翻转课堂与微课教学学习心得体会

翻转课堂与微课教学学习心得体会（精选6篇）

翻转课堂与微课教学学习心得体会 篇1

各位领导、老师：

大家下午好，4月18日、19日我有幸到兰州参加了《第四届翻转课堂与微课教学名师培养大会》的学习，经过这次培训，我对翻转课堂和微课教学有了初步的认识。

一、什么是微课

微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计的一种短小的、可视化的、数字化学习资源。

微课的特点就是短、小、精、悍。视频一般在十分钟内，围绕一个很小的教学主题，内容精选、设计精心、活动精彩，从而达到一个良好的效果。

微课的基本资源构成是由“学习单、微课件、微习题、微反思以及微课教学视频。学生可通过学习单上的任务来观看视频，根据不同层次的学生在选择观看时可以暂停、倒退、快进、重复，适合人性化，个性化的学习，最终完成学习任务单上的任务。我觉得微课区别于传统课堂的最大优点是学生完全可以根据自己的情况决定什么地方需要你暂停思考，什么地方没看懂返回再看，学习的场所也变得随意，可以在课间看，可以回家看，也可以在公交车上看等等，让学习变得无处不在，尽可能的让每一位学生都能够掌握要学的知识点，也能提高学生的自主学习能力。微课的制作并不难，难得是我们如可祛设计一节课。常用的录课软件有1.Screemcast 2.Camtasia studio 3.屏幕录像专家

4.office 2010 5.手机等。

我觉得我们用录屏软件录课的时候可以结合我们教室的电子白板，用白板笔在白板上书写操作过程并配以声音，电脑会把此过程录制下来。如果手机像素好的话，用手机录课也是非常方便有效的。

二、什么是翻转课堂

简单的讲，翻转课堂就是内化知识在课堂，学习知识在课外。也就是说，老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，完成相关的任务并记录疑问，课堂上面对面交流协作，完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的教学形态。

在翻转了课堂以后，经过学生的个性化学习，在课外让学生按照自己的步骤学习，课内针对问题，教师给予学生一对一个性化指导，从而有效的提高学习绩效。

微课是翻转课堂中必不可少的一部分，我觉得还有一样东西也特别重要，那就是“自主学习任务单”，它同样是翻转课堂中的必要因素。学习任务单由学习指南、学习任务、困惑或建议三部分组成。一节翻转课效果的好坏，与学习任务单有着直接的关系。学习指南有没有让学生明确目标，学习任务能否把握重难点，针对视频的习题难易程度的把握，有没有易错点习题等。所以一节高效的课堂需要一份好的学习任务单，一份好的学习任务单就需要老师的精心准备。如果这些都具备了，翻转课堂才能发挥它最大的优点。

三、如何引进“翻转课堂”呢 学校要试用一种新的教学模式，必须要考虑学校、学生、家庭的情况，不能盲目照搬。比如学生家庭中没有电脑，没有iPad，也没有网络，那么这种情况应该如何翻转课堂呢？这是一个值得大家思考的问题。我想我们学习的不仅是如何翻转课堂，更是翻转课堂的这种理念，面对困难不能退缩，要想着如何解决问题。对于我们学校学生没有硬件资源的情况，我的想法是我们能不能利用学校的计算机网络教室，每天下午留给学生一两节自习课，学生利用这段时间可以完成微课自学的过程，计算机房可以全天开放，学生课间、午休期间都可以随意去学习。从而就可以达到通过翻转课堂有效提高学生成绩的目的。这只是我对我校情况试用翻转课堂模式的一个简单的构想，能不能实现，并且达到预期的效果，还需要进一步完善。

翻转课堂与微课教学学习心得体会 篇2

英语教学贯穿于学生教育的始终,大学英语是大学课程的重要组成部分,同时英语作为一种交流语言,也是一种交流工具,对学生以后的升学和日常交流工作具有重要的作用。所以,为了全面提升大学英语的教学效果,任课老师应该创新教学方式方法,重视现代信息技术应用。传统课堂教学中,一些任课老师坚持以老师讲解为主的教学模式,不利于激发课堂教学活力,难以提高学生的读写技能,需要采取改进和完善措施。在信息技术的发展和带动下,教学方法不断改进,教学方式不断创新,翻转课堂和微课逐步走进大学英语的教学过程中,并且得到了广泛的应用和开展,对教学活动开展具有重要作用。本文将对这些内容进行探讨分析,分析翻转课堂与微课在读写课应用的作用,并提出具体的应用对策,希望能为教学活动开展提供参考。

一、翻转课堂与微课的概念

翻转课堂是近些年来在教学中出现的新的教学模式,微课则是伴随着信息技术的进步而衍生而来的新的课程形式,翻转课堂和微课对大学英语的教学活动开展具有重要作用。为更好研究和分析它们在教学中的应用,首先应该明确二者的概念。

