮演的角色，将学校实际与新课标紧密结合起来，全面了解体育价值的性质和价值，在自身思想观念提升的基础上来调动学生对体育的热爱，增强身体素质的基础上培养学生的意志品质。

（二）体育教学要适度丰富教育因素

初中体育教学是一个动态化的过程，它受到外界环境的影响，与运动场地、运动器材、气候和环境密切相关。教师要依据教学大纲设计教学内容，既要确保教学任务的有效完成，又要调动学生参与课程的自觉性和覆盖面。教师要不断挖掘体育教学中各类运动所蕴含的意志品质并恰当的加以表现。比如小组练习，团队合作，竞赛等活动，培养学生果断、合作、自制等良好品质。

（三）创新方法，环境育人

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文) 篇6

一、激发学生的学习兴趣

1. 学生一旦对学习产生兴趣, 他就会入迷地去追求、去探索。对学习有无兴趣, 既是反映学生学习效率的重要标志, 也是衡量教师教学成败的重要因素。

(1) 运用历史故事激发学生的兴趣

课堂上课题生动更能吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣。在历史课上, 讲解生动的历史故事恰好能做到这点。历史的篇章就是一个个生动的故事, 只要教师描述得绘声绘色, 同学们自然会听得津津有味, 甚至下课了还会意犹未尽。

(2) 利用教材中史料激发学生情感。这些史料包括重要的历史人物, 历史事件及相应的插图、照片等, 激发学生愤怒感、自尊心, 使学生了解祖国历史的重要性。

二、开放性互动

1. 开放式的教学。

历史课堂的形式多种多样, 有教师与学生的互动, 也有学生和学生的互动。师生之间关系平等, 共同构成教学统一体。教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。课堂上, 师生可以对问题展开讨论, 师生之间在讨论中建立一种平等和互动的关系, 教师不只是课堂上的主导者, 学生则拥有更多的发言权和主动权。学生只要积极发挥其能动作用, 在互动课堂上更加主动地去思考和讨论, 才能真正受益。每个学生都有自己的特性, 在学习过程中, 作为学生应该充分发挥自己的潜能。作为学生从自己思考讨论中得到新知识新收获, 他们会更积极主动地思考、学习、创新。甚至也可以把作业实行师生双向批改, 由学生写出批改总结, 从而, 让学生在学习中更加主动, 自己总结学习的经验教训。

2. 思维是开放的。

历史课堂的互动教学中, 没有了填鸭式的教学, 而是轻松的教与学, 平等的课堂气氛, 学生就可以根据自己的想法和体验去理解问题, 思维就更加活跃, 观点会更加多元化。这时的教师善于引导学生, 不失时机地给予针对性的诱导、评价, 使学生保持愉悦的心情, 感受到思维乐趣, 从而调动学生学习积极性、主动性、增强学习的自信心, 激发其创造性思维。总之, 教师要鼓励学生多方面思考问题, 超越自己, 并以此为荣, 让学生能摘取更丰硕的果实。

3. 答案是开放的。

历史学科的人文性决定了历史教学中许多的答案并不是唯一的。由于学生个体的想法经历不同, 在答问的过程中, 答案也常常不尽相同。只要学生的思维动了起来, 允许学生答案的多样性, 并没有绝对正确或者错误的答案。对学生提出的偏激观点不可轻视和指责, 要循循善诱地引导, 帮助其分析, 引导他们用科学的方法去思考问题, 让学生自觉去纠正, 而不是不置可否, 简单地给学生一个统一的标准答案了事。

三、创设历史环境, 陶冶学生的情感

如能创造出好的环境、气氛, 学生便能受到陶冶, 更加积极地融入到学习之中。在新中国的成立的征途上沾染着多少先辈的热血, 带领学生去凭吊一番那血染的土地, 引导学生沉痛地想一想前辈父兄遭受的悲惨情景, 激发学生的情感, 增强学生的爱国热情, 使学生知道今日的生活来之不易, 应当好好学习, 不可愧对前辈们创造的环境。

