“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进（精选8篇）

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进 篇1

【摘要】针对我国高等院校现行课堂教学存在的不足，以“翻转课堂”为新的教学手段，并根据其教学模式在我国的实践情况，结合自身的教学经验对“翻转课堂”的实施加以改进。提出了形成以传统教学和“翻转课堂”相结合的教学方式，构建以多媒体资源共享为基础的信息平台，加强各高校教师以及教师和学生之间信息互通的新理念，为“翻转课堂”在国内的推广提供新的发展思路。

【关键词】翻转课堂教学方法信息平台

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0034-01

引言

中国学生从小到大接受的都是“填鸭式”教育，习惯了全盘接受老师所讲的知识，不加以思考和理解，这极大的扼杀了学生的创造力。[1]同时，目前国内高校的教育仍然奉行传统的教育模式，老师一味地灌输知识，学生被动学习，学生自身的思考和理解完全被弱化，质疑和创新的思维也被抹杀。随着全球化的发展，越来越多的人接触到欧美教育模式后开始反思现行教学模式存在的一系列问题。当然，欧美教育方式有它实践的背景，并不一定完全适合中国，但既然受到推崇就一定有可取之处，我们应该取其精华，结合自身实际加以改进利用，形成有中国特色的创新型教学模式。就如翻转课堂以及网络学习的平台MOOC（Massive Open Online Courses），就是欧美教育模式的亮点所在。[2]而“翻转课堂”的教学方式无疑是一块试金石。

一、“翻转课堂”对传统教学模式改革带来的契机

对于老师而言，“翻转课堂”是对传统教学模式的冲击，要求老师对教学内容有相当熟悉的认知，能提纲挈领，正确的引导学生的自主学习。相较之前传统的教学模式，在一定程度上，老师需要花费更多的时间在课前的准备上，以应对学生提出的一系列问题，这就使老师的教学水平和技能在很大程度上得以提升。对于学生而言，老师在“翻转课堂”中扮演引导者的角色，更多的主动权掌握在学生手中，这对于适应传统教学模式的中国学生来说，是一个发挥创造力和发散思维的契机。

二、“翻转课堂”在现有教学条件下存在的问题

“翻转课堂”有它积极正面的影响，但其中存在的问题也值得我们关注。例如老师是否有足够的精力保证教学视频的质量以及完成角色转变，学生能否成功从传统教育模式下脱离，现行环境是否保证“翻转课堂”超越传统课堂等一系列问题。

（一）“翻转课堂”实施主体――教师的综合素质有待进一步提高

“翻转课堂”不仅仅是教学平台的转换以及设备的更新，与之相匹配的还需要老师转变固有的思维方式以及提升自身综合素质，就如老师要从“以教学为主”的传统思维中抽离，将主导权交付给学生，这对于习惯了传统教学模式的老师来说无疑是很大的困难。同时随着信息化的发展，高校教育的支柱团队中大部分老师对于计算机的操作以及视频制作都存在或多或少的问题，而这也成为“翻转课堂”推行的又一阻碍。

（二）学生的自主学习能力是“翻转课堂”成功实践不可或缺的条件

“翻转课堂”是一种以学生为主导的教学模式，打破了传统的教学模式，课堂不再是老师的主场，变成了师生交流互动的场所，从而极大地提升学生的学习效率。但，这仅仅是最理想的状态，学生有极高的自主学习能力只是我们的想当然而已。习惯了跟着老师思路走，亦步亦趋，没有自己独立的思考方式，即使有“翻转课堂”这样好的教学模式，也不见得就能有好的成效，毕竟，没有极强的自主学习意识和自控能力，课下学习就只能是空谈。

（三）师生信息交流滞后是“翻转课堂”的又一弊端

“翻转课堂”虽然有传统课堂无法比拟的优势，但结果是否如我们的预期一样，教学效果能否大幅提升的问题值得我们关注。在“翻转课堂”的教学模式下，学生在自主学习的过程中出现的问题不能及时与老师进行沟通及答疑，师生的交流会存在滞后，学生的知识体系建构及思维方向就可能会与老师的教学目的产生极大的偏差，这显然产生了事倍功半的效果。

三、“翻转课堂”在教学实践中的改进

如上所说，既然“翻转课堂”有诸多缺点，对于其推行是否会石沉大海的问题，其答案必然是否定的。

（一）传统课堂与教学视频相结合构建创新型“翻转课堂”

对于先进的视频教学，我认为目前的大环境还不适合视频教学的全面展开，毕竟学生的能力也有高低之分，对于教学视频的理解也有深浅之别，如果一味照搬欧美教学模式，学生的差距会越来越大。老师可以在传统教学的基础上辅以教学视频，在课堂上启发学生的自主思维，比如小组讨论然后进行全班交流等方式，这样老师不仅能当堂解决学生的疑惑，学生也在一定程度上提升了自身的学习能力。

（二）老师的课后指导是不可或缺的要素

对于教学，我认为老师的角色定位显得尤为重要。课堂内外老师都应多与学生互动，而不是传统模式下的课堂授课、课后互不交流。对于学生的自主学习老师可以提供一些必要的提点，帮助学习架构清晰的知识体系，而不是学生的自我探索，虽然这有利于学生思维的发散，但有可能偏离老师的教学目的。因此，“翻转课堂”需要的是老师与学生的配合，而不是各自为战。

（三）资源共享，信息互通架构信息网

针对某一学科，如果有平台能将同类课程所涉及的相关信息进行整合，资源共享，所有相关课程的老师都可以在该平台上分享最全面的教学素材，再将这些素材与个人教学实际情况相结合，根据学生学习情况进行资源整理，制作出适合自己的教学课件，这将在很大程度上提高备课效率，节省时间，让教师将更多精力放在具体的教学设计上，而不是消耗在搜索素材这样并没有很大实际意义的过程中。由此，架构信息互通、资源共享的信息网就显得尤为重要。

四、结束语

对于当前中国的高校教育来说，“翻转课堂”的实践是对高校教育体制改革的探索，不论成功与否，都会为中国的高校教育注入新鲜血液。在原有教学模式的基础上，借鉴“翻转课堂”的先进理念，自主创新，在“以人为本”的思想指导下，遵循客观的教学理论，真正地探索出适合中国国情，提升学生综合素质以及现有师资水平的教学模式才是当务之急。“翻转课堂”的理念为中国的教育改革提供了一个好的契机和借鉴意义，但作为舶来品，“翻转课堂”需要符合国情和教育背景，以技术为支撑，以“翻转”为启迪，才能真正的使教育改革与教育现实相接轨。

参考文献：

[1]王沂淼.浅谈“填鸭式”教育[J].考试与评价，2014，07：128.[2]曲江兰.大规模网络开放课程MOOC对高等教育的影响[J].科教导刊，2014，03：13-14.作者简介：

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进 篇2

翻转课堂 (Flapped Classroom) 或反转课堂 (Inverted Classroom) 是信息教育的快速发展在教育实践中的成功应用实例之一, 其概念来源于国内外学者以及教师的实践探索, 但目前并无规定性定义说明, 从实践流程和学习本质两个方面来讲, FCM是指教师在课前发布学习资料 (纸质或媒体) , 学生在课下完成相关资料学习, 教师在课堂上与学生互动 (答疑、指导实践、知识探究等) 的一种区别于传统讲授教学的新的教学方式 (伍宏健2014) 。此教学方式在国内各个学科的课程改革中都受到了很大重视, 尤其是在英语课程改革方面。教师、学者在英语课程的不同领域, 对FCM进行了探究。从FCM对传统英语课堂的有力冲击到其各种优势的体现, 从教师教学实践到学生对FCM的满意度调查, 都能体现教师和学生对这种新的教学模式是比较赞成与喜爱的 (陈晓华2015) 。但在众多的文章论述中, 涉及FCM在教学中存在的问题都只是一笔带过, 本文根据FCM模式在大学英语精读课堂教学中的实践情况以及对教师和学生的问卷调查分析, 提出FCM在课堂应用中存在的问题和应对措施。