1.翻转课堂的概念。翻转课堂是一种全新模式下开展的大学英语教学,该教学模式借助网络教学平台,利用视频、音频、博客等引导学生自主学习,让学生更为有效的融入学习活动。并注重课外学习,利用课堂时间梳理和消化教学内容。翻转课堂具有显著的教学特点,主要表现在采用视频教学的方式,并且视频内容短小精悍,同时在视频中展示明确、清晰的教学信息。教师在教学过程中要关注学生学习的全部过程,包括学生的课前、课中和课后,采用翻转课堂的方式还有效的提升复习检测的方法。翻转课堂是以一种全兴的教学方式,转变传统的以教师讲解为主的教学方式,在教学的过程中注重课堂上师生之间的互动,是个性化教学的有效体现。拥有更加自由的发挥空间,提高学习主动性,促进教学效果提升。同时,学生成为课堂活动主体,任课老师更加注重合理组织课堂活动,加强对学生学习方法的指导。

2.微课的概念。微课是随着信息技术应用到教学活动而出现的,以视频为主要载体,对教学的重点和难点进行详细分析和讲解,帮助学生解答疑惑,突破教学难点,牢固掌握所学知识,实现提高教学效果的目的。微课的出现,推动传统教学模式转变,通过情景创设和丰富的教学资源的引入,有效的解决学生在学习过程中遇到的困难,同时还满足学生个性化学习的需求。采用此种方式,不仅提高学生的学习效果,全面提升教师的教学成果,同时还逐步还在大学英语的教学过程中逐步进行推广,并且促使其应用越来月广泛。

二、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用意义

读写课是大学英语教学的重要内容,对提高学生的写作能力和口语表达能力,提升知识应用技能具有重要作用。翻转课堂与微课符合现代教育教学理念,在读写课教学中应用具有重要作用,主要表现在以下方面。

1.彰显学生主体地位和作用。翻转课堂与微课注重发挥学生在课堂活动的主体作用,将学生作为课堂活动主体,以情景教学的方式满足学生的个性化学习需求。任课老师应该尊重学生,发挥学生主体地位和作用,满足学生个性化需求。进而激发学生兴趣,更为有效的学习大学英语知识,掌握读写技能。

2.实现读写课的层次化教学。利用翻转课堂教学模式,将微课有效融入教学中,能培优补差,实现层次化教学,更好满足不同层次学生的个性化学习需求,促进他们读写技能提升。以前大学英语采用大班教学模式,难以照顾每个学生的个性差异,不利于提高教学效果。利用翻转课堂与微课教学模式,可以满足学生的个性化学习需求,帮助学生查漏补缺,实现层次化教学,培养学生的自信,让他们取得不断进步和提高。

3.构建英语网络化教学平台。翻转课堂与微课为课堂教学搭建网络化教学平台,能激发学生兴趣,将视频、教案等教学资料上传至学习平台,满足学习需要。微课资源短小精悍,对重难点内容进行详细讲解,激发学生的学习兴趣,同时在互联网的支持下,师生之间还可以便捷的开展交流互动活动,构建全面、自由的交流学习模式,有利于提高学习效率。

4.提供丰富的教学学习资源。翻转课堂与微课能为课堂教学提供丰富的资源,方便存档和查阅,学生可以根据学习需要阅读资源,进行反复学习和训练。这样既有利于保证教学进度,还能减少学生课堂做笔记的时间,对教学中不懂的内容反复观看,深化理解,有效巩固所学知识。

5.促进学生的读写能力提升。采用翻转课堂与微课教学模式,能激发学生兴趣,为学生提供丰富的教学资源,构建交流互动平台。有利于学生更好学习大学英语知识,突破教学重点与难点内容,促进读写课教学效果提升。

三、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用对策

翻转课堂与微课是现代信息技术发展和教学观念创新的产物,并逐渐受到任课老师重视,在大学英语读写课的应用也愈加广泛。但由于一些任课老师的思想观念未能得到有效转变,现代信息技术利用水平有待提升,教学管理制度不完善,课程设计不到位,教学资源整理和加工被忽视,制约翻转课堂与微课在教学中得到有效利用。为此,明确大学英语在教学过程中存在的不足,从以下几个方面采取改进对策。

1.开发丰富多样微课资源。翻转课堂与微课注重现代信息技术应用,将重难点内容制作成视频,教学中用于补充课堂教学内容,对重难点内容详细解释说明。微课资源开发要立足教材内容,以帮助学生突破重难点,提高知识应用技能为目标,开发丰富多彩的微课资源。主要内容包括词汇、语法、语篇、听力、写作、英美文化背景知识介绍等,为教学和学生学习提供丰富的资源。建立QQ群、微信群、微课网站,发布并分享教学内容,满足学生的学习需要,让学生更为有效的学习知识。

