培养学生自主学习能力的有效策略

培养学生自主学习能力的有效策略（精选11篇）

培养学生自主学习能力的有效策略 篇1

无锡市大桥实验中学

李蔚

关键词

自主学习

自学能力 学习方法 有效策略

摘 要 在实践的基础上，总结了有效地培养和提高学生自主学习能力的四个策略．

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习．自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力．具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价．达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识”．培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法．“授之以鱼，不如授之以渔”．

因此，在课程改革的背景下，要学生主动地学习知识，关键是培养学生学习的热情，教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方式、行之有效的学习方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括的能力，特别是应用数学的能力，使学生真正成为学习的主人．通过长期的实践，我总结了以下几条培养学生自主学习能力的有效策略．

策略一：指导课前预习，培养自学能力

学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础．在深入备课和了解学生情况的基础上，拟订富于启发性的阅读提纲或提出思考问题．激发学生的学习兴趣，引导学生领会掌握阅读方法和思维步骤，在此基础上点拨究疑．使学生的看书由不会抓重点到会抓重点，由没有问题到会提问题，并想办法解决问题，力求实现由按步思维到创造思维的飞跃． 在“直角三角形全等的识别”这一课的预习中，我设置了这样的问题：

1、某公园要建造两个大小、形状一样的直角三角形花圃，施工人员至少需要哪些数据，才能保证所建花圃符合要求？

这个问题的设计理念是：（1）学生所获得的知识、技能最终是用来适应学生未来生活、工作和学习的需要，生活和工作中面临的问题都是真实的问题，而在学科课程中，学生所学习的内容多是根据学科逻辑体系而不是围绕问题组织起来的．这不符合学生未来发展的需要．我们只有培养起学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，才能更好地促进他们的适应、发展和创新．（2）学生用已有知识能解决这个问题，同时为新的知识点的展开作铺垫．

2、若使所建的两直角三角形花圃的斜边和一直角边对应相等，则是否符合条件？为什么？

这个问题的提出，旨在引导学生抓住看书的重点，并激发他们探求以多种方式解决问题的热情．

3、用你所获得的知识解决书本中的练习．

以上三个问题在实际教学中取得了良好的效果，特别对第二个问题的探讨尤为热烈，有学生通过勾股定理将条件转化为＂边角边公理＂来说明；有的通过尺规作图的唯一确定性来说明；有的通过将两个直角三角形拼成等腰三角形，用图形的轴対称性来说明．

学生的课前预习组织得好，能充分调动出他们内在的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力．

策略二：变换课堂角色，激发参与意识

在课堂教学中，教师的主要任务是引导、指导、点拨、激励，促使学生主动求知．从而在情感体验的过程中，使认知过程的价值追求通过主体的主动参与去顺利实现．要注意不同类型学生的个性，发展学生个性品质，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长．

在课前预习的基础上，让不同学习层次的学生对知识进行归纳梳理，展示对知识不同程度的理解．随着问题的提出和探讨，解决预习中产生的疑问，把握知识的重点和难点．教师把握时机，适当引申，在学生眼前打开一扇数学的窗户，激发他们主动探索的热情．在学习实数这章内容时，师生共同回顾了数的发展，我不失时机地点拨:在人类的各项活动中，实数够用了吗?还有非实数的数吗?有没有虚数的呢?(第二天，生物老师找到我，给我一本有关数学发展史的课外读物，是我班的学生在生物课上研读有关虚数的内容.)在学习七年级数学4.3立体图形的展开图时，(下图是学生亲手制作的立体图形的实例，有的还给图形加上了装饰图案.)通过小组合作活动，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高．在小组中，每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见．在问题的解答过程中鼓励学生争做小老师，走上讲台展示自己的解决方案．当有精彩的方法时，其他学生往往报以热烈的掌声．学生在掌声中提高了学习的兴趣，收获了自信和快乐．

策略三：革新课外作业观念，提高自我监控能力

课外数学作业是学生暂时脱离老师的直接指导，进行相对独立状态的解决问题的过程．其自我监控系统能否发挥积极作用，直接影响学习的效果．因此，利用课外数学作业积极培养学生发展自我监控能力，是一条可操作的有效途径．教师要对学生进行合理调控，作业的形式和评价体系对能否调动学生自主学习的积极性，增强学生自主学习的能力至关重要．

传统的作业由老师统一布置，并花大量的时间批改．然后学生订正，再批改．这过程较易忽略学生个体的差异，对培养学生自主学习的兴趣和发展自主学习的能力效果不明显，同时花费了老师过多的时间和精力．通过实践，我在以下两方面进行了革新．

1、作业的进度应人而异，自主选择．经过一段时间的培养，相当部分同学的自学意识增强了，自学的能力得到了提高．在此基础上，作业的进度不统一，可根据学生自学的进度选择作业的进度．我在批改后常与学生交流探讨，特别是进度较快的学生，帮助他们解决自学过程中碰到的问题，肯定和鼓励他们，激发他们的自信和学习数学的热情．每周布置八道自选题，学生可根据自身的情况选择课外题，特别鼓励运用所学知识进行“原创”．

2、学生参与作业评价．根据作业性质的不同设计不同的评价方式．对于有一定深度的作业，我先批改程度较好的学生的作业，并与他们探讨他们作业中的问题，然后由他们批改其他同学的作业，再请他们帮助程度较低的同学．对于基础的作业，我先批改学习较困难的同学的作业，再完成相同的程序．在整个评价过程中，每一评价主体都发挥了特有的作用，实现了作业批改的时效性和实用性，拓宽了作业评价的交流、学习、竞争的功能．对每周的自选题，我认真解读，打等第评价，对其中精彩的问题精心选摘． 策略四：营造数学学习氛围，增强自主学习能力 班级文化环境是以班级外在表现的物质文化环境和内在群体规范、舆论与心理环境的组合．它渗透于教育教学实践的各个方面、各个环节，它起着导向、凝聚和约束的三大功能，对置身其中的人发生巨大的心理影响，从而改变个人的思想和行为的隐性教育的作用．重视班级数学文化环境建设，营造浓厚的学习气氛，构建学生自主体验、自主接受教育的机制和氛围，是“自主学习，多元发展”的一个基础．班级的墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源，引导学生学会使用知识源，是发展学生学习能力的重要举措．

1、建立数学园地

在班级的墙上创建一个数学园地，展示学生每周精彩的自选题和原创题．课间休息时，常有一群学生拥在园地前探讨研究．当有同学遇到不能解决的数学问题时，张贴在数学园地，其他同学则争相解答．由此，在班级里营造了浓厚的学习数学研究数学的氛围．

2、鼓励学生参与各类数学杂志的活动

校园图书馆有不少的优秀数学杂志，引导学生阅读这些杂志进行自主学习．有的杂志上征集学生的学习心得或学习论文，有的征集问题解答．鼓励和指导学生参加这类活动．当学生的名字出现在杂志上时，学生产生了强烈的成就感，从而更激发他们自主学习的热情．

