CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇1

以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛应用，信息技术为教育改革找到了一个突破口和重要的技术手段，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)已是现代教育的一个重要组成部分。CAI这一现代化教学手段引起了小学英语课堂教学的一系列变化。现代英语教学大大不同于传统英语教学了。传统英语教学侧重于语音、语法等语言知识的教学，而现代英语教学是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动的去学习，主要是培养学生的综合语言能力和自主创新能力，而多媒体CAI在英语教学中的运用，在这个新型的教学理念基础上为小学英语课堂教学开辟了一片广阔的天地。

一、什么是C A I CAI，即“计算机辅助教学”，其范畴远远大于英语中CAI（Computer Assisted Instruction）的本义，而随着现代教育技术的不断深化，这一概念的内涵和外延还在发生着变化。计算机辅助教学是教师为了提高教学效果和效率，利用计算机丰富的教学资源为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。作为教学媒体，计算机与其它教学媒体（黑板、教科书、投影仪、电视机、录像机）都具有帮助教师提高教学效果、扩大教学范围的作用。但是，由于计算机具有海量存储、高速处理信息和自动工作等功能，不仅能够呈现教学信息，还能替代教师对学生的回答并进行判断，进而对学生进行学习指导。学生在利用计算机进行学习时可以有多种控制方式。例如，选择学习内容和进度；根据学生的学习情况，选择不同的学习路径，实现因材施教的教学原则；收集每个学生在学习过程中的执行信息，以便为教师提供多方面的报告等等，而这些功能正是计算机外的传统教学媒体所欠缺的。CAI必将越来越多地渗入教育教学领域的方方面面，并不断推进教育模式的变革和发展。

二、计算机辅助外语教学

计算机辅助外语教学（Computer assisted foreign language teaching,即CAFLT）是指利用计算机为主要媒体来帮助外语教师进行外语教学的活动，也就是说外语教师利用计算机所具有的屏幕显示文字和图像、声音、计算、控制、存储等功能，来帮助教学，扶助学生学习，优化教学过程，提高教学质量。Michael Levy(1997)把计算机辅助语言教学定义为：“the search for and study of applications of the computer in language teaching and learning”。

传统的教学方式，一般是以课本为基础，以教师为中心，“一支粉笔，一张嘴”在上面讲，学生被动地听，整个教学过程停留在单向的“知识灌输”的层次。很多人学了几年英语，只能进行一般的笔头英汉互译工作，甚至连简单的对话都不能进行。语言是人们交流信息的一种手段，它包括听、说、读、写四个方面。英语教学大纲明确规定其教学目的是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的能力。“聋子英语、哑巴英语”这样的教学方式本身就背离了语言教学的初衷和目标。

研究表明，6到13岁是学习外语的最佳年龄，小孩子善模仿，好表现，对英语的学习具有强烈的新奇感，语言的可塑性很强，这一切都是小学英语教学的优势所在。“填鸭式”的知识灌输违背了小学生活泼好动，想象力丰富的天性，打消了他们对语言学习的兴趣和“求知欲”，严重束缚了他们听说语言技能的发展和创新能力的培养。心理学研究表明，自然习得法是最符合人的记忆思维特点和最有效的语言学习方法。语言源于实践，听说技能只有在实际的语言情景中才能得到充实和发展。教师应该致力于为学生创造接近现实的外语学习环境和最大可能的提供更多的语言实践的氛围和机会。而多媒体计算机能够有效地做到这一点。计算机综合了文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种信息媒体，能创设生动丰富的多媒体教学情景，给学生提供真实的语言环境。

三、CAI 辅助小学英语课堂教学的基本模式 1.讲解演示模式

当前小学教师最常用的一种方法，通常是教师面向全体学生，以多媒体信息诸如图形、图画、动画、活动视频图像和声音全方位的展示教材中的教学内容，使学生获得生动形象的感性材料。

因为教学活动过程是一个传递信息和处理信息的过程。因此，首先要求教师依据教学目标对教材内容进行处理，并决定用何种方式来呈现各类教学内容。而后，学生接受教师本人或通过媒体提供的教学信息，理解其内容，并据此作出适当的反馈信息，以强化学生的理解。有时教师还要进行某种测验，以评价教与学是否符合预定的教学目标。该模式可以集中优秀教师的教学经验，以多媒体的表现形式，有选择的控制思考和理解的时间，能够直接在上课时使用，减轻了教师负担，也可节省出时间用于教授新内容，从而大大提高了教学效率和质量。2.探索发现模式

发现式学习是属于建构主义理论中的一种学习方法。教师通过计算机，使学生置于构造好的教学情景中，让学生自主进行探索、分析、发现知识。针对小学生的思维特点，可以通过CAI课件构设富有趣味的小故事，用卡通界面动画形式展示一段生动的生活场景，并在其中适时引出知识内容。如在新单元单词的授课中，可以把几个生词引入到一幅小学生喜闻乐见的场景或故事中，让学生饶有趣味的观看，自然而然的注意发现并记忆。3.情景模拟和再现模式

这种模式一般在新授课的短文学习和英文写作课中使用。利用计算机的丰富的图像和动画素材创设课文情景，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文的理解掌握。作文课上可以通过创设特定情景激发学生的想象力，让学生在生动的情境中展开联想，让学生不再把作文当作一种苦差使，而是像作画一样富有乐趣的创作和情感抒发的过程。4.练习检测模式

在英语课堂中，教师可以在CAI课件中写入练习题目，让学生进行现场解答，省去了黑板书写占用的时间，使课堂时间更加紧凑有效。而且，计算机具有自动判别能力，让计算机代替教师给予评判，学生们更有信服的感觉。不仅如此，计算机在评价时会附带提示性或激励性的文字声音，例如当学生出错后系统会发出人声：“再想想！”而正确时则大声地发出“好棒哦”，对于小学生而言，这无疑具有强烈的激励作用。有条件的学校还可以在电子阅览室里让小学生进行上机操作和解答题目，并在测验完毕即时给出成绩和出错反馈，让学生在第一时间内了解自己知识的掌握情况并现场改错，考与评同时进行，省时省力，而且教学效果更好。限于小学生的计算机操作能力，一般可在小学高年级使用。5.游戏模式

在当前的小学英语教学中，游戏法是教师比较常用的方法，也受到了小学生的普遍欢迎。计算机以其多媒体特有的表现力和情景创设能力为课堂游戏提供了良好的平台。6.课堂集体评价模式

传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。

在计算机尚未普及前，许多教师曾把学生的作业借助幻灯片或投影机展示在全体同学面前，师生共同诊断和评价教师选出的学生作品和作业，这些作品或作业往往能够反映出学生在知识的学习中常见的错误和问题，在课堂上以这种形式进行学生自评和互评，加上教师适当的点评，对学生起到了显著的督促和指正作用，取得了较好的教学效果。计算机相比幻灯投影显然具有更强的技术优势，教师可以通过简单的图像扫描把学生作品拷贝到计算机或者CAI课件中，并在课件适当位置添加对重点部分的标注性的文字，在课堂上学生的评价和讨论过程中及时地引导学生们正确的思路，并给出最精炼的和富有指导性的的总结；或者对不同学生的作品同时呈现进行直接的对比，优劣对错一目了然，引发学生强烈的自省或激励。除以上模式外，在小学英语课堂还可采用个别自主学习模式、小组讨论模式等。CAI教学给了教师施展才能的无限空间。随着信息技术的进步和教育技术理论的发展，充分的利用多媒体计算机，将是提高英语教学效率，进行教育改革的有效途径，其极大的优越性。

