翻转课堂教学法考试
A.简要（abstract)B.注意力（attention) 0.50 /0.50 C.基础的（ABC）
D.吸引人（Attractive）正确答案： B 你选对了 单选(0.5分)翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 得分/总分
A.课上安排展示
B.学会问题引导
C.课上完成大量书写类作业 0.50 /0.50 D.保证协作探究 正确答案： C 你选对了 单选(0.5分)以下哪种评价设计方式，更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分
A.平时成绩占50%，期末成绩占50% B.只有期末成绩
C.平时成绩占70%，期末成绩占30% 0.50 /0.50 D.平时成绩占30%，期末成绩占70% 正确答案： C 你选对了 单选(0.5分)下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分
A.课前任务的设计最好有一定的挑战性
B.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
C.课前任务的设计越简单越好 0.50 /0.50 D.课前任务的设计需要设定细致的教学目标 正确答案： C 你选对了 单选(0.5分)期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分
A.总结反思
B.达成理念统一
C.翻转实施效果反馈 0.50 /0.50 D.告之家长翻转课堂是什么 正确答案： C 你选对了 单选(0.5分)下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分
A.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 B.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 C.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 D.自主学习就是自己学习 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 单选(0.5分)下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A.课前任务设计越简单越好
B.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行 C.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.50 /0.50 D.课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案： C 你选对了 单选(0.5分)下列关于态度类教学目标排序正确的是： 得分/总分 A.欣赏-兴趣-态度-价值-适应 B.兴趣-欣赏-态度-价值-适应 0.50 /0.50 C.欣赏-兴趣-适应-态度-价值 D.兴趣-欣赏-价值-态度-适应 正确答案： B 你选对了 单选(0.5分)下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
B.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.50 /0.50 C.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 D.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 正确答案： B 你选对了 单选(0.5分)下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是： 得分/总分
A.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解
B.认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50 /0.50 C.高层次的认知过程强调学生的判断和创造
D.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 正确答案： B 你选对了 单选(0.5分)根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是： 得分/总分
A.记住三角形内角和推导过程
B.运用三角形内角和解答应用题 0.50 /0.50 C.推断四边形内角和
D.思考多边形内角和的计算公式 正确答案： B 你选对了 单选(0.5分)学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做？ 得分/总分
A.自问自答，做出示范
B.不想发言就不发言，不要强迫学生
C.避免叫这类学生回答问题，以免挫败积极性
D.建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 单选(0.5分)下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分
A.翻转课堂课前学习都是学习简单基础的知识。
B.好的课前任务就是学生能够全做对的任务 C.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50 /0.50 D.传统课堂的预习不看视频。正确答案： C 你选对了 单选(0.5分)美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分
A.多做题目
B.做有趣的学习活动
C.讲重点难点
D.满足学生的个性化需要 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 多选(0.5分)教师由演员型向导演型转变，可以尝试 得分/总分
A.课上安排作业 0.13 /0.50 B.保证协作探究 0.13 /0.50 C.课上安排展示 0.13 /0.50 D.学会问题引导 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 多选(0.5分)以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是 得分/总分
A.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 0.25 /0.50 B.“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素 0.25 /0.50 C.注意具有指向性和集中性的特征
