怎样培养孩子自主学习的能力（精选11篇）
现在，好像大家都很重视孩子学习，更知道孩子的学习成绩有多么重要。那么，一个孩子成绩是否优秀，主要靠什么？自觉学习、积极上进，也就是自主学习、主动学习的能力。让一个孩子离开父母、老师的管教依然会自主学习的是什么能力呢？
但是，让大家头疼的是孩子没有自主学习的精神，也没有很好的自我管理能力，因此影响了孩子的成绩和出色的表现对吗？
咱先来看一个案例：
小学时，女儿的成绩非常好。我对女儿特别用心，因为我想让他优秀，就给他报了各种补习班，并且每天陪送她。晚上回家后，我不但会一直在身边辅导孩子写作业，还会督促孩子把第二天的用品全部收拾妥当，所以，孩子成绩非常好，作业每次都能很好地完成。
上了初中后，孩子开始住校，结果一年下来，成绩哗哗地下降。于是我们把孩子接回家住，目的是能看着她多些学习时间，想利用在家住的这段时间把孩子的学习管好。但事与愿违，孩子的成绩虽然稍微有了起色，但再没有回到从前的样子。跟老师沟通过，老师说孩子没有目标，找不到学习的乐趣，好像在为老师和家长学习。学习上主动性差，每天只是完成老师布置的作业，不会去主动预习或复习。这次，看到成绩我没有骂他，但我的态度也不是非常好，跟孩子说：“为什么又考成这样？你就不能用用功？”孩子看可我一眼，就说下次努力。可是接下来的两次月考成绩依然一样。我非常生气说了些不该说的话，现在孩子啥也不跟我说了。我现在很焦虑、很着急：“孩子为什么没有学习的动力？讲了这么多的道理为什么就没有效果呢？”
大家看完这个案例有没有同感？你的孩子是否也存在这样的问题？
一、自主学习的作用。
主动性，是个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。由个人的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动。
换句话来问，你为什么要让自己的孩子能自主学习？
自主学习，容易发挥出自己的内力，使学习能达到高效收获对吗？如果一个孩子自我管理能力强，自律性高，就可以让一个孩子在离开成人的管教和帮助下，也能对自己的时间、学习、生活应付自如对吗？
换句话说，就是让孩子能主动地、自发地、心甘情愿地、发自内心地把学习当成非常重要的事去做，真正地自己想学、想学好。
如果孩子真正达到这样的状态，咱们还会不会发愁孩子的成绩？还会不会因此而焦虑和生气？
二、自主学习和自我管理能力是如何丧失的。
1、父母管的太多，让孩子成了一个“拄拐棍”行走的人。大家有没有看到，孩子现在的情况也是因为妈妈所致，为什么这么说？就像案例中妈妈自己描述的：孩子在小学的时候学习很好，好的背后是什么呢？妈妈一直在帮助孩子、督促孩子、检查着孩子，也就是说，是一个很负责的妈妈形象。从孩子的作业，到孩子的成绩，再到孩子的时间等等，妈妈都事无巨细地照顾的非常周全。
到了初中，孩子开始住校，离开了妈妈的陪伴和管束，孩子就像一直拄着拐棍走路，一下把拐棍撤掉了，孩子忽然感觉失去了平衡，她不知道如何使力才能立的稳、走的直，尽管如他所说，他也想努力，但管不住自己。原因在哪儿？
孩子太依赖妈妈这根“负责任”的拐棍了。
忽然离开，孩子当然没有能力走下去，孩子也没有信心自己走下去。这时候，妈妈看到了孩子的吃力和退步，于是，赶紧把孩子接回家，重新成为了孩子的拐棍，孩子的成绩便又有了起色。但已经不像在小学时那么优秀，为什么？因为孩子已经在撤掉拐棍后不适应的时间太久了，功课已经落下很多。而妈妈又没有去告诉孩子如何在没有拐棍的情况去走好自己的路。孩子也不知道路应该是自己走的，所以孩子根本就没有多少要努力自己走好的决心和信心。
这样的状态是谁造成的？
还是妈妈。孩子现在也想进步，也想听话，但有很多时间管不住自己，不知道如何做才能真正有进步。再加上孩子有一段时间放松了自己，再想赶上去，会很费力，所以，有些时候努力后看不到结果，或者达不到妈妈的期望和要求，所以就会泄气了。于是，便出现了成绩反反复复的现象。努力一下或者妈妈管的紧些，成绩就上去一点，只要妈妈一撒手，或者自己一放弃，就马上下降。孩子在学习方面的责任感差些，失去了学习的动力。
2、父母在学习上太用心，让孩子失去了学习的责任意识。案例中，大家也可以看到，这个妈妈真的是非常用心地在管孩子，尽最大的努力在陪伴孩子的学习，可是到后来为什么不管用了呢？
当父母管的太多的时候，孩子会失去一种自我管理学习时间、学习任务的机会，妈妈什么事都给计划好了，孩子也就不用操心了，妈妈说这一个小时应该学英语，那孩子就学英语，妈妈说该学数学了，那孩子就学数学好了，妈妈说5点要练琴，孩子就跟着妈妈去练琴，妈妈说睡觉前把全部作业、课本、文具等全部放进书包，孩子就依令而行。
大家看看，孩子成了什么？还用计划自己的时间吗？其实孩子自己根本没时间。孩子还用想自己应该学习哪一科吗？不用，妈妈已经安排好了。孩子成了木偶。木偶会有自己的思想吗？木偶会有主动性吗？木偶还要想怎样做更好吗？所以啊，父母管的太多，就让孩子失去了自己，也失去了很多锻炼的机会，更失去了主动性。
比如说，我有一个同事的孩子从小依赖性特别强，妈妈不在身边陪着就不写作业，妈妈在身边看着，就能很快地完成。这是为什么？
原因是，妈妈很要强，总是害怕孩子不会、写不好，从上幼儿园起就养成了坐在孩子身边陪写作业的习惯，并且会随时地指导孩子。时间久了，孩子觉得学习、写作业不是他一个人的事，并且，如果他写不好，好像妈妈会更着急、生气。大家可以想一想，如果你觉得这件事，你必须自己负责完成，或者这件事，是几个人共同的工作，哪种情况下你的主动性会强一些？
只要明白了这个道理，你就知道为什么包办代替会让孩子失去学习的主动性了。
大家看到事实上，学习成了谁的事？是父母的事，父母的事，凭什么让孩子负责呢？
3、不当的管教方式让孩子失去自信，内力减弱。
当孩子成绩不好时，妈妈态度生硬地对待孩子，批评孩子、数落孩子、甚至对孩子有点恶语相向，大家想一想，这样做最大的弊端是什么？就会失去自信，孩子很多时候会觉得连父母都看不起我、看不上我，觉得我不行，我可能真的是一个很差劲的孩子。