二、FCM在大学英语精读课中的应用及出现的问题

笔者以卢海燕 (2014) 的《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》一文中归纳总结的FCM的教学模式和基本流程图为实践依据, 以上海外语教研出版社《综合教程3》Unit 1 Text A Something for Stevie为例, 组织2014 级会计专业本科二年级学生进行了FCM模式的实践教学。教学过程中充分体现了FCM教学模式在大学英语教学改革中的优势, 如:能够提高学生的自主学习能力, 培养以学生为中心的新型师生关系, 加强课堂师生之间的交流等 (崔艳辉、王轶2014) 。但需注意的是, FCM教学模式在课堂实践操作的过程中存在很多问题。有些问题是教师、研究者已发现的, 如学生的自学效果难以监控与保障, 课堂问题讨论拓展的效果难以保证等 (陈晓华2015) 。笔者以自身的课堂教学实践为基础, 结合广大教师、研究者提出的FCM在大学英语教学中的一些问题, 以FCM教学模式的基本流程为切入点, 将其在大学英语精读课中的应用环节分为课前、课堂和课后, 以教师、学生和学校管理人员调查访问以及笔者自身课堂教学反思为基础, 归纳概括FCM模式在大学英语精读课课程改革实践中出现的问题及应对措施。

(一) FCM在大学英语精读课程教学课前实践中存在的问题及应对措施

在FCM教学中, 教师的课前资料准备和学生的自主学习在整个教学环节中非常重要。在此过程中存在的问题及应对措施主要有两个方面:

1. 教师课前制作教学视频存在的问题

首先, 多数教师在多媒体设计及应用方面存在很大问题, 导致教学视频制作耗时长、效果不理想等;其次, 大学英语精读课程视频制作方式、方法、内容有待探讨, 因为FCM以微课视频 (主题突出, 媒体多样的短视频) 为主要依托, 而精读单元内容庞杂, 几乎可以囊括本单元主题内的各种文化背景、相关词汇等, 导致微课视频的选材、制作时间控制等方面出现问题。对于上述两类问题, 笔者以校英语教研室为单位 (共24位英语教师, 其中女教师23人, 男教师1人) , 进行了探讨并提出应对措施:就多媒体视频制作而言, 90%的教师希望能够进行系统的学习, 而形式多样 (网络课程或学校培训) 、自学难度较大、难以坚持等原因影响了集中培训学习的效果。基于精读课程的特点, 可将本单元主题下分为若干个知识模块, 如文化知识背景、语言技能、阅读技巧等, 分别采用不同的媒体手段向学生进行知识传递。在课前的资料整理、视频制作过程中, 教师可以分工合作, 每位教师制作指定类型或指定知识模块的教学资料, 资源共享, 提高效率。

2.大学生自主学习能力不强, 缺乏课下英语学习动机和有效监测措施

在大学生学习特点分析调查中, 只有6%的学生认为自己能够独立自主学习。假设学生不能有效地学习课前教学视频内容并发现问题, 那就失去了FCM在课堂上的教学基础, 而导致课程无法进行。就此问题笔者请教了从教多年的资深英语教师, 并结合自身的教学实践和反思, 最终得出要提高大学生的自主学习能力, 需要选择正确的学习策略和激励措施, 提升大学生的自我效能感, 从而使学生逐渐形成独立自主的学习习惯, 增强英语学习动机。课下监测措施可采用网上视频课程学习计分制 (详见第三部分课后反馈与监测) 来监测督查课前视频的学习情况, 为课堂的继续教学做好铺垫。

(二) FCM在大学英语精读课程课堂教学实践中存在的问题及应对措施

埃里克·马祖尔提出学习的过程包括知识传递和知识内化。传统课堂重在讲授, 即突出知识传递的过程, 轻视了知识内化的重要性。而FCM模式则将知识传递安排在课前, 课堂主要用于知识的内化。根据此模式在课堂教学中的流程操作, 课堂中主要包含两个方面的教学内容:其一, 对课前学生在视频资料学习中的问题的归纳总结与解答;其二, 根据学生对单元知识现有的掌握程度进行知识的拓展与巩固。对课前问题的讨论与答疑比较好操作, 但在学生已获得知识的基础上对知识的拓展和巩固有些难度, 主要问题在于:一方面, 教师对学生视频学习的掌握程度把握有难度;另一方面, 就学生个人而言, 每个人对本单元知识的掌握程度参差不齐, 如何做才能较有效地拓展与巩固不同掌握程度的知识也有待考究。笔者在发放课前学习视频的同时将视频中相应的知识点制作成简易的问题, 学生在学习完教学视频之后需独立完成相关练习, 有问题者, 课堂再议。基于个人学习程度参差不齐, 学生需在自有的基础上进行知识的巩固和提高的问题, 笔者将巩固提高的练习测试分为A、B和C三类, 难易程度递减, 知识点或面不变 (可通过变换题型或不同的考查方式达成) , 根据学生的英语基础分发给不同层次的学生来完成。这种方法能够优差兼顾, 能够提高学生学习英语的自我效能感。

(三) FCM在大学英语精读课程教学课后实践中存在的问题及应对措施

在众多对FCM的研究中很容易忽略课后阶段, 认为只要完成好课前和课堂的教学操作即达到了高效学习, 笔者不以为然。大学英语学习是一种动态的、阶段性的、长期的学习过程, 所以课后的知识复习、反馈、答疑与监测应形成一个动态的循环过程。可将众多英语精读教学视频课件按照主题的不同建立教学资源数据库和高效的网络平台, 供教师和学生随时上传或下载相关主题的资料。此外, 教师还需对每位参与FCM英语精读学习学生的视频等资料进行有效监测, 可与该门课程的学分考核挂钩。如搭建网络平台, 设置学习ID, 按照视频学习时间长短、作业完成情况、答疑频率等获得学分, 并将其计入该课程总学分。用此方式管理和监测学生的学习动态, 使得大学英语精读课程的FCM模式高效循环运转, 更好地服务于学生, 提高学生的英语学习能力。

结束语

本文通过对FCM教学模式在大学英语精读课堂的教学实践与反思, 以及综合前人对此做出的研究发现, 在众多教师和研究者沉浸于其可取优势的喜悦中时, 对此模式在教学实践中存在的重要问题进行了细究, 并归纳总结了此模式在大学英语精读课堂教学改革中出现的问题以及应对措施, 希望在大学英语教学中能更有效地应用FCM教学模式。

参考文献

陈晓华.2015.大学英语教学中FCM的应用探究[J].校园英语 (下旬) , (2) .

崔艳辉, 王轶.2014.FCM及其在大学英语教学中的应用[J].教育实践与教师专业发展, (11) .

卢海燕.2014.基于微课“FCM”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, (4) .

