浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法（推荐17篇）

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇1

兴和县育才小学

史平原

课堂教学改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。新课程标准提出，每一门学科课程标准都在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教学评价方法，而有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。

在实际课堂教学中课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上自主学习、同伴合作、师生互动中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。因此，在新的教育观念的指导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的教学发展性评价具有现实意义。

当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。

一、存在的问题

（一）课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。

（二）评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。

二、课堂教学评价应注意的问题

（一）充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。

（二）评价语言应贴切、恰当。

评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的学习兴趣，是否去主动探索研究。就根据这样的现状我谈几点看法：

一、课堂教学过程中 “师、生” 评价的必要性

在传统的课堂教学模式中，评价只是教师的专利，这样的评价极具片面性，学生常常处于被动接受的地位，根本不利于他们更好的发展。而现代课堂教学模式中一个学生学习行为的好与不好，不能只由老师来评判，老师也不再是权威，学生有权利对老师的教学行为进行评价。经验表明有时学生对学生的认可，在一定程度上更能起到激励作用，更能激发学生的学习兴趣。而学生对老师教学行为的评价就象一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。因此新课程必须强调评价形式的多样性。

二、课堂教学过程中“师、生”评价的诠释

结合几年的教学评价探索经验，我认为新课程标准下课堂教学过程中“师、生”的评价，包括几下几个方面：（1）课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；（2）在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；（3）学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。教学中，教师应引导学生进行自评和互评，让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向活动。

三、课堂教学过程中“师、生”评价的策略和方法

（一）“生师”评价： 人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，所以作为一名老师，在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督，只有这样老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。

（二）“师生”评价：

课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。如“再想想，你会回答得更精彩！”、“你的想法很有创意”、“你的方法很有独创性，我都没想到”等。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱。对学生的成长起着非常重要的作用。

（三）“生生”评价

这种评价方式以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予物质奖励，如送给他们一本好的辅导书；一个好的解题方法；甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会等等。

“生生”评价宜在合作学习中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解，但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。比如：当一个学生回答问题后，教师首先让他自我评价，“你认为自己做得怎么样？”，老师在对其进行适当的评价后，然后再让同学对其进行评价，“你从他身上能学到什么？”“其他同学有没有别的想法” “你更欣赏哪一种？” 等等。长此以往，学生就会逐步学会评价自己和他人。当学生回答有错误时，教师通过调动学生的积极性，让学生自我批评、相互批评，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次思考改正的机会，既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的自信心，使之享受到成功的喜悦。

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇2

一、学会赏识———关注评价的激励性

卡耐基说过:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。因此, 教师准确合理, 富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性, 增强学生自信心, 充分发挥学生的潜能。当一个学生尽其所能解答了一道疑难问题的时候, 教师就应当堂表扬他, 但他错了的时候, 教师也应先肯定他勤于思考、勇于回答问题的精神, 然后再鼓励他从多角度去思考问题。

二、旁敲侧击——关注评价的导向性

孔子早在2000多年前就提出:“不愤不启, 不悱不发。”教师在教学中的讲授要能起到“点”和“拨”的作用, 调动学生学习的主动性, 启发学生积极思维。教师对学生的评价是一个重要方面。评价得好, 可以激发学生学习的兴趣, 使学生的模糊认识明朗化, 把学生的思维引向深入, 把课堂气氛推向高潮。

三、因人而异———关注评价的针对性

针对性有两个方面含义:一方面要针对教学目标, 针对教学内容;另一方面要针对学生的具体情况。每个学生起点不同, 情况也不同, 所以必须关注、尊重学生的差异性和发展的不同需求, 促使其在原有水平上提高和发展。

四、打破传统———关注评价的开放性

传统教学中的评价形式单一, 总是以教师评价学生为主。新课程强调学生才是学习的主体, 是课堂的主人, 所以应引导学生积极参与课堂教学评价。每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验, 关注学生的评价, 让学生参与评价, 能使学生积极主动地参与课堂, 提高学习兴趣。

总之, 我们要让课堂评价言真正体现新课程“以学生发展为本”的理念, 让每一个学生都体验到学习乐趣和成功的愉悦。让我们谨记:充满智慧的精彩的评价来自于善良的心灵, 来自于深刻的思想, 来自于鲜活的生活。

参考文献

[1].走进新课程·实践篇.浙江省教育科学研究院.2002.6

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇3

关键词:评价 和谐 课堂

《数学课程标准》中明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”在观摩名师课堂并结合自身实践后,我逐渐发现教师课堂评价得妙,学生学习兴趣就高,课堂教学效果就好。

一、学会赏识——关注评价的激励性

卡耐基说过:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。因此,教师准确合理,富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性,增强学生自信心,充分发挥学生的潜能。当一个学生尽其所能解答了一道疑难问题的时候,教师就应当堂表扬他,但他错了的时候,教师也应先肯定他勤于思考、勇于回答问题的精神,然后再鼓励他从多角度去思考问题。

二、旁敲侧击——关注评价的导向性

孔子早在2000多年前就提出:“不愤不启,不悱不发。”教师在教学中的讲授要能起到“点”和“拨”的作用,调动学生学习的主动性,启发学生积极思维。教师对学生的评价是一个重要方面。评价得好,可以激发学生学习的兴趣,使学生的模糊认识明朗化,把学生的思维引向深入,把课堂气氛推向高潮。

三、因人而异——关注评价的针对性

针对性有两个方面含义:一方面要针对教学目标,针对教学内容;另一方面要针对学生的具体情况。每个学生起点不同,情况也不同,所以必须关注、尊重学生的差异性和发展的不同需求,促使其在原有水平上提高和发展。

四、打破传统——关注评价的开放性

传统教学中的评价形式单一,总是以教师评价学生为主。新课程强调学生才是学习的主体,是课堂的主人,所以应引導学生积极参与课堂教学评价。每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验,关注学生的评价,让学生参与评价,能使学生积极主动地参与课堂,提高学习兴趣。

总之,我们要让课堂评价言真正体现新课程“以学生发展为本”的理念,让每一个学生都体验到学习乐趣和成功的愉悦。让我们谨记:充满智慧的精彩的评价来自于善良的心灵,来自于深刻的思想,来自于鲜活的生活。

参考文献:

1.走进新课程·实践篇.浙江省教育科学研究院.2002.6

2.郑毓信.《数学教学的现代研究》数学教育版.2006.8

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇4

经过我国广大基础教育工作者的共同努力，新课程改革取得了很大的成绩，具体情况如下：

一、新课程改革的目标基本实现

（1）、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）、改变了传统课程内容过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（3）、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、教学方法向科学化发展

（1）在教学过程中，教师与学生积极互动、共同发展，处理好了传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（2）在教学过程中，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足了不同学生的学习需要，创设了能引导学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力。

三、新课程改革的困境

虽然我国基础教育改革取得了以上很大的成绩，但是在新课程改革的征途中，还面临着很多的困难和问题。

中国青少年研究中心2010年的调查显示，在学习日，中小学生平均睡眠时间为7小时37分钟，中小学生睡眠时间低于国家规定时间的比例达78.1%。“学业负担过重、不良的学习习惯是造成中小学生睡眠不足的主要原因。”参与调查的中国青少年研究中心研究人员指出。

考试成了指挥棒，学生大部分时间花在机械重复的课后练习上，这是中国学生学业负担重的主要根源之一。学生没有了学习兴趣、没有了个性特长，当然也就没有了创造性人才的产生。

四、新课程改革困境的症结

笔者浅以为造成以上问题的原因在于：我国基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。

我国基础教育的教学评价还没有脱离应试教育的框架，考题偏、重复性强，中小学课本的知识容量大于西方国家，我国的学生参加各种国际学科竞赛都取得了很好的成绩，但是西方人拿诺贝尔奖的却多于我国。笔者一直以来都在思考以上问题，在此提出自己的观点：数量性的增加不一定能产生结构性的改变，比如人长胖了，但人体结构不会改变，不会变成两个脑袋。同理，知识的数量性积累不一定能导致创造性思维的改善，试问有多少科学家是靠做重复单调的练习而成功的？

如果教育教学评价的方式没有得到较大的改变，我国的新课程改革就很难走出目前的困境，因为新课程改革是一项系统工程，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建设等，这些项目的改革是相互影响和互为制约的。教育教学评价方式和标准对课程实施与教学改革会产生影响，有什么样的评价方式就会有对应的教学方法。

五、教育教学评价改革

笔者浅以为要使我国的新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式：

（1）建立学生成长记录袋

学生成长记录袋是一种非常有效的过程性和发展性评价方法，所谓学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。以入选材料的性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种。