3、培养网络数学学习能力

丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是新的数学课程标准追求的基本理念之一．网上资源极为丰富，指导学生学会利用现代化科学技术进行自主学习将使他们终生授益．所以，在介绍数学知识时，可以给出有关的网站信息，指导中学生限时上网，利用网络去搜寻有用的数学知识，进行有效的数学课外学习．同时，根据学生的兴趣和年龄特点，鼓励学生开展网上合作交流、探究活动，也是给学生指明了一种有效的数学学习方式．

培养学生自主学习能力的有效策略 篇2

自主学习就是学生依靠自己发现和探究知识的能力, 经过努力, 自觉、主动、积极地获取知识。一般情况下对知识具有强烈求知欲望的学生自主学习的能力就会比较强。其善于运用科学方法学习, 合理安排自己的学习活动的自主能力就很理想。这样学生才能够在学习中善于积极的思考和质疑, 在学习过程中才能够表现出强烈的探索和进取精神。

一、创设学习情境, 激发学生自主学习的驱动力

学生在外在学习环境的影响下能够发起对知识的求知欲望, 这样教师才能够积极有效地培养学生的自主学习能力。因此, 教师必须在课堂教学中营造自主学习的最佳情境, 使学生在教师设计的情境中主动地去探索知识, 敞开思维去尽情地想象, 自由地参与到学习活动之中。

亚里士多德曾经说:“思维是从惊讶和问题开始活跃起来的。”问题能够激发学生对知识甚至是学科的好奇心, 产生学习的动力。这些问题往往不会直接存在于教材和习题中, 而是存在于教师创设的情景之中。我们作为教育工作最前线的人员, 必须要有意地创设适宜的教学情境, 设置一些合适的疑难问题, 用新奇的问题把学生的注意力凝聚在学习之中, 让学生因为疑惑便对知识产生兴趣, 促进学生学习驱动力的强大。使学生积极地参与到自主学习的行列之中。

例如, 在数学教学中, 我们就可以很好地创设疑难问题来激发学生学习的动力。当我们学习年月日的知识时, 教师首先可以给学生提出一个生活中的问题:“奶奶2008年过第16个生日, 而奶奶的孙子2008年过第18个生日奶奶和孙子今年各是多少岁?”接下来我给学生充分的时间去自主钻研和思考, 一旦学生的思考出现短路的现象, 我就会用问题来及时地给予学生引导, 如提问:“学生与生日有关的因素?生日的间隔是多久?奶奶肯定比她孙子大, 为什么奶奶的过的生日反而小呢?”。这样我们就为学生的主动学习营造了良好的学习情境, 当学生对这些问题一一作出回答时, 他们探索知识的思考方向和思维也就浮出了水面。这样学生便可以带着满腔的热血来走进知识的学习和探索, 才能够有效地激发学生学习的动力。

二、从生活事例入手, 培养学生自主学习的兴趣

知识源于生活中的点点滴滴, 人们在生活中不断地总结和归纳现实中出现的现象和规律, 经过推理验证之后就成了我们现在学习的知识。学生学习知识的目的是能够为自己的生活更好地服务。当学生将知识准确无误地应用到生活中时, 又可以发现和总结出新的知识。因此, 知识就是在这样的循环过程中得以发展起来的。教学过程中, 让学生接触到生活中的实例, 才能够让学生体会到所学知识的应用价值, 才能够提高学生对知识的重视程度, 才能够让学生对知识的学习产生好奇心, 推动学生积极主动地参与到知识的探索过程中, 增强学生自主学习的意识。

例如, 学习化学知识, 我们可以展现一些生活中实际存在的现象。我们可以给学生展示两种铁, 一种是崭新的铁, 另一种是长时间暴露在外边的旧铁, 让学生通过观察, 总结着两种铁之间存在的差别。然后让学生思考:“旧铁之所以看起来旧, 是因为外表包有一层什么物质呢?产生这种物质的原因是什么呢?”教师展示的现象是生活中随处可以见到的, 学生生活中可定也对此现象有过疑问, 知识没有时间和机会去探究。经过教师这一提醒学生的热情便一下子被调动了起来, 很紧迫地去探索和了解其中包含的科学知识。

这样教师就为学生创设了生活中的实际情境, 拉近学生与知识之间的距离, 因此学生就会发自内心地愿意接受知识和规律, 这样以贴近生活的教学内容为题材, 引导学生进入新知识的学习能够有效地激发学生学习的兴趣和积极主动性, 便于学生自主学习能力的提高。

三、搜集趣味性强的学习材料, 创设自主学习的良好条件

课堂教育要求教师能够为学生的学习精心设计和提供一个恰到好处的教学活动。想要在教学过程中出现这一理想的教学状态, 教师就要尽自己最大的努力让每一个学生都积极主动地参与到自己的学习过程之中, 让学生通过自己的观察、思考来主动获取知识的体验。这样就能够让学生在合作交流中不断地优化和提升自己。

学习材料本身拥有的趣味能够较好地刺激学生学习的兴趣。教学中, 教师要根据学生的实际情况和年龄特点设计出探索性和开放性的知识问题, 给学生提供自主探索知识的机会。在以后的学习生活中, 教师不可能替代学生去思考, 现在我们就要让学生明白这一点, 让学生因此重视起自主学习能力的训练和培养, 争取在以后的学习生活中即使脱离开教室也能够实现学习和进步。当然在这个学习的过程中教师不能够用成年人的眼光来对学生的解答做出判断, 应让学生在观察、实验、猜测和归纳、分析中理解和解决问题, 了解概念的形成原因, 提供学生主动参与学习, 参与表达自己想打的机会。

四、通过实际操作, 体验自主学习的快乐

学习的过程中学生单纯地听教师的讲解虽然明白得很快, 但是忘记得也很快, 经常性的巩固才能够维持记忆长存。而学生通过自己亲手操作得到的知识却能够让学生彻底地理解和牢固地记忆, 这样才能够保证知识记忆的持久性。

思维比较灵活的学生, 最有效、最深刻的学习方式莫过于自己亲自实践操作后得出知识。因此, 在教学的过程中, 教师要给学生设计和创造动手操作来探究和钻研知识的机会, 让学生在看得见摸得着的活动中享受学习的喜悦和幸福。

五、利用“错误教学资源”, 强化学生自主学习的认识

错误并不是学生愿意看到的结果。在学生探索知识的过程中肯定凝聚了学生全部的精力, 学生肯定认为正确才逐步的进行探索, 以至于得出结论。因此在错误中常常会蕴含着学生的创新因素。这时教师不能够对学生犯的错误进行批评和谴责, 相反的, 应该适时、适度地给予学生点拨和鼓舞, 帮助学生走出在知识探索中所出现的障碍, 从而进入创新求异的新境界, 让学生在错误中体验到创新思维的价值。