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇2

关键词：多媒体辅助教学,英语课堂教学,合理应用

一、CAI实践过程中存在的问题

目前, 利用多媒体技术辅助外语教学, 已成为广大外语教育工作者的共识和自觉行为。先进媒体的介入, 促进了外语教育事业的飞速发展, 改变了原有的教学模式, 使人们对多媒体与外语教学的内在关系无论是在感性上还是在理性上都有了充分的认识。然而, 在教学中也出现了某些值得探讨的问题。例如:课件的局限性, 即一个课件一旦形成, 其流程就固定下来在教学过程中不可能再发生变化。教学作为一种特殊的认识活动, 师生都是活动的主体, 课堂教学的精髓是师生的相互交流, 相互影响, 这就必然造成教学过程中事件的非预见性。课件的设计不能把对这些事做出的“反应”纳入可控流程。另外, 计算机在语言教学中无监督性, 大量的CAI软件虽然起到了个别化教学的作用, 但其效果究竟如何还依赖于学生的自觉性。教学软件的结构都比较严谨, 只是进行特定的教学, 学习特定的知识, 不能学习在特定目标下之外的其他信息。以上问题都必须借助于有效的课堂管理来解决。

二、合理利用CAI的手段及方法

(一) 有效的英语教学管理模式

多媒体教室的英语教学管理在教学中起着相当重要的作用, 它贯穿于整个英语教学的各个环节, 对英语课堂教学的顺利实施起到保障作用。英语课堂管理是一种综合性行为, 它既包括教师应根据具体的课堂活动目的而决定自己应扮演的角色, 同时又强调根据不同的课堂内容而采取相应的活动方式。

1.课前布置任务

布置明确具体的课堂任务是顺利完成教学任务的前提, 也是引导学生形成良好的自学能力的前提。传统英语课堂中, 教师逐步引导学生按既定的教学计划完成课堂任务, 教师扮演控制者的角色。在多媒体教学中, 可先为学生演示本节课线索与梗概, 利用多媒体演示相关图片与动画, 学习任务也可以利用课件的形式布置给学生, 使学生对所学内容有整体把握。在引出新课之前, 可以设计一个围绕课文主题, 结合自身体验的小讨论, 利用多媒体便利条件给予语境和提示, 增强直观性, 提高学生讨论热情, 教师应作为一名综合信息的提供者, 借助有关外语刊物出版社和互联网上所提供的信息, 了解学生使用的相关语言材料, 利用网络的作用, 补充电子课件, 使印刷课本变活, 变生动, 变得更有吸引力。

2.课堂活动组织, 互动教学策略

听一节课下来精神很轻松, 而收获不小, 在于教师能够合理组织教学活动。互动教学策略有利于促进学生真正的参与到学习中去, 让学生真正的出于内心的需要自主的学习, 也有利于促进教师自身的发展。通过师生互动充分挖掘学生的潜能, 让老师乐于教, 学生乐于学, 提高课堂教学效率。

传统课堂老师教和学生学的主要途径是说教, 学生未能真正参与课堂教学进程, 大多数学生在课堂上只是听众, 造成了处于不同状态的师生个体在课堂教学中的多种需要和潜能被忽视, 师生群体在课堂教学中未能开展有效的共同活动, 无法体现交互作用。为了促进学生参与到学习中, 在多媒体课室中应使用互动教学策略。

互动学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上, 使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组合作中进行学习, 成员之间互相交流, 互相尊重, 既充满温情又友爱, 又像课外活动那样充满互助和竞赛, 同学之间通过提供帮助而满足自己。在信息资料想象方面更需要互相补充。只有同学们相互学习, 取长补短, 实现资源共享, 才能体验成功的喜悦。多媒体教室中典型的能够实现师生互动的例子即:在相应课件的背景条件下创设情景, 让学生模仿或表演与教学内容有关的活动, 在创造与游戏中学习就变得更加愉快。在小组中, 每个人都有机会发表自己的观点, 也乐于倾听别人的意见, 多媒体中也可以引用到flash动画等, 唤起学生的求知欲望, 更好的吸引学生的注意。

(二) 调动学生的积极性

学生所持的观念会促进或妨碍其积极性的发展, 确立学生在教学过程中的主体地位, 努力改变传统课堂“喂”和“灌”的格局, 引导学生自觉的探究和发现知识, 形成能力, 才能使他们愿学、会学, 才能真正提高教学效率。

1.培养学生自主性学习, CAI不可或缺

实施教学改革, 提高教学效率势在必行。而改革的措施, 效率的提高则呼唤与之相适应的辅助材料的问世。电子课程课件的出现如一股明丽的春风, 使我们耳目一新。它们图文并茂地体现了说英语国家的各个阶层、各个行业的人们的真实生活, 他们的衣食住行、兴趣爱好、风土人情、文化历史、都市乡村、林林总总, 不一而足。与传统的课本相比, 课件选材广泛, 立意新颖, 贴近英美国家的真实生活让学生身处真实的语言环境, 强调交际功能, 适合于引导学生积极参与教学活动, 有益于培养学生自主性。在课堂教学中教师应摆正与学生的关系, 培养学生自主学习的能力, 确立学生是外语学习的主人翁的观点, 并为付诸实施不断的努力。在教学过程中, 教师应先清楚的了解学生们已经掌握的知识和具有的能力, 如词汇、语言结构、生活经验、交际能力等, 其次要了解他们需要掌握的知识和信息, 根据这些再来组织教学。学习是一个自我发展的过程, 学习成功的奥妙不在外界而在自身, 真正的教育是自我教育, 学习动力的存在与否及其存在的强弱, 决定着学生学习积极性的大小, 从而影响教学效果。

2.借助计算机等多媒体设备采取自主性的活动

英语活动课对激发学生的学习兴趣, 增进师生间彼此交流和了解, 培养学生对语言运用的能力起着不可低估的作用。比起按部就班的完成一定教学进度和任务的课堂, 外语活动课无疑更适合学生们在课堂中自由支配自己——他们可以在活动中根据自己的需要, 对学习内容、学习伙伴、学习进度等进行一定的支配和选择, 并且对自己的学习活动做出评价。如下两则活动均适合在英语活动课上进行:

(1) 描绘图片

上课教师可以用多媒体设备演示一堆彩色图片:各国明信片、彩色报刊的剪纸、旅游点散放的活页宣传品等等, 让每一个学生按自己的兴趣自选一张, 做短时间的准备后, 对图片情景进行描述。还可以要求学生对图片内容进行猜测, 如:“哪个洲”、“哪个国家”、“哪个城市”等等。也可以根据饭店的菜肴广告, 说说某一道菜或点心的制作过程等等。叙述内容完全由学生自己选择, 故而学生往往会选择自己感兴趣和有话可说的图片。这项活动对于增强学生的求知欲, 扩大他们的知识面, 培养学生连贯说话能力很有好处。

(2) 连锁式的故事叙述

教师先展示十数张或数十张小卡片, 并做好相应的电子课件, 上面可以画上简笔画或写上英语单词, 可以有名词或形容词等, 游戏活动前可以让每一个学生自行思考一个小故事, 用上一个卡片的内容, 然后选另一个学生继续叙述故事。这一活动可以充分发挥学生的想象力和即兴叙述能力, 更能融合班组成员关系和活跃课堂气氛。

参考文献

[1]秦秀白, 刘荐波, 吴刚.外国语言与文化研究论文集[M].广州:华南理工大学出版社, 2005.