D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 正确答案： A、B 你选对了 多选(0.5分)想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分
A.点化学生智慧 0.17 /0.50 B.关注学生学习 0.17 /0.50 C.启迪学生思维 0.17 /0.50 D.当个好演员
正确答案： A、B、C 你选对了 多选(0.5分)美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交？ 得分/总分
A.创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。 0.17 /0.50 B.这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。 0.17 /0.50 C.如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17 /0.50 D.因为有的学生学不了化学，随他们去了。正确答案： A、B、C 你选对了 多选(0.5分)翻转课堂要求 得分/总分
A.老师既要做知识的传授者，也要做学生学习的引路人，两者同样重要 0.12 /0.50 B.老师要根据学生的掌握情况，因材施教 0.12 /0.50 C.老师要从知识的传授者转变成学生学习的引路人 0.12 /0.50 D.新型融洽的师生关系，这对于学生的发展十分有价值 0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 多选(0.5分)以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足： 得分/总分
A.老师对我的学习进行了鼓励和肯定 0.13 /0.50 B.老师采用的评价方式很公平 0.13 /0.50 C.今天老师教的知识非常有用 0.13 /0.50 D.今天的活动中，我做的还不错 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 多选(0.5分)下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.12 /0.50 B.课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.12 /0.50 C.课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.12 /0.50 D.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 多选(0.5分)以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是： 得分/总分
A.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容 0.13 /0.50 B.设置能够让学生参与其中的游戏或活动 0.13 /0.50 C.在授课之前设置探究问题 0.13 /0.50 D.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 多选(0.5分)在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于： 得分/总分
A.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 0.17 /0.50 B.让学生的学习更加轻松
C.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 0.17 /0.50 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 0.17 /0.50 正确答案： A、C、D 你选对了 多选(0.5分)下列关于ARCS的叙述中正确的是： 得分/总分
A.ARCS模型是上世纪60年代提出的
B.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 0.25 /0.50 C.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
D.学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系 0.25 /0.50 正确答案： B、D 你选对了 25 多选(0.5分)下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是： 得分/总分
A.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标 0.17 /0.50 B.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.17 /0.50 C.在学习的不同阶段，给予学生支持
D.将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 0.17 /0.50 正确答案： A、B、D 你选对了 多选(0.5分)翻转课堂可以 得分/总分
A.让“以学生为中心”的教学理念落地 0.25 /0.50 B.让成绩好的学生成为小老师，减轻老师的教学负担
C.没有课后作业，学生真正减负了。
D.能够让学生更好地掌握知识和技能，因此会促进学生取得更好的学习成绩 0.25 /0.50 正确答案： A、D 你选对了 多选(0.5分)下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
B.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.17 /0.50 C.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.17 /0.50 D.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 0.17 /0.50 正确答案： B、C、D 你选对了 多选(0.5分)以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分
A.建立学生学习档案 0.13 /0.50 B.平时成绩 0.13 /0.50 C.学生课上活动参与记录 0.13 /0.50 D.收集学生常问问题 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 多选(0.5分)美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化： 得分/总分