2.精心设计课堂教学活动。课堂活动设计和实施是最为关键的内容,翻转课堂注重师生交流互动,任课老师帮助学生解答疑惑,加强相互交流和互动。为此,任课老师应该合理设置教学情境,激发课堂活力,形成轻松愉悦的教学氛围。善于总结重难点内容,开展课堂讨论,方便学生理解和接受知识,相互合作,共同解决遇到的难题。还可以在微课的辅助之下,采用分角色表演、情境模拟、辩论等形式开展教学活动,促使学生积极探究和学习新知识,更为有效的掌握所学内容。

3.实现课堂教学师生互动。重视师生交流互动,提高课堂教学活力,让翻转课堂和微课得到有效利用,解答学习中遇到的疑惑。对遇到的难题,师生间相互讨论和学习。任课老师重视学习方法的指导,启迪学生思维,让他们更为有效的学习知识,得出答案,提高知识应用技能。

4.合理选择课堂教学内容。选取有价值的教学内容,满足翻转课堂与微课教学需要。善于优化教学内容设置,恰当选择教学内容,合理安排教学的重难点。课前让学生查找资料,自主学习,对不懂的地方记录,课堂上提出并相互讨论,由师生讨论得到答案,顺利完成教学任务。

5.提高视频音频录制效率。任课老师要注重提高信息技术应用技能,善于录制视频和音频,合理选择视频内容,创设教学情景,明确教学思路。通过现代技术手段提升上课的效果,进而激发学生对翻转课堂和微课学习的兴趣,从而促使学生将更多的经理投入到大学英语的学习活动中,全面提升学生的英语学习成绩和英语的运用能力。

6.重视教学管理评价工作。构建完善的教学管理制度,有效规范翻转课堂和微课教学的各项工作,让学生更好投入学习活动。改进教学评价,重视学习过程评价,包括资料搜集情况、课堂活动参与情况、课堂发言、平时作业完成情况。实现对学生学习过程的全面考查,提高教学评价合理性,有利于翻转课堂和微课在教学中得到更为有效的利用。

四、结束语

大学英语读写课教学中,为促进教学效果提升,应该结合教学内容,综合采取有效对策。翻转课堂与微课满足教学需要,在课堂教学中应用具有重要作用,因此,教学中应该重视其有效利用。结合教学内容和人才培养目标,采取有效的教学策略,将其更好应用到大学英语读写课教学之中。此外,任课老师还要总结经验,提高课堂组织能力和现代信息技术应用能力,从而让翻转课堂与微课得到更为有效的利用,全面提升大学英语的教学效果。

参考文献

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场,2015(12),61-62.

[2]苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报,2015(22),174-176.

[3]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015(2),208-209.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(14),33-36.

[5]嵇芳,潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版,2014(4),32-34.

翻转课堂与微课教学学习心得体会 篇3

【关键词】大学英语 读写课程 翻转课堂 微课

新课程改革在全国不断推进，高校教学改革也在如火如荼地进行。大学英语是高校最为重要的基础课程，也是培养全面发展的高端人才的重要保障，读写能力是学生最为重要的基本能力。积极实施翻转课堂与微课教学，推动教学方法和教学模式改革，培养大学生的读写能力，造就更多的高素质人才。

一、翻转课程教学

翻转课堂起源于美国，原创者化学教师乔纳森·伯尔曼最初的目的是解决学生缺课问题，帮助请假学生能够在家里学习功课，做成相关的课件并配上一定的讲课视频，上传互联网以后让学生在家自修。后来又让全体学生课下在家观看，第二天课堂上进行讨论探究和分析总结。这样的模式改变了传统教学流程，在学生中广受欢迎。后来更多的学者、教育专家以及网友对这种授课模式大为推崇，获得广泛认可，得到更多的改进和创新，由此引发了一场教育的大变革，成为当前很多国家正在尝试或者大力推广的教学模式。由于这种教学模式颠倒了知识传授和实质内化流程，改变了传统的师生角色关系，并对课程教学进行重新规划，称之为翻转课堂。随着互联网的迅速普及，教学改革的浪潮不断掀起，教学思想理念不断创新，更多的国内教师和学者都在尝试翻转课堂，更好地将引导自我学习、合作探究，利用好学生的课外时间，打通课外学习与课堂教学过程的通道，构建更为高效的课堂。高校大学生有着更多的自主学习时间，他们也有着一定的自我规划和管理能力，绝大部分都有自己的计算机设备和互联网应用终端，大学英语实施翻转课堂教学有着较好的物质基础、技术基础和时间保障，也能够更好推动读写课教学改革，为学生进行词汇积累、思维培养、表达训练、写作展示提供更好的交流平台，真正培养学生的综合语用能力。