[2]北京市高教学会大学英语研究会.北京外语教学研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇3

关键词：多媒体辅助教学 英语课堂教学 管理模式 学生主动性 合理应用

一、引言

随着现代科学技术的发展，传统的教学模式，即教师依靠一本教材、一支粉笔、一块黑板打天下的单一的教学模式显得越来越陈旧。于是多媒体在英语教学领域的应用越来越广泛。多媒体辅助教学（computer-assisted instruction 简称CAI）的应用，大大提高了教学效率和水平，提高了课堂信息量，优化了教学过程。运用多媒体辅助教学已经成为新型课堂教学模式的重要标志之一，多媒体辅助教学能将声音，图画，文字与动画有机的合成一体，可以在很大程度上改善语言环境，不但做到以学习者为中心，充分发挥其积极性和主动性，而且能更好的发挥教师的主导作用，实现因材施教的个性化教育。目前大学英语计算机辅助教学的教学模式基本上分为三种类型：演示型多媒体教室，网络教室和远程教学，它们彼此之间存在差异。

二、CAI的涵义

多媒体计算机辅助教学(CAI)是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，来完成教学或训练过程。

大学英语多媒体教学模式主要是指利用现代化手段及途径，如:大量采用录音、录像、激光视频设备、电影、计算机、外教英语俱乐部及外语角等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书中所包含的语言知识传授给学习者，这与传统的大学英语教学媒体截然不同。其主要表现为：

由于受地域条件和交流手段等各方面的限制，各地区的教学资源不但数量有限，且质量也相差甚远。所以新知识、新信息及语言知识习得的输人也就相当不平衡。相反，大学英语多媒体教学模式在语言知识的傳授和表达能力运用方面则有其独到之处，如图像或光盘中的画面接近生活、情景逼真、语言自然流畅，这就会使学习者对所学的语言产生浓厚兴趣，他们会积极主动运用所学的语言词汇和语言结构，模仿画面中的语音、语调及表达方法。置于一定语言环境中，声音、画面同时对他们的视听器官起作用，帮助和促进其使用外语直接思维和表达自己的思想和意图。而计算机的英语软件制作是快速、准确获取信息的另一手段之一，它使合理开发和利用教学资源变得更加方便和可能，缩短了时间和空间的距离，并共同对学习者提供了浓厚的学习氛围，起到了推动教与学双边活动的作用。

三、CAI实践过程中存在的问题

目前利用多媒体技术辅助外语教学，已成为广大外语教育工作者的共识和自觉行为。先进媒体的介入，促进了外语教育事业的飞速发展，改变了原有的教学模式，使人们对多媒体与外语教学的内在关系无论是在感性上还是在理性上都有了充分的认识。然而，在教学中也出现了某些值得探讨的问题。例如：课件的局限性，即一个课件一旦形成，其流程就固定下来在教学过程中不可能再发生变化。教学作为一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体，课堂教学的精髓是师生的相互交流，相互影响，这就必然造成教学过程中事件的非预见性。课件的设计不能把对这些事做出的“反应”纳入可控流程。另外，计算机在语言教学中无监督性，大量的CAI软件虽然起到了个别化教学的作用，但其效果究竟如何还依赖于学生的自觉性。教学软件的结构都比较严谨，只是进行特定的教学，学习特定的知识，不能学习在特定目标下之外的其他信息。以上问题都必须借助于有效的课堂管理来解决。

另一存在于多媒体辅助教学模式中的问题即学生主体地位的丧失现象。与传统的英语课堂教学相比较，基于网络技术的计算机辅助教学课堂具有相当的优势，网络课堂教学打破了传统课堂以教师为中心的模式，但不少教师只是把一堂英语课的大部分时间变成操作多媒体展示多种资料的演示课，学生则基本上成了无从参与的观众。这在实质上与原来以教师讲授为主的教学模式如出一辙，只不过是在外在形式上发生了改变：原先是靠教师的讲述和板书来灌输，而现在则是利用先进的多媒体进行“电灌”。教师的地位和多媒体的作用发生了“主辅倒置”。学生普遍以为课堂所展示的资料声像效果好，的确比较生动形象，但经过一节课的信息轰炸之后，笔记来不及记，也没有对学习内容留下什么印象。因此，为了体现“以人为本”的教学理念，充分发挥学生在课堂上的主体地位，我们在设计多媒体课件时就要更注重启发学生思维，激发学生内在认知动机，促进学生积极参与语言实践。

四、合理利用CAI的手段及方法

（一）有效的英语教学管理模式

多媒体教室的英语教学管理在教学中起着相当重要的作用，它贯穿于整个英语教学的各个环节，对英语课堂教学的顺利实施起到保障作用。英语课堂管理是一种综合性行为，它既包括教师应根据具体的课堂活动目的而决定自己应扮演的角色，同时又强调根据不同的课堂内容而采取相应的活动方式。以下从课前布置任务，课堂活动组织，平时成绩评估三个方面探讨多媒体课堂的英语教学管理模式。

1.课前布置任务

布置明确具体的课堂任务是顺利完成教学任务的前提，也是引导学生形成良好的自学能力的前提。传统英语课堂中，教师逐步引导学生按既定的教学计划完成课堂任务，教师扮演控制者的角色。在多媒体教学中，可先为学生演示本节课线索与梗概，利用多媒体演示相关图片与动画，学习任务也可以利用课件的形式布置给学生，使学生对所学内容有整体把握。在引出新课之前，可以设计一个围绕课文主题，结合自身体验的小讨论，利用多媒体便利条件给予语境和提示，增强直观性，提高学生讨论热情，教师应作为一名综合信息的提供者，借助有关外语刊物出版社和互联网上所提供的信息，了解学生使用的相关语言材料，利用网络的作用，补充电子课件，使印刷课本变活，变生动，变得更有吸引力。

2.课堂活动组织，互动教学策略

听一节课下来精神很轻松，而收获不小，在于教师能够合理组织教学活动。互动教学策略有利于促进学生真正的参与到学习中去，让学生真正的出于内心的需要自主的学习，也有利于促进教师自身的发展。通过师生互动充分挖掘学生的潜能，让老师乐于教，学生乐于学，提高课堂教学效率。

传统课堂老师教和学生学的主要途径是说教，学生未能真正参与课堂教学进程，大多数学生在课堂上只是听众，造成了处于不同状态的师生个体在课堂教学中的多种需要和潜能被忽视，师生群体在课堂教学中未能开展有效的共同活动，无法体现交互作用。为了促进学生参与到学习中，在多媒体课室中应使用互动教学策略。

互动学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流，互相尊重，既充满温情又友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己。在信息资料想象方面更需要互相补充。只有同学们相互学习，取长补短，实现资源共享，才能体验成功的喜悦。多媒体教室中典型的能够实现师生互动的例子即：在相应课件的背景条件下创设情景，让学生模仿或表演与教学内容有关的活动，在创造与游戏中学习就变得更加愉快。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点，也乐于倾听别人的意见，多媒体中也可以引用到flash动画等，唤起学生的求知欲望，更好的吸引学生的注意。

