多媒体在课堂教学中的应用

多媒体在课堂教学中的应用（推荐10篇）

多媒体在课堂教学中的应用 篇1

所谓多媒体技术是指信息的载体，以文字、图形、图像、声音等形式出现，将计算机技术、声像技术和通讯技术结合于一体。而基于多媒体技术的多媒体教学课件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体课件有利于增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进学生的想象力和创造力的发展，从而大大激发学生积极主动的学习热情，有利于教学重点和难点的突破。提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展。

多媒体教学是把信息技术发展的成果应用到教育教学的实践之中，在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式，这一模式实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教学能够提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识、创新精神，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理与其强大交互式特点，编制的系列各科教学的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发其学习兴趣，真正地改变传统教学中存在的单调教学模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。

多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张 1 嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力，而且由于它展示性强，表现形式丰富，容易为学生接受，通过分层教学，信息量大等优点，目前多媒体课件教学已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。

一、多媒体在课堂教学中的作用

在课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

1、多媒体应用可以培养学生的直观感受能力、提高学生学习的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象，考虑如何在数学教学过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以富有成效地解决这个问题。如在学习《三角形的面积》一课时，在推理三角形的面积公式过程中，设计一个动态的画面，配合声音，将一个平行四边形沿着对角线，慢慢的切割成两个完全相等的三角形，以此让学生明白三角形的面积计算公式原来是通过平行四边形的面积计算公式推导出来的。在教学的过程中，动态的画面以及声音是非常能吸引学生眼球的。接下来让学生自己试着动手将一个平行四边形按照他们刚才看到的画面剪成两个完成相等的三角形，大部分学生都能独立完成。因此，多媒体教学不但体现了教学的生动性，更起到了“带头示范”的作用，让学生在真实体验中进行学习，增强了学生的学习兴趣。

多媒体也可应用于数学教学中的试验模拟和难点、重点突破。目前的数学教材就具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思 维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，由抽象化具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如《梯形的面积》一课的重点、难点是熟练掌握梯形的面积计算公式以及在实际生活中的应用。当学生们碰见“问梯形的水渠有多深？”这样的问题时，通过语言表达就略显干涩，通过多媒体教学演示“梯形的水渠是哪样的？深度其实就是梯形的高。”很轻松的就解决了这样的问题，学生通过演示观摩，也很容易就记住了，从而达到学习的目的，解决了教学中的重点、难点问题。

2、多媒体的应用可以提高学生的抽象思维能力，加深学生对抽象数学知识的理解

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能具体形象地把抽象的数学知识与相关的思维过程展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。如《圆柱的体积》的教学，把圆柱转换成等体积的长方体，无论怎么讲，怎么摆，效果不佳。如果通过多媒体课件，将圆柱慢慢切割成32个、64个相同大小的三角椎体，再错开拼起来，接着使用带动画效果的线段演示长方体的高就是圆柱的高，长方体的长等于圆柱底面周长的一半，长方体的宽就是圆柱的半径。如此以来，学生不但听得懂，看得明白，也记得牢，用起来也就得心应手了。

3、多媒体的应用能提高课堂教学效率，丰富课堂教学容量，减轻学生学业负担 采用多媒体教学，能提高课堂教学效率。一节课的教学时间是有限的，而人们当然希望在这有限的时间里能有更大的教学容量，于是一堂课的强度是非常大的。然而强度大却不一定教学容量大，若没有多媒体技术的支持，往往只是劳动量大而教学容量并不大，吃力不讨好，课堂教学效率并不高，多媒体教学的应用则能实实在在地提高课堂教学效率，能增大教学容量，能省时省力降强度而减轻学生负担。如在新课结束后，总有一些跟进性的练习。若把这些练习题利用电脑显示在屏幕上，就大大节省了板书的时间，增大了教学容量，使更多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段，运用多媒体可相应地设计一些闯关题，把枯燥的练习题变为游戏、竞赛题。让学生在轻松、愉快的氛围中进行练习。多媒体的应用能为学生提供更多的练习材料，更多的练习机会，更多的表现自己的能力和获得成功的机会，更多的获得全面发展的时间和空间。同时，为我们教师准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。

二、多媒体教学的基本模式

多媒体技术应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，全日制学校教学中普遍运用的是辅助式，即多媒体在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要针对教学某一部分内容的需要而设计的。而主体式则是指当今出现的网络教学，它可以代替教师的大部分或全部工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。

1、形象展示教学模式

多媒体集动画、声音等于一体，教师在教学中借助多媒体演示各种静态和动态的教学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生 对知识的感性认识，帮助学生理解抽象的概念，实现了学习目标，这便是形象展示教学模式。如数学中的平面立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言和平面上所绘立体图形来讲解，学生往往难以理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过多媒体演示，学生对空间概念、立体图形等知识的理解和掌握就从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来，并形成相应的能力。在这一过程中，学生和多媒体之间并无交互过程，但多媒体演示的动态过程，尤其是那些用传统教学手段很难或无法表示的现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的概念。

2、复习与练习教学模式

授完某段教学内容后，采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成能力，发展情感，这便是复习与练习教学模式。相应的多媒体课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形，文字、声音等刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识，形成能力，发展情感。

除以上几种基本教学模式外，多媒体还可以用于教学的其他环节，如在课外小组活动中，通过多媒体游戏，增强学生学习的兴趣和参与竞争的意识；研究利率问题和最优规划模型等，使学生有兴趣参与课外实践活动，从而提高分析和解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，教师可以分析课堂教学过程，建立题库、资料库，备课，编制练习题等。

三、多媒体教学课件的设计思路

多媒体教学软件的设计，是多媒体在教学中应用的关键，可以说没有多媒体课件就没有多媒体辅助教学。

1、确定课件制作目的

阅读教材、教参与课程标准，熟悉教学设计过程。了解学生，明确该课件要解决的问题和想达到的目的。

2、确定课件的运作模式

（1）教师演示型；（2）学生学习型；（3）学生尝试型；（4）练习型；（5）教师演示学生参与型；（6）研讨型；（7）实验型；（8）整合型；（9）以交互为主的互动型；（10）专题网络型；（11）综合型。

3、确定多媒体界面的风格样式（画面和音乐）

课件不是商家手中的多媒体艺术出版物，而只是教师上课的辅助性教具。课件的制作当然要讲究艺术性，但不可过分，否则会因花哨而干扰教学。（1）画面风格构思：光亮、活泼、热烈、压抑、静态、动感、灰暗、风趣、简洁明快、雍容华贵、富丽堂皇、参次错落、对称布局、古朴典雅、层层剥离、卡通点缀、淡入淡出、对比强烈鲜明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音乐、音效、语音的选定。总之，形式为内容服务，两者要和谐统一。界面要美观大方，声形并茂，动静结合，交互方便，层次分明。从效果上来说，往往是动态胜过静态，图片强于语言，语言好过文字，实例优于解说，探索胜过展示，动手优于静观。

