《Photoshop图形图像处理》是计算机专业的主干课程, 本研究进行三轮翻转课堂教学行动研究, 通过实验组和对照组之间的横向比较, 检验翻转课堂教学模式在中职计算机教学中的效果以及与传统中职计算机教学模式之间的教学效果差异, 探讨翻转课堂实施于中职计算机教学的有效性, 探讨是否有利于提高学生的学习兴趣和积极性。
翻转课堂的特点是将传统的“课堂听讲, 课后作业”的模式“颠倒”, 课前由教师提供相关的学习资源、教学视频, 学生课前完成基础知识的学习。课上与同伴互助, 在教师指导下完成课堂作业, 最终达到知识的内化。翻转课堂将学习新知识提前到课前, 为课堂节约了大量的时间, 教师和学生可以有更多的时间进行交流沟通, 学生可以得到及时、个性化的指导, 有更多的实践机会, 有助于提高学生实践能力, 内化知识, 完成意义建构, 这为在中职计算机教学中引入翻转课堂提供了参考。
笔者选取了中职计算机专业作为实验班级, 根据笔者多年的教学经验, 针对中职计算机教学中存在学习水平差异大, 学生学习兴趣和学习积极性不高, 学习效果差的教学现状, 在《Photoshop图形图像处理》课程中进行三轮教学行动研究。
第一轮:教学内容为选区的创建与应用:学会利用规则选框工具、魔棒工具、套索工具创建选区的技能, 掌握选区的基本应用。研究目的是初步在中职计算机《Photoshop图形图像处理》课程中实施翻转课堂教学, 观察教学实施过程情况, 记录教学过程中存在的问题。
第二轮:教学内容为图像的修饰:学会利用仿制与记录工具及修饰图像工具两大类进行图像的修饰。研究目的是改进第一轮行动研究中出现的问题, 完善教学设计和教学策略。
第三轮:教学内容为图层的应用:掌握图层样式和图层蒙版的使用方法, 学会灵活运用图层样式和蒙版进行图像处理和作品设计。研究目的是进一步完善教学设计和教学策略, 总结翻转课堂实施的教学流程和实施策略, 分析研究翻转课堂教学的应用效果。
课前活动主要包括教学准备和自主学习两个部分。
教学准备阶段, 在实施翻转课堂教学之前, 教师需对教学内容、学生特征、教学目标和教学环境等进行分析, 完成教学设计。根据教学设计, 制作微课、导学案、PPT课件、文档资料, 设计课前练习。上课前一周将这些文档和教学视频、素材和课前练习在蓝墨云班课和微信班群上发布。通知学生及时查看, 并完成相应的课前练习。
学生登录蓝墨云班课, 加入班课后可以查看教师发布的资源, 学生可以在课余的时间根据学习目标、个人时间和学习习惯、知识水平, 选择合适的教学资料进行学习。观看教学视频时可根据自己的节奏暂停快进或者反复播放, 以完成基础知识的学习。
在课中实施环节, 主要通过自主探究和协作学习完成, 根据学生课前的学习情况, 在课堂上集中解答, 同时根据教学目标和教师教学经验讲解重难点。学生通过自主探究和协作学习完成任务, 提高课堂效率。最后, 在课堂上让学生展示作品, 通过小组互评, 教师评价和自我评价, 对作品进行评价反馈, 师生共同分析优缺点, 对知识进行总结。
课后活动有助于学生进行知识的巩固和提升, 部分课上没有完全掌握的知识, 课后可再次反复观看教学视频和其他学习资源, 对所学课程内容进行总结反思, 达到知识的巩固和提升。
经过研究得出结论如下:
本通过问卷调查、访谈及根据教师在教学实践中的亲身体会, 实验班级学生相较于对照班级更为积极参与学习活动, 学习气氛更加浓厚。课堂讨论、作品展示汇报、投票等学习活动让学生充分参与到学习之中, 以学生为中心, 充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。
通过课堂观察, 作业完成情况、测试成绩及问卷调查等方式, 实验班级与对照班级进行对比, 可以看出翻转课堂教学模式下, 实验班级学生课堂表现、作业提交情况及测试成绩都比对照班级好, 实验结束后的调查也显示, 实验班级学生对课程的满意度更高。翻转课堂教学通过小组协作学习, 及时总结反馈, 拓展知识, 满足不同层次学生需求, 学生可以有针对性地学习自己未掌握的知识, 在有限的时间内进行高效的学习, 提高学习效率。
摘要：随着信息技术的发展, 移动学习普及, 翻转课堂教学模式应运而生, 受到学者和教育工作者的关注。翻转课堂教学以信息技术为支持, 以学生为中心, 把传统教学模式中的课上和课外进行颠倒, 课前学生通过教师提供的学习资源自主控制学习进度进行自主学习, 课上通过教师指导和同伴协作完成课堂任务, 达到知识的内化。本研究采取行动研究法和准实验研究法, 研究过程中通过三轮行动研究, 结合中职计算机课程和中职学生的特点, 笔者亲身实践, 最终验证了翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比有助于提高教学效果, 提高学生的学习兴趣和学习积极性。
关键词：翻转课堂,中职计算机,行动研究
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