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进 篇3

[关键词] 高校思政课；翻转课堂；挑战及对策

中国分类号：G633.2

教学模式和教学方法的探索与革新一直是高等教育关注的核心问题，如何实现教学重心由教师“教”向学生“学”的转变，建立学生自主合作学习的教学方式是高校教学改革的方向。近年来，一种新的教学模式——“翻转课堂”（The Flipped Classroom）掀开了教学改革新的篇章。

“翻转课堂”起源于美国，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1] 近年来，“翻转课堂”这一新的教学模式受到包括美国在内的很多国外学校的欢迎，这种方式在学生的学习中取得了积极的成效。 “翻转课堂”教学模式在国外所取得的实践成果大多是鼓舞人心的，已有的大部分研究结果都支持翻转课堂要优于传统课堂，但国内高校对该模式的实践应用则显得相对谨慎，而“翻转课堂”在高校思想政治理论课（以下简称思政课）实践中存在的一些困境更是不容忽视。

一、“翻转课堂”在高校思政课实践中面临的困境

（一）教师素养欠缺，导致教学组织欠佳

尽管一直强调，“翻转课堂”是以学生为中心，但勿庸质疑，教师在整个教学工作中仍然起着重要的作用。在“翻转课堂”中，信息化的教学更对教师提出了更高的要求，教师的教育教学观念是否真正转变，教师能否真正从一个以“教”为主的角色向以“导”为主的角色转变，教师是否具备一定的信息素养（包括视频拍摄、录制、剪辑等技术），教师的在线辅导与交流是否及时到位等，都将影响“翻转课堂”的教学效果。

（二）学生忽视，导致学习实效欠佳

学生是教学的主体，是决定“翻转课堂”是否成功的不可或缺的因素。但是，与美国的学生相比， 我国的学生受家庭背景、情感體验、教育教学体制的影响，考上大学后，忽视学习，自觉性、主动性与初、高中相比大大减弱。再者，我国的不少大学生习惯了填鸭式的灌输，不愿意自己去探究问题，分析问题，不愿意课前自觉学习视频资料。而且由于相互合作学习的意识比较薄弱，在课堂讨论环节， 不愿意发表自己的观点，学生思想上的忽视，将直接导致学习实效欠佳。

（三）大班教学，导致教学互动欠佳

要求师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流，以达到知识内化的目的，这是“翻转课堂”的一个重要环节，。这一环节中无论是师生之间的互动还是学生之间的交流，都必须在课堂有限的时间内完成，班级人数越多，教师能够关注每个学生的学习情况机会就越少。从经济学的视角看，在总体学校教育资源一定的条件下，一个班级学生人数的多少，即班级规模的大小会直接影响到每一个学生能够获得的教育资源的多寡。因此班额的大小直接影响到课堂上师生之间和学生之间交互频次、交流深度乃至教学实效性。

在西方发达国家里，无论是中、小学还是大学，班额都比较小。据OECD（经济合作与发展组织）有关班额的调查显示，其成员国小学和中学的平均班额分别为21.6人和23.9人，大学的平均班额低于20人[2]。

在我国，各级学校的班额一般都有50人左右，而在我国高校，由于思政课师资配置不够等原因，往往是采取大班教学，2-3个班甚至是4-5个班一起上课，一个课堂上往往是容纳了上百人乃至几百人。一个教师面对如此人员众多、空间拥挤的课堂，仅对学生进行有效的监督与管理就是一个很大挑战，更何况还要在课堂上实现学生的互动、交流和小组共同活动，这无疑是具相当大难度的。

二、推进“翻转课堂”在高校思政课实践的对策

翻转课堂的兴起对传统教学模式而言是一场颠覆性的变革，但在我国无论是中小学还是高校，翻转课堂的研究和实践遇到了一些困难与挑战，如何充分运用“翻转课堂”这种新的教学模式解决高校思政课实践中的困境并提升课堂的实效性，是当前“翻转课堂”融入高校思政课亟需研究的重大课题。

1.加快“翻转课堂”本土化研究

1.1推进理论研究

“翻转课堂”作为外来成果引入中国后，其本土化的实践已经在部分学校开展教学改革实验，面对实践中的困惑及观念上的疑虑需要有符合中国教育环境的理论来做支撑。而高校作为科学技术知识生产的主要阵地，具有能激发创新思维的独特人文环境，拥有较大规模、先进程度很高的科学实验条件，以及数量巨大、源源不断地脱颖而出的高水平研究人才，在探索性较强的前沿理论研究方面具有独特的优势[3]。加强翻转课堂本土化理论研究，高校责无旁贷。

一是要充分发挥高校已有的人才智力优势，建立“翻转课堂”研究中心和专业研究队伍，加强“翻转课堂”课题研究。不断探讨“翻转课堂”理论前沿及本土化的转化，致力于超大班额条件下如何有效实施“翻转课堂”，学生自控能力不强的情况下如何监控学生课外学习、保证自主学习的有效性，信息技术条件不足的情形下如何确保“翻转课堂”所提倡的提供丰富的教学资源，以成绩评定学生和教师的教育现况下如何测量“翻转课堂”发生的有效学习等问题的探讨和研究。

二是要整合各高校优势资源，将教学视频等多媒体资源开发并整合起来，建立各高校甚至是高校间联网的师生交流网络，以便信息共享和教学经验交流。依托C9联盟等教育品牌，充分发挥各自的优势学科，充分利用C9联盟等高校教师和学科的优质资源，联合开展教学与教改研究， 联合开展青年教师教学能力和青年导师队伍培训，联合制作和发布精品视频，提升高校教师专业能力和教学视频质量，实现翻转课堂教学目的。endprint

1.2创新教学模式

“教学有法、教无定法、贵在得法”。 “翻转课堂”作为一种全新的教育理念和教学模式，符合教育教学规律，具有先进性，但“翻转课堂”的表现形式不应该是僵化的、一成不变的，教师在“翻转课堂”实践中要不断摸索适合自己的教学范式，不断丰富和拓展了“翻转课堂”教学模型。

我国高校的思政课因其高度的思想性和鲜明的政治性而显得与众不同，但作为大学的一门专门学科，它与大学其他学科在学科建设上并没有根本性区别。在高校思政课“翻转课堂”教学试验中可采用“微课程教学法”，它对提高学生学习兴趣和课堂实效性起到了积极作用。也可尝试利用微博即时、广泛、互动的传播优势，将微博的功能特征与思政课的教学紧密结合，以此来提高教学实效性。同时我们还可以把当下应用广泛、受青年学生欢迎的QQ、网络社区和微信等信息平台融入翻转课堂中来，建立以学校、学科、年级或班级为范围的信息交流“群”。教师既可以通过“群共享”发送教学视频等教学资料，又可以在这些“群”里与学生即时互动；学生既可以完成课前知识的学习，也可以课后通过“群”对课堂上还没有完全弄懂的知识进行在线交流；教师甚至还可以通过这些信息平台了解、检查学生学习情况，并将学生在“群”里参与学习的情况作为课程评价的重要依据。

总之，“翻转课堂”的教学形式不是教条，实践中不能生搬硬套，而要立足实际，寻找合适的教学模式。

2.着力教学视频建设

“翻转课堂”的实施有两个基本步骤，一是教学视频制作，二是课堂教学组织[4]。因此在翻转课堂实施过程中，教学视频的质量对教学效果有着重要的影响。

2.1提升教师教学视频制作技术能力

目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源，这为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。

但并不是所有的网络教学视频拿过来就能为自己教学所用，高校思政课存在不同教材版本，学生对知识掌握情况也不尽相同，还有就是形势与政策课的教学，其内容的多变性和时效性，使得网络教学视频资源滞后或过时，根本无法满足新形势下形势与政策课的教学要求。所以大多数情况下，教师必须自己动手制作符合教材版本、课堂要求和学生特點的教学视频。

