化学翻转课堂

化学翻转课堂（精选8篇）

化学翻转课堂 篇1

李德勇

摘 要 “翻转课堂”作为一种全新的教学模式，受到了很大关注。一批“先吃螃蟹”的教师开始了许多有益的研究与尝试，本文结合一节化学翻转课堂的课例，浅谈一二，旨在抛砖引玉，并力求在今后的教学实践中有所启发与收获。关键词 翻转课堂 教学模式 反思

一、问题的提出

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。国内目前也有数十所学校在整体或者分学科的开展上颇有建树。究其理论、意义，本课题组已有探讨与研究，此处不再赘述。

分析巢湖市2016年学科教研的获奖论文，其中有7篇（数学3篇，英语3篇，化学1篇）直接探讨了翻转课堂的教学体验，另有4篇（英语2篇，数学1篇，地理1篇）讨论了与微课的应用相关的课例，也可以视作为翻转课堂的一种起步。这11篇论文分属的学校广泛，也说明了翻转课堂正在巢湖市的教学教研中受到了重视，近一阶段的教学设计、教学比赛，离不开这一热点。

基于此，结合一节化学翻转课堂课例（2016年1月第二届全国智慧课堂观摩研讨会），谈一些浅略的看法。

二、《化学键与化学反应中的能量变化》课例

1、教师精心制作好的微课是关键

约7分钟的微课，学生事先观看。理解化学反应中能量变化的实质，知道常见的放热反应和吸热反应，会用计算判断化学反应是吸收能量还是释放能量。此处有两个亮点：一是给出了学习方法的建议，根据微课内容完成学习任务单中的任务，如果遇到困难可以暂停或回放，直到完成为止；二是明确地给出了学生的达成目标。

2、自主学习任务单的设计有特色

作业平台上有练习7题，其中选择题6道，小计算题1道。这样的处理便于系统处理学生的答题结果，且利于做到分层设题。

3、课堂活动五环节的流程很清晰

环节一：作业反馈。对课前任务完成情况进行总结性分析反馈。对错误率较高的问题采用同学之间互相交流、教师引导的方式解决。环节二：实验展示。小组合作按照提供的仪器药品完成实验，感受化学反应中的能量变化；教师利用温度传感器测定碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应中的温度变化，分析实验图像，体验定量分析在科研中的意义。

环节三：巩固提升。根据教师提供的数据，计算过氧化氢分解中的能量变化，掌握判断方法，并通过教师的演示实验，感受该反应的能量变化。

环节四：知识拓展。学生交流讨论生活、生产中化学能与其他形式的能量转化的应用。

环节五：当堂检测。完成随堂反馈，学生总结学习的收获。

三、对课堂实践的反思

翻转课堂的教学模式，目前在国内如火如荼地开展，是有其特点和优点的，不能简单地理解为“媚外”、“追新”。学生在课外根据教师编写的学习任务单，自行观看微课，消化新知识。对于部分不太懂的内容，可以反复观看微课。由于学生之前进行了充分的自主学习，在课堂上小组合作学习的过程中，能结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。翻转课堂的教学模式，能够提供更多的生生互动，学生考虑的问题之多，问题解答方案之多，是相对全面的。总结多方面的理解，主要特点有：

1、师生角色的重大变化

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

此处，更能深刻地看到，新课程所倡导的“自主”、“合作”和“探究”这三大学习方式的整合运用。翻转课堂并不是“追新”。

2、教学形式的翻转变革

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

“先学后教”，在国内很多地方的教学中已有成功案例。所以说，翻转课堂的教学模式，并不是“媚外”。

3、技术应用的多样化

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

四、结语

化学翻转课堂 篇2

翻转课堂是利用信息技术实现教育创新的成果,翻转课堂教学模式中学生通过信息技术在课前进行课堂知识的学习,知识的内化则在课堂上教师的指导下完成。 这种教学理念对解决化学教学中学生能够在课前完成实验相关知识的学习,就会减少教师实验过程中讲授时间, 从而留出更多时间进行化学实验,参与交流讨论和获得教师指导,解决实验时间不足、动手机会少的问题具有一定的价值。