4、确定操作运行方式

（1）操作以鼠标为主，单击为主，注重“大按钮”“大热区”等的运用；（2）菜单文字要准确，按钮要注明文字（或在按钮上或在按钮旁）；（3）交互有声有色；（4）层面要清晰，场景、页面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、选定设计制作的流程

（1）菜单式；（2）流程式；（3）菜单流程结合式。

6、写创作脚本确定页面

执教者与课件制作者合作完成，由执教者写主要部分。

7、上机制作

（1）收集和审定素材；（2）首页封面和布局设计；（3）制作元件；（4）按流程和脚本制作；（5）各个页面和子页面的制作；（6）执教者与制作者反复研讨修改；（7）打包发布。

如何在课堂教学中应用多媒体进行教学，如何设计出高水平的课堂教学课件，采用何种适应教学的设计软件，是广大教育工作者、CAI专家、计算机程序设计师共同研讨的课题。

四、提高多媒体教学的时效性

从现代教育教学理念来看，学生的学习过程应该是一个以学生为主体的积极主动的学习过程，教师对知识的传授，不应再是传统的知识灌输，而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。

1、多媒体辅助教学，学生的主体地位是毋庸置疑的，但要恰当发挥教师的主导作用

教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或引导学生把握教材的基本观点。

教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是搜集与教学有关的网站，以及解决教学中的问题等等，都要教师精心安排。

教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的演绎和教学节奏的控制上，特别是参与学生各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。

教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果应及时给予评价，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

2、双向交流是教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂氛围，加强师生间、学生间的交流

良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂时间，促进课堂学习的有效性。多媒体辅助教学，应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多依赖于学生的自律。教师设计问题时，应注意所设计的问题应该能使老师与学生达成有效的课堂交流与沟通：①设计能引起争论的初始问题；②设计能启发深化讨论的后续问题；③要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；④不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；⑤对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。

3、取其精华，弃其糟粕，使传统教学与多媒体辅助教学完美结合 传统教学虽然形式单一，但它是丰富教学经验的积累，形成了其独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到了教学互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则

要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出不同要求，不搞一刀切。只要根据学生的基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等，在课堂教学或个别辅导上扬长避短，爱护和调动每一个学生的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使他们在原有的基础上有所进步。

教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效率，从而全面提高学生的素质。所以使用 多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度，切忌该用而不用，不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。

多媒体在课堂教学中的应用 篇2

一、身临其境。

运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”, 而传统的教学都是严格按照教学大纲, 把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内, 使其和丰富的资源、现实完全隔离, 致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂, 利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发学习动机和兴趣。

二、事半功倍。

应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源, 他通过大量的实验证实, 人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。这就是说, 如果既能看得见, 又能听得见, 还能用手操作, 通过这样多种感官刺激获取的信息量, 比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验, 结果表明, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 听到和看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果让学生既能听到又能看到, 再通过讨论、交流, 用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学, 能把学生的视觉、听觉有效的结合在一起, 提高学生掌握知识和技能的效率。同时能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机, 主动参与教学过程, 使课堂信息量加大, 学生易于接受, 在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点, 教学效果相当明显。

三、深中肯綮。

运用多媒体辅助教学, 帮助学生突破重点和难点。多媒体发展进入到课堂教学中, 使枯燥无味的课堂变得生动活泼了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。借助多媒体, 创设动态情境, 以鲜明的色彩, 活动的画面把活动过程全面展现出来, 那么既可突出重点、突破难点, 化抽象为具体, 又可促进思维导向由模糊变清晰。例如:梯形辅助线的添加。在梯形内部平移一腰和平移对角线, 延长两腰、过梯形上底的两端点向下底作高、连接梯形一顶点及一腰的中点、过一腰的中点作另一腰的平行线。利用动画功能可以展示辅助线的添加和形成过程。数学课本是静止的, 借助多媒体, 创设动态情境, 以鲜明的色彩, 活动的画面, 把活动过程全面展现出来, 那么既可突出重点、突破难点, 化抽象为具体, 又可促进思维导向由模糊变清晰。

四、金无足赤。

不能片面夸大计算机的作用。教学中是否使用计算机, 应完全取决于教学需求。应以服务教学为出发点, 以最大功效发挥多媒体作用, 达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体, 它的角色应是辅助教学, 不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段, 不可能取代传统教学模式的地位和作用, 因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。例如:一些代数问题等, 还是应用传统教学模式进行阐述效果会好些。

教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题, 根本原因是传统教学手段的局限性。例如, 一些数学概念, 完全依靠教师用语言描述, 就使得教师讲得累、学生学得苦, 完全是死记硬背。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段, 有突出的新优势, 但也同样有它的局限性。 (跟传统教学信息手段在某些方面比较, 优势不明显) 有经验的教师处理跟学生之间的信息交流, 一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机, 特别是教师针对学生个性, 在语言上叠加的细腻的情感处理, 是计算机无论如何也模拟不全的。因此, 在运用进行多媒体数学教学时, 必须首先处理好主与次的关系, 一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体, 是课堂教学的支配者, 多媒体只是起辅助作用, 用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性, 但我们要看到, 教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解, 还有很多情感的交流和世界观的渗透, 多媒体这是无法做到的, 而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。

多媒体教学在数学课堂中的应用 篇3

摘 要：利用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静态的数学知识用丰富的色彩、有趣的动画展示出来，直观生动地对学生的认识进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，帮助学生直观明了的理解知识，只有合理运用，做好各种教学媒体的有机结合，才能更好的发挥它们的优势，更好的为教学服务。

关键词：合理运用；有机结合；充分感知；充满兴趣

1 利用多媒体教学手段化静为动，帮助学生充分感知知识形成的过程

利用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静态的数学知识用丰富的色彩、有趣的动画展示出来，直观生动地对学生的认识进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，帮助学生直观明了的理解知识。如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，了解了射线的特征。用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点，同时也直观明了的是学生认识到了射线与线段之间的关系。将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边分几次进行适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？由此学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物化静为动，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。

2 利用多媒体教学突破教学中的重点和难点

数学知识是抽象的，在教学中常常出现一些用挂图、手动操作或黑板做图也说不清道不明的问题。这时使用多媒体教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。

例如：在《圆的认识》一课中设计车轮为什么是圆的这一问题，用动画模拟小猴驾驶的车轮分别是方的、椭圆的和圆的三种情况，并配上音乐效果声，让学生注意观察，教师及时进行诱导，要求学生通过比较来选择乘坐哪一辆车舒服？哪辆车不舒服？为什么？由于创设了身临其境的感觉，学生很容易解决了这一教学难点。

又如：教学“相遇问题”的应用题时，有些类似的表达“相背而行”、“相向而行”通过动画的形式直观的展示给学生这种不同的行走方式，使学生充分的理解了概念，突破了教学重点。

3 利用多媒体教学可以帮助学生进行一些课堂上不方便完成的技能操作

数学知识来源于生活并终将运用到生活中。可是在课堂上一些较复杂或活动范围较大的操作不宜完成。以前只能靠学生的想象，可是现在有了多媒体手段我们可以是这些操作变为现实。