学生成长记录袋主要记录学生的成长轨迹，它关注学生成长和发展的过程，主要包括学生思想品德、知识技能、课内外表现等方面。具体表现形式为：卡通小奖品、小红旗、成功的作品、特色作业、获奖情况登记表、好人好事记录表、考勤记录表、互评表、综合评价表等。

同时还要建立以教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价机制，这样教师可以从多种途径获得信息，不仅可以了解学生的学业成绩，而且还可以发现和发展学生多方面的潜能，使评价内容全面、科学。

（2）改造传统试卷的题型结构、增加开放性的题目。

开放性题目答案多种多样，解决问题的思维路径也不相同，具有发散性思维的特点，通过这种类型的题目可以考察和培养学生的创造性思维和探索精神。

题目考察的多纬度。

改变传统考题的评判标准，不仅考察结果，还要考察解决问题的过程，特别要关注学生在解决问题过程中反映出来的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素。

参考文献：

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇5

阅读是中学英语教学的重点和难点。是实现英语课程目标的重要实践活动。新《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。阅读课中有学习性阅读，有信息性、交际性阅读。英语教师应该学会如何根据具体阅读文章的特点，设计练习方法，帮助学生掌握文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。

根据英语学科的特点在阅读中应注重以下几点：

一、精心导读，激发学生阅读欲望。

以《新目标》八年级(上册) unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”为例：通过duty report，free talk 等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的.用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，教师应鼓励学生大胆猜测和推理，使每一个学生充分发挥其个性。激发学生想要阅读的欲望。

二、恰当的阅读策略，是提高学生阅读能力的有利保障。

1.注意看标题和文中插图或照片(the title and picture)。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。

2.阅读时先略读(skimming)。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，有时它们某些对于理解全篇文章并不重要。有些当你全篇阅读后根据上下文语境自然猜出。

3.让你的眼睛学会跳读(scanning)。这样有助于你很快地抓住你所需要的细节，你可以不必阅读整篇而找到你所关注的信息。要特别关注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是关键句，也就是主题句(topic sentence)。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，可帮助了解作者的思路，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有助于提高阅读的速度和理解的准确性。

4. 学会推断(inference)。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义。以便对其有深刻、较准确的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通过准确地回答 who,what,where,when,why,how 等问题来学会摘要、概述全文。

5.没有一定的词汇量，英语阅读就无从谈起，这是一个不争的事实。要扩大词汇量，就要多读。词汇量决定了我们的阅读能力。随着阅读能力的提高，我们可以读得越多、越广，这又反过来为进一步丰富和扩大我们的词汇量提供了有利的条件。

三、灵活运用朗读，让阅读更为有效的为教学服务

要想学好英语，一定要让学生养成大声朗读的习惯，克服害羞的心理。在课堂上形式多样的朗读方式，如1.跟录音机复读。2. 学生或老师范读。3. 分角色朗读。4.男女比赛朗读。5分组表演朗读，能使学生发现朗读中的各自不足，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解，互相取长补短。

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇6

浅谈中技数学案例式教学方法与策略

本文从中技学校数学教育的.现状出发,探讨了中技学校教育中数学的案例式教学方法,以及案例式教学得以实施的支撑环境和面临的挑战.

作 者：吴蔚霞 作者单位：珠海市技工学校,广东珠海,519015刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G424关键词：中技教育 数学教学案例 教学过程挑战

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇7

一、现行高中历史教学评价存在的问题

1. 评价“主体”错位, 忽视学生的主体性和个体差异性

为了实现其甄别和选拔功能, 现行的高中历史教学评价在试题内容、试题的设置和结构认定上, 主要是由教师、学校、政府等权威来负责, 明显呈现出“他评”特征。在评价过程中, 学生是被评价者, 是教学评价的客体, 学生始终处于一种消极被动的地位, 学生的主体性地位得不到应有尊重, 主体性作用得不到很好发挥。由于在评价中缺乏学生的自主、积极地参与, 教师发现的问题往往不全面、不准确和不透彻, 从而使评价的激励、改进、调节的功能得不到很好发挥。

2. 过于注重对学生认知的评价, 忽视对学生全面发展的评价

现行评价体系和高考命题均依据历史《教学大纲》和每年的《考试说明》, 它根据基础知识目标、能力培养目标和思想教育目标三个部分, 把每节的内容建立相应的目标, 然后分解出二级目标、三级目标。这种注重对学生知识考查的评价体系往往带来一些问题, 如学术性浓厚加重学生理解力;知识性太重影响了学生全面发展;主干知识不突出日益弱化历史教育的功效。因此, 现行高中历史教学评价不可避免地导致历史教学评价的单一性和异化了历史教学评价的公允性, 甚至产生不良的导向性。

3. 盲目追求历史教学评价的量化性和客观性, 忽视质的评价

目前, 历史高考考试分数和升学率是评价教学质量的主要指标, 因而标准的智力测验和学科考试就成为教学评价的主要方式。这种评价方式在很长时期内发挥了重要作用。但是, 这种评价方式容易导致强调标准化统一, 学生发展没有个性;盲目追求“量化和分数”, 制约高中历史教学改革的发展;分数至上加剧高考竞争的地区不公平性等弊端。

二、高中历史教学评价的策略

1. 由注重结果的评价转向过程、结果共同关注的评价

目前, 历史教学评价只关注学习结果的评价, 以考试来评价学生, 许多教师往往采用“灌”的方式来教学, 而学生更多的是死记硬背, 记住要考试的内容, 因此必须要改革历史教学评价体制。历史教学评价有多种方式, 除了考试、测验等定量评价方式以外, 还有定性评价, 除了终结性评价以外, 还有形成性评价。根据各种评价方式的优势、适用条件和范围, 在同一个评价过程中, 将这些方法结合起来, 可以全面、客观、正确地反映历史教学的真实情况, 为促进学生发展提供真实可靠的依据。学生发展的不同侧面有不同的特点和表现形式, 对评价也有不同的要求。如书本的考试较适合于评价认知水平, 观察活动较适合于评价学生的兴趣特长, 成长记录能较全面地评价学生的实践能力等。再如, 探究能力的形成, 具有重过程、重经验的特点, 所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据, 而应将学生自主探究的过程与结果统一起来, 以学生在自主探究中的表现, 如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面, 作为评价重点, 要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法, 提高评价效率, 更多地采取诸如观察、面谈、历史辩论、历史小论文等开放式、多样化的方式, 而不仅仅依靠笔试的结果。

2. 由书本知识掌握的评价转向“三维目标”的评价

历史教学评价中要改变以往只注重评价书本知识掌握的情况, 做到从“三维”目标出发, 全面评价学生的人文素养, 通过评价目标的设置对学生历史学习方式进行引导, 评价不再以书本知识为评价唯一目标, 学生再死记硬背也难以取得高分, 进而促进“自主、合作、探究”学习方式的推行, 全面提高学生的人文素养。在知识方面, 不仅要评价学生是否掌握了历史课程标准要求掌握的新知识, 还要看是否了解所学知识在生活中的应用, 看是否能在学习中生成新的问题;在能力方面, 评价学生通过探究活动获取知识的同时, 更主要看他们的信息资料搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。同时, 历史教学的情感态度价值观方面要看学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高, 与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强, 是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观, 师生间的关系是否更加融洽。

3. 由以单一的分数评价转向多元评价

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇8

【关键词】英语听力 课堂教学 听前准备 听中指导 听后强化

英语课程标准明确指出听、说、读、写四项语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听是分辨和理解话语的能力，是语言交流的基础。英语听力培养在教学中战了很重要的位置。人教版课本《新目标go for it 》每个单元Section A中1b、2a、2b都是听力训练。这些版块的听力材料新颖、取材地道、发音纯正、时代感强，为学生训练和提高听力水平提供了很好的素材。但在课堂教学中有的老师照本宣科、有的老师浅偿则止，听力训练效果不尽如人意。为了提高学生的听力水平，达到课标规定的要求，这就要求老师要善于利用不同的听力材料，联系学生实际做灵活处理，做好听力训练。

课堂听力教学主要可分为听前准备、听中指导和听后强化三个过程。许多老师在教学中只关注听中指导，而忽略了听前的能力培养与听后的能力强化。在课堂上只是让学生翻开课本听，而设置的教学目标大多数学生往往不能完成。究其原因就是在没有前兆和准备的情况下听，对学生听力水平要求很高。我认为听前准备应包括对听力材料和学生能力的分析两方面。听力材料分析要注意如下几个方面：听力材料中是否有新单词，新单词是否是影响材料的理解；学生是否熟悉材料中的话题，是否缺乏相关背景知识。学生能力分析应包括：学生捕捉信息的能力；学生记录信息的速度；学生语音识别能力等方面。