二、学习任务单的思考

初三化学学科教学中大多使用了导学案,它的任务一般表现在“学案内容”里,所占篇幅比较庞大,视觉印象比较复杂。而“任务单”强调任务驱动、问题导向,尤其是强调把教学重点、教学难度及其他知识点化为问题,意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。“任务单”不主张直接让学生解题,只主张当学生解决问题、接近达成目标的时候,让他们练练手,达到知识内化和获得学习成就感。因此,“任务单”的任务简洁明了,不会吓怕了学生。任务要设计得可以操作,不要任务不清晰, 让学生不知道怎么学。“任务驱动,问题导向”, 否则就没有高效自主学习。当然,任务单要根据对教材的理解设计。以沪教版初三化学 ( 上册 ) 第五章 “金属与矿物”第三节“金属防护和废金属回收” 为例笔者制作了自主学习任务单 (http://wkevent.jse.edu. cn/szwk/web/works?works Id=b86cf829-cce8-11e3-b5170050568e7834)。

在课堂教学模式不断更新的今天,自主学习任务单在不知不觉中,存在于初中化学课堂中了。那么如何设计符合初中学生特点的自主学习任务单,如何合理使用自主学习任务单就显得尤为重要了。

三、关于微视频的思考

我们制作微视频是为提高学生学习效率,千万别让学生不想看。微视频是为完成任务单给出的任务设计的, 不要离开任务单搞微课,那是没有出路的,充其量只能算一个课件。

例如,在讲“燃烧”复习课时,利用微视频可以带领学生从课堂走进家庭中的厨房,进行有关燃烧、防火等知识的探究活动,教师可以利用微视频设计了几个问题让学生思考,课堂上围绕着微视频中的问题进行交流活动。

每个微视频的制作要花费很长的时间,从脚本设计、 学案制作、微课视频的录制,每个微视频的录制都要做五六遍才能让教师自己稍稍满意。微课的录制时间不宜太长,在录制过程中要精简语言,用最少的语言讲清楚问题。在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。所以要求教师必须明确学生掌握的目标以及视频最终需要表现的内容、达到目的,要学会各种微课视频制作的方法,信息技术的能力要比较强, 工作量也比较大。

四、课堂组织方式的思考

在化学教学中一般的流程是学生通过在家观看微视频,填写自主学习任务单中的内容;第二天,到学校后, 交任务单,教师批改。课上的流程包括以下几项。分组交流:学生分组交流微课视频的学习成果,提出困惑, 如有困惑要尝试解惑。讨论:问题是什么,不会的知识是什么,小组内讨论解决 ( 小组组建时注意学习能力强、 中、弱的搭配比例,“先富帮后富”,让每个组员在小组活动时都能获得提高 )。展示:班级内交流成果,交流共享共同提高。课堂训练:一定要设置好基础题、中等题和挑战题的比例,给每个层次的学生一定的学习目标,让学生选择程度题目要细、要精。

五、建设微课程平台的思考

笔者建立了班级QQ群,让学生首先在家中反复地观看微视频,里面有学习的重要的知识点,解题的方法, 难以理解的问题等。学生和家长反应较好。我校引进家校互动新模式“翼校通”,并在开学后一段时间,由电信公司就“翼校通办公平台”( 如图1所示 ) 操作使用等技术问题对学校全体教师和家长进行培训。利用“翼校通”平台,让家长及时了解学生在校情况、课堂表现、 学习成绩、家庭作业等,加强学校与家长的联系沟通, 真正实现快速、方便、有效的“家校互动”。当然事先要做好教师与家长的沟通以及对学生的动员与辅导的。

在实验的过程中,教师发现问题后会及时调整,只要设计出好的任务,录制出能够帮助学生完成任务单给出的任务的微课,就不愁没有学生看。教师提出相应的要求,例如教师要在课前进行教学设计,制作学习视频, 辅以文字资料和资源链接,说明自学的内容、目标,让学生知道他们相应自学什么,可以怎样自学、可以用多长时间,最后达到什么目的和要求,同时教师在课前要收集每个学生发出的问题,将之分类,并针对学生疑问的部分做成课堂教材,设计教学环节。教师不需要再重复让学生已观看过的教学内容。

要建立初中化学学科微课程资源库,必须要统一微课的平台,电教馆应当打造基于个人空间的人人通个性化微课平台,是与真实学习活动一致的活的平台,而不是抽象的资源库平台。现在许多教师将资源放在了各自学校的网站上或者不同的社会视频上,难以满足区域资源的共享和实施翻转课堂的功能需要。要建设针对翻转课堂的课前、课中、课后进行设计,特别是师生的互动交流模块,实现线上、线下的交流,及时汇总学生的学习疑难,最终让学习变得更加便捷和高效。关于翻转课堂的发展,我们可以做的还有很多,学生也能给自己很多启发。