例如：学习了“圆的认识”后，可以接着提问：“你能在操场上画一个很大的圆吗？”学生积极思考，边讨论，边模拟，在学生反馈之后，用电脑呈现动画：在操场上打桩、拉线、绕圈，画出一个很大的圆。接着，教师适时诱导学生：想一想还有没有其他更好的方法？课后实际试一试。通过技能练习，学生能将所学的知识应用于实际，从而获得更为稳固的知识结构。

4 多媒体教学可以使学生充满兴趣的完成知识的总结和巩固练习，寓教于乐

课堂教学40分钟,要想让学生在这有限的时间内获得更多的知识,教师必须加大课堂教学的密度，在学生掌握知识的基础上尽可能的进行比较多的练习。而加大课堂教学密度，提高教学效率，仅凭教师一支粉笔、一张嘴和一块黑板这些传统的教学模式方法是远远不够的。教学中如果能合理地运用电化教学手段，就可以很好地解决这一矛盾。教师运用课前制好的投影片，边投影边小结就可以很好地完成任务。

再如,数学课上进行巩固练习时，量大题多，如果教师只是机械地写，不光老师的时间不够用，加重老师的负担,也会造成学生的厌烦情绪不便于学生确认和识记，影响了课堂教学效率。如果教师利用电脑课件将练习以图、文、声、像、影等形式展示出来教学的困难就会迎刃而解,同时学生的兴趣也将更加高涨，还可以提高课堂反馈的速度。如:教学一年级“得数是７的加法”，在进行练习时一道道得数是７的加法算式成了小青蛙的降落伞，通过鼠标的点击小青蛙可以落在正确的菏叶上同时发出声音，孩子们在做这个练习时情绪高涨，在不知不觉之间高效完成了知识的巩固．

多媒体在语文课堂教学中的应用 篇4

摘要：

多媒体辅助教学作为一种先进的教学辅助手段，越来越多地被应用到语文课堂教学中去，那么，如何科学巧妙地运用多媒体才能发挥它的真正作用，才能最大限度地发挥学生的潜能呢？首先，利用多媒体增加趣味，激发学生学习兴趣，以达到“乐学”原则；其次，利用多媒体创设情境，让学生与作者进行心灵的交流，体验作品情感；最后，强化视听刺激，让学生轻松识记知识，享受到学习的乐趣。

关键词：兴趣情境识记

传统的语文教学，往往是教师依据现有的教材、教具进行讲解，更有甚者只凭一张嘴、一本书、一只粉笔进行知识的传授。结果老师讲起来满嘴起泡，学生听起来枯燥乏味，与外面的精彩世界相比，狭窄的课堂是灰色的，老师的呐喊也是苍白无力的。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，促使教师的教学方式进行了一次彻底的革命，改变了过去过于强调学科本位、课程内部各部分割裂的状况，充分利用了各种资源，扩大了语文课程的内涵。

在众多的语文教学资源中，多媒体以它的大信息量和生动形象的表现力为语文教学开辟了新的天地，增添了一道亮丽的风景。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通信技术、集多种信息（如文本、声音、视频、图像、动画）为一体的先进的交互式的教学手段。它具有形象生动，图像清晰、直观信息储存量大、应用面广、频率高等特点。然而在使用这一先进的教学手段进行教学时，出现了诸如用多媒体课件代替教案、重视形式轻视内容、满堂电灌等现象，学生成了不用动脑思考的看客，与新课标的初衷背道而驰。

那么，如何才能借助多媒体更好的实现语文教学的生活化、社会化呢？自2005年学校安装上多媒体以后，我进行了大胆的尝试，现将我的一些粗浅的做法拿出来与大家商榷。

一、增加趣味，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。语文素养的提高离不开兴趣的培养，创造能力的提高更离不开浓厚的兴趣。学生为什么会被电视、游戏牢牢吸引？有意思呗！我们只有把知识融入妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，才能提高课堂的“收视率”，使学习过程不再枯燥乏味。

实践证明，把教学内容游戏化，更能增加求知欲和创造欲。为了提高学生的学习兴趣，我设计了“趣味语文”这一专栏，从网络、报纸、杂志等渠道搜索语文知识，归类到“古诗趣填”、“刨根问底”、“心有灵犀”、“美言秒语”、“心灵氧吧”、“智力馅饼”等栏目中去，把它们做成课件或实物投影，在适当的时候使用，以调动起学生的积极性。

“古诗趣填”中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的“空缺”位置。如果拖放正确，图形即变为文句，诗句也完整了，如果拖放错误，图形又回到原来的位置。这样不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。

学生比较喜欢的是“智力馅饼”这一游戏。此游戏由两位同学共同完成，一人抽题另一人作答，全体同学当裁判。题目由全体同学提前出，我择优输入电脑。题目涉及到语文方方面面的知识，隐藏在美丽的画面背后。当同学们为胜利过关而拍手称快时，为失败而捶胸遁足时，他们就已经被语文吸引住了。

还有一个“美言秒语”也是颇受学生青睐的。学生把自己喜欢的诗歌、散文练熟后，到办公室用录音机录下来。我会选出好的不定时在教室里播放，当听到自己优美动情的朗读在教室里回荡时，同学们感到了一种前所未有的成就感。

我国古代教育就提倡“乐学原则”，主张“富知于乐，以趣治学”。“玩是儿童的天性”，初中生也不例外。在知识经济时代的今天，在各种诱惑冲击学生眼球的缤纷世界，利用多媒体激发学生学习兴趣是非常必要也是很有效的。

二、创设情境，体验情感。

以皮亚杰为代表的认知 心理学家提倡建构主义学理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

1、用生动的形象拉近学生与文本的距离。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象，而一些作品，由于时代久远或所描绘的情形与学生的实际生活相差甚远，学生；理解时就有一定难度。而利用多媒体便可拉近学生与文本的距离。

如在学习《散步》一文时，文章于朴素的语言中流露出一家三代人之间深沉的爱。作为初一的学生理解这种“深沉”的爱是有难度的。于是我以一首《我爱我家》作为导入，听着优美的旋律，看着生动的画面，学生仿佛回到自己的家里。在音乐声中，我随即说出了这样的导语：家是幸福的港湾，是温暖的摇篮，是父母甜蜜的负担。让我们一同步入莫怀戚的家，与他们一起散步。“作者胸有境，入境始于亲”，在听觉，视觉的冲击下，学生很快进到作品所创设的情境中。在本文的学习过程中，对“尊老爱幼”这一传统美德的体会是一个难点，我没有用千篇一律的语言来解说，而是让学生观看一则公益广告：画面中一个有孝心的妈妈在给老人洗脚，而这一切被年幼的儿子看到了。有一天，妈妈下班回家疲惫不堪，儿子端来一大盆水，并亲自给妈妈洗脚，妈妈笑着流下了泪水。看完短片后，我让学生即兴谈自己的感想。学生纷纷发言，有的谈到了自己也有一位很孝顺妈妈，有的谈到了决心像片中的小孩学习，也有的谈到自己不能体会到父母浓浓的爱，感到很惭愧，决心好好学习报答父母„„