3.平时成绩评估

大学英语传统的评估方式为期末卷面考试。但考试评估制度忽视学生的个体成长过程，以考试分数来决定学生成绩的好差是对学生能力的一种片面评价。要对学生成绩进行较为客观的评价，应该使用重过程，轻结果的评估体系，即过程性评估体系。使学生认真对待平时的每个学习活动。尤其是在多媒体教室中，如果学生的学习不能得到及时评估，教师无从知道他们的学习效果，学生也失去了学习的热情。鉴于此，学习评估主要是以掌握原则的评估方法来评价学生的学习。教师提前作好的有关评估的课件，让学生用适合自己的速度和风格来实现学习目标。在进行课堂活动的同时，也可让学生评价自己的学习活动，这样他们的学习热情会更高，而且对在评估中所包含的原则了解得更透彻。进行过程性评估，让学生具有自我决定的能力学会自我监控，是有效课堂学习的重要保障。

（二）调动学生的积极性

学生所持的观念会促进或妨碍其积极性的发展，确立学生在教学过程中的主体地位，努力改变传统课堂“喂”和“灌”的格局，引导学生自觉的探究和发现知识，形成能力，才能使他们愿学、会学，才能真正提高教学效率。

1.培养学生自主性学习，CAI不可或缺

实施教学改革，提高教学效率势在必行。而改革的措施，效率的提高则呼唤与之相适应的辅助材料的问世。电子课程课件的出现如一股明丽的春风，使我们耳目一新。它们图文并茂地体现了说英语国家的各个阶层、各个行业的人们的真实生活，他们的衣食住行、兴趣爱好、风土人情、文化历史、都市乡村、林林总总，不一而足。与传统的课本相比，课件选材广泛，立意新颖，贴近英美国家的真实生活让学生身处真实的语言环境，强调交际功能，适合于引导学生积极参与教学活动，有益于培养学生自主性。在课堂教学中教师应摆正与学生的关系，培养学生自主学习的能力，确立学生是外语学习的主人翁的观点，并为付诸实施不断的努力。在教学过程中，教师应先清楚的了解学生们已经掌握的知识和具有的能力，如词汇，语言结构，生活经验，交际能力等，其次要了解他们需要掌握的知识和信息，根据这些再来组织教学。学习是一个自我发展的过程，学习成功的奥妙不在外界而在自身，真正的教育是自我教育，学习动力的存在与否及其存在的强弱，决定着学生学习积极性的大小，从而影响教学效果。

2.借助计算机等多媒体设备采取自主性的活动

英语活动课对激发学生的学习兴趣，增进师生间彼此交流和了解，培养学生对语言运用的能力起着不可低估的作用。比起按部就班的完成一定教学进度和任务的课堂，外语活动课无疑更适合学生们在课堂中自由支配自己---他们可以在活动中根据自己的需要，对学习内容，学习伙伴，学习进度等进行一定的支配和选择，并且对自己的学习活动做出评价。如下两则活动均适合在英语活动课上进行：

（1）描绘图片

上课教师可以用多媒体设备演示一堆彩色图片：各国明信片，彩色报刊的剪纸，旅游点散放的活页宣传品等等，让每一个学生按自己的兴趣自选一张，做短时间的准备后，对图片情景进行描述。还可以要求学生对图片内容进行猜测，如：“哪个洲”“哪个国家”“哪个城市”等等。也可以根据饭店的菜肴广告，说说某一道菜或点心的制作过程等等。叙述内容完全由学生自己选择，故而学生往往会选择自己感兴趣和有话可说的图片。这项活动对于增强学生的求知欲，扩大他们的知识面，培养学生连贯说话能力很有好处。

（2）连锁式的故事叙述

教师先展示十数张或数十张小卡片，并做好相应的电子课件，上面可以画上简笔画或写上英语单词，可以有名词或形容词等，游戏活动前可以让每一个学生自行思考一个小故事，用上一个卡片的内容，然后选另一个学生继续叙述故事。这一活动可以充分发挥学生的想象力和即兴叙述能力，更能融合班组成员关系和活跃课堂气氛。

五、结语

总之，在大学英语课堂教学中，如果我们能合理利用CAI手段为学生创造生动的语言环境使他们通过视听感知语言素材，发展语言的实际运用能力，同时充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得以加强，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样我们就真正达到了现代化教学理念与手段的统一，有效发挥了多媒体辅助教学的功能。

参考文献：

[1] 秦秀白.刘荐波.吴刚.外国语言与文化研究论文集[M].广州：华南理工大学出版社，2005.

[2] 北京市高教学会大学英语研究会.北京外语教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3] 贾国栋. 多媒体教学一促进大学英语教学的新途径. 外語界，1999.

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇4

摘要：游戏化教学模式符合小学英语课堂教学的特征，能够激发学生学习英语的兴趣，同时也符合主体性和愉悦性的教学原则。有效的游戏化教学模式能够帮助学生提高英语学习的水平。

关键词： 游戏化教学模式；小学英语课堂；应用思路

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0125-01

新课改要求小学课堂教学应该充分激发学生学习的兴趣，让学生爱上学习。小学生天性爱动爱闹，游戏性比较强，在小学英语课堂教学中使用游戏化教学模式则可以吸引学生的注意，引起学生的兴趣。基于此，本文将对该方法的引入进行具体分析：

1.游戏教学模式在小学英语教学中的应用价值

1.1 有助于小学生英语学习兴趣的培养和提升。

随着全球化的逐渐深入，我国需要面对更多的国家，而学会一门世界性语言是很有必要的。英语的应用范围很广，而小学生对于英语具有一定的运用能力对于其未来的成长有很重要的意义。改革开放之后，英语作为小学一门必修课程，随着其重视程度越来越深，同时由于小学生的年龄特点，促使其对于新鲜事物好奇心非常重，接受能力就比较强。而游戏对于小学生来说，是生活中不可缺少之一，因此，将游戏充分的引入到英语的学习当中，很大程度上缓解了小学生对于枯燥的语言学习的厌倦，在趣味性强的教学氛围中，小学生会对英语具有更深的理解。通过融入游戏的教学过程，不仅很好的满足了小学生的心理诉求，同时也促使英语课堂的效率和质量得到了切实的保障。

1.2 有助于小学生英语学习自信心的培养和提升。

小学生年龄的现实问题，促使他们难以适应枯燥的课堂教学方式，因此，教师就可以采取游戏的方式进行教学，通过图片或者视频的方式以动态的形式展示出来，从而充分引导学生进入到英语教学当中。但是教师需要注意的是，在设置游戏时不要本末倒置，游戏进行的核心必须是英语教学内容。而通过具体的方式去运用它，就需要教师进行大方向的指导，学生实现具体的执行。在对这种教学模式的良好运用下，促使小学生的对于英语知识具有更为深刻的了解和认识，同时也培养了学生独立自主性。而小学生会因为教师的鼓励和表扬愉悦，并为再次获得表扬继续努力，因此，教师不要吝啬自己的夸奖，在学生表现优异时，给予夸奖，而有失误时，教师也要对其进行积极的鼓励，不要让小学生丢失学习的英语的信心和积极性。

2.教育游戏在小学英语教学中的应用

2.1 词汇教学中的应用。

在进行小学英语教学的过程中，词汇是最为困难部分之一，主要是在记忆的过程中，其本身的枯燥难懂，在学生中普遍接受程度比较低。针对于此，教师就可以在进行词汇教学的过程中，将游戏引入进来，促使学生能够在轻松的氛围中进行词汇的学习，从而有效的降低了理解和记忆的难度。例如，教师在教授颜色有关的词汇时，教师可以通过生活实际现象，将奥运福娃展示给学生，让学生对其颜色进行中文说明，然后教师再用英文对其表达。例如，教师将欢欢的娃娃放在前面，教师问学生这是什么颜色，学生会回答“红色”，教师就会说“It is red.”，这是“红色”的表达方式，教师跟随教师复述“It is red.”，之后教师带领学生复习“What color is it？”，学生就会齐声回答“red”，通过这种趣味性的方式，学生的英语学习兴趣被充分的调动出来，从而对于词汇的记忆效率和质量也具有一定程度的加强。