六、结束语

初中化学翻转课堂新探 篇3

关键词：初中化学；翻转课堂；教学新探

翻转课堂是一种崭新的教学模式，更是一种新颖、前卫的教学理念，它的引入、推广和使用，无疑对传统模式是一个前所未有的挑战，同时又是一个很好的发展机遇，它将把教育带进信息时代。那么，在初中化学教学中，引入翻转课堂的教学模式，会收到哪些行之有效的教学效果呢？

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是从美国引入的一种教学模式，它与我们傳统的教学模式截然相反，由传统的“教师讲，学生听”的教学模式转变为学生在课下通过观看视频进行自学，课堂时间主要是学生用来完成作业或在老师的指导下进行讨论，从而解决学习中的疑惑。首先，在学习新的教学内容之前，教师会将要讲授的教学内容录制成较短的视频，放在网上与学生共享，学生可以自由选择地点、时间观看教学视频。在这期间，学生可根据自己的理解水平和掌握程度反复观看视频或随时停放、快进；其次，学生可以在课堂上完成作业或在教师指导下进行讨论，解决学习中的疑惑。这种教学模式，既能有效构建和谐的师生关系，又能进一步促进教学质量的提升。

二、翻转课堂的具体实施

1.教师自制视频

实施翻转课堂的第一步即制作教学视频。教学视频包括两种：课程主讲教师的教学视频以及与课程相关的公开教学资源。视频时间不长但一定要与教学内容相吻合，要切合教学目标的设定。例如，在酸碱溶液教学内容视频录制时，首先闪入学生视野的是未标标签的酸溶液和碱溶液各一份，随着镜头的推移，学生会看到实验的主角——紫色石蕊试液和无色酚酞试液；教师将2～3ml酸、碱溶液分别倒入事先准备好的两个试管中，然后向两支试管中各滴入2～3滴紫色石蕊试液，令学生惊奇的是，一种溶液能使紫色石蕊试液变红，并且该溶液不能使无色酚酞试液变色；一种溶液能使紫色石蕊试液变蓝并且该溶液能使无色酚酞试液变红。这究竟是怎么回事呢，它们又分别是什么溶液呢？在学生充满疑惑的同时，教师的提问启发了学生的思考；最后，教师鼓励学生运用酸碱指示剂鉴别白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸碱性，并思考其原理……

2.课前学习

教师自制的教学视频上传到教学平台后，学生可以结合教学视频进行课前学习，通过观看视频，认识酸碱指示剂的妙用，懂得了凡是能使紫色石蕊试液变红的溶液都是酸性溶液，并且该溶液不能使无色酚酞试液变色；凡是能使紫色石蕊试液变蓝的溶液都是碱性溶液，并且该溶液能使无色酚酞试液变红……最重要的是，教师在视频结束之前布置的作业，能有效地把化学学科和生活有机结合起来，学生模仿视频，检验出白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸碱性，同时也检测了学生自主学习的效果。另外，对酸碱溶液感兴趣的学生还可以利用网络上的学习资源了解化学知识在化学研究、生产和生活中的重要作用，很好地拓宽了学生的知识面。

3.课堂内化

学生自学中产生的疑问是课堂内化的起点和关键，因为有了思考才会产生疑问。学生在进行自主学习后，仍有不能解决的问题，教师可以根据这些问题，组成讨论小组，对其进行探讨。例如，不能使紫色石蕊试液变色，也不能使无色酚酞试液变红的溶液是什么溶液，酸碱指示剂变色的原理又是什么……这些问题在学生讨论之后，得到了答案并且弄懂了出现这些现象的原因：原来是在溶液里，随着溶液酸碱性的变化，指示剂的分子结构发生变化而显示出不同的颜色……如果教师在这时加以提示和指导，或有意地将问题进行延伸，定会收到意想不到的教学效果。

另外，教师还可以让学生将自己做的实验结果在小组内进行讨论，中学生的表现欲很强，细心的学生还会把老师布置的作业制成详细表格，在表格内将白醋、酸果汁、稀盐酸、肥皂水、石灰水、食盐水、蔗糖水等分门别类地列出来，通过添加紫色石蕊试液和滴加无色酚酞试液得出相应的结论是酸性还是碱性。表格一目了然，对知识点进行了很好的归纳，值得学生效仿和推崇。这时，教师还可以借此机会向学生对酸碱盐的概念和知识点进行补充。