再加上，成绩的不断下滑，是不是对孩子的自信也是一种不小的打击？另外，一个成绩不断下滑的孩子，或者成绩不好的孩子，在老师那儿是不是也得不到多少好脸色？
这些都会让孩子越来越没有力量，一个无力的孩子别说去战胜困难了，可能连我们认为的最基本的事情也没有自信做好是不是？
既然什么都做不好，既然不能让父母老师满意，既然怎么努力成绩都不行，孩子还会努力吗？ 任何人都不会愿意去做看不到希望的挣扎和努力对不对？
三、如何调动孩子自主学习和自我管理的积极性。
1、接纳孩子、鼓励孩子，给孩子自信，让孩子增长内心力量。这真的需要父母的智慧了。
比如说，当我们去独立做一件事，而我们没有把这件事做好时，你一般会是一种什么样的心态和感受？你一般会采取什么样的态度去面对这件事？下次，你还会愿意去做同样的事情或类似的事情吗？
我们一般都不愿意去做自己做的不成功或不善长的事，这样的心理应该说非常正常。假如你的领导这时雪上加霜地对你一顿猛批，你还会想努力去做事吗？即使去做，是不是多了应付，而少了主动性？
所以，我们应该怎样对待孩子成绩的下滑，明白了吗？
2、家长学会放手，让孩子负责自己的事情。妈妈总是在孩子的左右来来回回，让孩子不明白他应该走自己的路了。所以，现在妈妈应该做的，就是告诉孩子应该走自己的路，因为路是他自己的，学习也是他自己的事。什么时候孩子认同了妈妈的这个观点，接受了这个“没有妈妈和约束也可以自己走好”的观念时，孩子的内力才会发挥作用，也就是才会有自主学习的动力。
内力和外力的作用是完全不同的，给孩子前行的力量也是相差非常悬殊的。孩子的学习就好比在拉车，本来拉车是孩子自己的事，可是妈妈总是怕孩子走的慢，所以一直帮孩子拉着车，孩子觉得不费力就可以走的很好很快，有这样好的事，他当然就欣然接受了。而当妈妈一旦不再给孩子使力，孩子觉得拉车真是非常费劲的事，他拉一小段就觉得太累了，所以他就会越走越慢，甚至因为落后而耍赖停下来。这时候，成绩也就可想而知了。
最合理的方式是什么呢？是孩子自己拉着车前行，让孩子知道拉车就是他自己的事，而家长也不能完全地不管，而是把手搭在车后，让孩子感觉到妈妈一直是陪伴着自己的，这是给孩子心理上的支持。当妈妈发现孩子遇到了一个沟坎，发现孩子拉的很吃力，孩子回头要妈妈帮助的时候，妈妈就赶快使出自己的力量，帮孩子顺利跨过这个坎。这时候，孩子不但会非常感激妈妈，会感觉到妈妈的爱和力量，也明白了一个道理：只要用更大的力就能越过这个沟坎。并且也会收获跨越沟坎后的自豪感，从而找到一份自信。这样帮孩子的方式，才是正确的方式。
一般来说，外力是通过内力来起到辅助作用的。如果孩子自己没有兴趣、没有主动性、没有对学习负责任的态度，只靠父母和老师去督促，一定效果不好。
孩子不再愿意让爸爸辅导，这是为什么？ 对于孩子不再让爸爸辅导这件事，一样是孩子一种宣示独立的方式。他觉得自己不再需要父母手把手地教他，如果还像以前那样教，他觉得自己还是没长大的孩子，而他现在进入了青春期，所以，想要独立，想要证明自己能行。所以，放手也是一种信任。
在这儿，大家可能有个疑问，我放手了，他不学了，或者学习退步了。
这种担心我能理解，但我想告诉大家的是，你说的放手和真正的放手并不是真的一回事。真正的放手是什么？是用言行和各种方式告诉孩子：你现在长大了，爸爸妈妈相信你自己可以了，所以，爸爸妈妈很放心你自己做自己的事情。即使孩子一时学习退步了，也不会失去对孩子的信心，更不会去焦虑和指责，而是鼓励孩子：没关系的，这只是一时的变化而已，爸爸妈妈相信你慢慢能适应自己走的状态。真正地给孩子信心，真正地从内心相信孩子能行。
而我们一般父母所说的放手是什么呢？老师说要放手，那我就不教、不管孩子了，但却在内心严重地担心着、恐惧着，不断地念叨着这样能行吗？就像看着刚学会走路的孩子一样，虽然孩子不想再让妈妈拉着走，可是妈妈总是害怕孩子跌倒，所以两只手在孩子左右护着。不知道大家经历过这样的时段没有，孩子不断地把我们护在两边的手打掉，要自己走。这是孩子觉得自己能行了，不需要父母这样护着了。而我们一般表现的是担心和不信任。更严重的是，当看到孩子跌倒一下，或歪了一下，马上惊慌起来，抱起孩子，再也不敢放手让孩子去走。学习上也是这样，在我们半信半疑地放手不管孩子时，还是在旁边担心着、恐惧着、焦虑着，一旦孩子的成绩有所下滑，便又要恢复包办的状态。而这时候，孩子已经有了独立的意识，并且，你这时候的相帮，更让孩子证明了一点：我自己是不行的，没有爸爸妈妈是不行的。然而，他这个时期的发展特点又促使他想要独立承担。而退步的结果让他感觉到自己的无能。再加上父母的不信任，让他慢慢也对自己失去了信心，如果孩子是在小学，他会很顺从地听从父母的话，让父母辅导，可是，青春期的孩子，已经不允许他再这样，所以，他不但会失去自信，而且会恼羞成怒，这样的怒气本来是对自己无能的一种气恼，这时候，恰恰父母伸手帮他，所以，他的怒气便转换了，变成了对爸爸妈妈的不满，对自己管的太紧的一种痛苦和难受。于是，反抗便开始了。
所以，大家一定要分清什么是真正的放手，怎样的放手才是真正的放手。简单地不管可不是放手，而是放弃。所以，放手先有一个坚定的信念，那就是相信孩子一定可以做好！然后，随时准备给孩子鼓励和加油，在需要的时候，帮孩子一把。这个度大家会觉得不好把握，所以得摸索着进行，但关键的一点你自己可以检验，我是否真正的相信我们的孩子，我能否接纳孩子的任何状态出现。
那么道理明白了，就要去实践，怎么实践呢？ 第一，先跟孩子道歉，告诉孩子：“妈妈以前的做法错了，不但没帮到你，还给你帮了倒忙，致使你自己不会用力了。”
第二，告诉孩子：“以后妈妈要放手了，因为学习是你自己的事情，妈妈能做的就是一直会用温暖的目光注视着你，用爱的力量支持着你，妈妈相信你，你自己能行。如果有哪个地方你觉得需要妈妈帮忙，妈妈一定会尽力而为。”
对于学习，我们应该给孩子一种什么样的态度？
学习是你自己的事情，妈妈会一直在身边陪着你，当你遇到困难求助妈妈时，妈妈一定会伸出援手的。这样，既在心理上支持孩子，给了孩子力量，又让孩子觉得自己应该负起责任，用心去做他自己的事。这样主动性是不是就出来了？