2.2 听力教学中的应用。

听力训练对于人的注意力要求很高，但是小学生本身具有的特点难以满足高集中力的要求从而导致学生的兴趣低，教学效果也低。针对这个问题，教师可以通过引入教学游戏的方式来解决，例如番茄小丑的游戏，游戏规则是学生认识的单词会变成武器砸小丑，而不认识单词会给小丑吃掉番茄的机会，看谁能够在规定的时间保留最多的番茄。通过在一个相对愉悦的教学环境，学生的注意力也得到有效的提升。而在游戏的过程中，教师仅仅作为一个裁判存在，指导和判断学生进行游戏，从而做到了切实的摆正了学生的主体地位，也促使英语教学的质量达到了目标效果。

2.3 语法教学中的应用。

在语法教学当中也可以引入相应的教育游戏，例如“兔老师家访”的游戏，促使学生在很好的理解新语法的同时，也加强了对以往学习的语法复习。同时，教室还可以通过建立班级内部的评价机制，有效激发学生的好胜心，促使英语语法教学效果得到有限提升。

2.4 选择合适的游戏类型。

游戏类型的选择对于最后达到的教学效果具有直接的关系，教师在设置游戏的过程中，需要注意一下几点：趣味性，知识性以及难度适中性。例如，教师可以设置一个猜谜的游戏，将学生经常用到的学习用具放到一个不透明的袋子中，教师可以给相应的提示，学生在猜对时，教师可以说出其英文的表达方式，反复进行，通过这样互动式的游戏，促使小学生的心理需求得到了很好的满足，促使学生的英语学习积极性也得到了充分的调动。总而言之，教师在设置游戏时要切实的明确，游戏要符合小学生的学习诉求的同时，也要平衡好学习和游戏的比重，不要顾此失彼，更不要流于形式。

2.5 重视游戏教学的层次性。

进行教育游戏的最终目的就是将教学内容良好的传达给学生。因此，教师在融合教学内容时需要循序渐进的进行，采取分层式的教学模式，实现具有不同基础的学生能够达到同样的教学效果，促使每个学生都能在游戏中找到乐趣，在英语学习中得到进步。

3.结束语

小学英语课堂教学采用游戏化教学模式能够让小学生有兴趣地学习英语，能让小学生自主地积极地学习英语，这对英语教学来说是很重要的，恰当有趣的游戏化教学模式有利于小学生学习英语，教师设置活泼有新意的游戏，能让师生都在愉悦的气氛中学习到英语知识。

参考文献：

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇5

CAI课件在小学数学课堂中正确运用

的几点反思

长沙市芙蓉区大同小学赵敏

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。CAI课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。一堂课有否使用CAI课件也成为评价其优劣的一大标准。许多教师趋之若骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。诚然，CAI课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。但目前CAI课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。怎样才能更有效地使用CAI课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。然而，目前的一些CAI课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。如很多应用题的教学，老师们都把应用题的情境、线段图等设计成课件，让学生一目了然，直观形象，一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，学生的分析思考能力，解决问题的能力并未真正得到提高。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。

另外，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻一如一见，百看不如一干”。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用CAI课件演示，不如让学生自己动手操作。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到其优点，排斥其它的教学手段，这样教学效果反而更差，特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会。

再有，现在许多的公开课都习惯于在上课之前在大屏幕上用CAI课件展示出本节课所上的课题内容，执教老师单位和姓名等。其实这种直观的显示对有的课题来说起到了负面的作用。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。而让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。

而有些课件直观形象的展现画面的确起到了让学生“耳目一新”、“豁然开朗”的作用。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果制这样一个教学软件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行。师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么?这一软件的.使用就很有效地突破了教学中的难点，让学生联系实际，形象地进行观察、比较。充分发挥了多媒体的优势。

反思二：复杂与简化的关系

是否只要运用CAI 课件，便是最有效的?其实不然，教学方法有多种，计算机辅助教学只是其中的一种。虽然我们可以认为这是发展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教学“角的大小与所画边的长度无关”这一内容时，

许多老师都制作了非常形象生动的课件来说明这一道理，这样的理解是很透彻，但是最有效吗?我们就让学生在学习画角的过程中增加一个环节：把所画的角的两条边再画长一点或擦短一点，让学生看一看，想一想，这个角的大小有没有变化。不是更简单更明了吗?再如“圆柱的侧面展开图”的教学，有的

[1][2]下一页

老师也是费了许多工夫去制作软件，希望让学生直观的看到圆柱侧面展开后是个长方形，可是如果我们在课堂上直接出示一个圆柱形的罐头筒，再把它的侧面标签撕下来，不是更直观更了事吗?何况这与学生的生活实际联系更紧密，让学生真正学习生活当中的数学。

而在教学完“平行四边形认识”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面(在学校有这样的条件的情况下)来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最

后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么?这样一来，有多少个学生就在多少个答案，每位学生只需计算一次，但能观察全班得出的数据，很快发现：“周长不变，面积变了”这个结论。这样的设计就能有效的简化学生的计算过程，又让学生充分体验到自己发现的乐趣。

反思三：固定与可变的关系

课件流程设置的固定性剥夺了课堂教学的可变性，削弱了课堂教学的艺术性。课堂本身是灵活多变的，因为学生的主体作用的发挥在实际操作的过程中绝不会像预先设计的那样。精确的设置，程序化的流程，本身就是对学生主体地位的定位偏颇。有可以应付

万变的老师，没有可以应付万变的课件。如在教学“圆面积的计算”一课时，老师一般只设计了用若干个近似三角形拼成近似长方形的环节，老师们却没有想到，其实放手让学生自己想办法推导，会出现许多种方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在这其中又有拼成一个大近似三角形或梯形的和拼成几个近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圆平均分成若干份后的一份，那个近似三角形来推导的。这些方法都能够推导出圆面积的计算公式。难道为了配合课件的设计，就只让学生用书本中的一种方法推导完成就可以了吗?这对于发展学生的创造性思维有利吗?而如果要设计软件，你又如何能够控制学生的思维先想到哪种，再想到哪种，最终能够想到多少种呢?甚至于有些

方法是老师都没有想到而学生却想到的，我们能因为课件的设置而抑制学生的思维吗?