培养学生自主学习能力的有效策略 篇3

【关键词】高职学生 英语自主学习 策略

引言

新时期下，素质教育要求学生们更加注重自主学习、合作学习。现代社会的发展，英语学习的重要性越来越高，可以说是所有学科中的重点学科。在高职阶段，提高学生的英语自主学习能力，可以为未来的学习和工作做好铺垫，培养独立自强和团结合作的精神。老师要积极改变教学模式，发挥学生的自主性和能动性，并给予一定的指导，让其在潜移默化中形成英语自主学习的习惯。

一、高职学生英语自主学习的现状

在高职英语教学中，经常出现的是灌输知识。很多高职教师不考虑职高学生的基本情况，盲目将中学教材一字不差的传递给学生。职高学生在他们眼里就像是一只容器，知识就像是水一样，被源源不断地灌输到学生的脑海里，根本不考虑是否会溢出，也不考虑容器本身的承受能力。在教学过程中，教师不将学生作为教学的主体，不发挥学生的自主性和能动性，忽视学生的主体地位，整个教案的设计都是以教师作为教学重点，在这种单一的教学模式下，学生对老师产生了巨大的依赖性，学生的英语自学能力难以得到提高。

另外，学生自己也缺乏自主学习意识，很少有同学会根据自己的学习情况来制定学习计划，掌握一定的自学方法，英语学习的途径仅仅局限在课堂老师要求做的笔记和课本知识，不擅长寻找其他学习途径和学习材料，没有课前预习和课后总结的意识。学生之间缺乏交流合作，不懂得如何去互助学习，团结合作意识差，对自己英语的学习状况和水平也缺乏评价和评估能力。

二、培养高职学生英语自主学习的策略

1.改变课堂教学模式，以学生为主体。教师的指导工作要贯穿学生课前、课中和课后的整个过程，及时了解学生的学习动态，准确地给出指导建议。教师在指导过程中要让学生占主导地位，给学生更多自由发挥和的空间。由传统的“老师教，学生学”的教学模式改变为“学生学，老师帮”的自主式开放式教学，提高学生的主动性和积极性。当学生遇到问题时，老师不能一味地去给出正确答案，而是要鼓励学生多思考探索，学生之间多交流讨论，适时给出一些提示，也就是说老师要在学生通往正确答案的道路上指出一个方向而不是把学生直接送到目的地。

例如，在英语写作课前，老师先简单介绍一下写作基本要求，让学生自己有所准备，再举出几个写作中可能运用到的高频率的单词或词组，让学生自由发挥，将这些关键词有机地连接起来，组成一句话或一个段落。学生自由发言完之后，老师再指正学生的语法错误，对于学生表达中过于累赘、“挤牙膏”等问题做出指导，举出一些比较规范的例句让大家一起对比赏析，为学生今后写作提供一些思路，还可以适当补充一些习惯用语、名言名句等短而精悍的词组和句子，让学生熟记并学会运用。例如，课上将写一篇“Changes in Our Hometown”命题作文，老师先公布写作题目、字数要求、时间要求，再举出“house、river、road、work”这几个关键词，给学生一定的准备时间，约十分钟左右，再让学生们自由发言，在学生都很拘束的情况下，老师就要起到活跃气氛的作用，可以通过讲讲笑话或自己率先发言等方式让学生们放松心情，乐于倾诉和表达，在学生自由发言时，老师要考虑到这篇文章是要写过去到现在家乡的变化，那么就很有可能用到过去时、现在完成时、现在时这几种时态，老师要关注学生表达时时态是否正确；还有一些学生表达的句子结构单一，句型重复，这样虽然没有什么错误，但是很难得到较高的分数，例如，表达出的句子都是“The houses are...， the rivers are...， the roads are...”这种“白开水”式句子，老师可以让学生多改变句型来造句，也给出一些新的表达方式，另外还要总结一些该类型作文中常用的习惯用语和词组，例如“in the past+数字+years”表示过去的多少年，“better and better”越来越好等等，并举出相关的一些例句，让学生记下来并运用。

2.加强同学间互动合作，培养自学能力。在英语教学中，情景设计非常重要，而要组成一个良好的情景，就需要学生之间的互相合作。通过三、四个人为一个小组的方式进行互动讨论或者情景演练，学生能够轻松突破英语学习的难点。例如，在上英语口语课时，要想提升学生的口语能力，情景模拟对话训练是最直接有效的方法，能让学生敢于说英语、乐于说英语。英语国家通常都是一种开放、自由的文化氛围，在课堂上，老师首先就要改变传统的教学模式，活跃课堂气氛，营造语言文化氛围，创造一个口语交流的有利条件。另外，老师也要开始从中文教学到全英文教学慢慢过度，让学生适应口语教学，挺高听说能力。其次，最重要的是采取一些集中性的口语训练，第一，老师可以选择一些口语中出现频率高的话题，让学生提前回去准备一下，第二天在课堂上让学生们自行组成小组用英文对话题展开交流讨论，同学间对于不熟悉的字句和表达可以相互沟通借鉴，老师也进行适当地指导，也要与同学们进行一定的交流，了解同学们的口语中的问题，再总结出该话题经常涉及到的词汇、语句以及一些地道的习惯用语，进而与同学运用所总结的内容进行对话，起到一个示范的作用。对于一些口语较差的同学，老师应多鼓励引导，给他们信心，不要打击学生自主学习的兴趣。第二，老师可以推荐一些家庭类、少儿类的美剧、英剧、电影给学生，例如，老友记、摩登家庭、辛普森一家等等，再让学生们自由组成小组，每个小组选择一部剧中的十分钟左右的场景，轮流进行表演，学生自己选择剧本、自己安排角色、自己学习口语发音技巧和地道口语，老师也要及时给予帮助，纠正发音问题、连读问题以及语气问题等，这样，通过学生间的合作，不仅增加了学习口语的乐趣，也实际有效地提高了学生的口语自学能力。另外，让学生轮流来当小老师，为同学们讲课，这对学生们来说是一个极大的挑战和锻炼。老师可以选择一节难度适中的课让学生上台讲课，提前把课程任务告诉讲课的同学，同学自己备课，教学形式和方法都由学生自己选择，而且要采取全英文口语的教学，老师在学生上课的时候可以坐在台下在小老师需要一些帮助的时候给予一定的指导帮助，保证整个流程顺畅进行。让学生讲课就意味着学生需要备课，备课的过程中，学生必然要收集一些口语材料和知识，也要进行一定的口语练习，为全英文讲课做好准备。这样的反复练习和台上讲课的形式不仅能让学生的口语能力大大提高，学生英语自主学习的能力也随之增强。