第三，道理讲明之后，真的要放手，而不能反复地去重新帮孩子拉车。这样孩子会成为习惯，而更不用力，甚至存在侥幸的心理去等待有人帮他拉车。
第四，当你放手后，发现孩子果然退步了，果然管不了自己，你也不要焦虑，而是用坦然的心态去接纳当时的一切结果，因为今天这个结果就是你自己造成的，所以，你必须接纳。用你的冷静告诉孩子：妈妈坚信，你可以自己走好！妈妈真的不用伸手了。孩子开始可能会很沮丧，也可能会很恼怒妈妈的不作为，但慢慢他会习惯，他会明白他已经没有外力可借，要想走到前边，只有自己使劲了。这时候，他的内力就会慢慢苏醒。
第五，在孩子还在徘徊苦恼的时候，多鼓励孩子，哪怕是一个小小的进步，哪怕是一个小小的习惯的养成，也要拿出来，放大它，从而给孩子自信，让孩子相信自己能行。这其实就是王金战老师说的，要给孩子一个上升的台阶，放像自己的期望值，让孩子看到希望。假如你总是把目光放在以前孩子的优秀上，总是觉得孩子再达到小学阶段时那个成绩才算优秀，那么，你的心态不会平和，你的要求就会变高，即使你努力让自己不表现出来，但孩子能感觉到妈妈的失望。这样孩子就会在你的失望中渐渐对自己失去信心，努力的尽头也就慢慢变小了。
当然，这是一个艰难的过程，要说风险当然会有，也许孩子会有一个很长时间的不适应期，也许孩子会因此一年、两年不能上路，但总比孩子以后的一生都这样不会走要好的多。关键是，你在这样做的同时，就要做好接纳一切结果的心理准备。不管孩子怎么样，你都一如既往地爱着你的孩子，当一个孩子感觉到妈妈一直以来的无条件的爱，一直以来的接纳与信任的时候，孩子的内力、孩子积极向上的本性就一定可以表现出来，你就会看到一个阳光、开朗、充满正能量的好孩子了。
一、树立培养学生自主学习能力的观念
新课程目标定位是为了“全体学生的发展;为了学生的全面发展:为了学生的个性发展”。为此, 语文课程标准提出了四个基本理念:全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主合作探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文程, 其中就强调了要促进学习方式的转变。新课程强调教学是教与学的交往、互动, 是师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的过程。在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的感情、体验, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。注重自主学习意味着学生主体性的凸现、个性的表现和创造性的解放。只有教师树立了民主的教育观、教学观, 教学才能走向民主, 走向开放, 才能为学生创造自主学习的广阔空间。
二、激发兴趣, 引发学生的自学欲望
兴趣是最好的老师。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣, 他的自学欲望自然会在心中升起, 全身心地投入到学习中去。因此, 教师在学生自主学习的过程中, 要使之乐于学习, 就要想方设法来调动他们的自学兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动, 让学生在活动中自主学习, 激发他们自主学习的主动性;还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。如有条件的话可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放, 创设生动形象的教学情境, 点燃学生的兴趣之火。我在教《红楼梦》节选《宝玉挨打》一课时, 为了能激发学生读名著的兴趣, 利用了视听手段, 播放此段情节的电视剧视频以及之前相关情节金钏儿跳井一段的视频。视频的直观效果使学生首先对情节的前因后果有大致的了解, 加深他们对课文的理解, 激发了他们进一步探究小说的学习欲望。同时, 要让学生学有成效, 长久保持自学兴趣, 教师也要积极发挥。主导作用, 适时适当提供策略方法, 予以指导点拔, 帮助他们闯过难关。
三、创设学习情境, 切实落实自主学习
《纲要 (试行) 》中指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力, 获取新知识, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力”。在高中语文课堂中, 如何对学生进行有效引导, 切实落实自主学习、合作学习、探究学习?本备课组对新课程理念下高中语文课堂教学中的自主、合作、探究学习的基本模式和操作策略进行了积极有效的探索。首先合理组合, 开展小组协作式研究性学习。高中语文选修课的设置以专题教学为主。新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习, 促进学生有个性地发展, 为学生提供语文素养拓展和提升的空间。在文本信息量大, 内容多, 时间较紧的情况下, 若采用传统的教学方式, 就只能是走马观花, 一阅而过, 甚至一些内容会上成枯燥的政治课, 难以有效完成学习任务。因此, 我们将所要学习的内容分成多个学习主题, 由各学习小组自行选择主题, 再由小组同学分工合作, 共同完成信息收集、学习整理、讨论归纳等学习任务, 最后, 在小组学习的基础上, 组织学生在班级汇报、交流。这种小组协作式的研究性学习, 大大增加了课堂的信息量, 促进了学生自主性研究能力的提高。在自主、合作、探究学习过程中, 需要进行学生的分组。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为, “从本质上讲, 合作学习是一种教学形式, 它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中, 学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。分组时, 若采用组内同质、组间异质的方式, 即在理解、操作、分析、概括等方面素质均衡的分为一组, 虽组内学生的各方面素质比较均衡, 利于交流, 但在活动中, 学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致, 很可能挫伤学困生组学生的积极性。因此, 我们采用组内异质、组间同质的分组方式, 将优秀学生与学困生混编在一起。要求在小组讨论前, 小组成员先独立思考, 再分别说出自己的想法, 然后讨论, 形成小组意见。这样, 每个人都有独立思考的时间和机会, 避免学困生的学习积极性受挫。