一般来说教学视频制作基本分三步：第一是视频录入，第二是编辑制作，对视频、音频进行剪辑、合成、特效处理、音频特效处理、调色、加字幕等等，第三是合成输出，用软件生成想要的格式存在电脑里。教学视频的制作涉及到的硬、软件比较多，教师必须要懂得录屏软件、手写板、数位板 、电子白板 、录像（摄像机、手机、相机）、Pad、PPT等技术知识和设备使用方法，对于一线教师尤其是“4050”教师来讲，还是有相当大的技术难度的。要想制作高质量的教学视频，就必须提升教师教学视频制作技术能力。

2.2重视加强对学习任务单的设计

“翻转课堂”的课前学习不单单是一个教学视频制作的技术问题，关键还是视频教学中学习任务的设计。课前学习是通过教学视频让学生自主学习来实现的，教师如何利用教学视频实现对学生学习的引导、指导和督促检查，是“翻转课堂”使用教学视频的最终目的。因此，教师在教学视频制作过程中要重视和加强对学习任务的设计，然后制作成“学习任务单”。

学习任务单的内容包括学习指南、学习任务、问题设计、学习测试、问题档案和学习反思等。要通过学习任务单让学生知道怎样开展自我学习、学什么内容、掌握哪些知识点、达到什么目标等，并通过学习测试检验和反思自己学习效果。“学习任务单”设计的核心是问题设计。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”诱导即为教师的引领，引领过程体现在教学中问题设计与提出、解决过程。也就是说教师要用问题的形式把所需把握的重难点或其他知识点展示给学生，使学生处于不断思考的氛围中，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。因此，设计学习任务单时要认真研究教材，根据教材精准分析学情，摸清教材特点、重点和难点，要有明确的目标指向，设计出由浅入深的有差异的问题。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。[5]

3.推进 “翻转课堂”协同教学

大班额教学一直是困扰高校思政课实施“翻转课堂”的难题。对此，很多专家学者都提出了“降低课堂容量”的观点，认为小班制“才能为学生提供更好的学习空间，也能让教师能够关注每个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果”。[6]并呼吁“教学改革请从小班制开始”。

诚然，从理论上看，小班制符合教育教学规律，且 “翻转课堂”国外的教学实践也是采用小班制。但在中国人口众多、教育资源稀缺的情况下，小班制改革涉及到教师、教室、电脑设备等教育资源分配和课程建设等问题，是一个庞大的系统工程，不是哪一个人或哪一所学校能改变的。因此，小班制在“翻转课堂”的实验中可以采用，但要形成一种模式推广实施则是不现实的。

事实上，“翻转课堂”模式的本质是一种基于自主学习的问题解决学习方式，“翻转课堂”实施与否或成败与班级人数多寡并无必然关联，当然，我们不能否认大班额条件下实施“翻转课堂”给教学管理和小组活动还是带来一定难度。由此，我们要研究解决的不是班额大小问题，而是基于大班额条件下如何组织教学和开展小组活动。

当前条件下比较可行的一种做法就是采用“协同教学”方式。这里的“协同教学”是指由两个或两个以上的教师合作，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分。这跟国外有些课堂配有助教的做法相类似。“翻转课堂”下的协同教学，教师既分工又合作（比如教学视频制作），既相互配合又彼此独立（比如课堂指导答疑），通过集体备课和共同组织教学的方式，既可以提高教学视频制作质量，又能提升教学预设水平；既分解了课堂组织工作，又能高效组织小组活动，最终达成教学目的。

三、结束语

“翻转课堂”在高校思政课实践中所面临的困境及其解决，需要我们长期的研究和探索。但“翻转课堂”给我国教育改革带来的不仅仅是教学模式的翻转，更多的是教育观念的翻转，它翻转了我们的课堂观、教师观和学生观，必将对我国的课程教学改革向纵深的方向发展产生积极而深远的影响。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）

[2] [6] 刘震，曹泽熙.翻转课堂教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）

[3] 张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（14）

[4] 杨建强.高校思想政治理论课教学改革初探[J].湖北函授大学学报，2010（2）

[5] 金陵.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题[J].中国信息技术教育，2013（3）

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进 篇4

摘 要：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，当翻转课堂进入中国以后，这种模式被颠覆了，翻转课堂就是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”，加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力，开启学生的智慧，激发学生的求知欲。本文从现状分析走近“微时代”，摸清底细险入“微误区”，翻转课堂的“微作用”三方面对“微课”模式下的小学语文教学进行探讨。

关键词：翻转课堂；微课；小学语文；应用

教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂进入中国以后，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”，让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到课堂改革的新希望，微课是翻转课堂最重要的环节。目前在国内这种新形的教学模式越来越受到教育工作者的关注。作为这样一个新事物，各级部门积极组织各镇校老师进行培训学习，笔者通过这两年的培训学习、尝试运用，谈谈微课在小学语文教学中的要点与应用，以下是笔者自己的一些感受和经验，与大家分享。

一、现状分析——微时代

Web2.0时代，信息传递与交流变得越来越快速，人们越来越倾向接受简单、有趣、高效的生活及学习方式，因此，一系列的“微型”产品呈现在人们的眼前，如微信、微博、微电影等等，伴随着“微”事物的日益壮大，仿佛向我们宣布我们已经进入“微”时代。

与此同时，微课，也应运而生。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单的视频录制工具，制作了一些十分精短的视频供表妹学习。后来他发现这一做法取得良好的效果，并创立了一家微课教育网站，成为全世界最有影响的微课学习的平台。

国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中已广泛铺开，作为新时代教师的我们，一定要与时俱进。抓好“微课”，有助于促进教师专业水平的发展，利用“微课”，提高课堂效率是大势所趋！我们相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底细——微误区

“微课”它是教学视频为主要呈现方式，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。但在学习或制作微课的过程中，教师们往往容易走入误区。

（一）误“时”：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长最长不宜超10分钟。在一次市上组织培训学习中，黄小颂老师在分析微课存在的问题所例举的例子如下：

从上面的例子可以看出，时间过短会导致知识点泛泛而谈，不够全面、深入。同理，时间过会让学生无法集中注意力认真看完，从而产生挫败感，影响学习兴趣，因此，微课的时长一般为5-8分钟，相对于传统40分钟的教学课例来说，微课的教学时间较短。

（二）误“课”：微课可以称之为“课例片段”或“微课例”，是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，正因为这样，让部分老师误把微课当作课堂教学实录视频切片或看成说课的演讲稿。如一位老师在讲五年级上册《推销自己喜欢的一种水果》时，从自己拍的优课中把学生汇报自己喜欢的一种水果的片段剪切下来当作微课。这与微课的本质不符合，并没有实质地教给学生掌握知识的方法。一位老师在做五年级上册《日积月累》的微课时，重点在“说”，说目标、说教法、说流程，是在告诉大家准备怎么上，为什么这样上。很明显这位老师忘记了微课使用者是学生，我们应该要分析学生学习需求，选取学生必须要老师讲解的内容，确定学生需要微课自学的内容，而不是了解老师怎么上，为什么这样上。

（三）误“点”：这里的“点”指的是小学语文微课的选点，因为语文课程的特殊特点，让很多老师在选点方面难于下手，如果选点选的不好就会与小学语文微课背道而驰。

如有两位老师同样做四年级上册《颐和园》这课，一位老师结合课文的移步换景的写作特点来写，教授给学生是怎样写移步换景的文章。但另一位老师却把它做成了介绍地方的旅游片，只是在介绍颐和园的美景，跟语文关系不大，脱离了语文的本质。