历史教学挂图和教材的历史图、人物图, 都是创设历史环境的重要条件。一个画面反映了一个历史事件, 有着深刻的内涵。在教学中教师要指导学生结合历史事件细致地观察图画上每一点艺术细节, 让学生的思维进入历史事件中。如讲红军长征时, 让学生认真观看历史图, 教师有声有色讲述当年红军长征的历程, 使学生仿佛也进入到当时的情景, 在万般艰难和困苦的情况下, 红军怎样跨过雪山草地, 并最终取得革命的最后胜利, 掀开了新中国的篇章。

创造历史环境, 教师要有丰富的历史知识和丰富的情感。例如, 掌握一些有趣的历史小故事和成语典故, 在讲课中能运用自如地插入, 再现历史事件中的情景, 就能收到较好的效果。

浅谈中学生英语听力的培养 篇7

一、英语听力的重要性

“听力”英文为Listening comprehension,即听有声语言,并对其理解的能力。这种能力的强与弱,除了取决于人们对语言知识本身的掌握外,还取决于人们对语言背景文化知识的了解程度。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位,强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言学习来说,没有听,就没有说,语言的交流也就无从谈起。因而,听力在英语学习中尤为重要,听力的提高对学习兴趣的培养、英语语感的形成和英语综合能力的提高都起着很大的促进作用。

从学习英语的心理特点看,中学生年少好胜,善于模仿,听觉灵敏,活泼喜动。而听到的信息往往比读到的信息更生动,印入脑海的烙印更深刻,不易遗忘。因而如果能多加注意培养他们的听力,加强听力训练,必将取得事半功倍的效果。

听力主要由两个部分构成,即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。这两种能力表现在中学英语课堂上,即为识记教师发出的语音形式,准确地辨析词义,然后从词义、句义到文章中心大意,迅速辨析、思索、组合、归纳,并从中找到讲话的中心内容。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外,还应包含对有关文化知识的理解和占有能力,包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度,从而使悟出的语义更深刻,更准确。

二、怎样培养学生听力

(一)重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏,也影响着英语词句的理解。其次注重朗读技巧的训练和培养。同时要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记,最好是根据拼读规则来进行记忆。

(二)创设情景,营造生动活泼的听力氛围

教师可利用丰富的表情、必要的手势,有条件的还可以发挥学生的积极性,根据教材的内容,借助英语剧的形式帮助学生去理解。这样会达到事半功倍的效果。

(三)经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来,训练学生听英语可帮助学生进行形象思维,促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视听结合的方式,在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

(四)加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中,教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学,可适当运用母语。

让学生多做如下练习:(1)听音跟读。教师在播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习。(2)听音回答。在播放听力材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听一两遍之后要求学生在听清的基础上作出回答。(3)听音听写。第一步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写;第二步教师按照意群朗读一遍,学生跟写;第三步是教师朗读第三遍,使用正常的语速,学生检查听写。(4)听音复述。要求学生根据听到的内容,用自己的话转述。(5)听音讨论。学生听过文章之后,教师可先让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。通过讨论,相互补充,相互帮助,达成共识。如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到听懂为止。

(五)通过课外练习加强听力

课外活动是重要的教学辅助手段,有利于激发兴趣,发展智力和个性,培养听说能力。

(1)听对话、课文原声录音磁带、英文歌曲,开阔视野。(2)听自己的朗读和课文的录音相互比较,缩小差距。(3)组织英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式,其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件,弥补课堂教学的不足,促进学生知识向技能的转化。通过多次实践证明,举办英语角的确能强化中学生的听说能力。除此之外,还有其他的活动,如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。事实证明,只要注意听力技巧的培养并坚持不懈地进行大量反复的练习,学生的听力水平定会不断地得到提高。