有远见的教育家们认为：未来的社会对受教育者的要求，不是“学到什么”，而主要的是“学会怎样学习”。可见，培养学生的自主学习能力是当前教育的一项战略任务。因此，袁微子提出：“进行基本功训练，要以培养学生的自学能力为目标”。
什么是自主学习能力呢？
从广义上和心理学角度讲，自主学习能力就是运用已有的知识、技能、方法，通过独立的阅读、观察、想象、思维、理解、记忆去获取知识、发现问题、解决问题的一种综合能力。对小学生讲，自主学习能力就是他们独立的识字、看书、习作解题，分析题意等方面的能力。
自主学习能力能力构成的因素应包括：一是心理因素。自主学习能力是有多种心理机能参与的一种综合能力。对小学生来说，重视他们的心理因素，就会使其产生心理动力，乐于自学；二是知识因素：自学是在已有知识的基础上，独立吸取新知识的形成的心理过程。因此，只有重视双基教学才能为学生自主学习打下基础；三是逻辑因素：思维是自主学习能力的核心，加强思维训练，会提高思维品质和自学效率。心理学研究成果也表明，最好的记忆是逻辑记忆和机械记忆的和谐结合；四是方法因素：自主学习能力的形成有个逐渐的过程，这个过程就是学习方法的过程。方法就是知识点。重视各种学法指导就会使学生善于学习。五是习惯因素：习惯是经过反复长期训练形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的学习习惯的养成会使学生认真自主学习，坚持自主学习。
怎样培养学生的自主学习能力呢？我认为，应该从以下几个方面努力。
一、明确自学的要求和重点，使教学目标相对集中，有计划地进行训练
现在，重视培养学生的自学主学习能力的人越来越多，但是，一般都缺乏科学性。既没有明确的要求，又没有训练的序列，盲目从事，效果不好。我认为，能力要靠“总结方法，应用方法”解决问题的过程，练要讲“多看多练多记忆”：一是要求每个自学点目标明确具体；二是要有计划由浅入深地有步骤地进行训练。
根据学生学习语文知识的规律，各年级培养自主学习能力的重点要求应该是：一、二年级要教会学生掌握汉语拼音、汉字结构和查字典三套知识工具，教给习字方法，培养学生运用工具自学字词的能力；三、四年级重点教会学生按要求预习课文，培养学生扣题读课文，掌握词语和理解句子的能力，能给课文分段和概括段意的能力；五、六年级培养学生概括文章的主要内容和归纳中心思想的能力，初步学会分析文章的写作方法，并为自己仿效的能力。
还应注意每项能力的具体要求和训练序列。如培养自学理解题目和扣题读文的能力，中年级就应从学会找出题的重点词语人手，初步理解题目和文章的关系；高年级应进一步理解以人、以物、以事命题的特点，注意题目、内容、中心的内在联系。
在每学期，教师要制定出规划，把自主学习能力的每项具体要求落实到课文，做到全面安排、重点突出、循序渐进，反复落实。
二、改革课堂教学结构，创造条件让学生自己动脑、动口、动手，主动地学习
学生自主学习能力离不开课堂教学的培养与训练。因此，课堂教学要尽量体现培养学生的自主性。当前课堂结构模式化，单一化问题严重。很不利于培养学生的自学能力，急待改革。改革课堂教学应体现以下几点：1、尊重学生的主动权，尽量创造条件让学生自己讲、自己想、自己动手。培养学生主动探索精神；2、把自学的训练渗透到教学的各个环节，让学生有充足的自学时间；3、把起点放在“读”，让学生带着问题读课文；着眼点放在“想”，使自学过程成为积极思维的过程；4、教师的主导作用着眼于学生创造自学的条件，教方法，教规律，不断激发学生自觉学习的积极性。
通过实践探索，一般可采用“自读五步式”进行教学：第一步引导学生初读课文，运用工具书，联系上下文学习生字、新词、从整体人手了解课文内容讲的什么事，或者讲的谁在做什么；第二步组织学生细读课文，将课文分段分层，概括段落大意，理清文章的脉络，弄清文章是怎样写的，培养学生分段和概括段落大意的能力：第三步指导学生精读课文，即从重点部分切人，提出问题，逐个找出答案，进而归纳文章中心思想，训练学生掌握课文的主要内容和归纳中心思想的能力；第四步引导学生再读课文，从文章的中心出发，研究作者是怎样表达的，让学生在一定的语言环境中学习语言文字和写作技巧。深入体会语言文字的运用，弄清为什么要这样写，加深对中心的理解；第五步有感情的朗读或分角色朗读，表演，深人领会文章的情和景，温故而知新，让学生或从整体，或从部分，品评求异将知识转化为能力，促进知识的形成。
三、加强基础，培养习惯，使学生能自主学习，并认真自觉学习
当前，小学语文教学有一种“不实”的偏向，更忽视培养认真阅读的习惯。“不实”反映在教学上搞“满堂灌”、一堂课全是老师讲，一课书教完了，学生还写不起生字，各个课文也没读熟；“忽视习惯培养”表现在指导学生读书要求不明确，训练不严格，泛泛而谈，指导不到位，学生读与思脱离，不做笔记，懒于动手。
小学语文教学应贯彻“重实、求活、有度”的原则。“重实”即要重在基础，讲求实效，从实际出发，加强基础知识教学和基本功训练。同时，实事求是，以文悟道，把思想教育落到实处。在“实”的基础上求“活”，即要改进教学方法，把知识教活，把思维引活，使学生把知识学活，能举三反一。但“活”需有“度”，即要适当控制，注意建立“最佳稳固度区域”，力求最优化，以切实保证教学效果。坚持“重实、求活、有度”的原则，就能把语文课上得既扎扎实实又生动活泼，充满情趣，有利于培养学生的自主学习能力。