三、翻转课堂的教学效果

1.翻转课堂可以有效增加学生的学习自由度

翻转课堂的教学模式，完全由“教师教学生学”变成了“学生是学习的主导，教师是学生的引导者”，这种教学方式完成了教师和学生两种角色的转变，有效增加了学生的学习自由度。学生在观看视频时，能够自由控制，可以根据自己的理解水平进行反复或跳跃性观看。毕竟学生之间存在个体差异，他们对同一内容会出现不同的疑问。这样可以使学生对学习时间和内容进行自由掌控，实现学生的个性化学习。

2.翻转课堂可以培养学生自主的学习习惯

良好习惯的养成，学生会一生受益。翻转课堂能很好地培养学生自主的学习习惯，因为它能用学习兴趣激发学生自主学习的热情，学习热情一旦被点燃，久而久之，学生自主的学习习惯就会水到渠成。相反，没有浓厚的学习兴趣，学生只能表面地、形式地学习知识、掌握知识，一旦在学习中遇到挫折和困难，就会无所适从，更何谈坚持学习和自主学习习惯的养成呢？另外，翻转课堂有效利用了信息技术对自主学习的支持作用，能让学生利用网络资源，拓宽知识面，对学生自主学习习惯的养成起到了保驾护航的作用。

3.翻转课堂可以有效启迪学生思维

化学是一门以实验为基础的学科，若想学好这门课程，就要增加学生动脑动手的机会，这样才能很好地完成化学相关知识的学习。翻转课堂很好地解决了这一问题，不但增加了学生自己动手实验的时间，还很好地进行了课堂答疑解惑、合作讨论的学习环节，这些环节不但有效地将学生学到的知识转化为能力，更重要的是启迪了学生的思维，提高了学生的学习效果。

总之，翻转课堂在初中化学教学中的应用，不但让我们有了新的尝试，更有了新的收获。翻转课堂的教学模式真正实现了让学生做课堂的主导者这一教学目标，让每个学生都得到了很好的发展。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.

化学翻转课堂 篇4

摘 要 教师在教学过程中运用新的教学方法，是提高学生学习兴趣、增强自主学习能力的有效教学措施之一。以初中化学教学为例，阐述翻转课堂学习活动的设计与应用，以期提升教学效率。

关键词 翻转课堂；初中化学；课程改革

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0098-02

前言

新课程改革强调，教师不能只局限于“传道授业”，还要做学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人翁，让主动权掌握在学生手中。翻转课堂是教育理念与信息技术结合的产物，可以最大限度地实现学生学习的灵活性和主动性，学生也能更好地参与教学活动。初中化学作为一门实用性较强的学科，翻转课堂的使用会使教学活动更加优化，使化学课堂效率得到大幅度提升。翻转课堂的设计

翻转课堂教学模式可分为课前和课中两部分[1]，那么，在初中化学教学中，如何设计翻转课堂的教学模式呢？

在传统的教学活动中，学生是只在课堂上学习和掌握知?R，而基于翻转课堂教学模式的初中化学教学中，学生学习了解和掌握化学知识则是在课前。学生利用教师提供的教学资源学习化学知识，而教师所提供的教学资源中，可以是讲解化学知识或化学实验的微视频，与所要掌握的化学知识有关的参考资料、网站地址，也可以是教师自身的教学总结，如解题方法、误区警示等，还可以是相关专题练习等。教师所提供的资源，不仅要包括基础资源，还要包括扩展资源，能保证所有学生掌握相关的化学基础知识，还要满足个别学生能力提升的需要。其中，微视频是教师提供的教学资源中最常见的一种。

初中阶段的化学知识多、碎、杂，重在培养学生化学意识，让学生掌握基本的化学知识，因此不利于学生系统性地掌握，且化学的微观世界比较抽象，有些并不是依靠教师精彩的讲解就能让学生了解的。而微视频则可以让学生直观地观察化学的微观世界，加深学生对化学知识的了解，且微视频会使学生对化学知识有更深的印象，“百闻不如一见”不是没有道理的。由此可知，教师在制作微视频时便不能草率。