为解决听前准备中可能出现的问题，在课堂教学中适当的教学措施就显得很重要了。教学应从以下三个方面入手，学生听起会如鱼得水，教学效果会更好。

第一、提供背景知识，避免学生听得一头雾水。如果学生对所听内容的知识背景一无所知，就算每一个词都听懂了，有时理解起来还是有困难的。但是在没有背景知识有情况下，听懂每一个词是很难做到的。

第二、听前向学生呈现新单词和新短语。人教新目标八年级上Unit4 SectionB 听力中excellent、stop laughing、creative、play the guilar upside down、keep dropping the ball等词，听前如不呈现给学生，学生会很难听懂，几乎不能完成听力训练的任务。而提前呈现，学生就能很好的理解听力材料，很快获取他们需要的信息。按课标要求也不能呈现全部生词给学生，如果不影响全文理解的生词，还是要用来训练学生猜词能力的。

第三、让学生读题目，做听前预测。学生读题目可以做到心中有数，知道要完成什么任务，做到有目的的听。

听力教学听中指导是重中之重。听中教学不是简单的放录音、与学生对下答案。听中指导就关系到听力课的成与败了。首先要根据听力材料的长短，对长的材料进行处理。笔者做过一个试验，八年级下Unit 6 section B The Emperors New Clothes故事很长，一个班一遍放完录音，学生难以完成听力任务。而另一班第一部分听两个骗子如何骗的过程，第二部分听试衣与游行。学生对听力任务的完成度就好多了。其次教会学生如何获取关键词。对于一篇听力材料，如能抓住关键词，就能大概听懂这篇材料在说什么。如人教新目标九年级Unit 2 Section B 1b、1c中可让学生围绕三个关键词听。第一个为where、第二个为when，第三个为what。抓住这三个关键词，学生就会理解Where is Halloween popular？、When do people celebrate Halloween？和What does Wu Yu think of this festival？这三个问题。如果这三个问题解决了，全篇就一目了然。再次教会学生在听中速记。有些学生总是来向我诉苦，说听的短文全懂了但做题的时候不知怎么下笔。这类学生主要存在的问题就是没有及时记录下关键内容，以致于后面不知怎么完成题目。在听中，一是要抓住重点内容来记录如：who、what、when、where、why等关键词的理解与记录。二是要用数字，缩写和自己能懂的符号来抓重点，因为要准确迅速记下全部内容是不可能的。如：She can read the book when she was twenty-one years old.我们就能如下记录：sh r bk when sh 21.这样的速度就快多了。

听后强化是通过音节音素抓好模仿与语言运用。在时候，为什么没有听力的问题呢？ 究其原因就是我们能很好的抓住每个音素与音节，所听的词语基本为我们的主动词汇以及语言的运用能力强等相关。在听后强化中，模仿母语学习要做好以下几点。一是要做好跟读与模仿。在听的过程中，对每一个句子进行复述，重点难点的句子可以反复听多遍，让学生做到能听懂每一个词句。熟悉所听的每一个音节与音素，使之强化为自己听的主动词汇。二是要做好替换练习与角色扮演。通过句子替换与角色扮演，让学生体会句子的用法与语境。学会设身处地的理解，切实提高语境把握能力。三是加强练耳。学生能把握语境、抓住每一个语音语素，剩下就是要多听，使所听内容及发音入心入脑，做到融会贯通、熟能生巧。

浅谈美术课堂教学的评价方法 篇9

贾江磊

传统的美术评价方法，似乎都已画得像与不像来评价学生美术学习的好与坏。这种评价方式很少考虑学生的先天素质及创造能力的强调，对他们的个性形成和发展造成了严重的危害。长此以往，最终导致学生评价方式已无法与当前的教育发展规律和科学技术发展相适应。由此，《新课程标准》应运而生。《美术课程标准》中指出“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”那么，在美术教学过程中，我觉得应从以下几方面做起：

（一）、重视学生的自我评价

自我评价是带有浓厚感情体验的自我认识活动，它使学生成为评价的主体。有助于将美术课程价值内化成为自己的认识，促进自我发展。过去，由于对自我评价的教育作用认识不够，在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视培养学生的自我评价能力，这种失误导致许多学生不能准确地评价自己，这不但影响了教师与他人评价对学生的教育促进作用，也不利于学生进行自我教育活动。因此，在重视教师与他人对学生学习情况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。

（二）、注重对学生美术活动表现于状况的评价。学习是一个过程，而不是结果。最后一个成绩不是决定一个学生优劣的唯一标准。以结果评价学生，实际上制约了学生展示自己都所获得的知识和表现他们通过学习过程所增长的能力的机会。因此，美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、交流表达、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

（三）、采用多种评价方式评价学生的美术作业。

在学生美术作业评价的具体操作上，究竟运用哪种评价方法，那就要看哪种评价方法更能准确地获取较为丰富的有效评价信息。现在，许多学校的美术学习评价主要采用的是定量评价方法。也有采用定性评价方式的；有课堂上的交谈评价，也有课后的书面评语；有评语与等级结合的评价，也有互评或座谈等方面的评价。

总之，对学生美术作业应采用多样化的评价方法，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展的方向。

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇10

摘 要：大学英语是大学教育的一项公共课，大学生毕业生具备良好的英语能力是适应社会发展的需要。本文分析了大学英语教学改革中存在的问题，并针对问题提出了相应的改进措施。

关键词：大学英语；教学改革；自主学习

随着我国加入世界贸易组织，与国际接轨的趋势日益发展，英语教学成为我国教育发展的焦点。培养良好的英语交际能力，奠定扎实的英语基础是当今英语教学所面临的重要任务。大学英语教学改革也是近年来教育部重点关注的问题，并采取了一系列措施，制定了新的教学大纲，完善了英语教学的体系，大大提高了学生的语言表达能力，教学质量有了明显的提高。但是，大学英语教学仍然存在着一系列的问题，我们应该正视所存在的问题，制定相应的措施，提高教学质量，促进学生的英语综合实力的完善。

一、大学英语教学存在的问题

1.信息化教学模式

随着现代信息技术的发展，取代了传统的黑板板书的教学模式，丰富了课堂教学内容，教师通过多媒体课件把内容体现的形象生动，同时减少了教师的工作量，只需要在电脑前操作演示。但是也产生了一些需要问题，例如教师的课件内容千篇一律，缺乏创新，教师过分重视课件的内容量和形式的新颖，往往容易偏离教材主题。信息教学节奏快，留给学生思考、记录的时间少了，经常会出现放电影过一遍的情况，有时教师提醒同学拷回去复习，但极少数同学能做到，从另一个角度考虑，应该课堂吸收的知识转移到课后的任务是课堂教学损失的地方。过多的演示占据了师生互动的环节，学生会减少课堂的热情，把课堂默认为看有教师选材的幻灯片，对教学改革从客观上讲仅仅换了一种教学工具，忽略了教学改革的本质目的。

2.分级教学

分级教学即根据学生自身的情况采取多级教学模式，最大限度的提高整体教学质量。这种教学模式很大程度上促进了学生成绩的提高。但是如果把握不好方法，会对基础差的同学在心里上带来很大的负担。另外，对学生分级本身工作量大，不容易区分学生的水平。再就是，成绩弱的班同学经过努力取得成绩，继续在这个环境学习，会对这个教学模式感到枯燥，从而影响学习兴趣，高分班的学生或许会学习效果下降，继续在这个环境学习，会感到学习压力很大，这样教学管理成为英语教学的难题，影响教学质量的提高。

3.自主学习和学习效率

自主学习是提高学习效率的主要途径，培养自主学习的能力是大学英语教学改革的目标。实践证明，在教学改革过程中教学方法、教学模式和教学环境都得到了重视，但是学生自主学习能力的培养却被忽视了，学生没有掌握语言自主学习的方法，把英语学习拆分为背单词、课文、做练习等环节，经过一段时间的学习，仍然听不懂，张不开口。究其原因是没有把握良好的学习策略，学习效率低。在大学英语教学中，培养学生自主学习的策略是提高学生学习效率的关键。

二、大学英语教学的改进策略

1.提高教师自身素质和业务水平

教师自身素质的提高是教学改革的基本要求，教师在教学过程中要不断创新，分析总结在教学过程中好的方法和理念及时应用于教学实践中。结合自己的特长，充分发挥现代教学技术，推崇课件创新，制定便于学生接受，更加实用、具有吸引学生兴趣的课件，精心策划每节课，提高课堂效率。另外，在教学过程中积极调动学生的积极性，活跃课堂气氛，创设学生参与的情景教学模式，使学生主动的学习。

2.加强学生管理

大学英语分级教学过程中，学生分级管理是关键，教师要对新生做好分级教学的思想指导工作，使学生对该模式有全面的理解，消除负面影响，保证学生的积极性；同时严格执行分级机制中的分级标准和相关规定，尽可能的把分级管理实行滚动至，体现分级教学的动态性和有序性，对学生的进步给予肯定和表扬，激发同学的竞争意识，营造良好的学习氛围。