2、用动态的画面降低学生提取意象的难度。

语文来源于生活，来源于社会，多媒体让世界浓缩，把课堂搬进生活，将教学内容在动与静、虚与实、局部与整体、外表与内质之间进行转化，有利于多角度突出事物特征，降低学生提取意象的难度。

在学习《斑羚飞渡》时，学生读到老斑羚牺牲性命换来小斑羚新生时，体会不到老斑羚的伟大，读不出悲壮的意味。因为学生对动物的这种互助求生似乎司空见惯，没有特殊的感觉。此时，我播放了一段再现“斑羚飞渡”的Flash动画：随着镰刀头羊一声响亮的吼叫，一老一少羚羊从容的走出队列，一前一后跳起，这时每个人心里都捏了一把汗，它们是跳不过去的！就在此刻，半大羚羊高高跃起，把老斑羚当作踏板，进行了第二次起跳。当老羚羊像完成了使命的火箭残壳一样坠落时，学生发出了一声声惊叹，伴随着撼人心魄的《命运》交响曲响起，一组组羚羊完成了飞渡。最后，镰刀头羊勇敢的走向了悬崖，伤心崖上只剩下一座美丽的彩虹桥。看完动画后，再让学生去朗读，学生就能读出感情了。学完之后，我又让学生列举生活中类似的事例，学生举出了蚂蚁在火中抱成团以求生，老母牛为了保全腹中小牛给屠户下跪等事例，进一步体会了动物身上所具有的崇高品质。在学习《伟大的悲剧》时，截取影片《南极日记》中风雪交加中探险队员遇险镜头，使学生对斯科特一行人的品质有了更深刻的认识。

3、用具体的事物带学生进入诗词意境。

创设情境在古诗词教学中是不可或缺的。古诗词中有很多充满诗情画意的诗篇，对生活阅历不深、没有亲临其境的中学生讲解半天，他也许还是无法理解，因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系、相制约的。如在学习

《咏雪》一文时，我将课前准备好的几幅雪景，以动画的形式反复播放，然后让学生回忆学过了哪些有关雪的诗词，屏幕上的雪景引起了学生丰富的联想，纷纷发言，我趁热打铁，导入课文。在讨论“兄妹俩的诗哪一个更好一些”这个问题时学生议论纷纷，但说不出理由。这时，我适时打开了课前出示的几幅图画，反复播放，一位同学马上提出：哥哥的诗好，因为刚下雪时确实像在空中撒盐粒。另一位同学提出了疑问：雪下大时又像什么呢？学生在春天见过柳絮，现在基本上忘却了，于是我播放《柳絮飘飞图》，学生通过比较，终于心领神会，认识到妹妹的诗不仅形似，而且神似。这样，利用影视、网络资源寻找到类似的镜头，借助形象画面在去阅读诗句，就可事半功倍，具体感受到诗句本身的音韵美和形式美，让学生冲破真空瓶塞，真正学到了生活中的语文了。

三、强化刺激，巩固知识。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”借助多媒体能有效的化抽象为具体，调动学生的视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习内因。如《黄河颂》一课，学习重点是培养学生的爱国主义情感，为了突破难点，我在课上播放了大量有关黄河的文字和图片，同时配以气势雄伟的《黄河大合唱》，让学生深切感受到了母亲河的气势。

多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，是非常重要的。实心心理学家赤瑞拉的实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉占83%，听觉占11%，两项合计占94%。人对信息的记忆保存，视听结合可以达到50%。多媒体即能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲解强得多。这说明多媒体辅助教学既利于知识的获取，也利于知识的保持。语文学科识记的内容特别多，文学常识，字词，名篇名句的背诵等，条件允许的话我都制作成课件，让学生的背诵告别闭眼念经式，让识记的内容成为全班的焦点。简单大方的字体，不落俗套的衬托边框，把学生的眼球牢牢吸引住了！

随着课堂教学改革的不断探索和深入，计算机辅助教学已为语文课堂提供了新的教学手段和技术支持，为课堂教学注入了新的活力。这种有声有色有形有趣的教学境界，只要运用得当，便能够激发学生学习的积极性，扩大知识信息的传递量，加快知识信息的传递速度，从而提高学习效率。

又是一年春来早，忙趁东风放纸鸢。在语文课堂教学改革的春天里，我愿做一个快乐的孩童，巧借多媒体这股春风，让我们的语文课堂教学有声有色，乘风飞翔！

多媒体在课堂教学中的应用 篇5

多媒体教学在小学美术课堂中的应用

作者：冯丽莎

来源：《现代教育实践与研究》2013年第06期

伴随美术新课改的不断深入，美术越来越受到更多人的重视。课堂的美术教学已不单是教会画就行了，更应该有“质”的体现，这就需要进行课堂教学的改革，而传统的美术教学模式主要以老师的讲解、学生练习、巩固为主，不能充分发挥学生认识的主体性。其主要原因是理性的知识太多了，而感性的材料太少了。随着时代的不断发展和科学技术的日益进步，多媒体普遍应用于美术教学中已经成为美术教育最具特色的一道风景线、一个大趋势。

美术教育作为素质教育重要的组成部分，应紧随时代的步伐，不断更新教学手段。人是视觉动物，认识事物都是最先通过直观感受，而多媒体的作用正好顺应了这一规律。多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，可以大大调动学生的学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在小学美术课中引入多媒体教学，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向一个更科学、与日俱增先进的方向发展。多媒体的应用充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了它们的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制；多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

一、多媒体课件打破了传统教学模式

利用计算机应用教学软件可以把图片、音乐、录像、动画等不同形式的教育、教学资料综合制成与小学美术课堂教学内容紧密相联的多媒体课件，恰当地运用可以打破过去传统的教学模式，使美术教学更加适应今天的文化接受环境。此外，多媒体课件能够极大地吸引学生注意力，增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野眼界，培养了学生的创新能力。此外，还可以帮助教师将知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个维度上的教学提高到新的层面上，促使教师在小学美术课堂教学改革中充分贯彻人文精神，全面体现素质教育。

二、运用多媒体创造教学情境，激发学生的学习兴趣

多媒体是通过声音、文字、图像等元素综合传达信息。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇时、认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入到学习状态中去。而多媒体教学手段在教学过程中就大展身手了，它要求学生运用形、色、空间等美术语言，表现所见所想的事物，发展美术构思与创造能力。使教学变得具体、生动、形象，弥补了传统教学方法上的不足。比如：在教学有关折纸、剪纸、泥塑、版刻等内容时，在网上找到一些相关的图片、视频等资料运用到课堂上。这样，学生就可以在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，从而产生了愉悦的学习氛围。通过欣赏可以激发兴趣，丰富学生的想象力，唤起他们的创作意识，这样就能更好地创作出好的作品。