A.教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要 0.17 /0.50 B.通过学科教学，培养学生的元认知 0.17 /0.50 C.知识真的很重要，一定要想方设法让学生熟练掌握。
D.最重要的是培养学生思考的方法和思考工具 0.17 /0.50 正确答案： A、B、D 你选对了 多选(0.5分)实施翻转课堂，老师会遇到的心理挑战是： 得分/总分
A.担心学生课前不看视频造成学生学习差距 0.13 /0.50 B.课堂秩序有些失控，嘈杂混乱，受不了 0.13 /0.50 C.担心学生没有学习能力，所以上课还是要讲不少 0.13 /0.50 D.班上学生有着不同的学习进度，有的已经学会了，有人还在慢慢学，差别太大 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
判断(0.5分)翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。得分/总分
A.×
0.50 /0.50 B.√
正确答案： A 你选对了
判断(0.5分)实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
判断(0.5分)翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习，而是自定步调的学习，学生拥有更多的自主性。得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
判断(0.5分)无论你是否使用翻转课堂教学法，在教学中始终想着“怎样做对学生最好”，就一定会产生教学智慧。得分/总分
A.×
B.√
0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了
判断(0.5分)翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。得分/总分 A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
判断(0.5分)没有两个翻转课堂的做法是一样的，就像没有一样的传统课堂一样。得分/总分
A.×
B.√
0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了
判断(0.5分)翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
判断(0.5分)老师们多听多学，就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。
得分/总分
A.×
0.50 /0.50 B.√ 正确答案： A 你选对了
判断(0.5分)翻转课堂使用的教学视频长度一般都不超过十分钟，在学生能够保持注意力的范围之内。得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
判断(0.5分)总结性评价更倾向“一考定乾坤”
得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
传统的教学模式,以教师为主体,学生在课堂上更多的时间是在听老师讲授英语知识。但是翻转课堂不同,其注重的是学生在课下时间对知识内容的学习,与传统英语教学模式相比,学习流程发生了很大的改变。
教师要改变传统的教学习惯,敢于大胆放手,运用丰富的素材,让学生通过视频或者微课等资源进行英语知识的自学,其结果是既可以提高学生的自学能力,又可节省出更多的课堂时间进行重点教学。
比如,我在进行初中英语7A food and lifestyle教学时,在课下选取了丰富的素材制作了一个微课小视频,让学生在网络上进行课前学习。
学生通过视频看到了一个丰富多彩的“教学小课堂”,课堂中有hamburger、vegetable等颜色鲜艳的食物,使得学生在看视频的过程中“垂涎欲滴”。并且我还在视频中添加了故事情节,让学生能够通过视频学习到英语的应用方式和教材中的教学重点。之后我再根据视频中的内容与学生进行互动,学生因为已经看过视频内容,互动效果非常好。
翻转课堂也是教学流程的“翻转”,其所注重的教学过程不再局限在课堂中的那一点时间,而是让学生生活的每一分每一秒都成为学习时间,让学生养成全新的学习方式。
教师要对学生的学习流程进行设计,让学生尽快适应这种全新的教学模式。
二、倡导角色互换,创建新式师生关系
翻转课堂削弱了教师的主导作用,提倡学生主动性的发挥,用更多的时间让学生在课堂上对知识内容进行研究和探索,让学生自觉、主动地进行英语知识的学习。因此,教师要让学生积极参与到教学过程中,让学生在参与活动的过程中发现自己的价值,提升英语学习的信心。
比如,我在进行初中英语8A Unit1Friends教学的时候,让学生和自己的好朋友组成小组,进行充分的沟通和交流,发现好朋友的优点和缺点,在交流的过程中说说自己喜欢朋友的什么优点,希望朋友改正什么缺点。最后用自己的方式向朋友介绍自己。这种课堂教学方式,让学生都感到非常新鲜,同时也与自己的好朋友有了“亲密接触”,参与的积极性很高。
三、高效利用资源,构建新式课堂环境
全新的教学模式应当带给学生一种新的课堂教学氛围,而不再是传统课堂教学中的死气沉沉。教师要充分利用各种资源,设计丰富的教学内容和运用多种教学方式,让学生感受到教学环境的轻松、愉快、融洽,在这样的氛围中进行学习,学生没有任何心理负担,能够全身心地投入到英语学习中,提高学习效率。
比如,我在进行初中英语9A Unit4growing up教学的时候,首先运用多媒体给学生展示了小树苗成长的过程。小树苗在长大的过程中需要经历风雨,需要经过园丁的修剪,需要遭受各种磨难,最后成长为一棵参天大树。之后我给每个学生分发了一颗花朵种子,让学生亲手将这颗种子种在自己的花盆中,慢慢地养育它、照顾它,让它成长,开出美丽的花朵,让学生感受成长的神奇。之后,我告诉学生:“Our life also needs to experience the wind and rain,we will growing up only through the ordeal.”学生在这样的教学环境下所学习到的知识印象更深刻,对词组growing up也有了更进一步的认识和理解。
教师要高效利用能够利用的一切资源,如教学素材、教学设备等,给学生营造一个最为适合的教学环境,让学生放下负担进行英语学习,让学生感受到一个有深度、有趣味、有内涵的英语教学过程。
翻转课堂教学模式的应用未来必将会成为英语教学的重要形式。教师要对此进行潜心研究,运用更有效的教学方式,提升学生对英语学习的兴趣,让学生的英语能力上升到一个新的高度。
参考文献
[1]王鸿志.对初中英语翻转课堂的思考[J].教育,2015,(24).
【关键词】小学语文；作文；翻转课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