3.提高学生的自主学习能力，培养自主学习策略

大学英语自主学习是提高学生自身英语能力的主要途径，指导学生有效的利用现代信息技术，通过语音室、网络课堂等便利条件，从网络观看发音纯正、反应文化背景的双字幕原声电影，在娱乐中学习，锻炼英语听力、扩大词汇量。生活中收听英文广播，可以提高听力，纠正发音。坚持阅读英文报纸、杂志等中小学时读的中文刊物转变成英语模式的进行阅读。

英语是大学生参加社会工作的一项重要工具，发展大学英语教学改革，提高大学英语教学质量是社会发展的趋势。这就要求师生在教学过程中不仅重视“教”，更要重视“学”，培养学生自主学习的能力。

参考文献

[1]李鹏洲.大学英语教学：问题与对策[J].襄樊职业技术学院学报，2007（02）

浅谈音乐教学中的评价方法 篇11

积极改变以往将唱歌作为唯一或主要评价手段的现象，启用多样化的评价方法对学生进行评价，是音乐新课程改革评价方式的必然要求。对音乐课程创作的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式，在教学过程中付诸实施，收效显著。

一、因人而异的形成性评价

每名学生的家庭背景、社会环境等诸多因素的不同，学生们在个性发展方面势必存有差异，因此，音乐教学中可采用分层次的评价方法——因人而异评价法。

对于一些富有音乐天赋、敢于表现自我的学生可进行有针对性的评价，评价其优点，让这些学生继续发挥音乐长处，在音乐课程的学习中起到模范带头、引导作用；对于学习兴趣不浓、音乐天赋欠缺的学生，可采用激励的教学评价方式，指出他们音乐学习过程中的不足，明确其努力方向，鼓励他们多唱多表演多尝试，不断提高他们的音乐学习水平。

二、鼓励为主的音乐化评价

音乐教师在评价每一名学生时，要做到用欣赏的眼光去挖潜学生的音乐长处，帮助他们树立一定能掌握识谱、练唱、发音、表演的音乐信心，鼓励并使他们的创造性思维得到良性发展，对每一位回答、表演或有此类欲望的学生尽可能予以赞扬，让学生们陶冶于音乐学习之中，让老师诸如此般的音乐化评价达到事半功倍的预期效应。

例如：我在进行歌曲《我是小小音乐家》课堂考试时，有一名学生正唱一半时忘记了歌词，其他学生开始小声的发笑，我立即用鼓励的眼光看着这名学生，示意他继续演唱。这名学生得到了老师的赞许大胆地又唱起来，虽然歌词不正确，曲调发音有些不准，可我还是表扬了他，这样鼓励性的评价既维护了学生的自尊心，也极大地鼓舞了其他学生敢于展现自我的欲望，达到了音乐教学的目的。

三、展现自我的个性评价

展现自我，放飞梦想，是每名学生的理想和夙愿，要让学生在音乐课堂上淋漓尽致地表现自我，是音乐教师培养学生音乐天赋的重要过程，个性评价是展现自我的前提，只有在自我个性评价的基础上，正确找准自己定位，才能适时在课堂上自我表现。音乐教师要及时对学生的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体性评价发展，这样学生就能通过个性评价、教师评判对照和反思学习过程中的得失情况，形成自己的良性认识，从而养成良好的学习习惯。

四、全面发展的学生互评

发展学生之间的音乐评价，提倡改变单独由音乐教师评价学生状态，让学生、同伴等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。学生互评越来越多地在教学中加以运用，互评能使学生正视自己，尊重他人，同时也能提高学生的鉴别发音、分析识谱、表现和表演音乐才能的能力。学生互评能使音乐课堂教学变得和谐、热烈、民主，同学们之间的关系也因此友好、融洽，从而形成宽松良好的音乐学习氛围。

总之，要建立良好的音乐课程评价体系，科学、准确地对学生音乐创作进行评价，就要进一步在学生音乐身心全面发展的基础上，了解学生音乐课程学习所想所需，积极启发和培养学生们学习音乐课程的浓厚兴趣，广泛开展多元化评价，用科学的评价方法去认知和引导学生，鼓励每一位学生多维发展，创造性学习，健康快乐成长，使其性格乐观向上，思维独特优秀，情操高尚纯洁，视野开阔敞亮。

作者单位 西安长庆八中

浅谈当前钢琴教学现状与改革策略 篇12

一、当前高职钢琴公共课教学现状

1、教学基本模式

高职院校钢琴公共课教学主要是教师带领不同钢琴水平的学生进行教学以及学习活动。在公共课中, 教师主要的工作为对教学内容进行讲解并且布置学习任务, 并且每一堂课都会有明确的教学目标、教学进度、教学内容与教学要求。在钢琴公共课的教学中由于学生钢琴的基础水品不同并且各自具有独自的学习方法与态度, 所以教师在教学过程重视对钢琴知识以及技能的统一传授, 并对学生在学习中反馈出的较为明显的共性问题进行解决。

2、教学侧重点

由于高职院校的钢琴公共课教学并没有专业院校那么齐全的教学设施, 所以很难给每一个同学实践的机会, 所以在钢琴技术能力培养方面高职院校钢琴公共课教学显得比较薄弱, 而其重点则在于理论知识的讲授, 这也是高职院校钢琴公共课的培养目标、课程设置和教学大纲所决定的。所以高职院校钢琴公共课的教学内容集中在钢琴艺术发展史以及钢琴理论知识, 虽然高职院校的钢琴公共课并不能大幅度的提高学生的专业技能, 但是对学生综合素质的培养以及基础音乐素质的提高都能够起到明显的推动作用。

二、高职钢琴公共课面临的问题

1、学生方面

高职学生在钢琴基础与水品方面存在差异, 由于在进入高职院校以前大多数学生都没有接受系统性钢琴专业训练的体验, 所以在钢琴专业技能基础方面并不扎实, 高职院校钢琴公共课所教授的学生主要面临三类:第一类是钢琴专业的学生。这类学生主修钢琴演奏, 大多具有较强的钢琴专业功底, 并且在钢琴的演奏方面也有较强的能力, 这类学生一般都对钢琴公共课具有很高的学习积极性;第二类是声乐专业的学生。这类学生主修声乐所以都具备一定的钢琴功底, 但是与钢琴专业的学生相比在钢琴演奏方面的专业能力显然不能够并驾齐驱;第三类为非声乐专业学生。这类学生基本并不具备钢琴基础, 也许因为个人爱好会有一定的钢琴修养, 但是在钢琴演奏方面与前两类存在明显的差距。这三类学生同时出现在高职院校的钢琴公共课中, 而他们的学习目标、学习态度以及在学习中需要教师指导的问题也是不一样的。

2、教学方面

高职钢琴公共课教学在教学过程中需要面临的问题是多方面的, 其中包括教学目的、教学内容等。这些问题的出现主要是高职钢琴公共课自身的特点以及需要面对的教学对象而决定的。在教学目的方面, 高职钢琴公共课教学不是为了培养钢琴演奏家, 而是为了提高学生的音乐素养, 所以并不能要求让学生掌握多么扎实的演奏技能, 而是应该在掌握基础知识以及技能的基础之上提高学生的审美、鉴赏能力;在教学内容方面, 由于教学对象存在差异性, 所以一定要重视学生中一些客观存在的现实情况, 在这种要求下, 教学内容不仅要做到细致, 同时要有较广的知识覆盖面, 从基础抓起来尊重学生求知的态度。

三、高职院校公共课钢琴教学的改革策略

1、做好课程目标的定位

高职钢琴公共课教学是要培养学生具有一定的钢琴基础, 通过钢琴公共课的教学, 学生要了解钢琴演奏的技能与专业知识, 同时要学生感受与理解音乐。在这一目标下, 高职公共课教学首先要做到对钢琴基础知识以及基础技能的全面的教学, 使学生能够了解钢琴史以及著名的钢琴作品, 同时学会一些基本的演奏方法, 也要掌握钢琴的维护与保养方面的知识。同时高职钢琴公共课教学要重视学生正确价值观的梳理以及情感的表达, 通过教学让学生喜爱钢琴艺术、体验钢琴艺术、感受钢琴艺术, 并且强调对民族音乐文化的传承与弘扬。

2、丰富教学内容

高职钢琴公共课教学并不需要像专业钢琴教学专著与一种风格或者流派, 所以在教学内容方面, 除了要让学生了解钢琴发展史以及基本理论以外, 要重视扩展学生的视野, 通过让学生欣赏巴洛克时期到二十世纪的各种钢琴演奏来让学生全面的了解钢琴风格与流派, 在进一步扩充和丰富教学内容的同时, 使学生能够体验到钢琴艺术在发展过程中所散发出的魅力。