二、微课教学

微课因为短小精悍，针对性强，突出了教学重点和难点，而且能够让学生在课下自主学习，根据需要可以重复播放，反复演习，帮助学生真正理解和掌握知识，深得学生的喜爱。随着互联网技术的不断进步，网络化普及程度不断提升，尤其是移动智能终端设备得到很好地普及，4G通讯技术得到大规模应用，现代教育技术和设备在高校得到很好地普及，为微课教学提供很好的物质保障和技术支撑。微课时长不超过15分钟，略去了简单基础内容，专门针对学生存在的重点和难点问题，让学生有更多的时间进行自我学习与合作探究，提高课堂时间利用效率。同时，同样的教学内容，不同的教师能够选择不同的切入点，上传到网络，为学生提供了更多的选择，有利于学生更好地拓展和延伸。微课教学与翻转课堂的融合是新时期教学模式改革的重要突破点，也是将两种最新教学模式和方法形成优势合力的重要方式。

三、大学生英语读写课实施翻转课堂与微课教学的实践分析

1.搭建网络微课平台。大学英语读写教学内容较多，课堂需要处理的问题很多，如果教师都学生进行精讲细练，没有更多的时间，也忽视了学生的自我学习能力提升，不利于提高教学效率和质量。同时，全由教师的讲解学生也会感到较为枯燥乏味，如此繁多的内容如果教师走马观花似的进行教学，也不能突出重点，无法做到详略得当，不能真正提高学生的综合能力。通过搭建微课网络平台，将更多的学习内容和教学内容上传到教学平台，让学生能够在课下利用自己的电脑或者移动通讯终端进行学习，做好课前预习，自我学习，能够大大节省课堂教学时间。教师再根据学生的反馈进一步细化教学的重点和难点，再在课堂上进行重点互动，能够真正提高教学的针对性，构建高效课堂。

同时，学生的基础存在很大的差异，他们学习英语的时间和需求也不一样，通过搭建网络微课平台，教师为他们制作更多的微课供选择，也可以发布更多的相关链接，让学生进行自我选择，为学生提供更多的发展和延伸空间，能够真正促进学生的自我学习和全面发展。利用网络微博平台，教师将学习目标和自主学习内容在平台发布，并根据学生的基础配上基本的微课，让学生能够在课前认真学习，并做好口语表达交流练习，将写好的书面作业以电子邮件或者微信的方式发送给教师，由教师提前对他们进行综合评价。然后再在课堂上进行各种重点讲解和互动，改变传统的先对学生进行各种知识讲解，再让学生进行自我练习巩固，最后对学生进行指正和总结。利用网络微课平台将自我学习放在在前面，并且将英语读写基本能力练习和提升交给了学生，而课堂变成教师和学生有针对性地切磋和提升，实现了角色变化，同时也让学生能够通过微信平台真正掌握学习的主动权，能够真正锻炼自己的读写能力。

2.教师精心设计导学案和微课内容。有了微课平台，学生就有了更好地自主学习的平台。教师需要为学生提供适宜的导学案和微课视频，让学生能够在课外更好地进行自我学习。很多学生不知道如何进行自我学习，也不能掌握更好的学习方法，这就要求为学生制定适宜的导学案，讓学生根据导学案进行自我学习，做到有法可依，有章可循。教师根据大学生的基础和能力发展需要，制定明确的学习目标，让学生在课下通过网路微课平台进行自我学习时首先能够明确学习任务，能够更加任务和目标合理安排自己的学习时间和内容，能够提高学习的效率，还能做好自我检测。根据读写课程教学需要，每一课的教学内容在导学案中能够做到细化，让学生通过导学案掌握基本的内容，还要做好能力训练。英语读写能力是最为基本的能力，英语是一门实践性学科，需要能够阅读各种文本，自由表达，正确写作。导学案还要设计一定的阅读和写作模块，让学生通过网络平台进行各种形式的英语表达交流，学生自主选择表达交流的对象，借助现代网络和通讯设备进行语音交流或者视频交流，教师和同学通过网络进行监督和考核，确保学生能够将本课时需要掌握的重点句式得到恰当运用，英语思维和表达能力得到训练。针对学生在学习存在的问题，安排相应的微课供学生自主学习，帮助他们有效突破教学难点。同时设置难点模块，让学生在自主学习和实践练习中存在的问题及时上传至平台，再由教师进行综合分析，对他们存在的问题进行归类整理，以便在课堂互动阶段进行高效教学和能力提高。