王荣生在《语文课程论》中指出：微课制作就应该从课程的角度去选点，要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。从中可以看出选准知识点尤为重要，我们可以从语文的基础知识和语文的教材中选择。

三、翻转课堂——微作用

翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生是通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，而课堂则成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用，从而反转传统课堂达到更好的教育教学效果。微课是“翻转课堂”实施的先决条件，没有微课的翻转课堂，这样的课堂很难真正翻转起来，没有翻转课堂的实施，微课的价值就大打折扣。

（一）让预习更有“价值”

在学习新课前老师都会布置学生回家预习新课，而预习的内容不在乎读通课文、学会新字生词、做做预习提纲，一成不变的教学模式让学生渐渐厌烦，学习兴趣越来越淡。而微课的诞生让预习这一项目出现曙光。学生在家通过老师发布的“微课视频”进行学习，视频播放可快可慢，可充分地思考、学习，适合各类型的学生使用。

如我在教学五年级上册《“推敲”的来历》时，我先出示一个调查表，调查学生对这个知识点的了解或掌握的层度，再布置学生上班级博客下载《“推敲”的来历》的微课进行预习学习。第二天，我同样出示昨天的调查表，结果真让人喜出望外，看到学生的学习情况，我会把课堂时间更注重于答疑解惑、知识的运用、组织学生互动讨论、课堂搞定作业等方面，这样的学习效率明显提高，真正提高了预习的质量，充分发挥了预习的作用，让低效“翻转”为高效。

（二）让导入更有“趣味”

叶宇琨老师曾说：“课伊始，趣乃生，激发学生阅读期待，是一节课成功的起点。巧妙的导入，使学生对要学的知识产生有意注意，然后引发情趣，使学生进入情境。”可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探求知识的动力，能否激发学生学习课文的兴趣，提高学生学习的动力至关重要。

如我在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我利用微课将西沙群岛的美景直接展示给学生，让学生看着栩栩如生的画面，听着声情并茂的描述，使学生如临其境，如闻其声，直观感受到西沙群岛“风景优美”、“物产丰富”的特点，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣。

（三）让学习过程更有“动力”

传统的语文教学方式：老师提问——学生思考——少数学生回答（读句子、谈感受）——全体学生感情朗诵。这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流，导致大部分学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象，学生的“学”是被动学，对于知识没有掌握，大大降低了学习效率，日积月累的结果是学生越来越多知识点不会，从而大大降低学生的动力。而微课的到来，将课堂教学充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲，推动学生学习的动力。

1．由枯燥变为有趣 识字是小学教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而识字本身是一件枯燥的事，如果学生们一味地被动识字，不仅大大降低识字效率，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展，苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一种特点，老师在教学《“卧”识字写字》教学时利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂的讲解，生动向学生展示象形字的演化过程，让学生体会到象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣，解决识字的疑难。教师为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生的学习的动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

2．化解重点与难点

小学语文课堂教学过程中，由于小学生由具体向抽象思维发展，对于知识的理解能力还不够，对于课文中的重点、难点难于掌握。如果教师把这些重点、难点做成微课，运用微课进行教学，吸引小学生的注意力，化无形而有形，由抽象转化为具体，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识掌握的目的，学习起来能够达到事半功倍的效果。

如我在教学四年级上册第七单元习作回信时，考虑到书信是小学阶段学生必须掌握的一种应用文体，书信的写法并不难，但对于很少接触书信的小学生来说，要正确掌握书信的写法也不是一件容易的事情，学生往往出现顾此失彼的现象。因此，微课教学显得特为重要。

我先是对书信的五个重要步骤称呼、正文、祝福、署名、日期进行具体讲解，然后出示一封封小朋友写给知心姐姐的信，让学生判断格式的正误，最后播放一首《书信格式歌》，强化学生装的记忆力，（如下图）通过儿歌的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够使学生快速地掌握书信的格式。班级学生很少再出现书信格式应用错误的现象。这次取得良好的教学效果，我们也在其他班级播放此微课，均有良好的收效。

3．加强巩固与深化

翻转课堂起初是让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业。这样一来，就把“传统教学学习知识主要放在课堂，内化知识主要放在家里”的传统教学结构改变了，“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了，教学必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。

比如五年级《梅花魂》一文，有一位姚老师从题目入手，制作了微课视频，姚老师重点讲解了本课的难点：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在视频结束时姚老师抛出这样一个问题：梅花魂与外祖父是怎样联系起来的呢？面对这个具有深度的问题，学生在家中已经做了充分的准备。因此，再回到课堂时，学生表现的很积极活跃、各抒已见：

（1）外祖父爱梅花，在他心目中梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。

（2）外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

（3）外祖父漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱。其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习动力，激发学生的思维能力，使学生处于最佳学习状态，让学习变得更加简单，从而达到课堂高效的目的。

（四）让拓展更加“延伸”

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，一篇课文教学到拓展这个环节时，学生正处于意犹未尽的情况，教师就要及时地有针对性地向他们推荐有关的课外读物，使学生的知识向课外延伸，教师要做到及时进行检查和反馈。这样，可以极大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用相结合，充分调到学生学习和运用语文的积极性，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界。如一位老师在教学《小壁虎找尾巴》时，利用微课播放《小动物尾巴的妙用》，看了之后，老师让学生说一说“小动物的尾巴有什么用处呢?”“你还知道哪些小动物的尾巴的用处呢？”学生通过课后阅读、问爸爸妈妈、找资料等方法了解很多小动物尾巴的用处，通过这样的方式把课内外结合起来，不仅提高学生阅读能力，还丰富了学生的知识面，扩展了对外界的认识。

（五）让复习更加“轻松”

在传统课堂上，老师在课堂传授知识，但有些学生因为在课堂上思维游离、懒于思考或来不及做课堂笔记，导致学习效率大打折扣，想通过课后复习不明白的知识点时，但往往是无从下手，越来越感到复习枯燥和乏味。而翻转课堂为学生提供教学视频，学生能根据自身情况来安排和调整自己的学习进度。学生回家看教师发布的微课，完全处在熟悉又轻松的氛围中进行，如果某个知识没听懂，还可以反复观看，也可以停下来认真思考，大大减轻复习的负担，轻松的气氛、生动的画面、详细的讲解让学生能够保持注意力，大大提高学习的效率。

如我在教学三年级下册《太阳》一课时，这篇课文在写法上运用多种说明方法来说明事物，这也是这篇课文的重点和难点，为了了解学生的掌握层度，我出了一些的题目来进行检查，通过检查发现部分学生还处在半知不解的情况，小部分的学生还把说明方法与修辞方法混乱。为了解决这个问题，我特意做了一个《说明方法的运用》的微课放在班级博客里，还布置学生晚上回家自行下载学习。

第二天回来做同样的题目，学习结果真令人满意，学生们都学会判断句子中的说明方法，也分清说明方法与修辞方法的区别，合格率达97%，这都是微课的功劳，它让复习更加轻松、有趣，大大提高学习的效率。

在微课的辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩，让学习变得更加轻松有趣，让学生的个性得到张扬，构建了高效的、愉悦的小学语文教学课堂。

【参考文献】

1．张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志

2012.4 2.胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进 篇5

[摘要]本文探讨了“翻转课堂”的概念及其应用于英语听说教学的意义，针对英语听说教学的现状和问题，结合相关理论，分析了英语听说课的翻转课堂模型、具体应用实例和需要注意的问题，以期为我国英语听说翻转课堂实践提供借鉴和参考。