曾经有多次在听公开课时都出现了这样的情况，学生的回答没有按老师课件中的顺序来答，老师只好让学生重新回答，直至与已经设计好的课件相吻合，数学课堂教学的灵活性在这一个个的“重新回答”中“变味”了。所以一堂高度体现其民主、自由、发展、创新的课，往往不多见对CAI课件的运用。

此外，虽然现在我们用到的教材相对是较统一的，但由于每个教师教学风格的不同，教学设想不同，面对的教学对象不同，决定了每堂课的教学结构、方法都会不同。因此，市售的大部分的教学软件真正能用到课堂教学中的寥寥无几。这也是由于教学软件的程序相对固定和课堂教学要求绝对的灵活之间的矛盾所导致的。

但是由于计算机软件开发技术的不断更新，目前许多更灵活、更人性化的软件工具已运用到我们的课件制作当中，在使用课件和过程中让我们能更灵活、随意。当然，最重要的还是要求我们的教师能精心备教材，充分的“备”学生，做到心中有数，胸有成竹。

反思四：精美与浪费的关系

纵观课件制作的全过程，所花费的人力、财力、物力太多。作为备课的一个环节――一堂课的课件制作竟然要花费教师几天、几周甚至几个月的时间。教师的工作是复杂的，备课、上课、批改作业、潜能生的转化工作等等。如果仅备一堂课就如此费时，这不成为一种桎梏了吗?另外，目前课件制作的成本相对较高，而小学教师的制作能力有限，使得计算机辅助教学形成了一个误区：只有榜样，没有来者，只有在公开课时大家都用，日常教学中谁都不用，也很难用。而为某一堂课而费尽心血制作课件，上完后束之高阁，这不更是浪费吗?曾经看到过一节公开课的准备过程，一次又一次的上试教，而试教后的修改完全不是怎样使教学内容更完善，而更多的是怎样使制作的课件更完美无缺，大概70%的工夫都用在了课件的制作上。我想，如果把这70%更多地用到潜心钻研教材，怎样创造性的进行教学，那么，也许这堂课所体现的价值会更高。

所以，我们当前最重要的还应该是让每一位教师都熟悉电脑，运用电脑，让一大部分老师都能够具备制作基本教学课作的能力。只有这样，才能真正让CAI课件达到普及、实用、增效的目的。使每校那些课件制作人不再“只狠自己无分身之术”。当然，我们更呼吁高级IT界人士，能够更快、更多的开发出操作简便、实用美观、运用范围广泛地优秀课件制作平台。

我们应该清醒地认识到：计算机在教学领域的广泛应用，必将导致教学内容，教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。我们目前的问题在于：把现代化教育技术简单化，把CAI课件制作复杂化、万能化，以致于对现代教育技术与CAI课件的运用等同化。我们必须明确：任何把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法都是极端肤浅的、近视的。现代教育技术不是单纯的CAI辅助教学系统。教师最有效的实现教学最优化的手段，还是突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式。这才是根本的道路。才能实现CAI课件在小学数学课堂中最优化的运用。

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇6

课堂中的应用

小学部：陈青

我们学校的管理核心是课堂，课改以来，我们一直追求的高效课堂是：以导学案为载体，通过预习、展示、反馈模块整合学习环节，提高学生自主、合作、探究能力；以主动性、生动性、生成性为特征；体现“知识的超市、生命的狂欢”的内涵。我们追求的高效课堂从学习、模仿先进的成功经验为前提。构建“三环·六度·五模”高效课堂教学范式的校本要求，整合学习三环节：课前自学、课堂展示、课后反馈；课堂展示的五模块：自学质疑、探究合作、展示提升、互动评价、达标测评。课堂达成的“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。下面我就“三环·六度·五模”在我们六年级数学课堂上是如何应用的具体说一下。

一、三个环节应用

1、课前自学：课前利用晚自习自学30分钟左右，完成基本任务。

2、课堂展示：课堂合作展示，由浅入深地研读文本，解决问题，掌握知识，发展能力，开发智力，提升情感。

3、课后巩固：课后检测达标15分钟左右，紧扣学习内容，完成达标测试。

二、五大模块的应用

1、自学质疑：体现“自主”学习“内涵，学生根据导学案的自学要求，自学课本内容，独立完成任务，达成自学目标。在初步达成预设目标的基础上，对重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。为了培养学生自学能力，课前30分钟和课堂前几分钟均为学生独立学习实践。

2、合作探究：学生现在对小组内交流自学成果，提出自学发现的疑难问题互相研讨解决，仍不能解决的问题再向其他组同学交流，接着大组内研讨导学案提供的展示方案，针对学习重难点深入研讨，思考感悟，形成能代表本组最高水平的展示。导学案必须提供合作学习的程序、内容、策略。

3、展示提升：开展生生、师生、组组互动合作，可以展示疑难问题，可以展示有创意的想法，可以调动其他组的积极性使其整体有能力和情感提升，教师应组织管理、点拨引导，点燃学生的学习激情。

4、互动评价：师生互动，要补充，要质疑，要点评，师生评价要多角度，及客观公正，又注意以表扬激励为主。

5、达标测评：限定时间，书面完成目标检测题，既要发现上课学习内容的不足，确保当堂学习目标的达成，又要抓住自身学习习惯，思维习惯的不足，及时自查自纠，不断超越。

三、六个度的应用

1、自学质疑到到位度

自学质疑到位度。根据看导学案的完成情况，学生必须在自学课上，根据导学案提出的问题，认真阅读教材内容，初步领会教材内容，完成导学案上的部分习题，要看学生的课堂表现。展示课上，小组交流、对学、群学阶段是否能把学懂的东西，讲给别人听，是否能提出一些自己不懂的问题。班级大展示的过程中，讲解是否清楚明白，其他小组是否能提出不同的意见看法或者更深层次的问题。完成学案题目、提出疑难问题、展示讲解清楚到位、能引发深层思考，这就是自学质疑到位。

2、交流展示有效度

交流展示环节是学生互相启发、共同提高的有效途径，是教师发现学生存在问题的窗口，是培养学生语言表达能力的捷径。

交流展示：分为小组校展示，全班分为三大组。

小组小展示。小组交流展示的目的是交流自学成果以及存在的疑难问题，把个人学习成果经验提交小组分享，把个人不能解决的疑难

问题，提交给小组解决，小组不能解决的疑难为由组长记录，提到全班解决。如何判断小组交流是否有效，一要看是否围绕问题交流，而要看交流的过程是否分享经验、解决问题，三要看交流的结果是否人人都有收获，或者提出疑难问题。

全班大展示。全班展示的主要目的，是突破教学重点、难点，落实教学目标，帮助学生建构知识系统、方法系统，解决小组不能解决的问题。全班大展示是否有效，一要看展示的内容是否紧扣教学重难点，二要看展示的目的是否帮助学生建构两个系统，三要看是否帮助小组解决疑难问题。

3、精讲点拨有高度。

本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。教师要针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如：各组完成功能任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励习惯评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上认识和体会的，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。

教师的点拨，不在于重复学生的讲解，不在于点评学生讲解的好差，而在于利用自己的专业知识，引领学生解决重点疑难问题，帮助学生进行知识与方法的建构。

4、互动探究有深度。

互动探究有深度：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和意见进行探究，注意这些困惑和意见应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。三是要注意互动探究的结果是否深化对学习内容的理解、目标的达成，促进了知识的

建构与方法的建构。

5、巩固拓展和适度。

巩固拓展的环节要完成导学案或者巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的操作性、实践类问题。习题的设置要少而精，一般要能够当堂完成。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解与掌握，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

6、达标测评的层次度。

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇7

一、预学查异, 确定目标 ( 环节要素: 唤醒与积累)

【教学片断】

1. T: Here are some food and drinks. Can you say out their names? Which one can you read?

Ss: milk, tea, coffee, juice, rice, noodles, hamburger, sandwich.

( T puts them on the blackboard)

2. Check preview work.

T: Can you divide them into two kinds? Why do you divide them in this way? There ’s another way to divide them? Who can?

( 指定两名学生上黑板分类)

预学的目的在于指导学生学会自学, 在本节课中, 教师设计的预习作业是让学生给本课的食品分类, 学生都可以将它们分为吃的和喝的, 在此基础上, 教师指导学生看还可以怎么分, 引出另一种分类方法, 即分为可数名词和不可数名词, 而第二种分类正是这节课教学的一个重点。不过课前教师在检查学生的预习作业时, 发现了学生有第三种方法, 那就是按照国家, 又可以分为国内食品和国外食品。由此可见, 学生的思考范围大大超乎了我们的想象, 他们的创新意识是在我们意料之外的。

二、初学适异, 感知目标 ( 环节要素: 尝试, 感知)

【教学片断】

1. T: Boys and girls, I know you would like sth to eat and drink. Where can we go?

S: Snack bar.