3.注重自学方法的教学，培养学生良好自学习惯。老师不仅要给学生创造学生自学条件外，更要教给学生一些自学的方法。例如，英语的基础学习就是词汇、词组的积累，就如同中文，要说语文课中写作文首先就要学习汉字，理解其意思并反复背诵，这样才能学好中文。高职阶段的英语教材上单词表的单词以及短语都是英语学习中运用频率较高且很基础的东西，所以必须达到滚瓜烂熟、拼写完全正确的程度。而单词和短语的拼写正确常常是学生英语学习的难题，也是造成学生说不英语、写不对英语的最根本原因。大部分学生习惯采用死记硬背的方法，这种方法不仅效果不佳，容易出错，且会让英语学习变得枯燥无味，丧失学习兴趣，而且这样的工作一般是要学生课后自己去完成，老师只是在课堂上布置背诵任务，所以学生老师教给学生一定的自学方法，学生运用科学的自学方法去背诵记忆，教学效果则会事半功倍。主要的自学方法有：第一，根据发音和音节来背诵，例如，像hamburger、vegetable、supermarket这类词虽然看起来冗长难背，其实只要根据读音再把单词分成几个音节，就变得十分容易了。根据发音，把hamburger分成ham、bur、ger三个音节，vegetable分为ve、ge、table，而surpermarket则分为super、market，这样背诵时根据读音来回忆单词就简单多了。第二，总结归类法，同学们在学习了一定的词汇量过后，要善于总结归纳，形成一个知识体系，才能记得更加牢固。可以把具有相同前缀或后缀、意思相近或相反、系列性的单词放在一起记忆，例如，以tion、able、ing...为后缀的单词很多，可以把相同的放在一起记忆，而且相同的后缀往往词性相同，还能顺便记住词性，还有例如数字、月份、职业可以放在一起记性，这些单词关联性强，而且有的还具有相同音节，便于记忆，例如，数字中十三到十九的单词都有teen这个音节作为后缀，很多职业名词都是以er和or作为后缀，teacher、lawyer、worker、author、doctor...，可以将这些单词分类汇总再统一记忆。第三，勤用工具书，可以找工具书中的一些例句，结合例句背诵单词，学会运用，加深印象。很多时候学生都会遇到这样的情况，一些单词虽然记住了，却不知道写作中运用。同学们在背诵单词时，不能仅仅是记住单词怎么读写和书本给出的中文解释，运用工具书，找一些例句来学习在怎样的语句中用此单词，它在不同语境下有什么不同的意思，常见的词语和短语有哪些，通过这一系列的学习，学生在课下就能自己轻松完成英语的背诵任务。

三、结语

针对高职英语教学中学生的英语自主学习能力普遍有待提高的问题，学校要提高对英语学科的重视，传统教学模式需要进一步改革，高职老师应积极学习先进的教学理念和思想，注重自学方法与能力的教学，创造条件让学生自觉主动地学习。学生自主学习英语，不仅能提高英语听说读写各方面的能力，为以后的学习工作打下良好的基础，更能培养一种自主学习、自立自强的精神。

参考文献：

[1]高雯君.浅谈高职学生英语自主学习模式[J].新校园旬刊，2014（8）：71-71.

[2]陈霞.高职学生应用元认知策略提高英语自主学习效果再思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011，10（6）：40-42.

[3]王芳.多媒体网络环境下培养高职学生英语自主学习能力的策略研究[J].考试周刊，2013（13）：71-72.

[4]陈永丽.高职高专学生英语自主学习情况调查与策略培养[J].长江大学学报：社会科学版，2011，34（3）：109-110.

培养学生自主学习能力的有效策略 篇4

课题研究阶段总结

龙泉镇中心小学

李慧影

小学生自主学习策略的培养研究小结

《小学生自主学习策略的培养》课题实验是我校承担的一项市级课题，经过课题小组历时半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就将课题的研究情况总结如下：

一、课题研究调查

在确立本课题前，对二至六年级的学生进行了问卷调查，调查范围从课前预习、课堂学习、课后复习三个大方面进行了30小项的调查。调查结果显示，我校低、中、高年级学生的自主意识均有不同程度的发展。对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。但相对于自主意识而言，学生的自主能力比较弱。学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级也都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。

目前在教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的教学观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因此，研究《小学生自主学习策略的培养》是必须的，也是可行的。在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。

二、确立研究目的

目的通过课题的研究，可以改进课堂教学，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。为学生的终身发展奠定基础。“小学生自主学习策略培养的研究”作为学校课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。

三、课题实验情况

（一）学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

根据实验方案内容要求，该课题以侯校长为课题负责人，成立了课题研究小组，在不同班级同时进行实验。教科室对每一位教师进行了课题研究的理论培训。让实验教师明确进行此课题研究的必要性。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习策略的探究”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，让教师把握“自主学习”具有以下优点：1.增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格；2.让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方

法，通过探究自然的过程获得科学知识；3.能培养学生从事学习的必要的探究能力；4.能培养学生探究求知世界的积极态度。

（二）以点带面，突出重点，加快课题研究的进程。

结合我校学生的实际，我们在数学组进行研究。选出课题负责人，采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。

半年来，我们针对课题研究，围绕“小学生自主学习策略的培养”、进行思考和研讨，并通过“校内每周研究课”、“我的教学反思”“写教学案例”“学生个案”等这些活动的扎实开展，使我校的教科研工作更加有声有色，学校教科研气氛十分浓郁。

在课题的推进过程中，注重提高教师对实验课题的思想认识，利用学校组织的业务学习和交流，结合自己的实验情况，逐步提高自己的实验水平，确保实验课题能够科学规范的正常进行。在教科室和学年组组织的公开课和交流课中，积极学习其他教师成功的课题经验，不断的改进自己的实验方法，使课题的实验效果在总结中提高，在提高中不断地完善。

（三）以人为本，创新方法，探究学生自主学习的教学思路

在实验的过程中，要以小学生的身心接受能力为立足点，不断地改进自己的试验思路。要以小学生为中心，体现“以人为本”，即“以小学生为本”。对小学生来说，知识和经验都处于较低水平，教学中的情景设置，要适合学生的年龄特点和初始知识经验。要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。只有这样才能达到学生自主探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。

在实验中，本课题采用以下三种基本研究方法。1．调查研究法。2．文献研究法。3．准实验研究法。整个研究过程采用行动研究。初步探出一套能够培养学生自主学习的教学设计思路。在课堂教学中，不同的年级，不同的学生，教师往往在课堂中采用的方法也不同。通过这样的课堂实验，课堂教学活动过程要进行自主探究教学，首先教师要构造问题情景，从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习，然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法。最后获得和形成教学方法，使学生自己解决问题、从而达到自主探究。

自主学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。学生的课堂表现、课堂需求，应成为调整课堂活动进程的基本依据。实验中要因人而异，因材施教。学生的接受能力不同，因此在实验中切不可采用“一刀切”的办法，对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。

四、课题研究取得的成果

1．首先，培养学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，使学生的感觉变得更加敏锐，发展其观察能力。