美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零。”在整个训练过程中，教师要以身作则、严格要求、有计划、有步骤地培养学生认真观察的习惯，边读边想看的习惯，使用工具书的习惯、读书动笔的习惯、质疑发问的习惯、课前预习、课后复习和独立完成作业的习惯等。使其逐步形成较高层次的自学能力。
四、教给学生学习方法，让学生手执钥匙自己打开知识宝库的大門，由学会变会学
小学生的自主学习能力很难一下子自觉形成，需要教师循循善诱，教技巧，教规律。不断地引导和培养。教给学生学习方法应包括：1、自学的基本方法。如怎样读、划、批写，怎样带着问题边读边思考，怎样利用已知获取新知进行知识迁移，怎样使用工具书等；2、阅读文章的一般步骤。如怎样初读、初读、细读，精读、熟读、有感情地朗读等；3、读懂一篇课文的具体方法。如怎样理解文章题目，怎样理解词语、怎样分段概括段意，怎样把握文章的主要内容和归纳文章的中心思想，怎样品味等；4、读不同类型文章的方法。如怎样读写人、写事、写物的文章等。
怎样教给学生的学习方法呢？一是教师示范引路。教师从学生学习的角度设计自己的流程，自己的教学方法对学生的学习方法的掌握具有影响作用；二是引导学生经常交流自己的学习方法。让学生谈谈获得结论的思维过程，介绍自己好的学习方法，使其互相得到启发；三是有计划有目的地进行单项训练，适当地上一些专题辅导课。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一新理念的提出解放了学生的学，也对教师的教指明了新的方向。那么，在小学语文教学中怎样才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯呢？
一、激发兴趣，培养自主学习的意识。
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。我国两千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣做基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。就语文学习兴趣与语文学习的关系，从现代心理学的角度进行了这样的概括：当学生对语文这门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃状态，引起语文学习中的高度注意，使感官更加清晰、思维更加深刻、想象更加活跃、记忆更加牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能够最佳接受教育信息。因而，语文教学应不失时机地激发学生的语文学习兴趣，培养自主学习的意识。
（1）、创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，既包括外在的物质环境，即教室的布局、设施等，让学生能感到温馨、身心舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严以律己，给学生一种积极向上的力量。除此之外，还应具有较强的业务素质，以此影响、感染学生，得到学生的信赖。教师还应善于组织、协调生与生之间的关系，使之建立起团结互助的班风。
（2）、利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。语文文字具有内容与形式的美，教学中要注意挖掘其内在的美，用美震撼学生的幼小心灵，激发学生学习语文的兴趣。语言文字是表达情感的，语文教师通过发掘教材中的动情处，会将学生引入情趣，从而产生学习的兴趣。
（3）、借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变、程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；有的课文可以只引导学生探究文本，有的则可以将文本与学生生活有机地联系起来，将生活之水引入课堂。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解语言文字。这样的教学不在程式化，教学方式与方法根据学习内容来确定，符
合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。
（4）、及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。
二、交给方法，培养自主学习的能力
学生仅有语文学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而语文教
学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
（1）、认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕教学目标展开的。传统语文教学的教学目标
是由国家、教师来确定的。教师实施课堂教学前，要进行备课，备课形式的教案的第一项内容，就是教学目的要求。这些目的要求，是教师独立钻研教材、结合教学大纲的要求制定出来的。应该说，教师确定的教学目标，侧重考虑的是国家的要求。至于学生，是无权参与目标制定的，只是被动接受这些目标。长此以往，学生失掉了学习的欲望，失掉了学习的热情和主动性。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自觉行动呢？
一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动
机。如我在引导二年级学生，认同学习部首查字法的学习目标，安排了这样的教
学环节：上课后，我对学生说：“课前我查阅到很多植物传播种子的方法，我想
介绍给大家，可资料中遇到了许多不认识的字，这就影响了我的介绍，同学们帮
我想想办法吧！”有的学生说，拼读字上的拼音不就认识了，我将资料用实物投