[关键词]翻转课堂;英语听说教学;教育改革

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A

[文章编号]1005-3115（2015）16-0079-02

随着现代信息技术在教育领域的应用，起源于美国的一种创新型教学模式――翻转课堂应运而生，随即被介绍到全球，引起整个教育界的关注和重视。近年来在国内教育领域开展了理论研究和实践探索，取得了较好的教学效果。

鉴于英语学科本身的特点，无论是中学英语教学还是高校英语教学，英语技能和综合语言运用能力都是教学的核心。外语教学应把语言作为实际工具交给学生，在实际的交际过程中让学习者真正理解语言学习的目的，体会语言的实用价值。①翻转课堂的出现，把知识传递放到课前进行，利用得以释放的课堂时间进行语言交际和成果展示，促进了知识的内化和吸收，为英语听说教学提供了一种思路和方法。

一、翻转课堂的概念

国内外的研究学者主要从实践流程与学习本质两个角度来定义翻转课堂。翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，是指任课教师以授课内容为基础，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频;学生利用课下时间通过结合学习任务单，自主学习和观看教学视频等资源，完成知识传递这一过程;随后，学生根据教学视频自主完成在线测试或练习，开展互动交流，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着初步建构的知识和未解决的疑问去课堂上参与师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作与共享，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。②

二、翻转课堂应用于英语听说教学的意义

（一）有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性

翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和应用英语。学生用英语表达的时间和空间都较传统课堂而言更加延长和拓展了，确保学生在完成大量语言输入的前提下能够实现良好的语言输出，有助于树立学生自主深入学习英语的自信心并发现自我价值及存在感。③

（二）尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化

学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生个性化发展。

通过课前的反复练习和充分准备，可以使学生大胆开口，在课堂上展示较好的口语，增加了自信，有利于形成说英语的良好氛围。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过交流互动，积极主动地参与知识建构，发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。

在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习教育理念相吻合。

翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再是一考定终身、带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果的手段。

（三）多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源

对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。

（四）有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系

在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。

三、翻转课堂在英语听说教学中的应用

（一）翻转课堂模型

通过详细分析国内外针对翻转课堂模型的研究，以Robert Talbert的翻转课堂结构图为基础，针对英语听说教学的现状和问题，以布鲁姆的教学理论，帕维奥的双重编码理论以及建构主义学习理论和最近发展区等相关理论为支撑，构建出针对英语听说教学的翻转课堂流程，如图所示。

（二）具体应用实例

以traditional festival话题为例，对上图的流程进行详细介绍。教师在课前提供Chinese and western traditional festivals 两种视频、音频和相关资料，学习任务是role-play，一名学生是外国留学生，一名是中国学生，中国学生要向这位留学生介绍某一个Chinese traditional festival的背景知识、庆祝方式、寓意等，同时留学生需要向中国学生介绍自己国家的一个传统节日。这需要学生准确、流利地掌握节日相关的单词、短语、句型以及文化背景知识。在这个任务的促使下，学生会认真观看教师提供的视频和相关资料，通过和教师、学生的交流，解决疑难困惑，做好语言表达和文化知识的准备工作。在课堂上，教师首先解决共同的疑难点，树立整个知识体系，明确任务，学生通过教师的解疑，补充自己的知识漏洞，通过小组探讨，丰富和拓展自己的表达词汇和句型，了解更多的中西方传统节日信息，最终以role-play形式展示成果。教师会根据学生的展示，发现其表达的闪光点，进行鼓励，并指出不足，总结相关语言知识点的表达，针对具体的节日，拓展相关的背景知识，提升学生的文化意识。此外，为了提高学生语言交流能力，以影视配音为例进行课堂的翻转。如选取《六人行》第一季第一集为例，教师课前上传影视视频片段和台本，六人一组，角色自主分配好后，学生自己反复练习和模仿其语音语调，相互交流需要注意的发音技巧和规则。课堂上，教师会把一些疑难词、词语典故和文化背景知识进行说明，经过小组交流和自主探究后，学生成果以小组形式进行展示，教师对其语音语调、重读连读等方面进行指导和点评，最终以录音的形式把整理好的小组成果上传到QQ群等平台，作为形成性评价的参考因素之一，同时可以上传一些难度升级的拓展性资源供有需求的学生学习和提升。

四、在英语听说教学应用中需要注意的问题

（一）认真选取微课，合理使用教学资源

一个好的微课必须要重点突出、生动形象，充分调动学生记忆的表象系统，同时注意选取的听说资源符合学生需求，难易程度适应学生的听说水平，在调动学生兴趣的同时，有利于顺利完成知识的传递。

（二）布置学习任务，开展互动交流，保证课前学习效益

制定明确合理的学习任务单，在观看完教学视频后按要求完成任务，上传至QQ群或者以小组形式监督完成，及时开展互动交流，解决知识传递过程中遇到的疑难点，为之后的深度学习做好准备。

（三）科学合理的课堂设计，充分高效的课堂互动

翻转课堂精髓不是微课制作和课前的在线学习，而是怎样更好地利用得以释放的课堂学习时间，通过教师引导、答疑，小组合作探究，交流汇报，进行更多的语言交际和成果展示，顺利完成知识内化和吸收，切实提高语言技能和语言运用能力。因此，抓住翻转课堂的核心理念，关注翻转课堂上教学活动设计才是重中之重。

（四）建立以形成性评价为主的评价机制

翻转课堂评价方式应由传统课堂的单一性评价方式转变为多元化评价方式，以形成性评价和诊断性评价为主，更多地关注学生的学习过程和任务完成情况。传统的考试无法测评学生在翻转课堂里整体的学习情况，因为翻转课堂还涉及到学生自主学习能力、问题意识、合作能力等综合素质，此外应注重对学生学习态度和情感文化等方面的评价，同时寻求国家在评价政策上的支持，④努力与现行教育机制接轨。

五、结语

翻转课堂作为教育信息化的产物，是对传统教学模式的颠覆式创新，具有独特显著的教学优势。将翻转课堂应用在英语教学实践中，能够改善我国英语听说教学的现状，激发学生学习动机，构建高效英语课堂，创建良好课堂文化氛围，实现教育人性化，共享优质教学资源，解决“哑巴英语”和“聋子英语”的问题，从本质上切实提高我国英语听说教学的水平和学生的语言交际、应用能力。

[注

释]

① 束定芳、庄智象：《现代外语教学――理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1998年版。

②③崔艳辉、王轶：《 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用》，《中国电化教育》，2014年第11期。

翻转课堂在高中英语教学中的应用 篇6

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。

二、英语翻转课堂教学模式 1.课前

（1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多 重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习

观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难

教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充 裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮 助学生提升英语应用能力。2.课堂

（1）教师讲解疑难并布置学习任务

通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务

分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。（3）教师走下讲台与学生交流并指导

走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。（4）师生共同对学习过程进行总结

对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。3.课后

（1）学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们 可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

（2）教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容 及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

三、英语翻转课堂教学的实施条件

第一，技术支持。由于这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生们再按要求将其下载完成，再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。同时，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备，但是，对于目前我校学生的情况来说，实现这一点会有点困难。

第二，学生需要有充足的自习时间。由于翻转课堂的教学模式要求学生们事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，所以学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，所以，我建议应该把晚自习的时间留给学生自由学习。