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三、运用多媒体教学培养学生创新思维和创造能力

美术教育被公认为是培养创造能力最具成效的学科。在美术教育中，要努力设计新鲜的表现形式和方法，创设宽松的环境，给学生提供各种创作机会，使学生能够充分发挥其创新意识和创造能力。可以组织学生在计算机上进行创意设计，通过计算机这一设计工具激发其创造潜力，培养和锻炼其创造能力。学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，因材施教，提高美术课堂教学效果。

四、多媒体教学符合时代发展需要

多媒体在化学教学中的应用 篇6

兰考县红庙镇第二初中：尚万占 摘要：随着新课改的实施，当今社会信息化的发展，运用多媒体的手段在教育教学中也越来越受到广泛的应用，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，弥补了传统教学的不足，通过多媒体课件能把一节枯燥无味的化学课变得生动有趣，传统的教学与多媒体教学互相渗透，发挥整体功能。

关键词: 多媒体教学 化学 实验 兴趣 应用 随着新课改的实施，课堂教学也随之发生了改变，农村学校的教学同样发生的变化，多媒体教室的建立，远程教育的应用，多媒体教学在教育教学中也越来越受到广泛的应用与重视，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，弥补了传统教学的不足，通过多媒体课件能把一节枯燥无味的化学课变得生动有趣。多媒体教学使抽象的问题直观化、具体化，大大增加课容量，提高课堂效率，而且通过多媒体教学使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,能有效地引发学生的兴趣，充分体验学习的快乐感，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面起到了不可估量的作用。并能使学生潜移默化的受到思想教育。

一、多媒体教学弥补传统教学的不足

多媒体教学作为一种新的教学方法，对于提高教学质量具有重要的积极作用，它的作用不仅在于使教学内容更加丰富、形象和直观，更重要的是它突破了传统教学方法上的局限性，克服了传统教学方法上存在的一些弊端。可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，传统的教学与多媒体教学互相渗透，发挥整体功能。

以往的教学方法不能开发学生的创新意识，教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味。所以我们要改变以往的教学方法，首先教师应从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的不足大胆改进。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，激发了学生的创新思维。其次实验手段要多样化，实验教学中可利用自制教具、模型来展现物质微观结构，利用计算机多媒体电化教学设备，把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验，通过媒体展现给学生。如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较、从微观角度解释某些变化、离子化合物、共价化合物的形成以及一些有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验等，制成教学课件，多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力，这样形象直观，现象明显，便于观察，记忆深刻，课堂效果也较好。

二、多媒体教学能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。一个学生对学习的内容不感兴趣，强迫他学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念、原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

在化学中有很多抽象的概念、理论难以用语文表达清楚。过去，我们多以挂图、自制辅助教学模具来帮助学生建立想象，但这些传统方法静态和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，甚至与我们所期望学生想象的结果大相径庭，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。在对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，如在九年级化学（分子和原子）一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子，及如何表现分子与原子这两个概念的不同，这些是以往学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动

及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。对分子与原子这两个概念的不同比较，可以用计算机画的分子和原子微观结构图像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子等）的具体展示，学生的大脑此时将会形象的记住分子和原子，并自己认识到这二者是不同的，增强了理解，加深了记忆，大大提高课堂效率。

三、多媒体模拟试验有效补充实验教学

化学是一门实验为主学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。实验是化学教学最基本、最鲜明的特点。模拟化学实验教学就是在实验的基础上，再利用多媒体的模拟功能，把抽象的概念、难以观察清楚的化学现象、跨越时空的事物不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大、宏观缩小、动静结合，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息。

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。

多媒体教学使繁杂的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。在应用中，我们要始终坚持多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，更不能取代传统的教学手段。在化学教学中我们只有灵活的搭配，合理的运用，才会使多媒体教学手段发挥出最大的功效。

多媒体在化学教学中的应用

尚

万

占

多媒体教学在地理课堂中的应用 篇7

在物质基础扎实、理论基础完善的基础上，再加之技术条件的不断提高，多媒体在教学中的应用日益广泛，当然，最吸引教师的是多媒体在教学中不可比拟的优势。下面，就结合地理教学中的多媒体教学实践，来谈谈多媒体教学的优势。

一、地理多媒体教学的优势

中学地理教学的内容所涉及的面比较广，比较抽象，空间想象能力非常强，要求教师通过讲授和静态的图片就使学生理解和掌握。而多媒体正好可以利用直观性、形象性、动态化、交互性的特点，再加上中学地理教学过程是由多种教学成分组成的复杂过程，使得多媒体教学越来越多地得到各位地理教师的认可。

1. 为课堂教学创设合适的情境。

多媒体的特点决定了它以声、形、色等多种表现形式来刺激学生的感觉器官，提高了学生的兴趣，使学生产生强烈的探究欲望和学习兴趣。多媒体还能通过景象的动态化、直观化、交互性来帮助学生理解，从而使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间，把抽象的事物具体化，达到掌握知识的目的。

地理学要求空间想象能力非常强，如果学生缺乏空间想象能力，是不能把我们所学的地理事物纳入到大脑中的，而这种事物又可能是学生无法亲见和亲身体验的，这一问题是传统地理教学难以解决的。但是利用多媒体，能很好地解决这一问题。如讲《地球的经纬线》时，由于经线和纬线的抽象性，同学们理解起来非常困难，因此我利用动态的多媒体制作了课件，向同学们展示了经线和纬线的划分和特点，大大提高了同学们的兴趣，取得了非常好的教学效果。又如在讲述《地球的运动》一节中的“地球的自转的方向”时，我从不同的视角展示地球的自转情况，主要是南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等，让学生理解虽然地球的自转是自西向东的，但从不同的方向所看到的情况是不一样的，从而得出结论：“地球总是自西向东自转，北极上空看为逆时针的，南极上空看是顺时针的。”

2. 激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。

随着课改的推进和深入，教师和学生的角色发生了根本性的变化，以前是教师占主体地位，教学过程容易掌握，而现在学生是主体地位，要想掌握学生这个主体可就不那么容易了，因此如何激发学生这个主体的求知欲望，就成了教师在教学过程中首先要解决的问题了。多媒体具有互动性、便捷性、动感性、直观性，能随意地实现各方面的切换和整合，能深入展示出事物的内在特点，从不同方面展示事物的根本性质，使教师更容易激发学生这个主体，使学生的思维更活跃，更能参与到我们的教学活动中来。在地理教学中，如何使用和读取地图是要求学生掌握的关键地理技能，因此地图的讲解和分析是必不可少的，但是传统的地理教学就是用教学挂图、各种景观图等单调死板的图，使学生提不起兴趣，而且教学挂图很容易损坏，一损坏有的教师就不再使用了，严重影响到地理教学。我们可利用多媒体教学，制作课件，展示图片，设计一个科学的教学过程，对图片进行必要的处理，使它更适合我们的课堂教学。