影仪投到大屏幕上，结果，字未注音。有的同学说，猜读。但发现一句中就有好
几个字不认识，无法猜读。有的同学说问字典老师，可有的同学说，我们只会用
音序查字法查，但那是只知道字音、不了解字义、不会写这个字的时候用的查字
法。在这样的讨论基础上，我提出了部首查字法的学习目标。这样的学习目标，学生明确其生活意义，因而认同目标，产生了内在动机。
二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。例如我在教学二年级上册语文《酸的和甜的》时，我先让学生品尝
了一些食物后，我说，这节课，请同学们联系你们的生活经验，自己确定学习目
标，自己选择学习方法。学生听后，非常兴奋，他们经过五分钟的交流，制定了
学习目标，选择了自己喜欢的学习方法。这个教学片断，我把确定学习目标的权
力还给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知
欲，同时还对学生确定学习目标的能力进行了培养。
（2）、重视学习方法的获得。语文学习要讲究方法，只要掌握了科学的方法，才能事半功倍，取得好的效果。在语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有以下三种方式。
一是示范点拨。教师要给学生做出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示
范学会正确的学习方法。如学习不动笔墨不读书的方法，我将自己读过的书呈现
给大家，行间字旁画了不同的符号，如表示疑问，画“？”，表示赞同，画“！”，表示值得注意，在行下画直线等。并就自己读过的书所标画的内容进行解释，还
介绍了一下这样读书的好处。这些做法自然会起到示范作用，学生也由此学到了
不动笔墨不读书的读书方法。
二是领悟自得。教师要引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中“悟出”学法。
三是交流中获得。教师要在引导学生进行交流的过程中，利用学生交流的闪
光点，引导学生学习的学习方法。如在学习二年级下册《找春天》一课时，我让
学生交流：为什么说春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。有位同学说：
“有一天，我在放学回家的路上掉了东西，我在寻找时突然方法墙角有一朵小野
花，所以我认为春天好像在和我们捉迷藏，像个小姑娘一样，很害羞，不想让我们发现。”学生的这番发言，不仅反映了良好的学习态度，学习习惯，也表达出
了一种科学的学习方法，即主动的联系生活实际理解词句。遇到这种情况，教师
就应把握住，引起学生的注意，并让其他学生学到这一学习方法。
（3）以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统语文课堂教学，过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的语文教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师还应引导学生
根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。如有的课，教师可以先
让学生自读，自读后交流收获并提出疑难问题，然后根据学生提出的疑难问题，确定教学的重点，引导学生再去读书解决这些疑难问题。当然，学生并非天生会
发现问题，提出问题，这需要教师的引导和培养，在实践中增强发现问题的意识，提高自主选择学习内容的能力。
（4）让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不应由整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也是有差异的。学生应不断审视自己的学习过
程，根据实际情况及时做出相应的调整。因此，教师要改变过去那种课堂管理独
握的做法，注意让学生自主参与课堂管理。有些教学内容。完全可以交由学生组
织学；有些内容的学习，也可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时
间、限定行为等，以培养学生自控能力。
（5）学习结果自我反馈提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教
师来做，学生只是被动的接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了
自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得到升华，而且能培养学生
主动反思的思维方式和习惯，提高学生自主学习的质量。
三、给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯
习惯是个性心理中的个性意识倾向性。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习
惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人毕生都
将从它那里得到利息。”自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。
习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以
恒的培养。在语文教学中，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教
学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生的自主学习潜能，积极促进学生学习
现在每个孩子都是父母的`心肝宝贝，一不如意就会大吵大闹，让父母头疼不已，怎么培养孩子的自制力和忍耐力?