语文教学中学生审美情趣的培养 篇8

一、利用教材充分挖掘美的因素

教材是进行审美教育的主要材料和依据，初中语文教材中的近200篇课文，本身就包含丰富的美的内容，有词句的美，有文章结构布局的美，更有教材内容所蕴涵的美。教材中的大批人物，如，波兰科学家居里夫人、中国古代地理学家徐霞客、杂交水稻之父袁隆平等，他们都具有高尚的人格和美好的心灵，蕴涵着丰富的人性美，具有极高的审美价值。教材中的绘景文章，如，《三峡》《与朱元思书》等，这些描绘自然美的文章，都给人以诗情画意的美的愉悦。教材中记人叙事的文章，如，《背影》《社戏》等，反映了世俗人情的人文美，其中丰富的情感和内涵对学生心灵的影响是深远的。此外，教材中还有描写古今建筑的，如，《中国石拱桥》《故宫博物院》《雄伟的人民大会堂》等，他们都是人类智慧的结晶，是按照美的规律创造的，是人类本身力量的感性显现。一篇篇具有审美教育内涵的课文，是美的内容和美的语言的辩证统一。学生在赏读的过程中，既领会了内容的美，也感悟到了语言的和谐。因此，教学中要充分利用教材，发掘语言文字所蕴涵的美，用教材本身的美作为培养学生审美情趣的支撑点。

二、师生互动产生教学情境美

师生互动是一种新型的课堂教学方式，它彻底改变了以往课堂教学“教”取代“学”、“满堂灌”甚至“一言堂”的现状。尤其是在新课标下的课堂教学，教师不再是“单干户”，也不能再居高临下了，师生关系也实质性地转变为了“平等对话”。教师不再像纤夫一样走在学生的前面，采用“拖拉拽”的方式，教师应转变为学生学习的促进者。如，在教学朱自清的《春》一文时，先让学生谈谈自己对春天的感受，并用自己的语言将春天描述出来；然后再与体会出的作家的感受作一比较，感悟朱自清笔下的春的意趣与景美。再如，教学《孔乙己》一文，讨论到小说的高潮部分，可以用深沉的语调读“他便在旁人的说笑声中用这只手慢慢地走去了”这一句，念完后，可以沉默良久，教室里此时一片寂静。这样一个短暂的空白，留给学生的其实是一片偌大的想象空间，看似平静的水面下，实际上潜流汹涌。不一会儿，可以说：“如果在电影中放映这一镜头，需要一分钟的旁白，该怎么讲？”学生纷纷举手，发言十分踊跃。在进行诗歌教学时，主要以诵读为主，通过指导学生朗读和背诵来体会诗歌的语言美、节奏美以及诗歌的意境美。如，《天净沙·秋思》，它描写了秋天悲凉的景色，抒发了出门在外的游子孤寂苦闷的心情，这首词的意境情调是和谐完美的。在指导诵读时，让学生在头脑中想象这样一幅图画：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，牵着一匹瘦弱的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋，潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家。而后让学生思考：苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘向何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠尽断。这些有形可感的事物，为“断肠人”营造出了一种特定的环境氛围。自然景物本来是没有思想感情的，但如果把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予了感情色彩，不再是孤立的景物，而是与人的思想感情融为一体了。

三、培养学生丰富的情感和完美的人格

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文) 篇9

关键词：英语听力,培养,存在问题,解决对策

一、引言

“听”是交际能力的重要组成部分。外语教学者和学习者们都认为外语学习必须从“听”入手，一些专家提出的外语五大基本技能“听、说、读、写、译”，也是把“听”放在首位的。同时，听力理解也是大学英语四、六级测试中的五大题型之一。而2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》则明确指出：“大学英语教学的目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流。”[1]可见，“听力”在整个大学英语的教学和学习中占据着不可替代的位置。

