“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用

“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用（共2篇）

“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用 篇1

【摘 要】以南宁外国语学校为例，探讨“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用，并对其进行反思和总结，以提升与优化课堂教学。

【关键词】“互教互学”课堂教学模式 语文教学 反思

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07B-0070-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的教育理念势必呼唤新的合理、高效的教学模式的出现。

在长期的教育教学实践中，南宁外国语学校学习和借鉴了山东昌乐二中的“271”教学模式、闸北八中的“帮助学生成功”教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式、东庐中学的“讲学稿”教学模式、新绛中学的“问题解决”教学模式等，结合教学的实际情况，形成了具有本校特色的“互教互学”课堂教学模式，即在课堂教学中“教师导学、学生主学、师生互教、生生互学”。具体而言，就是在教师的组织引导下，创设生生互说、互问、互示、互查、互评、互改和互进的学习环境，开展小组式的教学活动。“互教互学”的课堂教学模式充分调动了师生课堂学习的状态，对语文学科来说是极具挑战性的。因为，语文学科具有人文性特点和文化载体的属性，在“互教互学”的课堂模式中，语文教师的专业素养、个性特质对“互教互学”的语文课堂的教学实践和研究提出了很高的要求。在这样的背景之下，笔者承担了一次校级研究课，教学的课文是《小狗包弟》，具体教学情况如下。

一、教学过程

（一）激趣：导入新课

师：有没有喜欢狗的同学？你喜欢狗的什么特点？

生：狗，聪明、可爱，人类最忠实的朋友。

师：著名作家巴金也养了一条狗，并写了一篇回忆性散文。今天我们就来学习这篇散文《小狗包弟》。（课件出示课文标题）

请看本课的学习目标，请齐读。明确目标是课堂开展有效学习的前提。（课件出示学习目标）

目的：激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么、怎么学，达到怎样的学习效果。

（二）自学：整体感知

1.本文描写了一只怎样的小狗？（课件出示问题）

学生从文本中找到答案，积极踊跃回答：聪明、可爱、有情义、通人性。

2.本文主要叙述了一件什么事？抒发了作者怎样的情感？（课件出示问题）

学生从文本中找到答案，积极踊跃回答。

目的：教书的最高境界是发动学生自学。自学也是课堂高效的抓手。（1）让学生带着明确的任务，知道自学什么、怎么自学，应达到什么要求，届时如何自练；（2）自学前要给予方法指导，教师引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法。

（三）互学：研读文本

1.默读第7-9段，划出送走小狗包弟前关于我的心理活动的句子。（课件出示三个句子）

学生默读并划出相应句子。组织学生把握作者的情感朗读所出示的三个句子。

2.可是为什么不能留下这只小狗而一定要送走呢？请同学们回到文本中找答案。

学生从文本中找到答案：日本种的、有瑞典旧主人、里通国外、“走资派”。

要求：学习组长组织小组成员之间互相交流，每个同学在学习小组内提出在自己对问题的看法或是疑惑，组长具体组织，通过小组交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在学习中遇到的问题或是提出疑问。

是的，因为那是一段特殊的历史时期，一只普通的小狗竟也可以成为了作者生存的沉重包袱。因为那是一个不堪回首、令人痛心的年代。

（四）示范：“文革”背景解说

（课件出示“文革”的图片资料，教师伴随着悲伤大提琴的乐曲进行深沉的解说。）

那是一个疯狂的年代！

那是一个缺少理性的年代！

那是一个人人难以自保的年代！

那是一个所有中国人都应该深刻反省的时代！

社会是病态的社会，人性是扭曲的人性。多么荒唐：人被关进牛棚改造、到处张贴的大字报、挂牌游街示众等形式的批斗，上至国家主席、元帅，还有文艺战线上的三位名人都被迫害致死。

师：同学们，在这样的情况下，舍弃包弟可不可以？能不能原谅？

生：可以。能原谅。

师：可是，巴金不能原谅自己，“文革”结束之后，1980年1月他便写下了这篇《小狗包弟》来表达自己深深的歉意。请划出反映作者歉意与忏悔的语句，并伴着音乐有感情的朗读。