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进 篇7

安全评价课程作为安全工程专业的综合应用类课程,对学生以后从事的安全工作有着重要的作用。由于传统教学方式的局限性,有些高校仍以课堂教学为主传授课本上的固有知识,而学生课下多忙于其他活动,不会在安全评价课程上花费过多的时间复习巩固和进行安全实践活动,这在一定程度上影响了安全评价的教学效果。

目前,翻转课堂作为一种全新的教学方法,将传统的课堂教学模式进行翻转,让学生在课前提前完成对知识的自主学习,在课堂上进行知识的吸收,这一颠覆性的教学方法与理念迅速成为全球教育工作者关注的热点。现如今,伴随着我国信息化进程的快速发展和教育部对新型教育模式的有效规划,都为翻转课堂在我国的传播提供了有利的条件。翻转课堂具备了传统教学方式无法企及的优势,将其引入安全评价教学实践中,将打破安全评价教学目前所面临的困境,全面提高学生对这门课的领悟和掌握程度。

1 翻转课堂

1.1 翻转课堂定义

翻转课堂译自“Flipping Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂起源于美国林地公园高中,两位化学教师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)在教学中发现学生最需要的是做功课遇到问题时能够得到及时的帮助的而不是传统课堂上教师对知识千篇一律的讲解[1]。萨尔曼·可汗作为翻转课堂的又一领军人物,其创建的可汗学院中的微视频课程受到广大学生的高度追捧[2]。翻转课堂因此被更多教育专家了解,很多国家和地区的教师开始对翻转课堂进行探索和尝试。在美国,有超过2/3的大学已开始使用讲课录制软件,使大学生在任何地方都能听到讲课。他们认为翻转课堂在大学生的学习自主性、创新性、团队协作新以及知识的消化等方面比传统课堂更具优势。

1.2 翻转课堂的教学模式

2011年美国学者Gerstein构建了翻转课堂的教学模型,将课堂划分为下面四个阶段:体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。随后Tall bert也提出了翻转课堂结构图,我国的学者曾贞等[3]结合各自的教学实践构建了翻转课堂框架。笔者在对翻转课堂的概念以及前人构建模型的基础上设计出“翻转课堂”教学模式图,如图1所示。

1.3 翻转课堂的优势

(1)翻转课堂有助于转变师生角色

传统教学模式中教师是知识的传授者,教师如何在固定的时间、空间内将更多的知识传递给学生是第一要务。这种教学模式只考虑了知识传递的最大化,却忽视了学生这一学习中的真正主体,忽略了他们的个性差异和基础水平,无法实现因材施教,从而导致课堂功能发挥的作用不足,教学效果不佳。而在翻转课堂上,学生可自由选择学习的时间、地点,甚至是学习的内容和程度,他们由原来的被动方变成了学习过程的主角。学生在课堂上通过小组讨论等形式能更好地完成对识的理解和吸收。不仅如此,掌握比较快的学生还可以扮演临时“教师”的角色对未完成学习任务的同学进行一对一帮扶。

(2)翻转课堂有助于学生提高自学能力

根据埃里克·马祖尔的理论,学习过程主要包括知识的传递和知识的内化。传统教学模式下教师先在课堂上教授知识,学生课下进行复习完成知识的内化,但在知识内化的过程中学生很容易遇到问题,而此时教师经常不在身边无法提供帮助,大大影响了知识内化的效果。而翻转课堂的实质就是将传统教学模式下的“知识传递”与“知识内化”进行反转,知识传递过程从课堂上转移到其他地方,知识内化过程从课下转移到课堂,是“先学后教”的教学新模式[4]。此外,学生内化知识的过程中有教师和其他学生的陪同和参与,有助于及时解决学生的困惑,在与同学的讨论过程中,学生可真正做到消化巩固,使“知识内化”发挥最大的效用,无形中增强了其自主学习的能力。

(3)翻转课堂有助于优化教育资源

如今很多国家和地区都存在着教育资源分配不均匀,教学差异过大的情况。翻转课堂中教师通过创建教学视频,运用网络等技术手段,将最优质的教育资源融入教学视频中供学生学习,这就弥补了不同地区在教学质量的差异化,实现了“无差异化知识传递”,使得不同国家和地区的学生都能得到平等的教育机会和最好的教育资源。

2 化工安全与评价

随着经济的不断发展,如今的化工生产规模不断扩大,在生产过程中潜伏的危险因素也随之增多,这就对从业者提出了更高的安全要求。而高校在对该专业学生进行安全教育、培养其成为化工安全评价专业性人才方面起到了举足轻重的作用。因此学生需要全面了解化工安全评价相关知识,从源头上杜绝安全事故的发生。

2.1 化工安全评价方法介绍

通常化工评价方法有两种,一种是指数法,如蒙德法(MOND)、道化学公司法(DOW)、单元危险性快速排序法、日本劳动省六阶段法等。另一种是以故障发生概率为基础的概率法,如故障树(FTA)、事件树(ETA)、故障类型和影响分析(FMEA)等。这些方法都是用故障数据计算概率,进而算得其风险度,获得安全程度的一种手段。在具体项目实施中,方法的选取灵活多变,但从现实来看,分阶段综合使用是相对优良的方法。

2.2 化工安全与评价课程特点

(1)涉及知识面广泛

化工安全工程专业作为一门交叉学科,涉及知识范围相当广泛,包含了技术掌握、工程应用等多个领域。针对安全评价课程,它涉及了对新能源、化工厂设计施工、化工产品运输等领域的危险源辨识和控制工作,要求学生能够很好地掌握多学科的知识,并能将这些方面的知识相互融合渗透。

(2)知识的灵活运用

化工安全评价就是识别、分析危险源,采取措施控制危险源,使其保持安全状态预防事故的发生。但由于安全状态的维持时间、地点及其存在状态都具有随机性,如果条件变了,安全状态也会发生变化[5]。因此在教学过程中要注重学生的应用能力的培养。

(3)实践性强

化工安全评价工程是一门具有很强实践性的学科,在教学中要培养学生运用所学知识指导工程实践、解决实际问题的能力。培养学生成为集知识、实践能力于一体的高素质的安全评价人员。

但是目前,传统的化工安全评价课程教学存在诸多问题。如理论内容过多,理论与实践结合欠缺且与安全学科中的其他课程重叠部分较多,不但不能有效地调动学生的学习积极性,更不能培养学生的综合实践能力和创新能力[6]。这不适用于具备较高综合素质、安全科学技术理论知识和安全生产知识的人才的培养要求[7]。因此必须结合安全工程的特点,采用符合安全评价课程特点的教学新模式。

3 基于翻转课堂模式的安全评价教学设计

(1)课前

教师在课前要准备好教学资源,提供一些参考书籍、PPT、微视频教程等资料。其中,微视频的制作是前期准备的核心工作。根据每节课的教学目标为学习者提供1~3个微视频,每个视频只介绍一个重要的知识点。制作完成后,将视频和其他电子资源上传云端供学生们下载学习。与此同时教师要将课前学习任务告知学生,并在学生自学完成后统计所有问题,以便了解学生的自学情况。而学生要随时记录自学过程中的重难点,做到问题的及时反馈。

(2)课中知识内化

在这一阶段,首先由教师安排任务,通过小组同学的合作完成。学生可利用这段时间和小组其他成员讨论前期学习遇到的问题。然后教师为各个小组解答上述遇到的问题。根据学生遇到的不同问题进行个性化指导。教师个性化指导后,小组成员巩固重难点,总结收获。还可与其他小组同学进行组间的交流。将自己遇到的问题和需要注意的地方与他人分享。在整个过程中,教师应注意对学生进行引导,着重协作精神的培养,逐渐提高学生的自学能力和解决问题的能力。