但是，目前的大学英语听力教学和学习实际情况却不容乐观。学生能力提高缓慢，教师在训练过程中面临着种种困难。以下就这一现状作一具体分析。

二、大学英语听力中存在的问题

1. 教学过程中的问题

(1)传统教学模式和教学观。传统的听力教学模式过程非常单一且固定，一般都是教师放录音，学生做练习题，之后师生一起对答案是否正确。这种教学方法容易导致课堂气氛沉闷，学生注意力分散，使学生对该课程产生厌恶的情绪，从而影响学生听力水平的提高。另外，传统的教学观念只注重形式，教师只关注知识输出量而忽视了学生的接收能力。很多教师在听力课上总是急于完成某一单元或某一课是否完成，至于学生能否有收获却置之不理，久而久之学生便对这种“填鸭式”的教学方式失去了兴趣，甚至放弃学习。同时，听力是一门技巧性很强的课程，需要学生有选择性地采用不同的方式进行练习。而传统的教学方法就是教师一遍一遍地播放录音，以求学生完全听懂每一个单词，不仅浪费了大量时间，而且最终的教学效果却令人失望。在传统的教学模式下，教师也常常忽视学生的心理因素对接受信息的影响，给学生很大的压力。在巨大的压力下，许多学生产生了畏难的思想，变得焦虑紧张，接收能力下降。

(2)教材的选择。传统教学模式下，教育者往往容易忽视教材的更新换代。很多学校的听力教材一用就是很多年。新时代的学生使用的却是上世纪的教材。这些教材内容陈旧乏味，也不符合现代人的交际特点。也有的学校使用的教材难度不适宜，要么偏难要么偏易，习题也流于模式化，不利于培养学生的听说能力和对语篇的把握能力。

2. 学习过程中的问题

除了教师及教材等客观存在的问题以外，学生听力水平难以提高的一个主要原因还是学生自身在学习过程中存在着各种问题。笔者在实践教学过程中总结概括得出以下几个因素。

(1)语音、词汇和语法知识的欠缺。影响听力的一个重要因素是语音语调。有些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。还有些学生记住的单词音形脱节。另外，在听力过程中，很多学生都感觉词汇量不足也使听力变得困难。根据大纲要求，非英语专业学生词汇量应该达到5500，但普通学生因为各方面的限制，通常很难达到这一要求，生词常常会分散注意力，使学生无法听懂或听全，影响信息的获得。在词汇方面，对于词意的狭窄理解也导致听力的错误理解。语法方面，对于一些基本语法项目的掌握不够熟练也会导致听力障碍。比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表达。例如，在听到rosy这个词之后他们无法通过其习惯表达而直接预测到rosy后面会出现cheeks与其搭配;同样听到“he flew into...”这样的表达之后不能凭借语感迅速判断结尾单词应该是rage这样的词。这是中国英语学习者在听力方面存在的一个主要问题。

(2)背景知识的缺乏。听力理解取决于学生语言知识和背景知识的相互作用，二者缺一不可。语言本身就是用来传递文化的[2]。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化、教育各种社会问题等。而中国学生由于学习环境和学习内容的限制，接触英美文化的机会较少，背景知识也就成为学生在听力过程中的绊脚石。

(3)心理因素。语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等[3]。据笔者在平常教学中的观察，很大一部分学生在听力课堂上常常听着听着就走神了。究其原因，无非是不感兴趣，听不懂，记不住，没信心。

三、听力过程中存在问题的解决对策

如何提高学生的听力水平，使学生在完成两年的英语学习后能真正具备交际能力，避免其英语学习最终成为“哑巴英语”已经成为一个迫在眉睫的任务。对此，教师和学生需从以下几方面着手解决。

1. 教师授课模式的革新

教学前，教师应对听力课程制定详细的授课计划，而不是完成指定任务即可。教师可根据学生的实际水平，有针对性地训练学生的某些弱项。比如，某一时间段可专门组织学生解决语音方面的障碍或集中解决语法词汇问题等。同时，教师也应将不同的教学方法应用于课堂教学，例如将精听和泛听相结合，加强和学生间的交流互动，及时解决学生反馈的问题等。