3、建立合理的评价机制

在教学中, 根据学生不同的特点以及钢琴基础要做到因材施教, 在这个过程中教师需要对学生进行一定的了解来进行分组教学与评价, 通过不同小组之间反馈出的共性问题进行统一的解答来提高教学的效率, 同时在评价过程中小组之间也要做到区分对待, 避免出现考核内容难度过高或者过低而是考核失去意义的情况, 所以钢琴公共课的考核可以分为侧重专业技能开合以及基础理论知识考核的两个部分, 而在对专业技能基础较扎实的学生的考核过程中, 要建立课堂时间、声乐伴奏以及舞台时间等多种考核指标。总之要通过给予不同钢琴基础的学生以不同程度的压力来保持学生的学习热情与动力。

4、教学条件的完善

首先高职院校应当认识到钢琴公共课在提高学生综合素质方面的作用, 通过加大投入来对钢琴公共课教学设施进行进一步的完善, 从而保证钢琴公共课顺利的开展并能够取得更好的教学效果;其次在学校有能力为钢琴公共课提供更多的教学设施的基础上, 教师应当努力争取为学生创造更好的教学条件, 同时要重视对既有的教学设施的充分开发与利用;再次教师要重视自身素质的提高, 无论是在专业素质还是在教学素质方面, 教师都应当通过不断的自我学习来适应教学的需要, 同时为学生树立榜样。

参考文献

[1]缪裴言、王安国、吴斌:《音乐课程标准解读》, 北京师范大学出版社, 2002年。

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇13

国家《义务教育音乐课程标准》写道：“应在体素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价，注重对其人文素质的评价。一开始我因为理解错误出现了一些问题,如果评价仅仅针对那些容易度量和制定的东西，必然犯导向性错误。《课标》中关于“评价建议”中有段话“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在音乐学习中掌握音乐知识、技能的情况，更要重视对学生音乐学习能力、学习态度、情感与价值观等方面评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拨功能。”这段话可以帮助我们全面理解《课标》走出目前评价方式存在的误区及找到解决的方法。我归纳为以下三点：

一、运用形式多样的音乐对学生进行不同层次的评价弱化评价的甄别。目前我们容易出现的误区一是用数学或较细的等级来对学生的音乐能力进行定位。音乐学科同其它学科不同，其评价标准比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求教者慎重地处理好量化的过程。面对学生的学习情况，我们不能简单地以优与差来区分，以免人为地造成学生心理的障碍，扼杀学生的自信心。我们可以根据每位学生的音乐天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些；有的擅长欣赏；有的虽在唱奏方面不行，但在乐理知识方面、诗歌朗诵方面掌握得较好等等。教师可以运用形式多样的音乐对学生进行不同层次的评价来弱化评价的甄别。等级不需分得太多、太细、应注重突出每个学生的优点来评价。例如:在教学过程中以“演唱会”的形式，让学生从学过的（课内或课外）歌曲中选择一首演唱，可以是独唱，也可是小组唱，表演唱等等。无论学生选择哪种形式，完成较好者都予以肯定。如果第一次不太好的或想多次表演的都应支持，把最好的成绩作为最后的评价结果。这样一来更能激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。也使全体学生自主性得到进一步发挥让后进生树立了信心重新认识自我。还可以设立“器乐演奏会”。到期末时把一学期吹奏过的曲子归纳成难易不等的十几二十首，开个小小“演奏会”让学生从中选择一首自己最拿手的表演。这样学生学习的积极性提高了，而且体验到了成功的喜悦。因为在测试中老师是根据学生的原有水平，用发展的眼光去评价他们的。还有“音舞诗画会”,让学生自由组合小组，选择一首乐曲用不同的方式表现：可以是画一幅跟音乐有关的画，配乐诗朗诵，写作好的学生可以拟题作文，喜欢舞蹈的学生可以自由创编一段表现音乐主题的舞蹈等等。教师根据学生不同的特色给予评价，学生们也都发挥了自己的潜能。

二、采用音乐会的形式进行多元组合评价改变评价过程中教师的独裁。教学评价中易出现的误区二是评价过程中教师的独裁。课程十分强调学生的主体地位，教学评价同样如此。在评价过程中忽略了学生内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学生，忽略了自我评价，搞“一言堂”。我们在教学中，要敢于让学生自己互相去评价，看看学生眼中的好表演是什么样的，多增加一些面批的机会，让学生介绍表演过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们之间多交流，我们才能观察到学生的内心世界，如：可以采用音乐会的形式改变教师的独裁的地位。《音乐课程标准》中指出“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛。在音乐会上老师提供评分标准让学生自己当评委相互评议。先学生自评，再让大家审评，最后确定所得成绩。这样不仅提高了学生的音乐表现能力、语言表达能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每为学生知道了自己的优缺点，明确今后努力的方向，更让学生变被动为主动。班级音乐会是一种最有效的多元组合评价，它以公开展示的方式，使学生学习成果得以肯定，能给学生极大的精神满足和自信心。它能做出一个正确的评价，强化评价的诊断、发展功能及内存激励作用。

三、采用课堂评价表避免评价标准的单一化。教学评价中的误区四是评价标准单一化。在学生评价的范围上，不仅要有音乐学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。如：关注学生是否能积极、愉快地参与音乐活动？关注学生能否在音乐学习的探索过程中做到团结协作？关注学生能否以正确的态度去挖掘、发现、欣赏、评论别人的长处？等，不能简单地评价学生的音乐能力。只要学生在某一方面或几个方面有突出的、闪光的体现，我们都应加以肯定、表扬。

我们应注重评价的导向作用。音乐教学是以体验为主，也是以学科为主，往往由于评价的导向作用而得到区分和强化，但实际上，各种方式的学习都是需要的，都是有价值的，应当区别的仅在于：学习者是主动积极的还是被动消极的？是有意义的，还是无意义的？应当针对实际情况进行评价和引导。评价标准要体现多维性和多极性，以适应不同学生的个性和能力。

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇14

浅谈高职院校中计算机网络教学的改革与实践

根据我校<计算机网络>课程教学现状,从教学内容的安排、教学方法和考试方式等方面对计算机网络课程的教学改革进行探索.

作 者：杨红兰 作者单位：安徽文达信息技术职业学院,基础教学部,安徽,合肥,231201刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(21)分类号：关键词：计算机网络 教学 改革

浅谈数学情境教学的方法与策略 篇15

(一) 创设游戏情境

小学生这个年龄段都比较好动, 对于游戏性的教学都比较感兴趣。因此, 教师在教学的过程中可以按照课本的要求制定一些游戏性的教学情境, 用这样的教学情境去把课本上的知识展现出来, 让学生在游戏中学习, 在快乐中成长。

(二) 创设故事情境

小学生对数学知识厌烦, 但是他们对于童话故事却非常感兴趣。教师要抓住这一特点把我们的数学知识用故事的形式讲给学生。因此, 在课堂上教师可以结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事, 制作成课件。这样可以更好地激发学生的学习兴趣, 使学生全身心地投入到学习活动中去。

(三) 创设生活情境

数学与我们的实际生活联系密切, 我们在生活中无时无刻都在与数学打着交道。所以, 教师要让学生明白学习数学的重要性和实用性, 有目的去学习, 这样可以激励学生学习数学的兴趣。新课标强调:数学教学要体现生活性, 应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时, 教师要联系学生的生活实际, 利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境, 使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情境中学习数学, 只有在具体的参与过程中, 学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景, 增强数学的应用意识。

二、在数学教学中运用情境教学法激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 只有激发学生的学习兴趣才会让学生全身心地投入到学习当中去。兴趣在我们的数学学习当中起着很重要的作用。在小学数学的教学中不只是传授知识, 而是培养和提高学生各方面的素质, 其中学习兴趣尤其重要。

我们要给学生营造一个好的学习氛围, 用这样的环境去感染学生。这样的学习氛围下可以让学生在玩中学数学。教师在课堂上可以提问一些有趣的问题, 吸引学生的注意力, 使学生有一种想知道结果的欲望。如我们在讲圆的知识的时候, 可以制作一些各种不同的圆形轮子, 然后让轮子在地下转动。通过这样的演示会得出一个什么样儿的结论呢?为什么圆形的轮子在地上转动的时候是比较平稳的而方形就不是呢?可以用课本知识来解答这个问题。因为圆形的圆周上毎一点到圆心的距离都是相等的, 所以它转起来很平稳。反过来, 学生也就知道了方形、椭圆形等转动时为什么不平稳了。总之, 在课堂上教师要想方设法把学生的学习积极性调动起来, 用一些实物来做一些道具来吸引学生的注意力, 这样可以让我们的课堂效率达到事半功倍的效果。