3. 借助多媒体技术，可以培养和提高学生的读图能力。

在地理教学中，读图能力是学习地理的一种基本技能。有了较强的读图能力不仅能提高学生的学习能力，记忆地理知识的能力，而且能帮助学生确立科学的学习方法，帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体教学中，它可以用颜色的变化来提高学生的注意，用光线的明暗来强调地理事物的重要性，可以用交互的方法来提高学生的记忆，可以用地图的动态变化来引起学生的共鸣。例如：在讲《黄河》时，我用不同颜色、不同粗细的线条来重点突出黄河的上中下游之分，河水清澈的黄河段，河水浑浊的黄河段，出现地上河的黄河段，让学生对各段黄河的特点有一个直观的感觉，提高学生对黄河的认识，提高学生保护环境的意识，取得了较好的效果。

4. 扩大学生的视野，提高学生的知识面。

地理是一门涉及面非常广的学科，所涉及的方面有政治、经济、历史、自然、景观、人文、地质发展、社会发展等，许多自然地理规律和现象远离学生的生活实际环境，学生理解起来很吃力，造成理解片面，容易遗忘。这些内容通过多媒体软件以视频图像、动画演示出来后，复杂的地理知识就成了形象具体生动的东西。教师将所讲的教学内容，在大与小、近与远、快与慢、零与整、虚与实之间实现互相转化，使地理教学内容中涉及的地理事象、地理过程等再现于课堂，不仅使学生见到宏观世界的现象，还见到微观世界的奥秘，从而增强教育的表现力。比如我在上《极地地区》时，通过向同学们展示南极上空俯视、北极上空俯视图，让学生很容易就懂得了在南极上空看地球是顺时针旋转的，而在北极上空看地球是逆时针旋转的。同时为了加深学生对极地地区的了解，我上网查了很多的资料和图片，利用幻灯片展示，使学生全面地了解极地地区的气候与环境。同时也客观地向同学们展示极地地区所出现问题的相关图片，让学生了解由于人类被利益所驱，使地球上最后一块净土也在慢慢地遭到破坏，旨在让同学们树立环境保护的意识。

综上所述，多媒体在地理教学中有着非常大的优势和一定的不可替代的作用，因此，在实践的地理教学中，多媒体的应用日益广泛，多媒体也成为教学的重要手段之一，但亦存在一些误区。

二、地理教学中多媒体应用的误区

1. 重教学过程，轻教学效果。

我们运用多媒体的目的是增强教学效果，但是现在很多地理教师在用多媒体时过于强调过程，认为在教学中只要给学生更多的资料和图片，让学生了解到更多的信息就行了，却忽视学生到底有没有吸收，忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在多媒体，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考，导致教学效果不是很理想。

2. 设计不当，弱化媒体功能。

要设计出一个非常好的课件是很不容易，它要求我们准备很多的资料和图片，花很多的时间进行科学的设计，要做好一个课件，少则两三天，多则一个多星期。这样大的工作量，即使那些极度重视多媒体教学的老师也力不从心，因此要么设计不当，要么设计内容不科学，严重影响了多媒体的使用效果，甚至有些老师由于计算机的技能水平有限，有时上课时电脑出现问题，教师临场的处理能力不足，最后多媒体课只得改自修，影响正常的教学程序。

可见，多媒体虽然为我们带来了教学过程的革新，但并不是教学内容的全部，我们应该有选择地进行多媒体教学，从而既发挥多媒体教学的优势，又增强地理教学的效果。

摘要：现代地理教学内容趋向于多样化、多元化、复杂化、形象化、而多媒体教学作为一种现代教育技术手段, 具有形象、生动、动态、直观的优势, 使得多媒体作为一种重要的辅助工具引入到地理教学中成为必然。它能有效激发学生的学习兴趣、帮助学生理解内容, 有利于教学重点、难点突破, 提高教学水平。正是由于这一点, 很多教师已经把多媒体教学当做地理教学中不可或缺的一种教学手段。

关键词：多媒体,地理教学,优势,运用误区

参考文献

[1]多媒体在教育中的运用.

[2]陈澄.地理教学论.

浅析多媒体在课堂教学中的应用 篇8

关键词:最近发展区､现有发展水平､多媒体教学

教育心理学研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然增加视觉､听觉信息量是多获取信息可取的方法｡而计算机多媒体教学在此方面得天独厚,CAI手段恰恰在视觉､听觉效果方面有其独特的优势｡所以,从教育心理学角度看,运用CAI对提高课堂实效大有裨益｡

一､利用多媒体培养学生的学习兴趣,使学生自己认识自己的“最近发展区”,激发学生学习的积极性｡

所谓“最近发展区”是指那些尚处于形成状态,刚刚在成熟的过程中正在进行的东西,表现为儿童不能独立地解决任务,但在教师的帮助下,在集体活动中通过模仿,却能解决这些任务｡心理学家维果斯基在研究“教育与发展”的关系问题时,确定了儿童的两种发展水平:“现有发展水平”和“最近发展区”,并指出,我们的教育活动应在于不断地将“最近发展区”转化为“现有发展水平”,使全部教育工作走在学生发展的前面｡

如果在教学中教师有意识地使学生对这些处于“最近发展区”的知识有所了解,使他们认识到这些知识通过努力学习是可以而且能够学会和掌握的,这对于激发学生的学习积极性很有帮助｡计算机多媒体教学生动､形象､感染力强,恰当地使用它,有助于激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习情感,规范学生的学习行为,有效地开发学生的“最近发展区”｡例如,在教学中,可以通过计算机多媒体展现一些平时常见,但以学生目前掌握的知识又暂时解决不了的问题,以视觉的方式来使学生心里产生“这些有趣难题我们该如何去解决”的情感体验,激发学生学习的积极性｡当学生产生了这样的念头,这时学生的思维会相当活跃,他们的“最近发展区”始终处于激发状态,从而可以有效地实现“要我学”向“我要学”的转变｡

二､利用多媒体启迪思维,架设由“最近发展区”走向“现有发展水平”的桥梁

电化教育主要是指:运用现代媒体(电声､电光､电控等现代技术手段),结合在教学中积累的教学经验而进行的一种教育实践活动｡它可以实现教育的最优化｡

(1)多媒体技术使教材发生巨大的变革｡教材可以不仅仅是书本,还有融文字､声音､图像为一体的电子教科书,如CD-ROM光盘｡电子教科书向人们提供声､图､文并茂的作用于人的多种感官的大量信息,使学生如身临其境,如亲身经历,不仅会加速和改善学生对世界的理解,还可激发学生的学习兴趣,有效地调动学生的多种感觉器官,成倍地提高学习效率｡思考需要一定媒介为载体,以图形､影像的形式传递信息的多媒体课件恰好提供了这样的载体,这会让学生从具体实物影像到抽象概念,从特殊关系到一般规律,顺利实现难点的过渡,帮助学生逐步通过自己的发现去思考问题､掌握知识｡