2. 培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。对绝大多数学生来说，听力是一项要求高、难度大、技巧性强的能力。很多学生觉得上听力课，枯燥无味。而且听了好长时间没有进步，慢慢便失去了兴趣。对此，学生可请求老师的帮助，在老师的指导下学习，以此树立信心。同时，学生可以多寻找一些有趣的材料，例如电影原声带、英文歌曲等来训练听力，为自己创造出一个轻松愉快的学习环境，消除紧张害怕的情绪。

3. 加强基础知识的学习

对应之前提到的在听力过程中存在的问题，学生必须区分正确的语音语调。这方面的问题可通过模仿解决。大量的阅读可以扩大词汇量。现在学校通用的英语阅读教材都有配套的由外籍专家配音的磁带和光盘，而且英语阅读课本都是在吸收借鉴了国内外优秀的语言教学和学习科研成果的基础上编纂的。课文绝大部分选自英美原版报刊档籍(或对选材的部分内容有所删改)，语言地道，文采生动，其中不少篇章内容值得反复体味。通过这样的阅读，学生不仅能够掌握大量的词汇，而且可以了解英美文化，为听力训练做好准备。

4. 掌握必要的技巧

(1)精听和泛听相结合的原则。听力课的课时有限，要迅速提高听力水平，必须在课外进行泛听和半精听。精听是指把听力材料中的音素、单词、句子、意群、语篇都力求逐个听清，并反复地听，以求熟悉不同人群在英语发音方式上的特点。精听时对于难度较大的内容，可先听几遍，再查看文字资料(对曾听不清的内容要力求弄清到底是生词还是语音语调、连读等因素造成的)，然后再听，对所听材料中的语音语调、连读等注意模仿，以听促说，听说相长。泛听的目的是使学生广泛地接触英语语音语调。增强语感，扩大听力词汇量。泛听时只求了解所听材料的内容大意，学生可选择一些好的英语广播节目或者一些有英语听力的学习网站等，多听多模仿。(2)根据上下文猜字的技巧。在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，原因很多，有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。比如：有一首歌曲叫《薄雪花》，其中有两处歌词值得我们推敲。一是“You look happy to meet me”，有学生会认为是“You look happy to me, to me”。但若仔细多听，就会发现meet me连读时[t]音部分失去爆破，并不和me相连。另一难点是“Blossom of snow, may you bloom and grow”这句歌词中，blossom一字由于节拍关系，唱得快，[l]音听不清楚，再加上和后面的of连读，给听者造成很大困难，这时需要运用猜字的能力，从上下文进行分析，这是一首关于白色花的歌曲，后面的动词中又有bloom(开放)这个词，只有blossom(花朵)这个词才比较合适，况且只有blossom这个词包含和[sm]这两个从录音带上可以辨认的声音，这样问题便迎刃而解。所以，碰到类似情况时，首先要记住能听清的声音，然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测，如果可能的话，还可以根据字音查一下字典，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节。

四、结语

综上所述，大学英语听力是一项相当复杂的教学过程，它受多方面的影响。然而，只要学生能搞清楚限制听力水平的各项因素，并掌握相应的对策，再加上老师的正确指导，多听多练，一定能收到良好的效果。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2004.

[2]Anderson, A.and Lynch, T.Listening[M].London:Oxford University Press, 1988.

谈谈农村中学生写作情趣的培养 篇10

一、改变方式, 提高写作水平

传统作文教学只注重量的积累, 缺乏质的改变, 导致中学生写作目的不明确。任何技能技巧都是要经过反复训练才能达成的, 如果训练达不到一定的强度或熟练程度, 都很难达到满意的效果。传统作文教学在题材的选择上缺乏变化, 过多地注重记叙文的训练, 而对于议论文和说明文却重视不够, 导致了许多中学生缺乏对事物的具体观察和思考, 没有形成对某一事件产生的原因和导致结果的深入理解, 作文的思维训练目的没有体现。而对于日常生活中常用的应用文体也不够重视, 缺乏系统训练。许多中学生甚至连常用的请假条和书信都写得错误百出。