1.孩子不听话时，就凑到他耳边低低讲几句，提醒提醒他，有时这种悄悄话能收到意想不到的效果。
2.对于3岁以上的孩子，与其不分青红皂白一律拒绝，倒不如把理由，原因好好讲给他听，反而能使他安静下来。
那么在工作生活中如何实现这一目标呢?
首先我们要走近孩子。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，走近孩子，做孩子的知心朋友，消除学生心理障碍，把培养和训练学生敢于说话放在首位。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛大王吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺直，多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的，真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也从不批评，以免挫伤孩子说话的积极性。我经常对他们说：“你说的真好，如果声再大一点更好!”“你还会用这个词，你真行!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是胆小的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的成功的体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件愉快的事情。
其次，我们要为孩子创设说话的情境。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。中年级的学生由于知识和经验比较贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《小摄影师》一课时，我先让孩子们熟读课文,一部分扮演高尔基,另一部分扮演小男孩,从扮演角色中进行语言交流,孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了交流的舞台，成了欢乐的海洋。富有情趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
此外，作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。 作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。在作文评讲的过程中，把评改的主动权交给学生，不仅可以提高学生作文的兴趣，养成良好的作文习惯，学生在评改的过程中，口语能力也会得到相应的提高。
一、微笑教学可以变“要我学”为“我要学”
当今的孩子都是在温室里成长起来的“小皇帝”, “小公主”, 在学校里更想得到老师的呵护。倘若老师板起面孔说“要坐好听课, 认真做作业。”他们在家倍受宠爱的心灵就会承受不往, 看不惯老师冷若冰霜的面孔, 被要我学压得喘不过气来, 学习对他们来说简直是受罪, 生活味同嚼蜡。
教师是“给予者”“施惠者”, 是滋润孩子心田的阳光雨露, 是人类灵魂的工程师。这就要求教师不但要有渊博的知识, 还要用爱心在师生间架起一座心灵之桥, 激发学生自主学习的积极性。
真诚的微笑, 是一个人良好的情绪的体现, 也是待人友好热情的标志。微笑的表情, 能使人感到亲切, 温暖并愿与之接近。若老师面带微笑走向讲台, 用和蔼的目光覆盖全体学生营造和谐的环境, 并用富有感情、趣味盎然的语言去启发、去感染他们, 使他们真正感受到师生之间和谐的情感交流与融洽的课堂气氛, 从而产生愉悦的心情, 定能对学习充满无限的乐趣, 变要“我要学”为“我要学”。
二、激发兴趣, 自主学习
爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。可见, 兴趣是自主学习的主动力源泉, 要想强化这一环节, 而不流于形式, 教师必须要创设空间, 精心组织, 为学生创设一个民主, 宽松, 和谐的学习氛围, 注重激发学生学习兴趣, 让学生通过自主学习, 去感悟, 去体验, 去收获。
例如, 在教学《倔强的小红军》一文中, 充分利用课外学习资源, 播放《长征》录象, 创设一个特定的情景, 让学生“亲历”红军长征艰难的战斗历程, 使学生置身于陈赓, 小战士的行列中, 同思、同虑、同忧, 从而产生强烈的感情共鸣。这种设计就把学生的自主学习与情感体验融为一体, 把对语言文字的感悟与情感升华融为一体, 极大的激发了学生自主学习的兴趣。
一位同学通过自主学习后这样说道:倔强的小红军的心灵是多么的高尚, 他为了不拖累陈赓, 拖累部队, 而说“假话”。联想到我们平时是假话只是为了自己, 相比之下, 是多么的渺小啊!
