自主学习——合作学习的起点和终点

1 什么是自主学习

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。它是一个系统工程, 需要广大教师转变教育教学观念, 研究学生的学习规律, 探索新的教育教学管理策略, 寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。

2 什么是合作学习

合作学习是指在小组中为了完成共同的任务, 经历动手实践自主探索和合作交流的过程, 有明确责任分工的互助性学习。它使本是一个孤立的个体, 在合作问题的聚集下, 群策群力, 在各自中取长补短、团结合作。它有以下几个特点:能自尊自信、能自我调控、能主动参与、有良好的合作精神。

3 自主学习与合作学习的关系

(1) 自主与合作是一种平等关系。自主探索和合作交流都是学习的不同形式, 没有主次之分, 都离不开教师的组织和引导。“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境, 让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间;而“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式, 也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。

(2) 自主与合作是一种互补关系。在教学中自主与合作相互渗透、相辅相成, 就能既发挥学生个体作用又发挥群体效应的效果。合作要以独立思考为基础, 要因材施教。有的内容需要自主探索而不需要合作, 不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机, 如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等, 这些都是合作学习的好时机。

(3) 自主学习是合作学习的起点和终点。学会认知, 学会做事, 学会合作, 学会生存, 被认为是教育的四大支柱, 这四个方面的核心是自主创新。就像我国的改革开放学习和借鉴国外的先进技术一样, 最终目的不是得到了什么技术支持, 而是自主创新的能力是否得到了提升。自主学习和合作学习的关系也是如此, 你只有在自主学习的基础上获得某些认识, 然后才能有资格去和别人共享, 从而得到双赢, 也只有在和别人合作中才能提高自主学习的能力, 解决问题的能力和创造价值的能力, 从而创造出更多有价值的认识去和别人交流, 去和别人共享。那种没有自主只有合作的学习是索取, 是剽窃, 其最终结果是丝毫得不到进步, 最终会被社会所淘汰。

那么, 作为一名教师在有限的课堂教学时间内如何组织学生开展有效的自主、合作学习呢?

3.1 预习, 打响自主学习的第一枪

所谓自主学习, 并不是简单的自己学习, 而在于主动学习, 既有独立的主动也有合作的主动, 但其独立性仍然是自主学习的核心品质, 而预习正是学生实施独立学习的最佳时机。在多次的听课中, 看到许多老师都采用了预习提纲和导学案, 已经逐步将学生的预习纳入轨道。偶尔看到一位教育家说过“预习是合理的抢跑”, 一语点醒梦中人, 让我彻底改变对预习的认识, 学生一旦掌握了预习方法, 一开始就“抢跑”领先, 也就保证让学生赢在起点。预习的关键是思考。预习如果只停留在表面, 还不能真正体现自主学习, 只有当学生读进去, 开始对各种疑难展开思考, 新旧知识得到联系, 学习的主动性才得以体现。这就要求老师对于预习的指导要到位, 合理设计预习的目标和问题, 使学生有章可循, 有点可依, 避免漫无目的, 走马观花。

3.2 设问, 课堂设计的灵魂

课堂上设计的问题, 坚持以学生主体的原则。以往的教学中的设问, 教师想当然地把自己应该讲的或者是教参中设计的问题拿出来抛给学生, 根本不去考虑学生的认知程度, 其结果是事倍功半, 造成了效率低下。那语文教学为例, 课堂上的疑问, 应当是学生在独立读书的过程中自主发现的, 而这样的问题影响了学生对课文内容的理解。教师提供给学生的问题, 应当是从学生所发现的问题中集中筛选的、有代表性典型性的问题, 唯其如此, 才能保证课堂上合作探究学习的针对性、实效性。在实施新课程教学、放手让学生自主读书的过程中, 老师往往让学生选择喜爱的句段来读。这的确照顾了学生的个性和兴趣, 激发了学习积极性, 也能使学生在自主阅读中发现疑难, 但学习不能全凭学生个人的主观好恶, 有时往往需要一定的自制和艰苦努力。

3.3 自主学习, 合作学习的基础

个体的独立学习对于合作探究具有重要意义。还是拿语文教学为例, 学生要参加小组讨论, 首先要形成自己的见解, 而这些见解不能是凭空产生的, 而应该是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的对语言文字的理解的低水平提高到对课文局部或整体内容理解的较高境界。有了自己独到的见解而将明未明, 在此时展开讨论, 收效是最大的;而有了自己独到的见解, 在小组间发表出来参与讨论, 更可以参照其他学生的见解, 来修正、完善自己的观点。没有独立学习做基础的合作探究犹如无源之水, 无本之木。

4 因课制宜, 研究自主学习和合作学习的多种形式

复习课就要以合作学习为主自主学习为辅了。因为复习课能够相互交流、相互补充、取长补短, 同时通过小组竞赛可以激励学生的好胜心和荣誉感, 从而提高融会贯通的能力并培养合作精神。

5 高效合作, 自主学习的升华

自主学习与合作学习并非是一对矛盾体, 而是相互结合, 相互促进, 如果说预习体现自主学习的独立性, 那么合作则体现自主学习的群体性, 合作可以让学生的想法得到交流, 达到共鸣。日常听评课中, 小组合作的实效性一直是讨论的热点, 也就是说我们在这方面仍然不完善, 没有发挥小组的最大效能。合作探究是自主学习的高峰。

6 自主解决, 自主合作学习的起点和终点

在经历知识的探究之后, 我们会设计各种层次的习题检验学生的自我解决问题应能力, 在这一环节中, 我们不建议再采取小组帮扶的形式, 因为这一环节是对之前自主学习和合作学习的效果的检验, 如果这一环节还采用合作完成的话, 那么如何检验每个学生的独立解决问题的能力, 如何提高学生自主解决问题的能力, 换句话说, 我们总不能让学生到考试的时候也去合作完成一份试卷吧。当然, 此时也并不是说合作学习就结束了, 这时候的自主训练又为下一步的合作学习提供了契机, 它又成为了更深层次的合作学习的起点。只有在自主—合作—自主—合作……的不断循环中, 才能提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

我们的课改还在继续, 正确处理好自主学习与合作学习的辨证关系, 把二者有机地结合起来, 促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展, 是新课程改革成功的关键。

摘要：新课程强调转变学生的学习方式, 改变以往单一的、被动的接受式的学习, 倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。合作学习作为实现自主、探究的载体, 倍受老师们的青睐。随着合作学习在中小学教师越来越普遍的采用, 人们对合作学习的作用和优势有明确的认识。

关键词：自主学习,合作学习