以往作文教学试图借助范文, 以模仿的形式让学生学到一成不变的写作模式。这一训练方式在短期内确实帮助了一部分学生, 提高了他们的写作水平。但考虑到学生写作能力、写作习惯上的差异, 如有的学生文风幽默诙谐, 有的学生则平实质朴, 就不难看出这种训练方式的缺点和不足了。还有作文重视程度不够, 缺乏针对性训练, 导致学生写作基本功不够扎实, 写作能力得不到提高。因此应改变方式, 提高写作水平。

二、改变态度, 提高写作情趣

许多中学语文教师在提高学生写作情趣方面作了很多有效的尝试, 并取得了很好的效果。本人根据新时期语文课程标准要求, 结合自己的学习感受, 探索以下几条培养学生写作情趣的做法:

1. 主张作文流露真情实感, 反对言而无物

作文的情趣缘于真情的抒发, 因此必须把“真诚”确立为作文的第一标准。纵观历代文坛, 从《易》的“修辞立其诚”, 《论语》的“诗言志”, 直到鲁迅的“渊遂人之性情, 崇大人之好尚”, 巴金的“掏出自己的心”, 叶圣陶的“立诚作文”, 贯穿始终的就是一个“诚”字。所以“以我手写我口”, 心口如一, 人文协和, 这是一条返璞归真的作文成功之路。学生的作文只有发出真情, 才能牵之以情趣, 诉诸真言, 否则所发之辞就是“假大空”无疑。

2. 作文命题时注意引发学生的写作思趣, 力求命题联系生活

实际写作是先有材料, 后定题目。学生的作文是先有题目, 后找材料, 这是学生作文与实际写作不一致的地方。但是为了便于教学, 命题作文又需要采用某一固定形式, 这是不得已而为之。要让学生在这种情况下写出好作文, 作文命题是关键的一步, 没有好的题目, 学生写起文章来, 便如老虎吃天, 无从下口, 其结果只能是叙假事、抒假情。长此以往, 不但作文水平不能提高, 还有可能养成说假话的坏习惯;相反, 题目命题好, 便能让学生感兴趣, 能激发学生的写作激情, 给学生有一吐为快之感, 这样学生就乐于写。

3. 作文批改时肯定作文中的亮点, 并加以评价和修改, 鼓励学生, 提高他们的作文兴趣

古之学者说:“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 心中喜悦, 则进直不能已。”学生在写作之后, 是非常渴望自己的作品能受到别人欣赏的, 如果能得到认可和赞赏, 这将成为他们下次作文的直接动力, 他们的兴趣将更浓厚, 写作思维更活跃, 写作参与性更强。所以要鼓励学生积极投入写作, 热爱写作, 把写作当成是生活的必需;应该让他们懂得青春不设防, 精神无枷锁;应该让他们敢于在自己的文章中展示探索、宣泄真情、挥洒感悟。评价时要注意以下几点:

(1) 评价要广泛。

评价切忌只集中在几个人物身上, 要尽可能地广泛。对于优秀作文, 要通过讲析范文的方法提升信心, 还可以积极推荐发表, 这样可以达到鼓励一个激励一片的作用。同时, 对差生的闪光点和点滴进步也要多鼓励, 多表扬。

(2) 评价要具体。

评价如果仅仅是泛泛而谈, 指导效果就会大打折扣。所以尽可能地具体到一个好题目、一个好段落、一个好词语、一个好构思、一个好主意……这种针对性十足的评价能更好地发现个性作文的敏感区和兴奋点。

(3) 评价要真诚。

学生需要鼓励, 需要认可, 但绝不是说虚假的认可和鼓励他们也能接受, 不从客观出发的、有失公允的赞扬只是有害而无益的。

谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文) 篇11

如何在化学教学中采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的化学思维训练也显得特别重要，下面是我的几点拙见。