4 结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式,以教育理念创新为先导,以优质教育资源为基础,以教育模式创新为核心很好地顺应了我国教育的发展潮流。而我国教育信息化的推进和大学教学改革形势下各高校完善的硬件设施也很好地满足了实施翻转课堂的要求。针对我国大学安全评价课程教学急需改善的现状,翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上填补大学安全评价教学的缺陷,最大限度地发挥学生的主观能动性,提高学生的学习效率,通过课前的自学使学生能够更好地完成知识的内化,课堂的解放又给予教师更多的时间解答学生的问题,并且多样化的学习方式大幅提升了学生的沟通合作能力。翻转课堂的成功践行为当前大学教学的改革和发展提供了新思路,更为我国目前实行的教育信息化改革注入了新的活力。

摘要：随着教学理念和信息技术的不断更新,翻转课堂作为一种新型的教育模式已成为国内外教育界的热点话题。它打破了传统的教学模式,为改进高校教学质量提供了一条新途径。本文通过对翻转课堂概念和优势的研究,以及对我国大学《化工安全与评价》课程的特点和教学中遇到的问题进行分析,设计了翻转课堂模式下的《化工安全与评价》的教学方案,以期为我国高校实施安全评价课程的翻转课堂提供借鉴。

关键词：翻转课堂,安全评价课程,教学设计,教育信息化

参考文献

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):18.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):9-10.

[3]钟晓流,宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

[4]祝智庭,贺斌,沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究,2014,35(3):5-12.

[5]林柏泉.安全学原理[M].北京:煤炭工业出版社,2002:4-6.

[6]葛秀坤,邵辉.高素质安全工程专业人才培养的探讨[J].江苏工业学院学报:社会科学版,2008(3):113-115.

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进 篇8

关键词： 翻转课堂 数学课堂教学 实践研究

在信息技术大量应用于中学教学的背景下，教师可将原来在课堂上的教学讲授转移到在线教学上，翻转课堂教学模式是为适应新教学环境产生的新型教学模式。在中学数学教学中要将翻转课堂教学模式与数学教学特点有机结合，让灌输教育转化为互助学习。翻转课堂把学习进程中的传授知识与内化知识调换了顺序，课前学生通过各种信息技术等自主学习材料完成“先学”，在课堂上利用教师和同学的帮助提高自我数学能力。解决了传统教学中教师不能及时解决学生遇到的数学问题，是未来教学发展方向。

一、转变原有教学传统，从以“传授”为中心转变为以“学习”为中心

数学课不再是灌输教育，转变成以学生为主体的学习课堂。教师要先把与学习有关的知识点布置给学生，引导学生主动预习。课堂上老师通过多种形式检测学生的学习情况，通过小组讨论、案例分析、合作学习帮助学生深化知识点，并让学生加深知识理解。采用多种方式给学生提供课件、音频视频材料、自主学习清单等帮助学生学习。在教学中穿插讨论、汇报等多种形式，课堂上大部分时间让学生自主学习，让学生参与到数学教学当中，教师对学生讨论的内容进行梳理，总结概括。教师要了解学生在课前自主学习的效果，让学生把数学问题转化为明确的学习目标，利用多媒体教学让学生掌握教学内容和解决问题的技能，是提高学生数学思维和素养的关键。翻转课堂的教学模式能够给学生创造民主参与教育教学的平台，使学生真正成为学习的主人。翻转课堂教学模式的运用，能够在有限的课堂时间里让学生积极参与数学教学，教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，比传统照本宣科式数学教育更有现实意义[1]。

二、在教学上实现教学内容与教学形式的互动

翻转课堂在中学数学中的应用，形式更加丰富多彩，教学内容要吸引学生注意力。在教学形式上参考国外先进教育经验，采用微课、大课堂视频、云课堂等多种形式，将课本上的知识点具体形象化，可以转化为音频视频素材得以保留，这些素材可以让学生不断重复观看学习，加深学习印象。对核心内容或较难的概念可以引导学生利用校园论坛或班级群发起话题讨论，让学生参与到学习研究当中。在学习内容上，翻转课堂传递的知识可以超越教材里的知识点，也可以是来源于生活和实际的案例。如公积金贷款计算、均值不等式的应用等，这些实例可以拉近与学生的距离，让学生感受到数学的重要性和实用性。讲授立体几何时，可以利用翻转课堂向学生讲授金字塔、地球等实际生活存在的模型。开放式教学方式不仅使学生融入数学案例中，还可让学生获得更多直观数学感受，从而实现教学目标，提高学生数学素质，丰富数学内容，吸引学生注意力，激发学生学习数学的兴趣和动力[2]。

三、教学效果的考核转变

以往数学课教学效果如何都是以试卷测试进行考核，以分数论高低。这种评价体系只注重知识的传递，并不能从根本上提高学生的数学素养和数学能力。因此，采用翻转课堂进行数学教学，用与之相配的考核方式。对学生数学学习效果的考查应该更看重学生数学素养的提高，看学生能否在实际生活中应用数学知识解决实际问题，利用数学原理解释生活现象。可以布置论文写作和读书笔记让学生自主研究问题和解决问题，客观上提升对学生的要求，不但要求学生理解教材中的数学概念和定理，还要求学生把这些抽象的数学知识运用到实际中分析和解决问题[3]。翻转课堂中，学生是教学的主体，学生能否积极投入到数学研究中是考核的重要参数。翻转课堂的应用不但使学生的身在数学课堂上，而且让学生的心在课堂上。将翻转课堂教学理念贯穿数学教学中，可以强化数学教学效果，让学生从被动的受教者走向主动思考，成为主动探究者。这一变化可以让学生在课前预习和课堂学习中更好地理解数学知识，培养学生数学素养和数学研究能力，让其受用终生。

四、教学流程的改变

传统数学教学主体结构可以概括为“教师教、学习练、教师评”三个主体环节。教师教是以传授为主的教学过程，知识点由教师安排；学生练是学生在课后的自主复习，是对知识的巩固；教师评是教师对学生的评价，主要通过作业和考试分数确定。由于教师面对的是全体学生，实际上很多学生不能很好地适应教学进度和教学安排，不能适应教学节奏，往往疲于应付。在学生练习阶段，学生不能得到老师的指点，不能获得同学的帮助，往往造成知识点缺失，使学生失去最佳学习机会。翻转课堂主体结构可以分为学生学、自主测、合作研三个阶段。在学生学环节，学生在教师精心规划下，通过视频自主学习，可以自己安排学习时间和进度，有利于学生思考数学问题；在自主测环节，学生利用网络进行检测，可以形成诊断性评价，做到测评一体，以评促学；在合作研环节，师生之间合作共享研究数学问题，可以解决以往问题，也可以处理新产生的问题，通过合作学习解决问题并使自身数学素养得以提高。同时师生之间的角色发生了变化，“先学后教”成为教学的常态化过程，教师通过导学案、徽课等帮助学生“先学”，在课堂上留给学生更多时间发问、讨论和思考。教师从知识的传递者变为助学者，学生从被动的知识接收者成为探究学习的主动参与者。

以网络学习为目标，以在线教育为切入点，以翻转课堂为教学方式给当下中学数学教育带来巨大变化。在教育信息化背景下，翻转课堂教学模式已成为中学教学实践的重要内容。以增强教学效果，提高学生数学素养为目的的教学模式是我们努力的方向，因此“翻转课堂”教学理念和教学模式必定会得到更大发展。

参考文献：

[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.