2．通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。

3．本课题实施的这半年多来，教师们勤于反思和总结，根据自己的研究所得撰写了论文，编写了典型案例。

培养学生自主学习能力的有效策略 篇5

培养小学生习作自主评改能力的十大策略

作者/施汉中

好作文都是从反复修改中来的，修改是习作过程中的一个重要环节。《全日制义务教育语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需婴，正确使用常用的标点符号。”本文拟把我培养学生习作自主评改能力的十种策略作一介绍。

一是示范修改法。教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文;找出习作的优点，学习赏析，写好批注;并引导学生从格式是否正确，卷面是否整洁，文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应，语言是否简练、通顺、准确等方面写好总评。本方法比较适合学生初学修改作文时运用。

二是师批生改法。在批阅全班作文时，把学生作文中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，熟悉修改符号的意思。把作文中存在的共性问题，归纳成几点，公示出来，指导学生读读查查自己的作文，看存在哪些问题，并自己动脑修改。

三是集体讨论法。当学生掌握了修改作文的一般步骤和方法以后，就指导他们各自模仿示例尝试修改作文。教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。

四是小组评改法。按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成4―6人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。方法有二：一种是由一名学生朗读自己的`习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改;另一种是小组同学采取推磨转的办法，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。对有争执的问题，教师要给予点拨解决。本方法适合于具备一定自主评改能力的学生。

五是先演后改法。对于一些活动性、叙事性习作，教师可针对学生习作中出现的语言、动作、神态等细节描写不具体及情节混乱等现象，引导学生通过表现、再现情景现场或重放当时的场景录像资料，引导学生在观看、体会中进行修改、描述，使习作细节更具体，内容更翔实，叙述更具条理性。

六是画图修改法。对于一些参观、游记类的习作，参观的路径往往就是习作的思路。有些学生习作思路不清，详略不当，过渡不自然，究其原因，是对参观路径的回忆和叙述不清晰。对于这类习作，教师应引导学生按习作叙述顺序画出参观路径图，再与实际参观路径比较，哪些地方写乱了，哪几个重要景点未详写，景点与景点之间如何过渡便一目了然，接下去的修改便水到渠成，事半功倍了。本方法对培养学生思维及叙事的条理性有很大的好处。

七是面批面改法。教师浏览学生作文后，有计划、有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，实行面批面改学生作文。对书面批改学生不易领会的作文，教师可用先批改，后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈，逐一指出批改处并说明为什么这样批改，让学生朗读一两遍，从整体上领会教师这样批改的意图和作用。对基础较好的作文，教师先与学生面谈，围绕本次写作重点诚恳地指出习作的优劣之处，并适时在旁边加以提醒或提示需要修改之处，让学生自改。学生完成修改后，教师再与学生面批。这样对症下药，能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。

八是反复修改法。就是对学生初次写的、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生修改能力的提高，回过头来再看之前修改的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，很能激发学生的成长感和成功感，有利于培养学生自己修改文章的能力。

九是独自修改法。学生完成作文后，在教师的指导下，学会自审文题和中心是否一致，文章的结构是否完整，内容是否具体，用词是否恰当，再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细致阅读品味，就会发现文章字句上的问题，学生再回到经历过的事件中去再体验，再消化。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，当面加以辅导，让受辅导者在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验，学生会感到亲切，易于接受，可达到提高学生对作文的认识，强化学生的写作兴趣。

十是冷却批改法，习作写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔。() 这时，可以把作文放置起来。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。

以上这几种方法经过实践证明都是行之有效的，教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，交叉组合运用。不管用什么样的方法，教师指导学生学习自己修改作文时，应特别注意发挥主导作用，教师事先要通读全体学生的作文，发现共性和个性问题，精选例文，确定修改重点及讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，要强化对学生熟读习作习惯的培养，要耐心指导，积极鼓励。学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平，又关心改的能力。这样长期坚持，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，全面提高学生素质。

小学生课外自主阅读能力培养策略 篇6

作者：佚名

2010-4-9 来源:教学论文网

小学生课外自主阅读能力培养策略

南昌市新才学校易群

内容摘要：少年儿童阶段是人生吸收精神营养的最佳时期，在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择后推荐给孩子，引导他们去阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。本文主要阐述“课外自主阅读能力培养”实验中所采用的最有效策略：选编小学生课外阅读书目；开展切实有效的课外阅读指导；组织丰富多彩的读书竞赛活动。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。

关键词：选编书目;有效指导;读书活动

一．课题提出

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在98年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在95年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于00年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。的确，阅读对一个人的成长有着巨大的作用。一个在少年时代没有大量阅读过中外名著的人，他就很难为自己的发展构建坚实的、宽厚的基础。古今中外，凡是成就大事业者，无论在自然科学领域还是人文科学领域，我们只要认真研究其成长经历，无论他是否接受过正规的教育，肯定都会有过一个大量、专注阅读的阶段，肯定都有一个良好的阅读习惯。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是

在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。

二．课外自主阅读能力培养策略

1．选编小学生课外阅读书目

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案全集》、《中国儿童文学50年精品库》——童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列——《神秘的脚步声》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书——《奇境历险》、《绝路逢生》、《鲁滨逊漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》——小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列——《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《童话365夜》；世界著名神话寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国神话故事》、《希腊神话故事》；《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《中国童话故事集》、《红岩》等。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅

应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生学习报》、《少年儿童故事报》、《报刊文摘》、《衢州晚报》、《少年报》、《读者》、《小学生时代》、《少年博览》等。

2．读书活动荟萃例析

（1）建立“读书积分卡”

建立“读书积分卡”。为了促进孩子在课余时间进行大量阅读，对孩子的读书活动进行量化，每个实验班都成立了读书会，给每个会员建立了“读书积分卡”。以学校推荐书目为主进行阅读，也可根据自己的兴趣选择书目阅读，学生读书积分成绩由实验老师认真核实。学生每阅读一万字的内容，可积10分。设立“读书星计划”，四至六年级学生积满50分，可获得一颗读书星，获得30颗读书星，将荣获“班级读书大王”称号；获得60颗读书星，将荣获“校级读书大王”称号，荣获“校级读书大王”称号的学生，可获得老师赠送的精美图书一套。

（2）举办读书成果展览会

a.剪报本——每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。

b.摘记本——每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。

实验班的每位学生都做得非常棒，在每学期一次的读书成果展览会上，孩子们的剪报本、摘记本犹如一道道亮丽的风景，故事报、新闻报、诗歌报、作文报、图案报、生活常识报、数学报等精彩纷呈，摘记内容丰富生动，值得积累，很有价值。通过评比“优秀剪报手”、“摘记小能手”活动，大大激发了学生课外自主阅读的热情。