学生划出相应句子并有感情的朗读：自读、小组读、全班读。

学生在朗读中体会作者深深的歉意。

师：同学们，可是这样的忏悔仅仅是为了怀念包弟吗？

（五）群学：合作探究

忏悔有什么意义呢？（课件出示问题）

要求：学生在各自的学习小组中开展合作探究学习，组员相互交换意见，并写下探究所得的成果。教师到小组当中进行聆听与指导，全面掌握学生学情，梳理学生遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

（六）分享：展示成果

学习小组选出发言代表，展示探究的成果，并进行解说，其他小组认真倾听并点评补充。

教师适时启发与点拨，并根据学生的解说抓住关键词语写在黑板上，形成板书。

要求：（1）对学生还存在的普遍问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案，进行精讲点拨。（2）通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

（七）小结：学习收获

学生自由发言小结学习收获。

师：同学们，其实像《小狗包弟》这样真诚的文字在课文展示的彩图《随想录》一书中还有很多。我想编者的意图是想指引我们去做更为广泛的阅读，下课之后有同学能到图书馆借阅这本书就是老师上这堂课的收获了。

总结反思：该环节是对学生本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一起总结反思。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的学习能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的学习过程进行反思，体会学习成功的愉悦，增强学习的信心和能力。

（八）课后作业

选读《随想录》篇章，并做读书笔记。

二、教学反思

通过执教《小狗包弟》这篇课文，笔者对“互教互学”课堂教学模式有以下认识。

第一，教学理念要新。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，以往教师在教学中过分重视的是基础性，而忽视了人文性的培养。在教学《小狗包弟》的活动中，笔者突出了语文课程的人文性。《小狗包弟》这篇课文的主要价值在于它的认识作用，它从一个侧面反映了“十年内乱”的社会现实，以及当时人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用。

第二，教学方法要新。建立起学生主动参与、教师启发指导，师生共同长进发展的课堂教学模式，改变长期以来以被动接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习为主导的新型学习方式。例如，课件当堂展示让学生合作研讨的问题：“巴金的忏悔有什么意义呢？”学生认真深入地进行合作讨论交流，能够向老师和同学展示学习的成果，特别是分享与交流的展示成果的环节真正把学生的主体地位凸显出来，笔者只做必要的点拨与提升，而动态思维下生成的东西就把课堂推到了高潮，文章的主旨也就自然呈现。这种师生互动、生生互动的教学活动收到了很好的效果。

第三，如何增强小组合作学习的有效性是“互教互学”教学模式的核心环节。改进学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，是新课程的核心目标。教学中鼓励学生谈谈个人对学习内容的理解，对某些问题的解决方法，以及合作交流等学习活动。合作交流要避免形式化，合作与交流不仅在同学之间进行，也包含师生之间的互动。需要强调的是，合作主要是独立思考基础上的交流，课堂讨论、彼此纠错、想法互补、经验共享等都是合作。交流可以充分暴露学生的思维过程，扩大视野，使每个人都获益。真正的而不是形式的交流才有分享，才能在比较、质疑、鉴别、讨论中显现活力，启迪智慧。

第四，教师在教学中的指导作用其重要性是不言而喻的。互动感受的东西需要归纳、整理、提升，要用比较规范和科学的书面语言将交流过程和结果表示出来，并通过具体练习来巩固。这符合学生的认知规律，也凸显了学科特点。教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师应在学生充分展示自己的见解的基础上适时做出评价，并对每个教学环节进行必要的总结归纳和提升，把教学目标真正落到实处。

英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等都有强有力的影响。在新课程改革的背景下，语文教学给了我们无限的生命活力，也给了我们很大的压力，无论新课程怎样改，每位语文教师都要锐意创新、刻苦钻研，才能在教学中游刃有余。

【参考文献】

[1]教育部.中小学职业道德规范[Z].2008

[2]戴伟峰.如何提高教师课堂教学技能[M].济南：山东教育出版社，2011

[3]吴永军.新课程学习模式[M].南京：南京大学出版社，2005

[4]钱梦龙.文言文教学改革议[J]中学语文教学，1997（4）

[5]陆兰珍.手上无招、心中有招：浅谈语文教学模式期待[J].语文建设，2005（1）

“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用 篇2

【关键词】互教互学      学习小组      及时评价体系     初中思想品德

“互教互学”是教师经过预先地设计与组织，在学生独立思考的基础上，让他们就某一个问题各抒己见，通过生生之间的讨论、辩论等多边交流，互相启发、探讨、寻究，获取真知，使学生各方面的能力得到充分发展，全面提高学生素质的教学方法。