3.做好学习指导和监督。高校英语读写课实施翻转课堂和微课教学，将更多的阅读和写作学习与训练时间交给了学生，也给了学生更多的自主权，能够发挥学生的主体作用，增强学习的针对性。但是，并不是每个大学生都能够根据教学设计来完成，很多学生的自我管理和约束能力不是很强，更多的学习还需要教师的引导以及同学的带动。不少学生在学习过程中需要及时的指导，需要教师的有效监督，才能让学生在学习中及时解决，还能确保学生利用好课外时间，保障学习效率和质量。为此，英语读写课实施翻转课堂之前就要对学生做好教育和引导，让学生能够认识到翻转课堂的作用和意义，感知微课学习的有效性，并该种教学模式的基本流程，确保学生能够依照教师的设计和安排按部就班的阅读英语素材，练习英语写作。通过微课网络平台，让学生在学习过程中能够保证完成自主学习任务，比如，为学生设置富有个性化的问题，随机抽取一定的问题，供学生在自主学习过程做好回答。这些问题具有随机性，每个学生的问题可能不一样，防止学生串通作弊，确保学生能够认真预习，在规定的时间内回答阅读和写作方面的问题。这样既能够做好学生的监督，还能引导学生根据这些问题，进一步加深或者拓展学习内容。

4.合理设计课堂教学过程。课堂教学是实施翻转课堂和微课教学的重中之重，前期都是在为课堂教学进行准备，读写课堂教学才是实现量变到质变的关键所在。学生在课外利用网络和微课已经将读写课内容的基本知识掌握，已经具备进步的知识和能力，课堂则是重点难点突破、能力提升、强化巩固的重要阶段。教师需要做好精心设计，优化组织。首先，教师需要将学生在课前自主学习中的问题和难点进行整理，并在课堂上针对重点难点和较为集中的问题进行讲解和互动，帮助他们快速克服这些问题，做到进一步丰富知识结构和能力层次，还能将学习效果进一步强化。其次，教师对学生的学习进行综合评价和激励，发现他们学习上存在的知识问题、方法问题、态度问题，进一步强化他们的学习欲望，提升他们读写能力的同时，提升他们的学习能力，真正让学生学会学习。

总之，随着我国对外开放的不断深入，中外经济文化交流不断加快，社会对人才的要求越来越高，英语表达交际能力成为衡量现代人才的最为重要的能力，大学英语重视读写能力培养，重视教学改革，充分发挥微课在大学英语教学中的应用，积极实施翻转课堂，推动教学方法和教学模式改革，让学生能够更好地学习英语，突出学生的主体地位，促进学生更好地学习英语，培养他们的读写能力，造就更多的高素质人才。

參考文献：

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场.2015（12）.

[2]白鸥.翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用[J].校园英语.2016（22）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.

翻转课堂与微课教学学习心得体会 篇4

摘 要：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，当翻转课堂进入中国以后，这种模式被颠覆了，翻转课堂就是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”，加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力，开启学生的智慧，激发学生的求知欲。本文从现状分析走近“微时代”，摸清底细险入“微误区”，翻转课堂的“微作用”三方面对“微课”模式下的小学语文教学进行探讨。

关键词：翻转课堂；微课；小学语文；应用

教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂进入中国以后，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”，让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到课堂改革的新希望，微课是翻转课堂最重要的环节。目前在国内这种新形的教学模式越来越受到教育工作者的关注。作为这样一个新事物，各级部门积极组织各镇校老师进行培训学习，笔者通过这两年的培训学习、尝试运用，谈谈微课在小学语文教学中的要点与应用，以下是笔者自己的一些感受和经验，与大家分享。

一、现状分析——微时代

Web2.0时代，信息传递与交流变得越来越快速，人们越来越倾向接受简单、有趣、高效的生活及学习方式，因此，一系列的“微型”产品呈现在人们的眼前，如微信、微博、微电影等等，伴随着“微”事物的日益壮大，仿佛向我们宣布我们已经进入“微”时代。

与此同时，微课，也应运而生。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单的视频录制工具，制作了一些十分精短的视频供表妹学习。后来他发现这一做法取得良好的效果，并创立了一家微课教育网站，成为全世界最有影响的微课学习的平台。

国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中已广泛铺开，作为新时代教师的我们，一定要与时俱进。抓好“微课”，有助于促进教师专业水平的发展，利用“微课”，提高课堂效率是大势所趋！我们相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底细——微误区

“微课”它是教学视频为主要呈现方式，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。但在学习或制作微课的过程中，教师们往往容易走入误区。

（一）误“时”：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长最长不宜超10分钟。在一次市上组织培训学习中，黄小颂老师在分析微课存在的问题所例举的例子如下：