（3）争当最佳图书推销员——孩子们开始热爱读书了，可书从何来？a.充分利用学校图书室，里有藏书几十万册，除必读书外，每个学期再搞个调查，列出班内学生最想看的书目，每个月让图书管理员到图书室去借出多于班级学生数10本的书，做好有关登记后，一一借给学生看，然后在每天中午半小时阅读课中，学生可以随时先还后借，每次限借一本，最迟在7天内归还。b.学生个人购书。每个家庭都会拥有一些适合孩子看的课外书。在班内

搞个图书推销活动，先向同学介绍自己的好书，再借给同学看，看完后讨论讨论。凡推销成功一人者可得10分，谁推销的多谁得分就高，根据得分高低评出“最佳图书推销员”若干名，实验老师要对这些可爱的孩子进行大张旗鼓地表扬。当然《借书制度》得人人遵守，爱护书籍的教育必不可少，“有借有还，再借不难，损坏丢失照价赔偿”得警钟常鸣噢。

（4）举办“读书节”系列活动

实验班每学期都要组织“读书节”主题读书会活动，且各有侧重，三、四年级为童话系列；五年级为古典名著系列；六年级为了解中外著名诗人、作家与作品系列活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学语文学习阶段。

培养学生自主学习能力的有效策略 篇7

一、激发学习欲望, 强化学习动机

情感对英语学习有着直接的作用, 它可以激发学生以顽强的意志和饱满的热情投入到学习中。需要、情感和意志是作为学习主体的学生的主要心理要素, 是决定学生个体差异的主要因素所在。在平时的教与学的过程中针对初中学生的特点, 教师应从培养学习英语的兴趣入手, 建立融洽的师生关系, 创设和谐的氛围, 活跃课堂气氛, 让学生充分体验成功的喜悦, 保持学习兴趣。教学中初中学生“亲师性”很强。教师一定要努力把自己打造成学生喜欢的好老师形象, 创建平等和谐的师生关系, 做学生的知心朋友。学生就会由爱英语老师到爱上英语学科, 从喜欢学、愿意学到自觉学, 由痛苦地学变成愉快地学。在这种融洽的师生关系中, 学生的学习兴趣提高了, 就能收到预想不到的效果。老师还要经常给予学生一些鼓励的话语, 老师一个由衷的赞许“Very good!” (很好!) , “Excellent!” (好极了!) , 甚至一个鼓励的眼神, 都会有神奇的效果。除此之外, 教师还要深入学生, 努力消除学生对老师的畏惧感。学生学习兴趣越浓厚, 其学习的主动性、自觉性就越强, 开展自主学习的效果就越好。

二、充分利用活动, 培养学生能力

学习策略的培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分, 是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师通过设置与课文和学生实际相关的交际情景, 学生能通过大量的操练, 加深对语言形式和意义的理解, 从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。有效的单词、词组默写法、背诵法、课堂表演法、课前演讲法等, 让学生充分展示各自的特长, 使学生能够体验到学习成功的喜悦, 产生成就感, 再把成功的喜悦化作学习的动力, 增强学习的信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣, 自然会对成功产生更大、更多的欲望, 诱发更为主动的参与, 更为积极的思维, 从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识, 最终形成自主学习的内在机制, 实现自主学习。

三、鼓励配对小组活动, 达到能力提高

教师应当使学生明白, 学生学习英语, 不仅可以从教师那里学, 还可以从其他同学那里学。学习策略培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。凡是学生自己能做的, 教师绝不插手;凡是学生能通过自身努力达到的, 教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段, 学生不是很习惯, 特别是七年级学生, 有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外, 尽可能让同学相互合作, 互教互学。如, 多让学生做配对练习 (pairwork) 或小组练习 (group work) 。这既能增加同学间语言交往的时间、机会, 又有利于增强学生的自信心, 培养协作精神, 迈出自主学习的第一步, 还能扩大课堂单位时间的利用率、有效率。学习策略最终是为提高学生个体学习效率的, 教师应该把课堂变为学生的学堂, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生的学习积极性, 开发学生的学习潜能, 承认学生的个体差异, 关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习规律, 指导学生进行有效的学习, 培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。“授人以鱼, 不如授人以渔”。学生只有形成了有效的学习策略, 才能在英语学习中掌握更多的知识, 从而为将来的学习提供有利的条件。笔者曾以问卷形式进行过“对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查”, 课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在小组活动中, 课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现, 他们在课前、课后就有兴致去积极准备, 互相对话, 大大激发学习英语的兴趣。

四、结语

英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的, 而是靠学生“练”出来的。将以往的以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心, 使学生成为教学的主体, 让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的, 英语学习效果也会有较大幅度的提高。

摘要：有效的英语课堂教学是建立在学习的主体——学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的。学生学习策略的培养, 有助于学生自主学习, 进而获得终身学习英语的能力。笔者就教师在初中英语学习中如何最大限度地发挥学生的主体作用, 用科学的导学策略指导学生进行积极英语综合运用能力, 提高英语课堂教学效率进行了积极地探讨。

培养学生自主学习的有效途径 篇8

一、激发兴趣，引导自学

“以学生为主体”，靠自学出成果，关键的问题是学生愿不愿意自学，会不会自学。因此，激发学习兴趣，指导自学方法，是这类课堂教学结果中的首要环节。

激发学习兴趣的核心是调动非智力因素的积极作用，使学生处于乐于自学看书和急于自学看书的心理状态，在这种情境下展开自学，无疑会“事半功倍”。

怎样激发学习兴趣引导学生自学？根本问题是从教材的特点和学生的实际出发，选用和创造学生喜闻乐见的形式。具体方法有很多，常见的有：

激疑引导——设法激化学生的认知冲突，使学生在“大疑”中主动想看书。

问题引导——通过提问的方式激发学生的求知欲望，使学生在寻找问题答案的情境下进入自学。

尝试引导——创造条件让学生利用旧知尝试着解决新问题，然后带着验证自己解答是否正确的忐忑心情去自学看书。

比赛引导——通过“老师还没有讲，看谁看得懂、看得会”等方式，激发学生争先进、夺红旗的情绪，让学生在比赛的气氛中展开自学。

史料引导——讲一段与主题相关的化学史，让学生了解科学家当时是如何研究的，现在我们可以从哪些方面考虑，从而使学生自觉、积极地看书。

操作引导——通过组织与教材内容相一致的学生动手实验，引导学生认真看书。

想象引导——引导学生结合主题进行合理的想象，然后看书对照。

激趣之后，教师要根据教材的特点和学生的实际对学生的自学提出明确的要求，指导恰当的学法，从而保证学生自学活动方向的明确性、正确性，方法得当。

二、质疑问难，相互研讨

学生独立自学看书，必然要遇到这样或那样的一些学习问题需要帮助解决，所以质疑问难是学习发展的需要，是自学式课堂教学结构一个必不可少的环节。它对于发展学生的钻研精神也是大有裨益的。