(2)多媒体技术使教学形式更加活泼,教学质量进一步提高｡用多媒体技术制作的教学节目,可以真正实现因材施教和个别化教学｡教师可统一讲授某一软件的内容,也可让学生从网络中,根据自己的程度和需要随机提取大量的软件进行学习｡教师还可根据教学需要和计算机反馈的每个学生的学习情况,采取措施,随时修改教材内容,变动教案､改进教学｡学生可以通过计算机学习和做作业,计算机也会根据学生对问题的回答,决定下一步给人出题的难度｡学生做错了题,计算机会有针对性地进行引导,有控制地校正学习中的偏差,提出改进意见｡所以教学节目生动有趣,使学生印象深刻｡同时多媒体课件创设的悦目､悦耳､悦心的情境,可以诱发学生联想和想象,有助于活跃课堂气氛,激发学生的创新思维｡

(3)改变信息包装,变被动接受信息为主动接受信息,激发学生的主动性､创造性｡多媒体信息的组织采用非线性技术,它可按人的联想思维把相关的信息联系起来,供学生浏览｡学生也能自由选择各种不同的学习路径和学习进度来达到同一学习目的｡

对于多媒体教学,我想我们有必要坚持一些原则:不到不得已不用,没必要不用,不能起到最优化作用不用,可有可无之处不用｡只有让多媒体技术真正用到点子上,用到传统教育所不能和无力达到的地方,才能使它真正为教学所用,才能体现出它的应有价值｡

参考文献:

[1]李克东,黄晓地.多媒体技术教学应用[M].电 子工业出版社,1996,12.

[2]南国农,李运林.电 化教育学[M].高等教育出版社,

2000,1.

[3]朱云东等.MM教育方式与现代教育技术[J].教育技

术研究,2000,(2).

[4]李艺.论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现

多媒体技术在教学中的应用 篇9

关键词：药学论文

引言

药理学是研究药物与机体间相互作用、作用规律和机制的一门学科。药理学的研究范围十分广泛，渗透到生命学科的各个领域，是在生理学、生物化学、病理学、病理生理学、微生物学、免疫学等基础医学的基础上研究药物的作用，是基础医学与临床医学，医学与药学之间的桥梁[1]。

药理学的教学内容丰富繁杂，药物种类繁多，知识更新周期短，知识点分散，内容繁琐枯燥、难于记忆等特点，仅仅采用传统的课堂板书授课模式，课堂内容单调，教学效果一般。随着多媒体技术日新月异的发展和医学教育改革的不断深入，在药理学教学中也得到广泛的应用[2-3]。尽管多媒体技术辅助教学应用十分广泛，但在作实践教学中仍有一些地方需要完善。

一、多媒体辅助药理教学的优势

1.教学内容生动形象，直观

药理学特点是药物品种繁多，内容复杂，药物作用机制又十分抽象，仅仅依靠板书教学把抽象的概念讲解清楚透彻比较困难。采用多媒体技术可以打破时间与空间的界限，将文字、声音、图像、动画有机结合起来，使单调的知识趣味化，学生便于理解和记忆。例如在讲解解热镇痛抗炎药这一章，本类药物在化学结构上虽属不同类别，但作用机制相同，代表药――阿司匹林的解热机制是教学重点，要求学生必须掌握人体发热的原因和药物解热的过程与原理。采用传统教学模式，只是通过板书强调它的过程，内容抽象，学生掌握具有一定的难度。通过多媒体教学，向学生演示解热镇痛抗炎药通过抑制下丘脑前列腺素合成酶，使前列腺素合成减少，通过增加散热而使体温降至正常。整个过程形象、直观，药物作用过程有条不紊得展现到同学眼前，不但能有效吸引学生的注意力，还能很好的活跃课堂气氛。

2.扩大课堂教学容量

药理学涉及的内容繁多，但随着高校课程的改革，教学课时却进行了相应的压缩。教师如果把内容展开讲则受到课时的限制，不展开讲学生又一知半解，教师如何在有限的时间内将药理学的内容重点传授给学生，是对传统教育模式和教学手段的挑战[4]。运用多媒体可以在较短的时间内向学生展示丰富的教学资料，一方面减少板书和绘图的时间，这样教师能多点时间进行讲解，使学生拥有更多的时间思考和理解，另一方面也减少了粉笔的使用，实现了“绿色”教学[5]。例如在讲解头孢菌素类药物的使用，药物的作用特点及临床应用是教学难点，通过多媒体展示药物临床使用时的案例，学生通过分析、讨论案例中的知识点，从而掌握了教学难点。

3.提高实验教学的质量

实验教学是药理学教学的重要组成部分。通过实验教学可以帮助学生理解和掌握药理学的基本理论知识，对提高学生的动手能力、观察能力，解决问题起着至关重要的作用。药理学教学结合多媒体技术，可以使实验教学的水平大为提高。应用多媒体实验系统，让学生观看有关实验的影像，让学生直观的了解实验原理、目的、方法和步骤，让学生总体对实验有个把握，这样实际实验时学生能胸有成竹，提高学生实验的成功率，激发学生学习的积极性。

二、多媒体辅助药理教学的存在的问题

1.学生容易出现视觉疲劳

多媒体教学有时会使学生产生视觉疲劳。多媒体授课过程中要求是室内光线偏暗，学生长时间注视显示屏幕，注意力容易分散，使眼睛产生疲劳的感觉，从而影响学生的视力，有部分学生认为“长时间注视屏幕眼睛感觉不舒服”、“屏幕不清晰，看起来非常吃力”还有一部分学生认为“屏幕转化太快，使人眼花缭乱。因此针对多媒体的教学内容选择要求针对性强，软件的制作要求精良，其设计、编辑既要求有趣味性，同时还应将色彩、动画、图片、声音与艺术有机的结合起来，以提高学生的学习兴趣[6]。

2.老师过分依赖课件

教学手段和教学方法无论如何改进，教师仍是课堂教学的教学主体，负责整个课堂知识点的讲述、诱导和启发。通过老师与学生面对面交流、辩论、思考才能使学生更加深入理解药理学的内容。因此避免以多媒体课件为中心，忽略学生的放映，把课本的内容原封不动地搬到课件上面，依照课件内容照本宣科，分散学生上课的注意力，降低了教学质量，对教师的水平提高也起到消极的作用。

3.信息量大幅上升，学生跟不上教师的讲解速度

传统的教学方式中，教师的教学过程中和板书是一张一弛的过程[7]，学生容易跟随老师的思路进行思考和笔记。多媒体技术使教学内容信息量丰富，学生不容易跟上老师讲解的速度，并没有在课堂上对知识点进行消化和吸收。课后有些学生只是拷贝老师的课件进行打印，反而增加了学生的惰性。

多媒体在课堂教学中的应用 篇10

陈亚清

（吉林广播电视大学磐石分校，吉林 磐石 132300）

摘 要： 随着现代远程开放教育的发展，高等数学作为一门独立的自然科学，有它本身的特点、体系和规律，多媒体教学在高等数学教学课堂中得到广泛的运用，利用多媒体教学，极大地促进了高等数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神，展示知识的产生过程方面，都有很大的优越性。

 关键词： 远程开放教育；高等数学教学；多媒体教学

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号： 1008-7508（2011）011-0085-02

远程教育的实现必须依靠媒体技术为支持，现代远程教育的技术支撑是以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础，数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征，特别是数字技术的快速传递和优质传输效果，能提高远程教育质量。