从上面的例子可以看出，时间过短会导致知识点泛泛而谈，不够全面、深入。同理，时间过会让学生无法集中注意力认真看完，从而产生挫败感，影响学习兴趣，因此，微课的时长一般为5-8分钟，相对于传统40分钟的教学课例来说，微课的教学时间较短。

（二）误“课”：微课可以称之为“课例片段”或“微课例”，是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，正因为这样，让部分老师误把微课当作课堂教学实录视频切片或看成说课的演讲稿。如一位老师在讲五年级上册《推销自己喜欢的一种水果》时，从自己拍的优课中把学生汇报自己喜欢的一种水果的片段剪切下来当作微课。这与微课的本质不符合，并没有实质地教给学生掌握知识的方法。一位老师在做五年级上册《日积月累》的微课时，重点在“说”，说目标、说教法、说流程，是在告诉大家准备怎么上，为什么这样上。很明显这位老师忘记了微课使用者是学生，我们应该要分析学生学习需求，选取学生必须要老师讲解的内容，确定学生需要微课自学的内容，而不是了解老师怎么上，为什么这样上。

（三）误“点”：这里的“点”指的是小学语文微课的选点，因为语文课程的特殊特点，让很多老师在选点方面难于下手，如果选点选的不好就会与小学语文微课背道而驰。

如有两位老师同样做四年级上册《颐和园》这课，一位老师结合课文的移步换景的写作特点来写，教授给学生是怎样写移步换景的文章。但另一位老师却把它做成了介绍地方的旅游片，只是在介绍颐和园的美景，跟语文关系不大，脱离了语文的本质。

王荣生在《语文课程论》中指出：微课制作就应该从课程的角度去选点，要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。从中可以看出选准知识点尤为重要，我们可以从语文的基础知识和语文的教材中选择。

三、翻转课堂——微作用

翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生是通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，而课堂则成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用，从而反转传统课堂达到更好的教育教学效果。微课是“翻转课堂”实施的先决条件，没有微课的翻转课堂，这样的课堂很难真正翻转起来，没有翻转课堂的实施，微课的价值就大打折扣。

（一）让预习更有“价值”

在学习新课前老师都会布置学生回家预习新课，而预习的内容不在乎读通课文、学会新字生词、做做预习提纲，一成不变的教学模式让学生渐渐厌烦，学习兴趣越来越淡。而微课的诞生让预习这一项目出现曙光。学生在家通过老师发布的“微课视频”进行学习，视频播放可快可慢，可充分地思考、学习，适合各类型的学生使用。

如我在教学五年级上册《“推敲”的来历》时，我先出示一个调查表，调查学生对这个知识点的了解或掌握的层度，再布置学生上班级博客下载《“推敲”的来历》的微课进行预习学习。第二天，我同样出示昨天的调查表，结果真让人喜出望外，看到学生的学习情况，我会把课堂时间更注重于答疑解惑、知识的运用、组织学生互动讨论、课堂搞定作业等方面，这样的学习效率明显提高，真正提高了预习的质量，充分发挥了预习的作用，让低效“翻转”为高效。

（二）让导入更有“趣味”

叶宇琨老师曾说：“课伊始，趣乃生，激发学生阅读期待，是一节课成功的起点。巧妙的导入，使学生对要学的知识产生有意注意，然后引发情趣，使学生进入情境。”可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探求知识的动力，能否激发学生学习课文的兴趣，提高学生学习的动力至关重要。

如我在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我利用微课将西沙群岛的美景直接展示给学生，让学生看着栩栩如生的画面，听着声情并茂的描述，使学生如临其境，如闻其声，直观感受到西沙群岛“风景优美”、“物产丰富”的特点，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣。

（三）让学习过程更有“动力”

传统的语文教学方式：老师提问——学生思考——少数学生回答（读句子、谈感受）——全体学生感情朗诵。这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流，导致大部分学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象，学生的“学”是被动学，对于知识没有掌握，大大降低了学习效率，日积月累的结果是学生越来越多知识点不会，从而大大降低学生的动力。而微课的到来，将课堂教学充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲，推动学生学习的动力。

1．由枯燥变为有趣 识字是小学教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而识字本身是一件枯燥的事，如果学生们一味地被动识字，不仅大大降低识字效率，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展，苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一种特点，老师在教学《“卧”识字写字》教学时利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂的讲解，生动向学生展示象形字的演化过程，让学生体会到象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣，解决识字的疑难。教师为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生的学习的动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