一、夯实化学基础知识，打通化学思维通道

根据学生化学基础知识掌握不牢、对化学概念和规律理解不透的实际，教学中要重视化学概念和规律的教学，要花大力气，帮助他们深刻理解化学概念、规律，真正弄懂概念、规律的内涵和外延，以及化学原理适用的条件等，建立宽广、扎实的基础知识，形成合理的认知结构，为打通学生的化学思维通道奠定基础。

二、实施有效的教学方法，培养化学思维能力

教师在学生思维能力培养过程中起着举足轻重的作用，我们可以在以下几个方面来帮助学生培养其化学思维能力。

（一）比较归纳法

化学概念和理论中有着很多相似之处，可以引导学生通过比较归纳得出它们的异同，实现思维的深刻性训练。例如，我们可以把化学中易混的概念如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体摆在一起，将它们各自的特点一一攻破，从而达到能清晰区分四者的目的；另外，我们也可以把化学原理进行比较归纳。例如，高中化学中的平衡问题。我们可以把化学平衡，溶液中的离子平衡，沉淀溶解平衡进行比较，寻找其异同，总结平衡原理的真谛。

（二）递进式训练

递进式的训练实质也是为了培养学生的逻辑思维能力。所谓递进式训练就是按照思维的逻辑性设计一组递进的问题，实现知识的系统化。此类题目问题设计的逻辑性是关键。

（三）合作性学习

课堂教学中，除了要有学生个体思维活动外，还要有学生个体与老师之间，学生个体与个体之间的思维活动交流，这是以学生为主体的教学思想的一个体现。在教学过程中，集体讨论与交流有利于总结完美的解题思路与方法，可使学生在许多难点之处茅塞顿开。

例如：设计一组实验，证明醋酸是弱电解质。

我们可以让学生进行分组讨论，在以下三个大的角度进行总结，得到较全面的答案。

角度一：醋酸是弱电解质，不完全电离。

方案有：

（1）配制0.1 mol/L的醋酸溶液，测定该溶液的pH。

（2）取相同浓度相同体积的盐酸和醋酸，加入烧杯中，接通电源，观察二者电流表的电流强度。

（3）配制相同浓度的盐酸和醋酸，分别测定两溶液的pH，比较二者pH的大小。

（4）浓度相同的盐酸和醋酸溶液，加入完全相同的同种锌片，观察二者产生气泡的快慢。

（5）分别取pH相同的盐酸和醋酸的两种溶液，且体积相同，放入足量的锌，收集生成的氢气。比较二者生成氢气体积的大小。

（6）取相同pH、相同体积的盐酸和醋酸溶液，用同一标准液氢氧化钠进行滴定。比较两溶液消耗NaOH标准溶液的体积的大小。

角度二：醋酸是弱电解质，外界条件改变时，电离平衡移动。

方案有：

（7）配制一定浓度的醋酸，滴入几滴甲基橙，再加入少量醋酸钠，观察溶液颜色的变化。

（8）在烧杯里加入醋酸，配成稀溶液，接通电源，再加入水，电流表中电流强度的变化。

（9）配制pH相同的盐酸和醋酸溶液，取1 mL上述盐酸和醋酸分别用蒸馏水稀释100倍，再测定稀释后两溶液的pH。比较二者大小。

角度三：醋酸是弱电解质，它的强碱盐溶液因水解溶液呈碱性。

方案有：

（10）取一定量的醋酸钠溶液，测定溶液的pH。

在理论上，集体讨论是一种集思广益，各抒己见的“集体思维”方式。适时合理的讨论本身就是一个反复设想与反复评价的思考过程。集体讨论的条件下，学生思维活动就会在积极的评价和自我激发的推动下螺旋上升和谐反展。学生的思维方向一般要经历三次转换即逻辑推理→事实论证；整体部分；条件不适应→条件运用。可见集体讨论不仅有集中思维，而且有发散思维，是两种思维的有机整合。而这种整合，不仅使集中思维有了宽厚的基础，而且把发散思维推向了更高的水平。能使学生的认识趋向全面、深入，朝着正确的方向发展。讨论就要交流、争辩，而“说”可以激励思考，外化思维、精化思维。所以课堂教学组织集体讨论，合作共学，在多维的情感和思维活动的交流中，更能激发思维的收敛和发散的转换，从而使学生的思维处于激活状态。