学习中的疑难问题提出后，教师应抓住其中对理解教学内容有重要意义的问题，引导学生进行研讨。这种研讨，既可以使学生在学习交流中相互开拓思路取长补短，促进求异思维的发展，又可以营造课堂民主氛围，使学生在宽松的环境中乐于学习。但是，在这一个教学环节中，要防止“有问必答”“有疑必议”“被学生牵着鼻子走”的现象发生。教师要长得高、把得稳，善于处理不具有研讨价值的问题，以把学生的注意力引向对完成三维目标有重要意义的航向。

三、精讲点拨，消化加工

教师的精讲点拨，对于任何形式的课堂教学结构都是必要的。学生质疑研讨之后，哪些发言是对的，哪些是错的；哪些认识具有独到的见解，哪些认识流于表面，必须对其进行修正、充实、提高，都必须要有明确的结论，这就需要老师发挥主导作用，进行必要的精讲点拨。

教师在点拨时，要抓住重点，要言不烦，并且注意结合学生的想法、发言，指导思路、学法，使学生不但在认识上获得升华性的提高，而且在学习能力上也可以获得一次有益的促进。例如，在学完卤代烃的取代和消去反应后，提问学生教材（苏教版P62）上用了同一个装置，每个装置的反应是否相同？作用是否相同？通过提问，让学生对比分析，避免了知识的零散记忆和理解。学生在对比过程中对教学内容再一次进行消化和加工，也把自己的认识引向了一个深刻理解、自觉掌握的阶段。

四、作业练习，反馈回授

作业练习的目的有两个：一是检验学生对新知理解与掌握的程度，发现问题及时解决，不留后患；二是有计划地把知识转化为能力，促进各种能力的发展。

为了提高这一结构环节的作用，必须在精心设计练习内容上下功夫，务使作业练习内容具有严密的科学性、鲜明的针对性、较强的智力性。

对于学生的作业练习，在课内一定要及时进行反馈回授。这样做的意义有三点：一是使学生通过反馈回授及时强化正确的认知，及时修正错误的理解；二是使学生及时尝到在学习上获得劳动成果后的喜悦，从而更好地调动学习的积极性；三是反馈回授以三维目标为标尺，以学习实践为基础，有利于促进学生回归课本，对自己不懂或糊涂的知识点深化理解，对理解的知识点融会贯通，从而切实提高课堂效率。

培养学生自主学习能力的有效策略 篇9

一、前言

(一)实践背景

现在是一个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，而阅读的基础就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。才能主动获取信息、丰富知识，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。

再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作能力，还直接关系到孩子语文素养的提升。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用的汉字1600―1800个。这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

(二)可行性分析

本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进行调查，容易从不同角度下手进行调查，识字教学是是小学语文教学的基础,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学究竟应该怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在一定程度上丰富识字教学理论。综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。

(三)实践过程

通过对XX县XX二小低年级的部分学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。

二、调查对象与方法

(一)调查对象

XX县XX二小二年级随机选择50名学生。其中男28人、女22人。

(二)调查方法

1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。

2.访谈法：对个别学生进行访谈，了解一些问题。

三、现状及原因分析

调查结果及分析

一、学生对待识字的态度。

表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的约3%。

表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识字的约81%。

表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的约11%。

通过调查和填写调查问卷的结果发现只有一少部分学生的识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字。但绝大多数学生相对来说就比较被动，识字方法单一,为了识字而识字。

综上所述，学生识字的积极性不高,因为孩子们缺乏兴趣,缺乏主动。

二、识字效率不高的原因分析

(一) 学生识字方法过于单一

在教学中发现，学生识字的方法不够多样，识字方法只局限在几种简单的识字方法，比如：加一加、减一减、换一换，学生就没有别的识字方法了，即使教师尝试着引导学生，编谜语，讲故事，但学生的思维还是放不开，这与学生平日的阅读量少有很大的关系。

(二)教师的识字教学方法过于单一

《新课标》要求教师在教的过程中，要注重看图学句中识字、归类识字、随课文识字等，但在日常的识字教学中，为了教学任务的完成，我们往往采用的更多的是“集中识字”，并把正确的听写、默写生字新词作为检测识字效果的最终目标，识字教学的原则没能很好的在我们的课堂中体现，单调的重复读、记、写，这样就大大减少了学生们的识字兴趣，也降低了学生运用生字新词的能力。

三、回眸

(一)总结

本次实践调查，聚焦了语文常态课堂教学下师生教学行为，分析了解了学生识字效率不高的原因，及现状，使教师明确了以后的教学方向，清晰了教学思路，也是我们明白在以后的教学中对于识字教学究竟应该怎么做。

(二)对培养学生自主识字能力的思考

1.转变教师教的观念

新课程理念下的教学，应是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。在教学过程中以学生感兴趣的教学模式来进行组织教学活动，让学生在愉快的游戏中潜移默化的进入到课堂教学中去，把枯燥的识字教学变成游戏活动，这样既完成了教学任务，也提高学生的识字兴趣。

2.用好教材，培养自主识字的好习惯

现行教材中，图文结合，优美的儿歌，但如何能更好的使用教材，使枯燥的识字课变得生动有趣，是我们应该继续探索的问题。

3.将识字写字有机结合

在识字教学中，学生认识常见的基本笔画、偏旁部首和笔顺。我们如何能很好的利用课后的描红字帖，在探究中感受汉字的形体美，并在“描红”、“仿写”和“临帖”中掌握如何写好汉字的本领，从而提高识字的兴趣，这也是我们需要继续探索的问题。

培养学生自主学习能力的有效策略 篇10

朝天一小

凡小容

根据2012年新修订的《新语文课程标准》指出：小学低年级学生在口语交际中努力要学会正确使用普通话，学会听故事并简要复述自己感兴趣的情节；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见；能清楚明白的讲诉自己的见闻，并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。

口语交际教学不仅仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生的综合能力，为人处事，临场应变等，那么作为教师在教学中就要做好口语交际课堂的组织者、参与者以及引导者。那么如何才能使口语交际课堂的教学策略做到有效呢？我认为：

一、借助媒体，创设情景，让学生有表达的愿望

对于小学低段的学生处于直观形象阶段。在教学中，有效借助媒体（如图片、多媒体）来辅助教学，创设有趣的情境，让学生在看、听等过程中，产生表达自己愿望的想法，为后面的教学做好铺垫。例如我校老师吴丽蓉在教学二年级绘本读物说写课《母鸡萝丝去散步》时，首先借助多媒体让学生观察图片，并伴随声音让学生说：“一只（）的母鸡（）地散步”，学生的语言表达呈现异常的精彩。有的说 “一只懒惰的母鸡慢吞吞地散步”，有的说“一直有斑点的母鸡悠闲地散步”，有的说“一只五彩斑斓的母鸡开开心心地散步”……孩子们争先恐后，各自都想把自己看到的说出来，课堂气氛活跃，达到让孩子想说的目的。