所谓翻转课堂，它指教师将学生传统课堂中的学习任务转移到课前，而将课堂作为师生讨论、学生内化课前所学知识的场地，从而实现知识学习的翻转。目前，翻转课堂已经被广泛地运用到中小学的教学之中，语文教学也是如此。文章立足于此，就翻转课堂在小学语文作文教学中的应用做了相应的研究。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂又称颠倒课堂、反转课堂，顾名思义，以翻转为核心要素，这种翻转主要体现在：教师以现代多媒体技术为基础，将传统课堂中“课外”活动与“课内”活动进行互换，其中知识的学习主要安排在课外，学生借助教师录制、制作的教学小视频来进行自主学习，而知识的内化则依托于课堂教学，学生就学习中遇到的问题与同学、老师展开讨论，这里所说的教学小视频也就是微视频，它是实行翻转课堂教学模式所必不可少的工具。基于此，可以给翻转课堂下一个明确的定义：它指学生的学习以课前观看教师录制或网上下载的教学视频以及相应的拓展材料为主，课堂时间则用于教师的答疑解惑、辅导问题学生以及提高学生的知识运用能力的教学模式。
二、翻转课堂在作文教学中的应用策略研究
（一）立足视频制作，做好教前准备
在翻转课堂教学模式中，教师要在作文课的前一天制作或下载好相应的微视频并上传到班级公共郵箱里，供学生下载学习。就微视频的制作而言，教师需要做好以下两点工作：
严格控制微视频的时间。微视频即微信视频，它以内容精悍、时间短小而著称，时常在5-10分钟之间，最好超过15分钟，这个时长既契合学生的认知规律，又不会给学生的课余时间带来过多的学习任务；紧扣主题内容。微视频的制作并不是随意为之的，它需要与教师第二天课堂上所要讲解的作文主题紧密挂钩，这样才能使得课前自学与课堂教学有机的联系在一起，比如，作文主题是：他（她）这样做不好。为了丰富学生的写作素材、拓宽学生的写作思路，笔者在视频制作中融入了一些社会不文明现象等。这些图片、视频不仅具有直观性，而且每天就在学生身边发生着，学生在观看视频的过程中，自然而然地会认为他这样做不好，那么文章写起来也就不会空洞无物。
（二）注重课堂实践，给予必要指导
“操千曲而知音，观千剑而识器”，对作文教学而言，练笔是至关重要的。因此，教师要将作文课堂的主要时间交由学生写作，这一点传统课堂也是如此。但在传统作文课堂中，学生的写作与教师的教学是相互分离的，一般模式是教师先讲解题目，再制定要求，然后让学生根据题目与要求进行写作。而翻转课堂则要求教师主动融入学生的写作环节之中，在学生写作时，教师需要在课堂来回走动，查看学生的写作进程。当学生在素材、文章布局、字词选用上遇到困难时，教师要主动介入其中，鼓励学生大胆提问，并予以积极的解答。这种教学方式不仅可以缓解学生在写作过程中的紧张感、无助感，还能及时解决学生写作过程中出现的错误，化解其写作障碍，从而为教师的个性化教学提供了可能性。
（三）紧扣作文问题，确定讲评目标
学生写作的过程，其实也就是问题暴露的过程，教师要根据学生写作中所呈现出来的问题，做好针对性的讲评工作。学生在写作中最常出现的问题包括以下两点：
审题不清。审题是作文的基础，偏离主题的作文，无论语言多么优美，也终归不是一篇好作文。现在的小学作文题目包括命题作文、半命题作文、话题作文，在话题作文中最容易偏题的现象。比如一次作文练习的话题是成长，笔者让学生从成长中选取一些快乐与烦恼的事情来展开文章的写作，不过很多学生仅仅立足于年龄的增长，写了一些近似流水账的内容，不能很好地体现出成长的主题。
语言干瘪。文学性是语文作文的本质要求，文辞优美也是语文作文教学的重要内容，然而，很多学生的作文存在着干瘪、生硬、千篇一律的现象，这些都极大地制约了作文的可读性。对此，教师要确立针对性的讲评目标，从学生写作中存在的实际问题出发，做好评讲工作。比如笔者在教学中就会选择几篇具有代表性的作文，用多媒体的形式呈现出来，然后引导学生一起来阅读，并在阅读中找寻文章的亮点与不足。让学生们在作文评阅的过程中，主动反思自己文章中存在的缺憾，然后引导其更正、提高。
四、结语
就小学作文教学而言，翻转课堂教学模式是当前颇为有效的一种教学模式，它转变了传统教学模式中教师的教与学生的学相分离的弊端，有效地发挥了学生课前自学的作用，对于“以教定学、教学相长”目标的实现有着重要的推动作用。因此，教师在作文教学环节重要主动引入翻转课堂教学模式，并在课前、课中以及课后三个环节做好相应的完善工作，从而提升小学语文作文教学的实效性。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
作者简介：钱珏，女，1983年1月生，浙江杭州人，小学一级教师，本科，主要从事小学语文教学工作。
临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于BIG6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授RobertTalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。
二、翻转课堂教学案例
基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。
(一)教学分析
1.教学内容分析
《计算机应用基础》是一门实践性和应用性较强的课程，学生学习兴趣浓厚。以《PoperPoint自定义动画制作》为例，通过观看视频，使学生很快掌握进入动画的操作要点。但是，灵活应用“进入、强调、退出”3种动画的设置方法，尤其是路径动画的高级使用却是难点，需要课中设计任务重点解决。
2.教学目标分析
知识目标：培养学生理解自定义动画的作用;能力目标：培养学生掌握自定义动画的制作方法;素质目标：培养学生综合运用自定义动画解决实际问题的能力。
(二)教学流程设计
《PPT自定义动画制作》学习单元的教学流程设计主要包括课前、课中、课后3个环节，分别实现知识传授、知识内化和知识补救。
(三)教学案例评析
1.课前
教师将精心录制的微视频分发给学生预习，要求学生通过观看微视频边学边实践PPT动画制作的具体操作过程。学生根据自己的知识基础来安排和控制学习进度，视频播放快进和倒退可以自己掌控，为他们思考、做笔记、罗列疑难问题留有足够的时间。学生在预习过程中遇到问题可以通过网络交流工具向教师和同学求助，或带到课堂解决。通过课前的微视频学习，学生对自定义动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了深度学习，实现了知识传递。微视频的作用较传统教学中看书做题式的浅层预习效果更加明显。录制微视频，实施翻转课堂教学模式，对教师提出了极大的挑战。
2.课中
在有限的课堂时间内，在学生深度预习的基础上，教师再进行认真示范，重点解决学生提出的共性问题。通过布置任务，分组实践，巡回检查和个别指导，尽可能地将知识内化，让学生在主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让课堂活起来，让学生动起来，实现知识的应用创新。这一阶段教师要注意根据学生预习的水平分层教学，因材施教。