T:Great.Snack bar. (领读) Please read the title.

Ss:Unit 6 At the snack bar.

T:Look carefully, who are at the snack bar?

S:Mike, Helen and dad.

T: Yes. They would like to order sth. What food or drinks do they order? Let’s watch a cartoon and circle the food and drinks.

2. Check the answers.

A hamburger, a glass of milk, some noodles, a cup of coffee, a sandwich.

学生可以根据自己的能力选择自己喜欢的方式, 自主探究问题, 并做好交流的准备。在这个环节, 教师通过询问学生“If we would like sth. to eat and drink, where can we go?”引出了“snack bar”, 从而展现正在“snack bar”里的三个人物, 进而通过观看故事动画, 圈出动画里所出现的食品。这个任务很简单, 学生能通过这个任务初步了解这个故事的两个要素: 故事主人公, 食品。

三、研学导异, 反馈目标 ( 环节要素: 引导, 研讨, 反馈)

根据不同学生的需要, 教师通过提出有坡度、有层次、有启发性的符合认知规律的具体引导, 如采用设计对话、反思、游戏、体验等活动, 让不同学生在教师的点拨和同学的启发下, 修正探究结果, 反馈教学目标。在这个环节, 教师设置了两个任务:一个是将人物和对应的食品连线, 另一个是画出点餐时的问句。在初学环节完成任务后, 学生已经了解了课文的主人公和他们所点的食品, 而在这个环节要求学生将人物和他们各自所想要的食品进行连线, 难度略有增加, 能让学生更深入地了解这个故事。

四、拓学展异, 丰富目标 ( 环节要素: 照顾差异, 点拨, 提升)

【教学片断】

1. T: Look at the blackboard. When we order food, we can use these sentences. Please think, what other occasions can we use the new sentences?

S: KFC supermarketrestaurant shop. . .

T: ( PPT) show three scenes : Also you can think some other occasions.

2. Ss make a dialogue with their partners, then act it out.

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇8

关键词多媒体CAI 体育教学 应用

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0119-02

所谓多媒体计算机辅助教学（Multi Media Computer Assisted Instruction 简称：MMCAI）是90年代随着多媒体技术的发展，多媒体技术与CAI技术结合的产物。多媒体技术是指用计算机综合处理多种媒体信息——文本，图形，图象和声音等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并且具有交互性。CAI即计算机辅助教学，是将计算机作为教学媒体来执行教育功能的一种教育技术，CAI有计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务，二者结合是实现多媒体教学的重要途径，是当前世界教育技术发展的新趋向。

一、将多媒体CAI技术应用于体育教学

（一）体育教学及其特点

体育教学是教师教与学生学的统一活动，是学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动的学习与掌握体育，卫生，保健基础知识和基本技术、技能，锻炼身体，增强体制，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程。

体育教学包括体育理论知识的教学和体育技术技能的教学（实践课教学）两种基本形式，并以后一种教学形式为主。体育理论知识的教学，其特点与文化课教学相似，体育实践课的教学与文化课教学相比，除具有一般教学的共同特点外，还有其自身的特点，主要表现在教学目标、教学任务、教学方式、教学组织、教学过程。

（二）体育教学传播媒体

传播媒体是教师教学生中传递信息的中介物，是运载、携带信息来往于教师和学生之间的物质，传统的教学媒体主要是指粉笔、黑板、挂图。随着现代科技的迅速发展，社会对人才智力，个性才能的需求升值，传统的教学媒体已远远不能适应社会的需求。因此，以现代教学思想为指导，合理应用现代媒体，探索体育教学与电化教学的规律是至关重要的。多媒体教学是指在课堂教学中根据教学内容与教学任务的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，全方位地通过人体多种感官传递信息与反馈调控的媒体组合的系统教学，使其渗透到课堂的全过程中，进而达到教学过程的优化。由此可见，根据体育教学的特点将多媒体技术应用到体育教学中来必然会事半功倍，大大提高教学质量。

二、用多媒体CAI改革传统的体育教学方法

（一）利用多媒体激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用

最新的教育理论认为：“学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导”。如果要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。多媒体系统传递信息具有很强的真实感和表现力，它以二维、三维图形模拟实际教学内容，声形兼备，动静结合；它以新颖的形式、丰富的内容刺激学生的视觉感官，形象、生动地显示教学内容，调动有意注意；它综合多种艺术手法，大大弥补了语言表达的不足，从而能很好调动学生的学习热情，使学生大脑处于兴奋状态，利于培养学生的学习兴趣，发挥他们学习的主体作用。

总之，多媒体技术引入体育课堂教学中，为体育课堂教学开创了全新的意境，使体育课的趣味性、生动性、知识性和科学性融为一体，大大增强了教学效果。

（二）利用多媒体使讲解和示范更直观、生动、形象、准确

讲解和示范是体育教学两大要素。讲解，就是对动作技术的概念、原理和方法进行解释、分析和论证，它是体育教学中最主要、最常用的一种方式。因此，对于讲解的要求很高。

讲解不仅要做到言简意赅、恰到好处，而且还要能够运用术语和口诀进行讲解，从而确切地表达动作的技术结构和要领，使学生加深对所学动作的印象，建立完整的动作概念，正确地理解和掌握动作要领。讲解还要生动。在讲解过程中，要启发学生的思维，激发学生运用多种器官协同活动，使看、听、想紧密结合起来，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。应该说，多媒体计算机技术应用到体育教学的讲解当中，必将具有传统教学无法比拟的优势。比如跨栏，栏上动作是跨栏跑技术的重难点，该动作又分起跨腿与摆动腿两个技术环节，讲解时有一定难度，若结合录像（包括对学生上课时跨栏动作的录像和世界优秀运动员动作的录像）进行讲解，不仅直观形象，而且通过鲜明的对比，更易让学生明确自己动作的优缺点，把握自己努力的方向。

示范是教师以具体的动作范例，使学生真实地感知动作，建立正确的动作表象的过程。正确优美的示范动作，可以提高学生的学习兴趣，并产生跃跃欲试的心理，所以教师的示范有着重要作用。但示范也要有较高的要求。示范应具有准确性。在学生初步掌握技术后，还要突出关键技术的示范，并注意示范动作的速率和节奏。示范这一环节看似容易，做来并不那么简单。若采用多媒体就可以做到准确、完整而且更有节奏感。这样能给学生一项运动的整体概念。再加上学生有模仿明星的兴趣，这无形中增强了学生学习这一动作的动力，可达到意想不到的效果。

三、影响中学体育辅助教学发展的因素与分析

由于CAI引入中小学体育教学起步较晚，再因我国地域广阔，经济、文化发展的不平衡，地区性差别很大等因素，计算机辅助体育教学，无论理论研究或实践应用都已相对滞后，已不适应现代教学的要求。影响中小学体育辅助教学发展的因素是多方面的，这就需要我们去调查分析研究。本文从以下几方面进行分析：

1.学校对体育课不够重视。在追求升学率的今天，体育课既不参加中考也不参加高考，在一些学校领导眼里体育课是可有可无的科目，因此不重视学校体育教学，对这门学科投入的人力、物力相对较少。