一、“互教互学”的内涵

“互教互學”是一种以异质小组为主要学习主体的教学模式，旨在促进不同层次学生在小组内自主、合作、探究学习。从内涵上看，“互教互学”属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习方式，涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者为共同愿景;二是课堂教学在教师指导下以异质学习小组为主体合作探究推行;三是各学习小组在单位时间内探究一个共同目标，其小组合作总成果是评价各组的主要依据;四是教师在小组合作之前扮演事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的角色。

二、在初中思想品德课堂中运用“互教互学”方式

1.合理分配学习小组是进行“互教互学”的前提

“互教互学”为学生提供了一个施展才能的环境。任课老师要善于观察、分析学生，可以采取一种比较便捷的分组方法，既按照学生的位置分组，也可以按照学生的特长，甚至学生的意愿分组。小组人员确定后，每一个小组要选出一名小组长作为开展小组学习活动的组织者。小组长一般选那些对思想品德学习比较感兴趣且组织能力比较强的同学。小组长一旦确定，他就肩负起本小组在“互教互学”中组织、检查监督、表扬批评等责任。例如在七年级（上册）思想品德第七课《品味生活》第二节“追寻高雅生活”教学中，笔者将全班分为三个小组，每个组的组长负责组织本组进行讨论交流，完成如下三个任务：

（1）任务一：说说你身边有风趣和幽默的人吗？乐观、幽默的生活态度对培养高雅生活情趣有什么好处？

（2）任务二：好奇心强是好事吗？怎样全面看待它？好奇心对我们追求高雅的生活情趣有什么影响？

（3）任务三：讨论下列现象：通宵打扑克，玩电子游戏，刚刚吃过饭就到操场踢球，熬夜看小说，这些文化生活对吗，为什么？

通过“互教互学”模式来组织课堂活动。首先，要解决的问题是对学习小组的合理分配问题;其次，采用什么样的小组模式、小组成员的构成是学习小组要解决的问题;再次，不管采用哪种分组方式，任课教师一定要注意发现小组内部学生的层次关系，保证所分小组在“互教互学”中人人需参与，人人能参与，相互学习，共同进步。

2.课本知识与现实实践相结合是运用“互教互学”的关键

开展“互教互学”，应该根据学生的学习兴趣特点，结合教材知识，联系生活实际。例如，八年级思想品德（上册）第二单元第三课《同侪携手并进》这一节内容的导学设计，可以引入以下话题：心理学表明，青少年学生进入青春期后，随着生理的急剧变化，心理也发生微妙而复杂的变化，如在男女之间会产生互相吸引的好感，渴望在情感上能与异性进行交流等等，但男女同学的交往毕竟与同性同学的交往有所不同。这就要学会以恰当的方式来表达男女之间的友情，如：

（1）给同学打电话时间应该选择在 ________________

（2）男生跟女生打招呼的时候切忌 ________________

（3）与异性同学交往的场合应选在 ________________

（4）与异性同学交往的频率应该是 ________________

男生女生之间的情感，需要慎重对待，理智处理。在情感大门前徘徊时，需要反思自己的情感选择。在反思中学会选择，学会承担;在选择中把握青春，在承担责任中长大成人。

只有充分利用教材内容，让学生进行大胆的想象，并能集合集体所积累的生活素材，通过小组的合作探究，学生才能掌握从现象到本质的研究方法，提高自身联系实际的能力。

3.建立及时评价体系是“互教互学”模式运用的保障

评价是教学过程的一个重要环节，也是运用“互教互学”的一个重要保障。在初中思想品德教学中，教师要根据小组学习的具体情况及时建立起合理的评价体系。教师点评的依据，可以参照学生的平时表现。评价也可以采用小组成员之间的互评。点评方法、点评依据可以灵活多样化，通过多样化的评价体系，使得不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，在合作学习中实现学习效率的提高，这种模式才可能被认可、被接受。

三、结束语