在制作微视频时，一个课时一般准备1～3个视频，每个视频时间控制在5～8分钟，一个视频一个知识点或一个小实验，甚至会把一个实验根据不同的考点分为2～3个视频。视频的内容重点要突出，视频质量要高，让学生明确通过这个视频需要掌握哪个化学知识或实验，甚至是一个化学实验中某一个高频考点。为了使学生对视频更加“亲切”，教师有时也会录制自己做实验的过程供学生学习之用。有能力的在掌握基础知识后，还可以浏览教师所提供的扩展资源，获得更广阔的发展空间。翻转课堂教学模式中的课前部分个性化较强，让学生的学习不仅自主，还可以自由安排学习时间，进而提升学习化学的积极性。此外，学生在课前学习中所形成的问题为课堂探究提供了素材和方向[2]。

在翻转课堂教学模式中，课前重在让学生掌握基础知识，而课中则是重在提高学生的学习技能和应用能力，也是翻转课堂教学中的重中之重。在课中不仅要解决教师所提出的问题，还要解决学生在课前学习中所形成的问题，进而让学生掌握化学知识并学会解决相关化学问题。在课中的教学方式设计，主要包括以下几个阶段。

1）合作探究阶段。这一阶段主要解决由教师所安排的任务或问题，由各个小组合作完成。学生在这一阶段可以与小组同学自由讨论，在完成教师安排的任务或问题的前提下，还可以探究在课前所遇到的问题。学生在小组内可以自由发表观点，教师应聆听学生观点，对一些特殊问题做记录，为下一阶段做好准备。但刚开始实施翻转课堂时，笔者发现在这一阶段很难控制，要么有的小组讨论声音很大，影响到其他小组；要么小组安排不合理，致使有的小组没有纪律，或者没人发表意见；甚至有时还会出现课堂像菜市场，学生太过自由，讨论的问题也完全脱离教学内容。这些问题不仅需要教师在课前就要想好应对方法，也要在实践中慢慢积累解决的最佳方案，保证课堂上的一切问题都在可控制范围内，否则翻转课堂教学模式会成为化学教学中的“鸡肋”。

2）个别指导阶段。在各小组交流、探究时，教师要对各个小组进行个别指导，在小组讨论出现问题时及时提供帮助。这一阶段是对因材施教具体的体现。不同的小组在合作探究中会产生不同的问题，教师可走进小组进行个性化的指导，认真为每个小组答疑解惑，激发学生探究兴趣。化学作为一门实验学科，科学探究精神的培养十分重要，因此，教师在个别指导时要注意引导，既“授之以渔”，又注意趣味性和实用性，以保持学生的好奇心和探究欲望。

3）巩固提升阶段。在各个小组的问题基本解决后，教师安排的是对重难点知识的巩固提升练习，以加深学生对化学知识的认识，构建自己的知识系统，提升解题应用能力。学生应用化学知识解决实际问题的能力，是新课程改革一再强调的，也是学生掌握化学知识的根本目的。因此，教师在选择练习题前要搜集大量资料，确保试题的典型性和针对性，让学生能通过一个试题掌握一类试题的解决方法。对于好的学习方法或解题方法，不仅要在小组内分享，更要在班级中进行推广，以便增进生生之间的关系，提升全班的化学技能。

4）总结反馈阶段。最后一个阶段是各个小组代表总结本小组在课堂中所取得的收获或遇到的问题，然后教师对各个小组产生的问题进行集中讲解，并对本课时化学知识进行系统化梳理，然后对各个小组、学生个人或课堂整体进行评价。当然，并不是所有的问题都要当堂解决，对费时或与课时关系不大的问题，教师可安排成课后作业或在课余时间讨论。在评价时要注意多元性和公平性，以激励学生学习为主，并注意引导学生形成积极探究和合作交流的科学精神，使学生的自学能力和问题解决能力得到提升。翻转课堂的应用

翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用是研究这一教学模式的最终目的。教师在应用时要紧随教育变革的步伐，保证自己较高的教育信息化素养，深入理解翻转课堂的关键点[3]。下面以“如何正确书写化学方程式”为例，阐述在初中化学教学中对翻转课堂的应用。

课前学习教师安排的课前学习包括两部分：观看微视频，课前练习。制作的微视频时间是8分25秒，在视频中先是详细讲解了化学方程式的书写步骤，以及各步骤中需要注意的问题，让学生对化学方程式的书写有个系统的认识，掌握书写步骤，了解书写要点；然后用具体的实例