3.课后
教师要将课中学生的优秀作品和观察到的疑难问题进行梳理，将这些课堂动态生成的`教学资源收集整理后，上传到网络学习的平台，给知识消化较慢的学生和请假的学生进行知识的及时补救。课前、课中、课后达成一体，使优生吃好后进生吃饱，培优补差。
翻转课堂教学模式
翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂的教育科学性
翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。
通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。
传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；
但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。
但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。
哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。
Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势
英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。” 翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：
1、翻转可以帮助繁忙的学生
今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学生个性化学习
每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6、翻转改变了课堂管理
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出的以课前、课中为分界的翻转课堂的学习结构最为经典，课前学生观看教师讲课视频、完成针对性的练习;课中包括快速少量的测评、解决问题促进学一、情况简述反馈。翻转课堂将知识学**过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，教学进程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化。课前学生通过微课等自主学习材料完成“先学”，课堂上和教师一起完成问题研讨，解决了传统教学中学生克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题，即分解了知识内化的难度、增加了知识内化的次数、促进了学生的知识获得。
布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级顺序分成6个层次。，在《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类修订版》一书中，安德森和克拉斯沃尔将其修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”。该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习。浅表学习指向分类的识记、理解层，强调知识的简单描述、记忆或复制;目标分类中的其他层次整合成一个问题解决技能类型或者深度学习层级。从布鲁姆教育目标分类学视角看，传统课堂中教师向学生介绍新材料的知识传授过程偏向学习者在特定情景下对知识的识记与理解(当然并不是说这个过程中没有应用、分析等)，课后由学生自己完成作业的过程则偏向于对知识的应用、分析、评价与创建。翻转课堂教学进程变革的实践本质是要帮助学生实现深度学习，即从被动学习转变为主动学习;由关注知识点转向聚焦问题解决;在学习过程中逐步加深理解，不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化。
所谓“翻转课堂”, 是指对课堂内外的时间重新进行调整, 将学习决定权从教师转移到学生自身, 从教师“灌输式”的课堂教学模式, 变成了学生主动学、主动问的模式。该教学模式由美国兴起, 已经得到世界各国教育界的高度重视。我们应该抓住这一契机, 通过翻转课堂, 构建初中英语和谐课堂中的美景。以下是笔者将此模式应用于初中英语课堂教学的几点探索和领悟:
二、教学实践
1.整合教育资源, 创新教学模式。原先课堂上的知识传递过程, 被我制作成微视频, 由学生在课堂之外的时间去完成。在制作教学视频的过程中, 可以整合各种各样的教学资源, 为我所用, 从而创新教学的模式。
比如教学《I used to be afraid of the dark》这一课的时候, 我将知识点以多媒体课件的形式出现, 引导学生深入理解used to加上动词原形, 表示过去的习惯或去过经常反复发生的动作或状态, 表示现在已经不存在这类状态了。为了吸引学生的积极性和注意力, 我在微视频上播放我们任课老师的照片, 前后进行对比, 学生会发现:Mr. Yang used to be thin, but now he is heavy. I used to have short hair, but now I have long hair.通过对自己感兴趣的老师图片的对比, 理解新的知识点, 并要求学生准备自己或同学前后变化的图片供第二天上课讨论使用, 学生在参与学习的过程中就会自觉记住知识点, 真正做到了乐中学, 学中乐。
2.激发自主学习, 实现授之以渔。我们经常说知识的学习, 授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中, 教师要善于激发学生自主学习的意识和能力, 担任知识的传播者, 引导学生真正形成对英语学习的热爱。
学习“How do you study for a test?”这一课的时候, 我引导学生结合自己平时的学习习惯, 制作课件, 将自己学习的方式通过课件的形式呈现出来, 用于下一堂课的交流。学生为了完成这项作业, 在电脑上进行课件的制作, 通过自己对于作业完成形式等方面的总结和感知, 制作课件的过程中, 复习巩固了单词, 理解了语法知识, 加强了语言的综合运用能力。教学视频的制作, 可以让知识传递的过程更加富有张力, 真正实现授之以渔。
3.塑造英语环境, 培养英语语感。英语是一门语言, 语言最重要的功能就是人与人之间的交流沟通。翻转课堂教学的推行, 可以有效改变这种教学现状, 由于学生在课前通过微视频进行自主学习, 因此教师在课堂上就有充足的时间, 引导学生听英语、说英语, 从而为学生打造一个完善的语言环境, 培养学生的预感, 让学生真正听得懂英语、说得出英语。