二、创设平等的有效课堂，让学生积极主动的大胆地表达自己的想法

提高学生口语交际的能力首先要消除学生“怕说’的心理障碍。那么，作为教师就要创设平等的课堂，让师生关系平等、和谐。为学生营造一个自由而安全的交际氛围。

古语道： “亲其师，传其道。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生之间情感表达的途径。师生关系直接这学生的认知活动。低年级学生情感丰富，最乐于扮演角色，又最易于沉浸在角色中把自己的情感表现出来。因此，教师需要就要因时、因地、因人而异地创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，营造平等和谐口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望，让学生积极主动的大胆地表达自己的想法。

三、双向互动，适时引导，让学生能够把自己的见解说得具体生动。

生生互动，师生互动，适时引导，让学生能够把自己的见解说得具体生动。因为口语交际是听与说双方互动的互动过程，是一种双向互动方式的语言实践活动。《 新课程标准》中指出：让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在互动过程中，教师适时引导，让学生能够把自己的见解说具体生动。在一节作文辅导课《在冬天寻找生命的踪迹》中，老师先用图片让学生感受冬天，然后让学生说一说看到的图片上的冬天，还有自己亲身体验的冬天，从图片到生活实际，冬天的景象：人们穿上厚衣服、树叶变黄、孩子们玩雪、松柏挺立……在这时老师适时引导：松柏怎样的挺立？孩子们说：“松柏依然苍翠，像保卫祖国的卫兵一样挺立。”通过这样的表达，老师与学生的共同努力，孩子们把冬天说得也如春天一样五彩斑斓，生机勃勃。

四、感受成功，让学生乐于表达

人教版《语文新课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”作为教师，对于学生的成绩要给于肯定，要用欣赏的眼光看待学生的成功，让学生能够感受成功就要有积极主动的表达，同时也要对及时发言的学生表示肯定与祝贺，切身体验成功的快乐。对沮丧的学生要有鼓励的眼光，保住他们的尊严，在口语交际中，难免会出现答非所问的现象，出现这类问题，要加以鼓励，并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光，这样，就避免了因回答失误而受到打击，有损自尊的现象。

浅谈学生自主学习的有效教学策略 篇11

那么，如何采取积极有效的教学策略，培养学生的自主学习习惯和自主学习能力呢?

一、教师要牢固树立教材是素材，是学习平台的教学观

在长期的教学实践中我们发现：虽然倡导素质教育和实施新课改已经多年，但是，教师的“唯本”思想依然十分严重，许多教师备课、上课仍然死扣教材，根本谈不上灵活运用与创新教材，他们依然是教材的“奴隶”，更谈不上体现新的教学思想和’观念了。因此，要培养学生的自主学习习惯和自主学习能力，教师在教学过程中，就应该牢固树立教材是素材，是学习平台的教学观。教师的教学应从过去的教教材、学教材，变为师生用教材、创新教材的过程。教师的教学还应力求体现新的教学思想，新的教学观念，体现教师的聪明才智，体现学生的学习需要，体现教学目标的落实。在教学设计上，教师应该着力研究“学生如何学”，如何让学生在教师的指引下充分发挥自己的潜能和主体作用，如何把学生的学习活动置于教师的监控之下，从而调动学生的认知、情感、意志等多方面的因素进行知识的主动构建和高效学习。

二、让自主学习的课堂变成师生的“合作室”、“研究室”

学生自主学习，虽然是以学生的自主、合作和探究学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求。因为教师不仅要面对学生提出的“千奇百怪”的问题，而且要对学生在探究过程中产生的困惑作出正确的反应。这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质；教师要努力提高自己的现代化教育理论水平，要掌握现代化的教学手段；同学科教师要学会互助合作，资源共享，共同研究，互相借鉴：既要共同研究教材，又要共同探索教法，并以开放性的课堂教学共同改进与提高，以适应“自主学习”的要求。其次，“自主学习”的课堂，教师已无法把自己的思想强加给学生，教师要考虑的是：学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，学生会如何的合作，对学生的探究活动应作出怎样的评价；而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在老师引导下与同学协作完成问题的探究。课堂中，师生所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。可以说，自主学习的课堂，已经成为师生的“合作室”、“研究室”。

三、优化课堂教学结构，体现“以生为本”的教学思想

没有什么教学目标能够比让学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要。因此，我们必须摈弃过去的那种：教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷的传统的课堂教学。我们要积极构建以现代教育理论为依据，以培养学生的自主、合作和探究学习能力为目标，以激发学生主动学习为出发点的“自主学习”的新型的课堂教学模式。如：“五步教学法”(即质疑——选题——探究——解疑——检测)，以体现“以生为本”的教学思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，让课堂焕发出生命的活力。当然，自主学习的教学结构还有很多，诸如探究式、讨论式、情境式等等，但是，我们在运用实施的过程中，绝不能忽视对学生良好思维品质和思维习惯的培养，因为它对学生自主学习和独立思考能力的提高也是至关重要的。因此，我们应增强课堂教学的开放性，既要学会激活学生的思维，保护和调动学生的好奇心，又要着力为学生创设一种探究的问题情境，以此引发学生思考，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。

四、营造民主、互动的学习氛围，让学生学会自主学习

教学是促进学习的方式，影响学生的一系列行为，也是一项人际互动的过程，教师首先应为学生创造一个民主、互动的氛围，允许学生发表各自不同的见解，包括与教师所需答案不完全相同的意见。教师能敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，让学生真切地品尝到了独立思考、自主学习的甜头。其次，教师要学会激发学生学习的内部动机，保持学生“自主学习”的持久动力。因为动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。教学前，教师要努力提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入要别致，课堂教法要恰当，知识点拨要启发性强，教学态度要亲和，教学语言要精准、幽默，给学生营造自主学习与探索的良好氛围。教学中，教师要善于引发学生对新知识的好奇心和探求之心，着力创设问题情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣。教学后，教师要适时进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动，引发学生强烈的求知兴趣和创造欲望。第三，加强方法指导，让学生学会自主学习。教师要引领学生自己“读”、“析”、“练”，要帮助学生学会在预习、课堂学习、复习、作业、课外活动等环节中，制订自主学习细则，提出具体要求和方法，并引领学生在学习过程中予以运用，使之掌握自主学习的一般方法。

五、强化自主意识、合作精神和探索习惯，培养自主学习能力

大家知道：“自主学习”通常是以学生的自主学习、合作学习、探究学习和实践操作为主。它的实施有利于提高学生的主体地位；有利于提高学生的探究能力、创新能力和协作能力；有利于促进学生非智力因素的和谐发展，并形成健全的人格。而“自主学习能力”就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是“自主”，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。因此，在教学过程中，教师要话时进行激励与培养，让学生养成追求创新的意识，养成善于发现并提出问题的意识，要有强烈的问题意识，教师还要帮助学生学会合作、掌握探索学习的方法，同时教师还要培养学生勇于探索、勇于怀疑的科学精神和良好的心理素质。