2．化解重点与难点

小学语文课堂教学过程中，由于小学生由具体向抽象思维发展，对于知识的理解能力还不够，对于课文中的重点、难点难于掌握。如果教师把这些重点、难点做成微课，运用微课进行教学，吸引小学生的注意力，化无形而有形，由抽象转化为具体，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识掌握的目的，学习起来能够达到事半功倍的效果。

如我在教学四年级上册第七单元习作回信时，考虑到书信是小学阶段学生必须掌握的一种应用文体，书信的写法并不难，但对于很少接触书信的小学生来说，要正确掌握书信的写法也不是一件容易的事情，学生往往出现顾此失彼的现象。因此，微课教学显得特为重要。

我先是对书信的五个重要步骤称呼、正文、祝福、署名、日期进行具体讲解，然后出示一封封小朋友写给知心姐姐的信，让学生判断格式的正误，最后播放一首《书信格式歌》，强化学生装的记忆力，（如下图）通过儿歌的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够使学生快速地掌握书信的格式。班级学生很少再出现书信格式应用错误的现象。这次取得良好的教学效果，我们也在其他班级播放此微课，均有良好的收效。

3．加强巩固与深化

翻转课堂起初是让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业。这样一来，就把“传统教学学习知识主要放在课堂，内化知识主要放在家里”的传统教学结构改变了，“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了，教学必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。

比如五年级《梅花魂》一文，有一位姚老师从题目入手，制作了微课视频，姚老师重点讲解了本课的难点：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在视频结束时姚老师抛出这样一个问题：梅花魂与外祖父是怎样联系起来的呢？面对这个具有深度的问题，学生在家中已经做了充分的准备。因此，再回到课堂时，学生表现的很积极活跃、各抒已见：

（1）外祖父爱梅花，在他心目中梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。

（2）外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

（3）外祖父漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱。其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习动力，激发学生的思维能力，使学生处于最佳学习状态，让学习变得更加简单，从而达到课堂高效的目的。

（四）让拓展更加“延伸”

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，一篇课文教学到拓展这个环节时，学生正处于意犹未尽的情况，教师就要及时地有针对性地向他们推荐有关的课外读物，使学生的知识向课外延伸，教师要做到及时进行检查和反馈。这样，可以极大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用相结合，充分调到学生学习和运用语文的积极性，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界。如一位老师在教学《小壁虎找尾巴》时，利用微课播放《小动物尾巴的妙用》，看了之后，老师让学生说一说“小动物的尾巴有什么用处呢?”“你还知道哪些小动物的尾巴的用处呢？”学生通过课后阅读、问爸爸妈妈、找资料等方法了解很多小动物尾巴的用处，通过这样的方式把课内外结合起来，不仅提高学生阅读能力，还丰富了学生的知识面，扩展了对外界的认识。

（五）让复习更加“轻松”

在传统课堂上，老师在课堂传授知识，但有些学生因为在课堂上思维游离、懒于思考或来不及做课堂笔记，导致学习效率大打折扣，想通过课后复习不明白的知识点时，但往往是无从下手，越来越感到复习枯燥和乏味。而翻转课堂为学生提供教学视频，学生能根据自身情况来安排和调整自己的学习进度。学生回家看教师发布的微课，完全处在熟悉又轻松的氛围中进行，如果某个知识没听懂，还可以反复观看，也可以停下来认真思考，大大减轻复习的负担，轻松的气氛、生动的画面、详细的讲解让学生能够保持注意力，大大提高学习的效率。

如我在教学三年级下册《太阳》一课时，这篇课文在写法上运用多种说明方法来说明事物，这也是这篇课文的重点和难点，为了了解学生的掌握层度，我出了一些的题目来进行检查，通过检查发现部分学生还处在半知不解的情况，小部分的学生还把说明方法与修辞方法混乱。为了解决这个问题，我特意做了一个《说明方法的运用》的微课放在班级博客里，还布置学生晚上回家自行下载学习。

第二天回来做同样的题目，学习结果真令人满意，学生们都学会判断句子中的说明方法，也分清说明方法与修辞方法的区别，合格率达97%，这都是微课的功劳，它让复习更加轻松、有趣，大大提高学习的效率。

在微课的辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩，让学习变得更加轻松有趣，让学生的个性得到张扬，构建了高效的、愉悦的小学语文教学课堂。

【参考文献】

1．张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志

2012.4 2.胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究

翻转课堂与微课教学学习心得体会 篇5

得体会

罗桥小学

程细丽

2014年11月1日和2日，我有幸参加了中国教育梦小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩研讨活动。来自全国的几位名师给老师们讲授了语文微课以及翻转课堂的知识，帮助老师们把语文教得更好。作为一名新教师，我受益匪浅。