结合一次作文教学时, 笔者提议孩子们创造一个自己喜爱的节日。并且给出写作提示:1. 这个节日的时间。2. 为什么要创造这个节日 (意义) ?3. 这个节日的活动。以下为笔者范文:
I’d like this festival— ‘ Exchange (交换) Day ’. It is on the last day of every month. On this day, all the students stay at home. They are the parents. They cook dinner and do housework for ‘their children’. And their parents study for them at school.Then parents and children can know each other well!
随后我将学生进行分组, 要求学生结合自己的喜好进行分组, 要求每个学生小组呈现一篇代表作品:
通过小组合作的进行, 以下为学生作品以及笔者点评:
Chocolate Festival is our favorite. It’s on Jun. 2nd.Children often get up early that day. We can make everything with chocolate. We eat chocolates, we sing and dance in a big chocolate room. Look, everything is chocolate there: the door is chocolate, the sofa is chocolate, the bed is chocolate, and the computer is chocolate, too. We love chocolates!
Zhang Xing
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I’d like this festival—“I am sorry Day”. Why? Because we often do something wrong to others. Sometimes we know and we say “sorry”. But sometimes we don’t, because we are shy to do it. So on Dec.31st—the last day of the year, let’s say“sorry” to those people.
Fang Baizhi
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4. 关注学习难点, 促进师生交流。说起“翻转课堂”, 人们往往会想到“微视频”, 其实, 翻转课堂并不等于微视频, 微视频只是翻转课堂的一个特征, 但不是根本特征。翻转课堂引起了师生角色的转换, 学生由被动学习变为主动学习, 教师由一个传递着变为一个引导者。这种角色的转变, 解放了教师, 教师可以有更多的精力, 针对学生在自主学习过程中遇到的难点进行讲解, 而且可以对不同的学生进行差异化的教学, 教师与学生之间, 可以针对问题交流讨论, 从而促进师生的交流, 有效的激发了学生的创新思维、逻辑思维、交流能力、解决问题的能力, 在这个过程中, 教师真正成了知识内化的“导师”。这才是翻转课堂的核心和关键所在。翻转课堂在初中英语教学中推行, 也将有助于学生与教师的互动交流, 从而将课堂变成了师生交流之所, 这样的课堂会更有趣, 更生动, 更高效。
三、结束语
综上所述, 我们可以认识到, 翻转课堂教学模式对于初中英语教学而言有着多方面的积极意义, 对于改变目前不容乐观的教学现状, 激发学生的英语学习兴趣, 培养学生的综合语言运用能力, 提升英语课堂教学的有效性有着积极作用。我们相信, 只要巧妙的使用翻转课堂教学模式, 就一定能够在基础教育的土壤里, 浇灌出盛开的英语之花。
参考文献
[1]王斌宏.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语 (学术版) .2014 (01) .
[2]王素敏, 张立新.初中英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]现代教育技术.2014 (03) .
[3]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) .2013 (11) .
一、翻转课堂的优越性
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
1、“翻转”由自己掌控学习。
翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。
在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？
以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
二、翻转课堂的实施方案
“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：
（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。
（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。
（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。
三、翻转课堂的疑惑
翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。
2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。
3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。
4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。
四、思考与建议
1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。
2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。
3、网络环境的全覆盖实施起来比较困难。即使实现了无线网络全覆盖；学生是否能够自觉的去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否有效的对学生的学习效果进行适时监控还有待商榷。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设亦是一项大工程。
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