三、在数学教学中我们要科学地运用情境教学法

(一) 情境要有真实性, 要与生活实际相联系

情境教学法要与生活实际联系在一起, 真实性是我们情境教学法的生命所在。教师要在生活中多留心多观察, 然后把搜集到的信息融入到数学教学中去, 使数学教学面向生活, 可以更好地让学生去运用数学知识, 使之学有所用。

(二) 情境过程要有简约性, 要便于教师操作, 便于学生掌握

我们运用情境教学法的目的是为了让学生更好地去掌握知识, 在整个学习的过程中不能脱离课本。情境教学法只是我们教学过程中的一种辅助工具, 整个情境过程要简约明了, 可以让学生很容易, 看出要表达的意思。

(三) 情境设计要适合学生和教学内容

任何情境教学中的情境设计必须适合其面对的学生和教学内容。教师要根据学生不同的特点, 如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生宜设计“助兴”式的情境, 以提高数学学习的趣味性, 促进低龄学生的持续注意;对高年级的学生, 则宜多设计对学生的思维有一定挑战性的数学教学情境, 为学生提供广阔的思维空间。教师的情境设计要有目的性, 不能盲目地运用教学设计, 要针对不同的学生设计相应的教学设计。

浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法 篇16

关键词：高中英语 新课程 教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

课堂教学是学生获取知识、培养学生学习思维的重要渠道之一。教师要充分利用好课堂的作用，引导学生对课堂教学产生兴趣，带着对知识的渴求来学习，这样的学习才是主动的，也才是自觉高效的。过去和今天对课堂教学模式的要求截然不同，教师应紧跟时代的发展，积极响应新课程改革的要求，通过不断的学习，不断的探索，为同学们上好每一节课，呈现充满智慧的课堂教学策略。

1 反思高中英语课堂教学中存在的问题

1.1 传统思想的影响，导致教育观念滞后

新课程改革，对教学的方方面面都进行了彻底的革新，包括教学观念、教学方法、教学方式，以及教师和学生在教学中的地位的变革等等。面对这一新局面，一些循规蹈矩的领导和一些习惯了过去的教学模式的老师一时无法接受。在他们头脑中，过去的教育观念根深蒂固，只知道教育是为了教人知识，而在方式方法上毫无讲究，也不去学习和探究别的优秀老师的教学，不懂教育的主要职能是开启人的智慧，开发人的潜能。在接受新课程改革下的教学模式时，这些人在认识上出现了偏差，没能对新课程理念进行彻底地深刻地接受和认识，导致了教育观念滞后，严重影响了新课程改革中的课堂教学效率。

1.2思维定式的影响，导致教学方法滞后

受传统的思维定式的影响，一些教师在教学方法上沿袭过去千篇一律的教学方式，让学生学得没有新鲜感，渐渐地，便失去了学习的兴趣。新课程要求高中英语教学学生是主体，教师是主导，在课堂上，教师要通过引导启发学生的思维，让学生在课堂中能够积极主动地自主性地探索知识的学习。可以这么说，教师是课堂的操控者，学生是课堂的主体，他们尽可能地在课堂上提问，讨论，探索新知，教师只是一个引导者，为学生释疑解惑的。过去的教师滔滔不绝地讲课，学生被动无奈地听课的教学方法已经不适应当今教学的发展，必须就行革新。

1.3 地方行政的影响，导致教学改革滞后

一些地方行政比较保守，受其影响，先进的教学改革成效不大。新课程改革对课堂教学进行的一些改新革面的内容，可谓是史无前例的。既然是改革就需要不断探索，不断试验。而在一些地方的学校中，有的老师通过学习，从别的学校学到了一些先进的教学模式和教学方法，那么上级就要求该学校一律采用此种方法，这种一刀切的行政干预措施，对教学改革而言并无帮助，恰恰相反会阻碍教学改革前进的步伐，导致教学改革滞后。对于英语教学来说，目前仍然是以考试的形式来检测学生对知识的掌握程度，对能力的考查仍然无法单方面的进行，这也是教学改革中的一大难题。

2 探索提高高中英语课堂教学效率的策略

2.1 教师需更新思想，接受新的教育观念

现在的英语课文的编排，不在是过去那样只设计单方面的知识，比如只涉及英语学习中相关知识，现在的英语课本中的内容，涉及跨学科的知识，也就是说，课本的编排已经告诉同学们，过去那种只是死学知识的年代已一去不复返，今天要掌握多方面的知识，才能应对社会和科技的發展需求，才能真正地掌握科学知识。与此同时，课程改革对教师提出了更高的要求，更新教学观念，接受课改后的教育观点，尽量从学生的兴趣出发，创设一节节高效的课堂教学，让教学变得生动有趣，让学生能够真正地学到知识，灵活地掌握和运用。教学过程中，教师应该把课堂还给学生，从中解放出来，让学生能够尽可能发挥主观能动性地学习，提问和探索，让学习的知识通过各种方式呈现出来，在乐中学真知。

2.2 教师需转变角色，创设新的教学方式

过去教师是课堂的主体，在讲台上为同学们讲授知识；而新课程改革后的课堂，学生是主体，教师是主导，也就是说，教师在课堂教学的过程中，只是一个引导者。当然，这个引导者的作用十分关键，它就好比是一个航标，让同学们在广袤的大海中不至于迷失方向。因此，教师应有过去的“权威”角色向“非权威”角色转变。

过去教师的作用是指导者，而新课程改革后，教师的作用是引导同学们学习，成为了“促进者”。过去学生的学习是让老师牵着鼻子走，被动地学，而如今只要老师稍微一引导，学生便能够展开思维的翅膀，在知识的海洋中广阔地遨游。

过去教师是学生获取知识的传播者，而今同学们可以通过多渠道来获取新鲜丰富的知识。也就是说教师由过去的“信息源”变为了今天的“信息平台”，通过教师这个平台，同学们可以了解到无限丰富的内容，掌握尽可能多的，全方位的知识。

2.3 学生需转换角色，接受新的学习方式

新课程改革，不仅对教师提出了高水平的要求，对于学生而言，同样也提出了高要求，即转换角色，接受新的学习方式。现在学习的主体是学生，在课堂教学过程中，学生可以通过小组合作，培养其团结协作精神；也可以通过自主探究，培养其探索创新精神等等，这些学习方式都需要学生做好充分的准备，无论从思想上，还是从行为上。所以说，学生在新课程改革中，也要与时俱进，紧跟时代的步伐，通过各种办法，让自己适应新课改的要求。

综上所述，新课程改革中的英语课堂教学，需要教师和学生双方的不懈努力，才能够创设出高效的课堂氛围，也才能够共同探索出高效的教学策略。

参考文献

[1]朱介文.高中英语课堂教学问题及其诊断[J].新课程，2012，（2）.

课堂教学改革管理与评价(定稿) 篇17

第一节 教学的管理与评价

（一）管理原则：权力下放，责任上移

1．权利下放：提高班主任、学科组长的地位和待遇，将聘任、管理权利下放到基层，把工作落到实处。

2．责任上移：实行问题追究制。哪个环节出了问题，首先问责第一责任人，第一责任人要进行自我检讨和惩罚，其次才是追究当事人责任。

（二）管理机构

学校管理实行校委会、年级、学科和班级三级管理体制。校委会考核、聘任年级主任，年级主任考核、聘任学科组长和班主任。学科组长为学科第一责任人，负责本学科人员的聘任、管理，指导和评价，抓常规落实。班主任不仅负责学生纪律、卫生、学习等日常管理，还负责对本班任课老师的聘任、管理、指导、评价和考核，并监督任课老师的教学质量。把对老师的聘任和管理权力下放到学科组长和班主任处，让学科组长和班主任参与教学管理，有利于常规工作的落实。

年级主任每天坚持听课，根据一周来每班每科的上课情况考评班主任和学科组长，将量化成绩作为评价班主任和学科组长的重要依据。

由校委会组成的考评督察组每天到课堂听课，并做好验收、指导和反馈工作，对老师的课堂教学打分要量化，直接对接学科和年级，按照名次进行量化和评比。

以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。

（三）管理程序

1．每周五下午召开校行政会，参加人员为校委会全体成员。会议主要对上周工作作出总结，确定下周工作，形成工作决议。结果整理打印成校行政工作总结、计划，下发到各职能部门，年级，备课组。

2．每周五晚上召开年级办公会，参加人员为年级组成员。会议总结年级上周工作，结合校行政工作计划制定下周工作计划。

3．每周六上午一、二节召开班主任和备课组长会，参加人员为年级组领导和班主任、备课组长。会议传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作。

4．每周日晚为班会时间，班主任总结本班上周工作，布暑下周工作。

5．每周一、周四为集体备课会，学科组长和学科所有老师都要参加，传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作，集体备课。