“磷在空气中燃烧生成五氧化二磷”来具体说明化学方程式的书写；接着，根据化学方程式的书写步骤快速书写出高锰酸钾加热分解的反应，以及硫酸铜和氢氧化钠的反应；最后，总结数学化学方程式要遵守的两个原则，简单介绍?字只?学方程式的配平方法。课前练习则是安排常见的化学方程式的书写，其中穿插有违反客观事实的反应，并要求学生提交自己的答案。教师要掌握学生的检测情况，找出学生的易错点和难点，为课堂内化做好准备。

课中内化 在课堂上，首先把全班学生分为六个小组，让其中一个小组总结书写化学方程式的基本步骤，让其他几组进行补充。接着，就提出问题：化学方程式与元素符号、化学式有何关系？从微观角度分析，化学方程式配平有何意义？什么情况下，气体符号和沉淀符号不能标出？让各个小组进行讨论，同时解决课前学习中遇到的问题。教师要巡视各个小组的讨论情况，当发现小组内交流出现误区时要及时提出，并引导他们找出解决问题的关键。在各个小组交流讨论结束后，给出相对于课前预习难度较大的练习题，让各个小组协作完成。然后，各个小组选出代表对讨论结果和习题答案给出明确的结论，在遇到不同意见或答案时全班进行交流讨论，甚至引发激烈的争吵，进而得出全班都认可的答案。课堂的最后则由教师总结本课时重难点，总结化学方程式的书写步骤和配平方法。

课后发现 学生在翻转课堂教学模式中学习化学知识，他们的学习积极性更高，学习能力能得到大幅度提高；教师的教学效率也有很大提升，课堂上不用再花多余的精力来维持教学秩序。结语

在初中化学教学中实施翻转课堂教学模式，能很好地实现新课程改革目标，适应社会发展对人才的需求。但翻转课堂毕竟有别于传统课堂教学模式，在实施前期会出现各种问题，例如：学生在课前学习中主动性不高，教师在课堂上提出的问题不合适，等等[4]。因此，教师在教学中不仅要明确翻转课堂的优点，更要知道翻转课堂在实施中有哪些地方需要改进，进而通过不断改进、优化，让翻转课堂教学模式更好地为化学教学服务。■

参考文献

化学翻转课堂 篇5

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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2.翻转课堂学习心得感悟

3.翻转课堂培训心得体会

翻转课堂 篇6

2014年11月 内容提要

●理解翻转课堂的三个关键点 ●微课程教学法的原理与方法

第一部分：理解翻转课堂的三个关键点 翻转课堂究竟翻转了什么？

传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 传统课堂

时空

翻转课堂 学习知识

课堂

内化知识 内化知识

课外

学习知识 翻转课堂的典型做法是什么？ 用视频再造教育

●观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习微视频（视觉驻留规律小于10分钟）翻转课堂提高学习绩效的依据是什么？

化学翻转课堂 篇7

我校生物化学教研室精品课程团队提出将翻转课堂应用到医学生物化学教学过程中来。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课中、课后的教学安排, 通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者, 更多地变为学生学习过程的指导者与促进者, 学生则由原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。将翻转课堂引入生物化学课程教学, 是时代发展的需要, 也是教育之大势所趋。

国内某些高校的相关课程已试行翻转课堂的模式, 取得了良好效果。他们指出翻转课堂有利于培养学生间的交流能力, 思考、提出和解决问题的能力, 无论在课堂上还是网络平台上, 翻转课堂都为学生提供了一个交流的机会, 针对专业课程的交流可以促进学生对问题的思考, 经大家相互讨论、相互反驳也培养了学生敢于主————————————————————————动提出问题和解决问题的能力。在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于项目的学习, 共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题, 从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息, 这些信息需要学生在课后完成自主学习, 他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书, 还能在网络上与别的同学进行讨论, 能在任何时候去查阅需要的材料, 教师也能有更多的时间与每个人交流。

与传统教学模式相比, 翻转课堂有以下几个鲜明的特点:

一为学生提供的教学视频短而精

目前, 国内外大多数的翻转课堂教学视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便;有人做过调查, 学生能集中精力听讲的时间往往在10分钟左右, 因此视频的长度应控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。