在科学技术高度发展，传播媒体日新月异的今天，懂得媒体已是现代人必备的基本能力，今天的教师更应具备这种能力，即将教学媒体与教学目标结合，了解多媒体计算机的性能并掌握其使用方法，还应进一步具备制作教学媒体的能力。多媒体计算机在教学中的作用概括地说是乘载和传递教学信息，与传统教学媒体相比高质量，设计良好，使用得当的现代媒体会给学生的学习活动带来巨大变化。由于高等数学这门学科本身的抽象性，严谨性，计算性，和应用广范性，决定了高等数学在教学中要充分应用多媒体计算机辅助教学的基本能力。

一、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的兴趣和认识主体作用的发挥

由于计算机有高速运算、图像显示、动态模拟、人机交互功能，并涵盖了数值、符号、文字、图形、动画、声音等多媒体信息，高等数学课堂有效实施多媒体教学，就要加强学校硬件建设，建立软件资源库，才能充分发挥多媒体计算机的交互的教学优势。人机交互，立即反馈是计算机的显著特点，是任何其它媒体所不可比拟的。多媒体计算机丰富网络教学资源，为学生提供硬件资源。多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，产生出一种新的图文并茂，内容多彩的人机交互方式，对教学过程具有重要意义，它能够有效的激发学生的学习兴趣，并产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

在传统教学过程中，从教学内容，教学策略，教学方案，教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动的参与这个过程。而多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己水平的练习，如果教学软件编得好，连教学模式也可以选择。学生在交互学习环境中有了主动参与的可能。按认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激直接给与的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生，必须发挥学生的主动性，积极性，才能获得有效的认知。高等数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，其目的在于从数量关系上把握事物的发展规律，数量的特点是高度的抽象性，高度的精密性和应用的广泛性。因此，在高等数学教学中，可制作Authorware和Flash多媒体创作软件，多媒体软件可分教学软件、练习课软件、模拟软件、测试软件等，既能为学生的主动性，积极性的发挥创造了很好条件，又能真正体现学生的认知主体作用。

二、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。实验心理学家特瑞赤拉（Treicher)做过两个著名的心理实验①：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体计算机既能看得见，又能听得到，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。另一个试验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样：人们一般记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己既能听到又能看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听见到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

三、利用多媒体计算机辅助教学的优越性，就得在所教学科实际做一些“课件”能较好的培养学生的形象思维（表象，联想，想象）②。

高等数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，数和形密切相联。数形结合是高等数学课堂教学中进行形象思维训练的主要途经，在高等数学教学中，运用CAI课件演示数形结构，能较好的培养学生的形象思维。根据教学内容的需要，制作多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，选择适宜的课件类型，应用多媒体教学，就是为了创设良好的学习情境，为学生提供正确的导航，做到因材施教，达到学习的最终目的，根据教学任务主要将课件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，题库型，教学游戏型等。课堂演示型的多媒体一般是为了解决课堂教学重点和难点而开发的，它注重对学生的启发提示，反映问题解决问题的全过程，主要用于课堂演示教学。

1、动态演示，建立表象

表象是头脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象，是形象思维的‘细胞’，是在感知的基础上产生的。一般来说运动着学习材料较之静止的学习材料容易引起学生注意，而CAI课件具有极强的动态演示的优势，具有形象、直观、动态地显示教学内容，突出重点，帮助学生建立鲜明准确表象。数学许多概念、公式、定理，学生不好理解，如导数、定积分等许多概念通过演示图象化抽象为具体。例如，在教授“两点距离”公式中，可以充分利用CAI课件，进行动态演示： 描出涂色的有向线段AB。描出直角坐标系，将有向线段AB拖到X轴上或与X轴平行，A、B两点在X轴上的坐标设为X1、X2，随着动态演示，学生对“有向线段”的表象越来越清晰、牢固。

2、整体复现，激发联想。

联想是由某一事物想到另一事物的过程。联想的基础是事物的相似性。用CAI课件整体复现的功能，将某些相似的数学知识组织成“相似块”，即，认知组块，从而促进学生在事物之间建立多种联想。例如，利用多媒体计算机，将平行于X轴或平行Y轴的有向线段演示为既不平行X轴也不平行Y轴的有向线段。求两种不同位置的有向线段两端点间距离组成一个“相似块”。

3、渐进演变，诱导想象。

想象在表象的基础上，对原有表象加以改造而形成新的形象或根据语言、文字描述而形成相似事物的形象地认识活动，它是形象思维比较高的一种形式。研究表明，多媒体计算机具有渐进演变的功能，这样有利于教师在教学过程中组织唯度适宜的直观诱导活动，从而促进学生头脑中表象的揉合与变幻。在导出“两点间距离”公式中。先显示有向线段AB在X轴或与X轴平行的数量、长度公式：AB=X2—X1，|AB|=|X2-X1|。然后利用多媒体计算机演示不平行X轴或Y轴的有向线段，作有向线段AB在X轴、Y轴上的投影。利用勾股定理即可求出A、B两点距离。“数形结合”的方法和启发式教学，培养学生的作图能力、观察能力和抽象概括能力，形象思维和逻辑思维能力，事实证明多媒体课件可以极大地调动学生学习积极性和学习兴趣，且教学效果十分明显。

四、采用多媒体教法的理论根据是：

1、主动性和积极性原则。电大学生数学基础参差不齐，而高等数学具有抽象性特点，仅靠规定的面授教学时数达不到良好效果，就要求学生根据自己实际自主学习，因而需要调动学生主动有目的自学的积极性。电大学生学习高等数学应是一种主动积极有目的的活动，就是说，数学学习是最直接受学习者自身内部心理动力的驱使，情感的激动，意识的调节，教学中抓住有利时机及时启发、点拨，才能激发学生的学习兴趣，使学生焕发学习的积极性与主动性。

2、循序渐进原则。高等数学是一门具有很强逻性、系统性的学科，它按照各知识内容之间内在的联系和规律构成了一个严密的逻辑系统，一般说来，前面的知识是后面知识的基础，而后面的内容又是前面内容的逻辑的必然发展。因此，数学教与学只有按照数学教材本身的顺序和体系进行，才能符合客观规律和学生的认识规律，才能顺利掌握它，并获得系统的数学知识，多媒体教学正体现出由“形——图象”到“数——知识”（知识的产生）再由“数——知识”到“形——图象”（知识的发展与应用）这样的循渐进过程。

总之，多媒体教学已经成为当今教学领域的热点，《高等数学》多媒体教学是电大教学的一项重要举措，由于计算机以字、实物、图像、动画、声音等多种途经向学生传递信息，以生动、直观的形象建立起概念与表象之间联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样化：生动性、实效性、先进性。

注 释： 

①陈丽萍.多媒体教学及其在旅游教学中的实施［J］.时代教育,2008,（4）. ②翟晋玉,杨乐.数学对人的综合能力培养意义深远［N］.中国教师报,2009,（6）. 参考文献： 