6．每月第四周周六晚召开全体教师会，全体教师参加。传达学校决策，布置具体工作。

注：校督察考评组周一至周五，每天深入课堂、备课组、各处室，对照校行政工作计划，对教师、学科组、班主任、年级及职能部门工作进行督察、指导、考评、量化。发现问题及时通报，限时整改。量化结果每周一公布，督察记录周五上交校长室，作为校行政会研究布暑工作的重要依据。

管理流程为：校委会决策

督察、考评 年级组

督察组

形成合理分工，交叉评价，无缝管理，高密度运作的管理网络。

（四）管理制度 1.课堂督察制度

课堂督察考评组由业务校长任组长，教务主任任副组长，各年级主任及学科骨干教师为成员，每天到课堂听课、验收、指导、反馈，对老师在课堂的教学量化打分，直接对接学科和年级，按照名次进行量化和评比。

以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。

课堂督察组以教学为中心，以课堂为重点，整个管理工作全部放在课堂教学的关注、检查、督促上来。不管是年级还是学科和班级，都是课堂督察主体，担负着提高课堂教学质量的责任。

课堂督察的看点在学生的学上，以“学”定“教”，看学生是否大面积动起来，看学生的动是否是在主动状态下进行的，看学生的活动是否有新的生成发展，让学生乐学的课是好课，让学生学会的老师才是好老师。

2．集体备课制度（1）三定

定时间：每周一和周四为各备课组集体备课时间，各备课组确定自己具体集备时间，上报年级和教务处存档备查。

定地点

定参加人：本组全体同志、包科领导。不得迟到，早退，请假。（2）备课程序

A、每期开学初，学科组长根据本期教学进度和教学内容，填写学科教学进度表，并根据教学进度表将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的备课分工一览表。

B、每周一集体备课时间，学科组长首先总结上周工作，安排本周工作，填写学科组一周工作计划表，一式三份，一份张贴于组内指导本周工作，另两份分别上交年级和教务处作为督查依据。

C、导学案编制

年级组布署 班主任（学科组长）落实

a．研读文本，精心准备

每位教师根据自己的备课分工，提前一周研读教材、教参，演做资料、试题，认真研究课标要求，准确定位学习目标，把握重、难点，思考教学程序及突出重点、突破难点的方法、手段，研究文本知识、知识背后承载的能力以及学生能力生成的策略、方法等。以上准备工作在编制学案前一周完成，每周日晚上，每个同志将上述任务完成情况交学科组长和包科领导领导检查、签字，必须做到不研究教材、不做题，不备课。

b．完成初稿，演做初稿

主备人在吃透教材，演遍资料和试题的情况下，提前4天完成导学案初稿并准备发言材料。发言材料应包括教材分析（地位作用，编写意图、重点、难点），教学目标，教学设计（情境设计、活动安排、方法策略、作业设计）与设计理念等内容。主备人将导学案初稿打印下发给组内每位同志，组内每位同志认真演做，在初稿旁边用红笔批注自己的建议。

c．中心发言，集体研讨

集体备课前，包科领导首先检查每个同志初稿完成情况，对于不完成初搞者，提出批评并采取一定惩罚措施。在每个同志都完成初稿的情况下，主备人首先说课，就本节课的学习目标、重难点、考点、重要题型、设计思路等进行说明和解读，其他同志分别提出自己的建议，发挥集体智慧，集体研讨交流。

d．主备定稿，个人二备

学科组长和主备教师整合组内教师建议，修改初稿，形成定稿。完稿之后再次打印，主备人第二次演做。确认无任何知识性错误和打印错误的情况下，交审核人签字，送包科领导审批签字，提前两天送文印室文印。

任课老师结合本班学情和自己教学风格二次备课。二次备课要有对课前预习的检查，学习小组长的培训方法设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价，包括对新生成问题的预设及答疑准备，即时性评价的设计、讨论、展示、点评的分工及时间控制等，形成自己的个性教案。

e.课后反思，再次完善

老师用学案要有课后反思，教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。f.导学案实行错误追究制。若学案上有知识性或印刷性错误，要追究审批人（包科领导）、审核人（学科组长）和编制人责任。

导学案一律使用电子稿，便于及时整理存档，实现资源共享。

（3）每次集体备课，要有集体备课记录，备课后上交教务处。督察考评组对各组集体备课情况检查并量化，作为考评学科组长、学科组和包科领导的重要依据。

3．听课、评课制度（1）听课

A、年级领导每周一节引领课，年级内所有教师听课，不得缺席。B、骨干教师每周一节示范课，学科组内所有教师听课，不得缺席。

C、每学科每周确定一位同志上一节汇报课，学科内所有同志听课，不得缺席。

D、年级领导每周转课、看课20节以上。涉及年级内所有学科，所有老师，所有班级，进行检

查、指导、反馈，并作好看课记录，作为考评老师，学科组长，班主任重要依据。

（2）评课

A、每听完一节课后，必须在当天内评课，相关人员全部参与，不得缺席。

B、评课前，主讲人先说课，然后所有同志参与评课，评出优点，共同借鉴，评出问题，共同解决。

C、主讲人作好评课记录，一式三份，一份自存，另两份分别上交年级、教务处存档。D、上汇报课的老师对照评课记录，自查，自纠，一周后上改进课。（3）检查

A、每周一集体备课时，学科组长确定本周听课时间、地点、主讲人和评课时间、地点，填写周工作计划表，一式三份。一式张贴组内指导工作，另两份分别上交年级、教务处。督察考评组届时进行督导、检查、考评。

B、听课记录必须有听评者的个人思考，每周日晚上各组同志上交听课记录，由学科组长、年级主任和教务处督察考评组检查。

C、听、评课活动的第一责任人为学科组长，督察考评根据检查结果考评学科组长和学科组。

4．学科组和教师的评价制度（1）学科组评价制度

学科组评价和学科组长评价挂钩。学科组工作的好与差，学科组长是第一责任人，所以评价、考核学科组即为评价考核学科组长。对学科组和学科组长的评价，主要由督察考评组从课堂听课，集体备课，听、评课，导学案编制质量，学案使用和批阅情况，考勤和办公纪律等方面进行检查、考核、评价、量化，根据量化考核结果设先进学科组两个，每半期评一次，给予物质奖励和精神奖励。

（2）教师评价制度

教师评价分教改评价和绩效评价两部分

A、教改评价：设“教改专家”、“教改明星”、“教改能手”，实行三级评审制。a．评审标准

 课堂教学评价，依据个人达标验收分数，每学期两次验收，取平均分，占30%  课改理论考试及答辩（期末一次）占30%  学生评价（期中期末各一次）取平均分，占20%  教学成绩（期中期末各一次）取平均分，占20% b．评审办法

 学期初年级下发评分标准和办法，组织教师学习。

 学期中个人提出申请，由低级向高级递进，考评组进行初评。

 学期末考评组进行二评，最终依照量化成绩，排出名次，按年级教师总人数的10%，15%，20%确定“教改专家”、“教改明星”、“教改能手”人选。c．奖惩措施

 年级按人均200元/每月的标准设教改奖励基金。根据评审结果，设专家津贴，明星补助，能手补贴，期末颁发荣誉证书和资金，并在校园醒目位置设置“课改龙虎榜”。 评审周期为一学年，每次评审结果一学年内有效，连续两年评审为“课改专家”的老师，今后两年内免评，享受“课改专家”待遇。

 下一级未通过者，不能申报上一级；连续两年申报同一级未通过者，待遇降级。 教学成绩连续两次在同类班级中居后两名者，不予评审，已通过初评者，取消二评资格。 未达到“教改明星”级别者，不能申报中级职称；未到“教改专家”级别者，不能审报高级职称。B、绩效评价

年级提供教师在级部的名次，打分量化后下发绩效奖金。 教学成绩占40%（在充分保证公平公正的前提下）。

 教学常规占30%（包括个人备课，集体备课修改稿，听、评课，学案批阅情况，学生的典型习题本、办公考勤及办公纪律。对这些方面的平时检查，年级都是两周一小查，一月一大查）

 师德修养占15%(老师的互评，领导的评价，学生评价，体罚和变相体罚学生的老师师德分数一票否决) 学生评教占15%（课堂氛围，学案批阅检查，课堂艺术，作业适度与否）其它加分因素：

 论文，优质课，示范课，辅导奖，依级别高低分别奖10～2分。 优秀导学案4～2分。 学校职务6～3分。

5．反思总结制度

反思是教学工作的重要一环，在反思中成长，在反思中进步。教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所失。尤其是在课改初期，每节课、每项工作，总有成功和失败的地方。每节课后、每项工作完成后能够静下来，及时归纳总结，作好反思。成的地方记下来，继续坚持。败的地方记下来，思考败在所处，如何解决，下次避免。“反思三年成名师”，如此，课课反思，事事反思，天天反思，则教师的进步是神速的。为了帮助教师尽快成长，学校提出以下要求：