二教学内容清晰明确, 降低教师出镜率

视频中出现教师的头像以及教室里的各种物品摆设, 都会分散学生的注意力。因此, 许多翻转课堂的教学视频制作时会将教师出镜的比例降低, 而突出板书、PPT, 甚至手写稿等, 这是翻转课堂的教学视频与传统的教学录像的不同之处。

三重新建构学习流程

翻转课堂与传统教学的学习流程不同, 它对学生的学习过程进行了重构。信息传递是在课前进行的, 老师提供了视频传授知识, 并同时提供在线的辅导;吸收内化是在课堂上通过互动教学来完成的, 教师能在课前掌握学生的学习困难情况, 在课堂上给予有效的辅导, 同学之间的相互交流有助于促进学生对知识的吸收内化过程。

四复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后, 是否理解了学习的内容, 视频后面紧跟着四到五个小问题, 可以帮助学生及时进行检测, 并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好, 学生可以回过头来再看一遍, 仔细思考哪些方面出了问题。教学视频的一个优点, 就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

在总结前人经验的基础上, 我院生物化学教研室对2012级本科临床9班试点进行了2个重点章节的翻转课堂教学, 而同时对2012级本科临床10班同学进行的是传统模式的教学。

对2012级9班的翻转课堂教学, 其具体实施方案如下:

课前准备阶段。首先教师根据课程教学安排将重点内容分离出来, 确定学生课前需完成的内容。以“任务单”形式向同学进行派发。

课上内化阶段。课前准备阶段学生所发现的问题在课堂上内化阶段进行解决。解决问题的方式可以是多样的, 如课堂小组讨论、深入探究等。解决问题的本身就是一种学习和交流的过程, 重点和难点问题可以经过探究使学生充分参与其中, 让学生通过自主探究或者小组合作的方式完成, 即在教师的协助下由学生主动完成知识的内化。

课后巩固阶段。教师根据每堂课的教学情况进行点评总结, 将习题复习提纲等优秀的学习资源发布到网络平台, 供学生课后复习。同时将与本堂课相关的学科前沿知识发布到网络上, 供有特殊需要的同学进行拓展和提高。

通过调查问卷和期末考试试卷分析得出结论, 翻转课堂的教学模式能有效提高学生的学习兴趣, 帮助学生较全面地了解所学内容的重点及难点, 并提高学习总结归纳的能力, 使学习成绩有所提高。 (见右图)

实践证明, 将翻转课堂引入生物化学教学过程, 加强对教学过程的引导不仅仅是促进学生自主学习、提高学生综合素质和能力的重要途径, 也是深化教学改革的重要手段。对学生而言, 能使其确立正确的学习态度, 提高学习的主动性、积极性, 激发其自主学习、创造性学习的热情。通过视频的引入, 强化重难点及疑点知识, 使学生在平时的学习中能及时巩固对基本知识的掌握。此外, 翻转课堂, 能实现全面培养学生的自主学习能力、终身学习能力、解决和分析问题的能力、团队合作精神及创新能力, 达到全面提升学生综合素质的目的。对于教师而言, 引入翻转课堂的过程中, 教师可以进一步了解课堂教学效果和学生的学习进展情况, 分析存在的问题, 便于教师及时进行反思, 从而能有效促进教学方法的改革, 提高教学质量, 提升教师自身的综合素质。该教学方法运用于实际教学, 其可行性强。

参考文献

[1]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究, 2014 (4)

[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究, 2013 (8)

高中化学翻转课堂教学模式新探 篇8

【关键词】高中化学；翻转课堂；教学模式

随着新课程改革的推进，越来越多的教学理念应运而生，伴随着教学改革，教学模式也发生了天翻地覆的变化。这些都是新课程改革的和教学改革带来的新气象，是在新时期社会发展的趋势，也是社会发展的必然。作为新时期的教育者，也应该不断学习和探索，转变教育理念，研究新的教育模式。翻转课堂就是在这样的背景由美国传入并不断发展。本文结合高中化学科目的特点，谈一下自己对翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用与实践的探索和研究。