2.硬件设施的制约。众所周知，计算机辅助教学是以计算机、网络、多媒体为依托，如果没有合适的计算机、投影仪、多媒体教室这些必需的硬件设施，根本谈不上进行计算机辅助体育教学。

3.基于体育教学的辅助软件的匮乏。体育教学辅助软件的开发是一个专业的领域，需要计算机专业人员与体育教学工作者的相互协作，需要多方面知识、技术的整合。一方面受应试教育与经济效益的影响，目前基于体育教学的辅助软件相当匮乏；另一方面，对一些已开发的体育教学辅助软件，如：“运动竞赛计算机编排及成绩管理系统”“中小学体育课成绩评价、查询一体化系统”“学生体质评价与监测系统”等，由于体育教师缺乏相应的计算机知识或缺乏使用热情，而未能发挥其应有的作用，反过来抑制了软件开发的积极性，限制了计算机辅助体育教学。

四、发展中学计算机辅助体育教学的对策

1.扩大宣传学校体育教学的必要性，不断提高体育的地位。

2.加强计算机、网络的硬件投入和技术支持力量的提高。各教育行政部门、各学校应改变教育观念，认识现代教育发展的趋势，加强计算机网络等硬件的建设，为计算机辅助教学创造必要的物质基础。同时对已有的计算机网络设备应提高相应的技术支持力量，发挥其应有的作用。

3.加强计算机辅助体育教学的实践、创新与理论研究。计算机辅助体育教学是新兴的教学手段，应大力开展教学实践活动，提倡创新与开拓，在教学实践中不断探索和总结；同时应加强计算机辅助体育教学的相关理论研究，指导计算机辅助体育教学更健康、更广泛的开展。

4.改变体育教师教学观念、提高教师的知识素养，尤其是计算机与网络的应用技术。二十一世纪是一个信息社会，随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等必将发生根本性的变化。那种“刀耕火种”式的教育方式即将成为历史。广大体育教师要积极迎接挑战，改变观念，努力提高自身的知识素养；克服畏难思想，努力学习和掌握现代化的教学方法与手段，成为一名适应信息时代需要的高素质的体育教师。

五、结论

多媒体技术的发展为中学学校体育教学改革提供了方向，但是学校体育信息化的发展还存在着一定差距，即将走上体育工作岗位的我们必须正确的面对各种困难，提高现代信息技术的敏感性，解放思维束缚，为推动体育教学向多元化发展、提高教学质量不断奋斗。

参考文献：

[1]何克抗. CAI的理论基础和以学为中心的课件设计[M].上海科学技术出版社，2001，5.

[2]李民.计算机多媒体交互式网络在教学应用中的思考[M].上海科学技术出版社，2000，11.

微课在数学课堂中的应用初探 篇9

所谓的“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。这种教学方式具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在教学中使用起来也灵活方便，因此越来越受到各位教师的青睐和重视。

在教学中，教师要认真分析教材的内容，能够结合学生自身的认知水平、接受能力、思维能力等要素，针对学生的特点，备好一节课，并且能够在这个过程中巧妙的运用微课，那么我们的课堂教学就会收到事半功倍的效果。通过笔者的不断总结与实践，笔者认为要充分发挥好微课的作用，就要做到如下几个方面：

一、微课使用的前提条件

教师在课前，首先要认真研究本节课的教学内容，确定出教学的重难点，然后再结合学生的实际情况，思考这节课到底需要不需要使用微课，如果要使用，怎样才能以最优的方式来设计这个微课，怎样才能把重要的知识点或者重难点以微课的方式或者方法传授给学生，怎样才能使得学生能够轻松愉快的接受和掌握这些知识，这才是我们制作这个微课的重中之重。这也是微课与其它的教学的方式与方法的不同之处，只有充分考虑到这些，教师才知道我们使用它的真正的目的是什么，以及怎样才能达到的目的与预期的目标，才会使得我们的课堂更加高效。

二、微课在课堂中的几点应用

1、利用微课复习导入

数学知识环环相扣，已学过的知识往往就是新知识的基础，在数学的学习中往往温故才能知新。微课以其短小精炼等特点，对于学生来说可以很快的使学生对已有的知识进行复习或很快的就能使得学生融入到创设的情景之中，对学生的知识的迁移和兴趣的激发都有很大的帮助作用，有助于通过学生学习的效率。

2、利用微课突破重难点

学生对于课堂知识的掌握与能力的形成的关键还要看重难点是否能够突破，这是教师进行教学成败的关键。在课堂中利用微课时，分清主次，要重要知识与问题，重点讲解，把握好关键点，注重知识的形成与能力的培养，把知识的突破口、重点内容、应用范围、注意事项等清楚明了的呈现出来，让学生一听就懂，一学就会，而且形成一个完整的知识体系与模块。这样对于学生的学习来说就会起到事半功倍的作用与效果。

3、利用微课进行再提升

微课除了复习导入，重难点讲解，经典例题讲解之外，还可以用于对于知识与能力进行再提升。这主要是利用微课有针对性的进行知识的纵向与横向的扩展，以满足不同层次的学生的需求，这样以来可以使得不同层次的学生“既能吃得饱，又能吃得好”，而且学生的能力与水平就在这个过程中得到了进一步的提升。学习的效果也可想而知！

三使用微课应注意的几个问题

1、微课与传统视频课堂的区别

微课虽然属于视频的一部分，但是它与传统的视频可他区别主要在于它具有教学时间短（一般不超过10分钟）、教学内容少、资源容量少、使用方便等特点。使用起来更为灵活方便，更能集中学生的注意，从而有效的提高学习的效率。而传统的视频课堂和微课比起来就显得有很多的不足。

2、微课的使用不能只注重形式

在教学中，不是所有的课都要使用微课，对于没有必要使用微课的教师上课时完全没必要用它。对于需要利用微课的我们才加以利用。在实际教学中我们不要只注重形式而失去使用微课的本质目的。倘若那样做将是一件得不偿失的事情，所以，一定要注意。

3微课的使用要适度、适时、适量

在教学中，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况来选择使用微课，做到适度、适时、适量。课堂的效果才会更好。

CAI 在小学英语课堂中的应用模式初探 篇10

电子白板在数学课堂教学中的应用初探 淄博师专附小 荣玲

各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。”《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。在英国，电子交互白板受到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到政府研究机构和大学研究人员组织的实验研究成果的有力支持，得到英国政府教育部门的推崇并进而在全英国推广。电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾。

交互式电子白版在教学中的巨大优势，逐步得到众多教师和学生的接受认可，但这并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文从交互式电子白版功能优势的角度，阐述其在教学中巨大作用。借以抛砖引玉，就教方家。

一、交互式电子白板的概念

交互白板是当前课堂教学环境中技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)的最佳集成者。交互白板明显地比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。而且，交互白板可以安装在各类实验室、计算机网络教室、语音实验室、电教教室和电子图书馆等处，可以大大加强这类基础设施的教学功能。如果将交互白板与大屏幕多媒体投影结合使用，则可以加强大型讲堂或阶梯教室的教学效果。此外，交互白板用于课堂教学时也可以为学生(个人或分组)配备台式电脑或笔记本电脑，所有的教师机和学生机还可以联网，从而使课堂教学模式更加灵活多样。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。

二、交互白板交互功能在教学中作用的充分发挥

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

3、学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如：老师在白板上创建一个单词“apple”的链接图片，一个学生来到白板前点击“apple”，将会出现响应的“apple”图片。在一节关于越南的历史课上，通过链接可以进入一段有关越南战争的场面的视频。

三、结束语

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。