什么是微课？什么叫做翻转课堂？我的了解真的不多。宋运来老师的微课程作文：《急吼吼》让我大开眼界。作文是语文学习的一大板块，也是让语文老师最头疼的地方。很多老师都找不到教作文的好办法。他们常常抱怨学生怎么这么简单的话都说不清楚，一篇作文怎么有那么多的错别字。我教三年级的语文，我也抱怨过，抱怨孩子们错别字太多，字数太少，语句不通顺。我也在思考应该怎样让孩子们写作文时有话可说，而且说得通顺，但是我到目前为止还没找到。孩子们不爱写作，老师也害怕教写作。

宋老师的微课程作文是这样教的：他把急吼吼这个小男孩上学迟到这件事情分成三部分，即起床、穿衣和上学。每一部分都用幻灯片展示出来，并配上简单的文字说明。他让孩子们从自身情况出发，一步一步引导他们说话，比如在起床这一部分，他先问孩子们是谁叫他们起床的，有的孩子说：妈妈。这时宋老师会引导他说出完整的句子：妈妈叫我起床的。我觉得宋老师这种循序渐进的方法非常好。他的这种做法特别适用于低年级的作文教学。我马上就想到了我班三年级的孩子。他们在三年级刚开始写作文。如果我不循序渐进地加以引导，期待他们直接写出好作文，那是不现实的。

张学伟老师在他的讲座《语用课堂的思考和实践》中也提到作文，他说作文可以通过听写、扩句和续写等方式来练习。他提倡以围绕语言运用的活动来组织教学。他在讲座中提到几个语用课例，我认为其中有两个对学生写作文也有很大帮助，如下：

一、补白——抓住空白，合理想象。例如《第一朵杏花》

听了竺可桢爷爷的话，小男孩想（）； 第二年，春天来了，小男孩（）； 三十年后，小男孩已经成了一位生物哲学家。当他回想起这件事，他想，这第一朵杏花。

二、扩点——重点词句，想象延伸。

这次学习给我的作文教学提供了思路。我根据我班孩子的情况，总结出以下教作文的方法：

1、让孩子们多听写，多默写。在教学中我发现很多孩子可以把课文背得滚瓜烂熟，但是提起笔都是错别字。通过听写、默写可以让孩子们在作文中少写错别字。

2、多给孩子们说话的机会。在课堂上，教师要避免满堂灌，多给孩子们时间表达运用语言。比如让孩子们补充课文，让他们扩句和续写等等。让孩子们从词语、句子开始，慢慢地会写一段话，甚至一片文章。

3、在教学中要提醒学生留意写作方法。比如这个单元主要讲动物，那么教师在教这个单元的课文时要注意讲解关于动物的写作手法，并在课堂上多训练。

这次学习不仅让我对作文教学有了新的认识，我对教语文也有了更深的了解。以前我认为教语文就是让学生掌握字词句，能理解课文意思，会做题。通过这次学习，我才知道我的想法是错误的。张学伟老师说的一句话让我记忆很深刻。他说教语文不教课文，用教材不教教材。教语文不是停留在课文上，而是运用课文让学生学到知识，真正能学以致用，以便提高学生的能力。正如丁雪飞老师在她的讲座《让翻转课堂理念接上小学语文教学改课的地气》中提到的要发展学生。她说翻转课堂必须有以下条件：

1、每一位学生家里都要有上网的电脑设施。

2、每一位学生都要有充裕的课外自由支配时间

3、每一位学生都具有自学的自律精神。

看到这三个条件，也许我们老师会认为翻转课堂在我们这样的乡村小学无法实现，因为我们许多孩子家里还没有电脑，我们许多孩子都是留守儿童，他们自律能力又不强。然而，我认为我们可以适当引用。没有电脑我们可以把孩子们需要做的事情打印在纸上，他们的自律能力不强，我们可以先再课堂上进行，等孩子们养成习惯了，再让他们回家完成。

翻转课堂在那些方面翻转呢？丁老师做了详细的解释：

一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转；

二、在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转；

三、在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转；

四、在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转；

五、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转；

六、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转；

七、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转；

八、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合的翻转。

丁老师对翻转课堂的解释很全面很具体，她把翻转课堂和我们以往的课堂教学作比较，使我们对翻转课堂的理解更深。那么我们教师应该怎样翻转课堂呢？我们真的必须像丁老师说的那样，做到以上八点吗？我认为要一步做到以上八点是很难的，毕竟老师和学生都要有一个适应的过程。我认为我们老师应该以丁老师讲的为依据，慢慢地做到以上几点。因此，老师们在教学中要学着放手，给孩子们时间，让他们更好地发展。

翻转课堂与微课教学学习心得体会 篇6

摘 要：文章针对当前出现的一些主流热门的教学方法，介绍了微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念，并阐述了它们之间的关系。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性――单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性――交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习的平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：