一、翻转课堂的提出的背景及意义

翻转课堂是从美国引入的一种新的教学模式，其理论依据是掌握学习法。掌握学习法是美国教育心理学家布卢姆教授所倡导的一种教育理论，其主要内涵就是如果学生能够自己掌握学习课程的节奏，绝大多数学生能够掌握所学内容，获得较好的成绩。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，虽然是从美国引入，但是随着新课程改革的深入，这种教学模式已经出现了本土化的特征。翻转课堂的内涵是一种老师辅导和学生自学相结合的教学模式，首先教师将教学内容录制成视频，上传至网上，学生在家随时可以观看视频进行学习，也可以根据自己的情况进行反复去看，而原来在家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是对学生提供针对性的辅导和答疑，因此这种教学模式也叫做反向课堂，对我们传统教学模式是一种挑战，对教师也提出了更高的要求。当然这种模式的尝试也具有很强的实践意义。

首先是学生可以按照自己的节奏进行学习，学习时间更加自由。每个学生不可能在整节课都能够集中精力，也不可能在每节课都能够集中精力，在这样的情况下，翻转课堂就体现出优势，可以选择自己状态较好的时间看视频学习，有利于学生自己掌握时间。

其次是可以照顾到每个层次的学生。每个学生的学习情况是不一样的，或许有的学生在这个知识点处薄弱，或许有的学生在另外一个知识点处薄弱，不一而足，翻转课堂教学模式就可以很好的解决这个问题，如果你第一遍没有看懂，那你可以再看第二遍，甚至第三遍，第四遍，因为是在自己家中看视频，没有人会因为你看了很多遍而嘲笑你。

总之，翻转课堂教学模式的意义不仅如此，还有很多意想不到的效果，比如，可以帮助学生进行自主学习，提高学生的自觉性，激发学生不断的思考，培养学生的探究能力等。这也是越来越多的学校和教师加入到“翻转课堂”教学模式的探索和实践当中的原因。

二、翻转课堂教学模式的研究现状

翻转课堂教学模式是在国外发起，并在国外逐步展开的，因此，这种教学模式在国外的探索和实践比较成熟，也出现了很多比较成功的教学案例。但是，这种教学模式传入国内之后，也引起了广泛的讨论。加之，近年来，我国信息技术和教学的不断融合，已经为“翻转课堂”的实践与研究创设了有利的条件，也吸引了很多学校积极学习和探索，比如：上海市仙霞高中，浙江省温州二中和重庆市聚奎中学等，开展了一些理论研究，也取得了一些成效，但是在化学学科的教学上，成果的案例很少，这对我们化学教师而言是一种压力，也是一种挑战。

三、翻转课堂教学模式在化学教学中实施的路径

翻转课堂是一种新的教学模式，那如何在化学教学中运用？这样一个新事物，对我们来说就是一次挑战，也是一次尝试。

1.研究实施方案，确保有效有序进行。翻转课堂对我们来说是新事物，虽然可以借鉴国外的经验，但是，也需要我们的理解和认知。因此首先组织教师进行培训学习，了解翻转课堂的内涵；其次需要调查分析翻转课堂在我校实施的可行性，并研究实施方案；第三可以组织个别教师尝试进行翻转课堂的教学，不断进行总结，最后再逐渐推广。

2.提供技术支持，构建化学主题教学平台。在这样的课堂中，教师已经不是讲台上的传授者，而是引导者，而这种教学模式更需要网络教学支撑环境的技术支持，通过技术支持寻求更多改变，将学习的主体完全交给学生。当然，这对教师会提出更高的要求，比如在课前要进行教学设计，制作和整理有关教学视频和内容，甚至会辅助其他的文字资料或者图片。

3.尝试建立我校高中化学“翻转课堂”的教学流程和评价体系。“翻转课堂”教学流程的建立是在多次实践的基础上才能够形成，更需要多次的修改和完善。与之相对应，还要形成合理的评价体系，以此引导教学。

总之，本文虽然对“翻转课堂”与化学教学进行了简单的探讨，但是还存在很多的问题，比如是对“翻转课堂”的认识不够成熟，对“翻转课堂”的理解也不够深入，尤其是对翻转课堂教学模式在化学教学中实施的路径的探讨显得宽泛，但是，我们针对这些问题会继续努力，不断实践，积极探索出适合我校实际的化学教学新模式。

【参考文献】

[1]李家贵，陈宪明.利用课程网站整合分析化学教学资源的探讨[J].广州化工.2011（13）

[2]吴招坛，吕芳芳，马志成.高中化学新课程教学资源的开发与利用[J].中国教育信息化.2009（10）

[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2013（01）

[4]马金针.信息技术下的化学教学模式与方法创新[J]. 新课程（教育学术）.2011（01）

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）