（1）每天个人一反思。教师在每节课后要及时进行反思，本节课的得失在学案上的反思区用红笔记下来，既记本节课的成功之处，今后坚持；也记不足之处，问题在哪，为什么出现这些问题，怎样解决。

（2）每周组内一反思。利用集体备课时间，全组老师拿出自己反思记录，交流研讨，成功之处，大家共享；不足之处，大家共商，寻找解决问题的办法。

（3）每月校内一反思，每月学校组织一次课改论坛，先各组代表发言，后教师自由发言。说出成功之处，大家学习借鉴、分享喜悦，说出困惑之处，大家共同思考，共同解决。群策群力，其实多数问题都可通过课改论坛解决。

以上工作由督察考评组和年级组，教务处进行检查、记录、量化，作为考核教师和学科组的一项依据。

第二节 学习小组的管理与评价

（一）小组学习的理念

★小组学习很好的体现了新课改的核心-----自主、合作、探究。★学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。★小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

（二）关于学习小组长 1．定位：

助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。

学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

2．要求：

①态度积极、率先垂范。

②学习习惯好、学习能力强、学习成绩优。③乐于助人、负责任。④组织、管理能力强。⑤集体荣誉感强。3．职责：

①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。

②帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子。③检查《成长日记》的落实。

④管理好本组组员的学习、卫生、纪律，记录好每天《积分记录》。《积分记录》：小组成员积分评价指标 成长日记的使用（0-2分）课前准备（0-2分）课堂参与度（0-5分）课堂、自习纪律（0-2分）作业完成（0-2分）学习档案的使用（0-2分）卫生状况（0-2分）其它方面（0-2分）

参考上述8项指标每日对小组成员打分量化。每周六统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。评选一周小组模范组员，上报常务班长。

4．调整： ①实行动态管理。

②通过竞选产生，上台演讲，小组民主推选。5．解决小组长工作的四大矛盾： ①自己的学习与服务大家的矛盾； ②学科组长和行政小组长工作的和谐；

③学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾； ④要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

（三）学习小组建设机制

1．组建原则：组内异质，组间同质。

①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。2．分工：（一定角色、一定责任）

①每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。②常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。

③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。④每个学生有角色，每个学生有责任。3．调整：

不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。4．小组评价：（评价是武器，能调动组与组之间对抗，调动学习的积极性）

①年级制定统一的小组合作学习课堂小组活动评价标准，教师根据评价标准，对小组的讨论、展示、点评、质疑补充进行评价并量化，学科班长负责本学科各小组的课堂评价并记录量化结果，周六汇总给值周班长，评选本科每周优秀学习小组。

②每周进行一次展示之星、助人之星、点评之星、预习之星的评选活动。③每周进行一次纪律优胜小组、卫生优胜小组、综合优胜小组的评选。

④每月每班根据平时量化记录结果，选出两个学习优胜小组，展示之星、质疑之星、点评之星各一人。

⑤对小组的评价要堂堂评，科科评，天天评，周周评，月月评。

⑥好学生是夸出来的，老师不要吝啬对学生的表扬，特别是待优生，要善于发现其闪光点，抓住闪光点，放大闪光点。

⑦课堂上老师要少一些斥责，多一些正面引导、表扬和鼓励，对学生的讨论、展示、质疑、点评，要先给予肯定性评价，再提出指导，保证课堂的“安全”，让学生敢于、乐于参与课堂。

⑧评价形式多种多样，除课堂评价外，作业、检测、每日常规等也进行小组评价。⑨所有评选结果及时在醒目位置张榜公布。

（四）学习小组培训的基本要求

1．搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。2．培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。①年级部、班主任不定期召开座谈会，进行指导。

②培养小组长良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“营养餐”。

③培养合作能力：学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。3．打磨自学、讨论、展示、点评、反刍等各个环节的细节 自学要求：

①独立学习，独立思考是前提。先自学再讨论，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。

②一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。③变学案为“导学案”，问题设计的有层次，由浅到深逐层深入的设置问题。④教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。讨论要求：

①小组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位。

②学科小组长起立安排本组任务；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则；小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”。先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层点评、拓展。

③讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。

展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。①各小组主动展示，迅速到“聚焦”处，积极、有序。②变一一展示为重点展示、分类展示，展示要脱稿。

③展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮。④一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展。⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。

⑥教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展，是高效学习的有效途径。学生：

①学生点评要声音洪亮、脱稿，点评结束要问一句“同学们都听明白了吗？” ②其他同学注意补充点评，大胆质疑。③精彩点评结束要有掌声鼓励。老师：

①对生成性问题注意进行拓展、深化、提升。② 善于追问、引导、补充、总结规律和方法。③老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。④不和学生“抢风头”。

⑤注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表

达。

反刍总结、当堂检测要求：

①要留出至少五分钟时间让学生总结、梳理。

②先由学生总结，教师再作补充，提供整体把握一节课的知识结构或规律、方法。③检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测、重在实效。4．注意小组活动立体分配任务。

① 重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等。

② 还要注意小组活动是否达到了深度合作。5．创新小组评价机制----为小组学习点火。

①学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

②只要有要求，就一定有评价。无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。评价是引领，评价是激励。

③评价的三个指标：

参与率：每一个成员必须积极参与。

精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。含金量：展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。6．形成小组反思文化

反思使人进步，反思使人成长。形成反思会制度可实现小组的进步与成长。①每节课反思； ②每天反思； ③每周反思；

第三节 课改推进策略（初期）

（一）更新教学观念，扫清课改路障

当前的教育，不改，是死路一条，必将越走越窄，最后进入绝境。一所学校，要想生存、发展、壮大，必须走课改之路。而改革，总是从转变思想入手；不变思想的课改，一定是“伪课改”，是用课改的瓶装传统的酒，最终必定回到传统教学的老路上去；所以我们的老师必须要先更新教育观念，转变教育思想，认识到课改的必要性、紧

迫性和可行性。树立改革的信心和决心，才能义无反顾地在课改路上走下去。

首先，我们老师必须正确认识“小组合作学习课堂教学模式”。“小组合作学习课堂教学模式”不是闭门造车，不是摸着石头过河，而是有着先进的教育理论支撑，一大批先驱学校通过长达数年探索，经过实践验证的、成熟的教学模式。近年来，在全国一个接一个的成功案例说明：这是一个具有普适性，极具生命力的新生事物，必须让我们的师生坚信：选择“小组合作学习课堂教学模式”，必将走向成功。

我们有一所学校的校长自己先学，到学校后为洗去师生脑中传统课题的根，一个多月给师生做了60多场报告，平均每天达一二场。正是校长的这种努力，使师生迅速更新了观念，转变了思想，为课改成功的扫除了障碍，奠定了基础。

（二）培训骨干教师，打造课改标兵

课改之初，绝大多数师生对课改的理解是浅层次的、模糊的，对“小组合作学习课堂教学模式”的流程和操作是生疏的，为了让全体师生迅速熟悉并融入“课改”，必须尽快地培养出自己的课改标兵，形成典型。通过典型引路，以点带面的方式，推动全校的课改。

中层以上干部、骨干教师体验式基地研修。

要求：学校从每科教师中选拔出一名年轻、有较强领悟力的骨干教师作为培训对象，采用体验式研修，请进来，走出去，再请进来的

方式进行培训。即先到成功学校进行深入学习，并在成功学校上体验课，然后请成功学校相应学科的老师到校上示范课，受训老师就同一节上临贴课，请专家作面对面的指导，课后初步确定本科“小组合作学习课堂教学模式”一般操作模式和流程。

接下来的课堂中，受训老师要时刻积累本学科在“课改”中出现的困惑、疑问，并思考解决问题的办法。一段时间（2个月）后，受训老师带着这些疑问赴成功学校参观、学习、培训，认真听课，虚心请教，解决本科在课改中的所有疑问。修正本科课堂教学一般操作模式和流程。

课堂是动态的，问题是生成的，一次，两次的培训不足以解决课改的所有问题。所以没有培训，没有课改，高效的培训助推高效改革。

（三）骨干标兵引路，课改全面开花

经过系列培训，受训的骨干教师已经熟悉“小组合作学习课堂教学模式”一般模式和操作流程，成为学科的的课改标兵。要充分发挥标兵的作用，每周在组内上一次引领课，全组同志听课，听后通过骨干教师说课，其他老师评课，让全组同志逐渐熟悉“小组合作学习课堂教学模式”操作模式和流程。引领课后，组内每周再上一节临摩课，全组共听共评，评出优点，共同借鉴；评出问题，共同解决。