总之，在化学教学过程中，培养学生化学思维能力，培养合格的社会主义接班人，是我们每个教育工作者不可推卸的责任。在化学教育这条大路上，我们任重而道远！

英语教学中学生听力能力的培养 篇12

关键词：教学；听力；培养

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-224-01

英语作为一门语言和其它语言一样，是人们用来交际的工具，要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，在九年义务教育大纲上要求：Listen、Say、Read、Write四种技能的训练是相互紧密依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现在研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好训练也有助于学习阅读，进而也有助于写作。然而，听的技能也需要进系统的训练。作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习说话，学习发音都离不开听。

应该说高中阶段是培养学生听力的最佳时期，同时英语听力也是高中生普遍头疼的问题。面对这一问题，我想我们应该做的事是：

一、改变传统思维方式

因为应试教育的影响，以前学生和老师往往忽视了听力能力的培养，但是现在我们要让学生清楚的认识到英语作为一门语言，是要培养人的综合能力。只有听得懂，听得正确，才能读得流畅，说得流利。

二、帮助学生树立自信心

在听力测试中，学生常常出现以下两种情况:

1、心慌

很多学生一道听录音就显得自乱阵脚,老是认为自己听不好,结果是心越急,听力能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。

2、不懂技巧

有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了听其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大问题。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键词和关键句,便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神,千万不要慌乱。

三、鼓励学生增加词汇量

单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢，而在听力中没有时间让学生推敲不熟悉的单词,这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用各种方法来扩大词汇量。

1、利用构词法

英语的构词方法有三种，即合成、派生和转换。学习中可充分利用构词法，扩充词汇。如moon和cake都是大家所熟悉的单词，由此可猜测mooncake一词的词义。形容词可通过加后缀－ly转换为副词，由quick便可知quickly的词义；前缀un－表示“不”，unhappy, untrue則不难理解。有些单词一词多义，我们可根据具体语境及语感，摸清其转换规律。

2、同义词与反义词归纳法

英语中的同义词和反义词有很多。如big与large, begin与start right与wrong, hot与cold等。同学们学习时要认真类比和区分它们的细微差别，可通过分类归纳、比较等方法扩展这类词汇。

3、增大课外阅读量

阅读是获取语言信息，提高理解能力的有效手段，同学们可选取难度相当、知识性、趣味性较强的文章进行阅读。这不仅有助于巩固所学知识，还可以不断扩大词汇量。

四、精心安排每一节英语课

新编高中英语教材每一单元都把听、说、读、写有机结合起来,这是新教材教学内容的特色之一。由于高中学生在初中阶段已具备一定的词汇、语音、语法知识,所以要求教师在教学中应尽量使用英语,给学生做榜样的同时也鼓励学生尽量用英语提问问题和回答问题。为学生创设良好的英语语境,激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础,是提高听力的源泉,上好每一节英语课将为提高高中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础

五、传授学生应试技巧

在平时进行听力训练时,要指导学生善于总结做题时的技能技巧。

1、高考时英语听力每小题只给5秒钟时间阅读题目,有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么怎样巧妙地快速阅读题呢?我们通常可以采取“跳跃式”。如果答案中前面部分是相同的,就可以把重点放在后面的。平日训练时多用心琢磨,考试时便能得心应手。

2、听力测试中,有些题目是根据一段对话或材料来回答问题。有时候有些对话或材料要回答的问题不止一个,加上有时对话材料较长,学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢?这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯,把重要的或是易混的信息记下来,答题时就容易多了。