三, 鼓励学生置疑, 解疑
学贵有疑。通过自己独立思考。判断, 提出自己的问题, 更能激发学生学习的积极性主动性, 它从根本上改变了学生的依赖心理, 使学生从一个被动的接受者变为一个自动探索者, 把学习的潜力, 动力充分发掘出来, 这样对培养学生的创新能力有很大的作用。在教学过程中, 每一个教师都应牢牢记住“学生是主体, 教师只是情景的创设者, 课堂氛围的营造者”, 使学生敢想, 敢说, 敢于表达自己的见解。
如《曹冲称象》一文, 将石头搬上船, 沉到与大象站在船上沉入水中位置, 然后再将石头搬上来过称就得出象的重量。我说, 今天我们在坐的都能赛过曹冲, 你们看一看, 想一想, 用什么办法既快又准确的称出大象的重量呢?通过讨论, 诱导, 他们将石头换成了士兵, 让士兵上船站到大象上船沉水的位置, 然后士兵上岸过称。这样既快又准。同学们从观察, 体验, 自主中尝到了甜头, 心中自然其乐融融,
四, 对话表演, 情感升华
对话与表演是语言学习充满生命活力的一个结合实践活动。在学习过程中创设情景, 将语言文字化为鲜活的形象, 有利于诱发学生在小组内或上台来说一说, 演一演的情趣。不仅活跃了课堂气氛, 感悟了课文内容, 而且还培养了学生的自主学习能力。
如教学《骆驼和羊》。让学生分别扮演“骆驼”, “羊”。使之融入课文的意境中去, 披文入境, 文中有我, 我中有文, 让学生真正把握文中角色情感脉搏, 感受到他们的可爱。
扮骆驼者:可爱的小山羊, 你好!你看, 这个洞里专为您设计的, 我只能是“望洞心叹”啊!
扮羊者:不是吗?骆驼老哥, 对高大树上的叶子, 我也是“鞭长莫及”呀!只能流清口水哟!
扮骆驼者:今天看来, 我们的高和矮, 都各有各的长处, 也各有各的短处。
扮羊者:今后, 只要我们取长补短, 你帮我, 我帮你, 不就是一个和睦的大家庭吗?
关键词：自主学习；习惯；主动；关心
学生的自主学习能力是保证学生进入良性学习环节的重要能力。当学生拥有了较强的自主学习能力，善于主动地学习数学知识，那么我们的数学教学就会变得十分容易，学生学习知识的过程也变得更加具体化、体验化，作为教师我们都知道，教师的教学如果仅仅教会学生数学知识，这是最低等的教育；因为知识是随着时代的变化而不断地发展变化的，并且因为现代经济的快速发展，知识的更新换代越来越快，教师现在教会学生的知识，也许在不久的将来，就会被时代所淘汰，新的知识需要学生自己去在生活当中努力學会，可是我们作为教师并没有教会学生学习的方法，所以学生在学习新知识的过程中，就会感到无所适从。所以作为教师教会学生学习的方法，培养他们养成良好的自主学习的习惯，具有较强的自主学习能力，才是他们以后立足社会，适应社会发展的法宝，也是我们教师义不容辞的责任。
一、拉近师生关系，建立良好的师生感情
俗话说：亲其师，才能信其道。也就是说，教师要想使学生愿意主动地跟着自己学习知识，就首先要搞好师生关系，使学生愿意在感情上接近老师，在心理上信任老师，把老师当成自己可以信赖的对象，愿意把自己的所思所想，喜怒哀乐，共同分享。教师已经完全取得学生的信任与支持，这时候学生也就会喜欢老师所教学的课程，为以后的锻炼他们自主的学习习惯，奠定良好的基础。那么怎样建立良好的师生关系呢？
1、要多关心学生。关心学生是每一位教师的责任，尤其是高中阶段的数学教师，因为高中数学相较于初中和小学数学，已经复杂的多，学习更需要加倍的努力，也更需要学生在学习生涯中，不断地靠自己的努力，良好的理解能力，才能学习好数学知识，所以学生这一时期的心里素质以及学习情绪，直接关系着学习的好坏。学生的个人情感，和家庭状况，都会影响学生的学习成绩。所以教师要主动地去关心学生，要通过多种途径了解学生在学习中的困难，并积极帮助他们找到解决的方法和途径。时刻关注学生在生活中是否遇到了各种困扰，尽自己最大的能力帮助他们解决实际的困难。
高中阶段的学生思想感情是非常感性的，当教师在学习和生活中时时刻刻关心他们的时候，他们会很快的理解老师的苦心，并把老师当成自己交心的朋友，这时候，教师在对学生进行教育，就变得十分简单了。
2、正确处理师生之间的矛盾。作为教师，在教学中因为学生的性格千差万别，所以个别学生和教师之间难免会有一些矛盾，这时候教师要学会处理这种随机出现的矛盾问题。首先不要激化矛盾，很多教师当遇到学生没有按照自己的安排去学习的时候，就会乱发脾气，学生也许基于教师的权威，不会和教师当面进行顶撞，但是在心里一定会对教师形成一定的看法，甚至仇恨教师，也就会厌恶教师所教学科。
二、把课堂还给学生
要想教会学生自主学习的方法，教师就要学会放手，把课堂还给学生，因为我国的教育大纲就要求，学生是教学的主体，而教师是教学活动的辅导者。但是由于受到传统教育的影响，很多教师还是局限于传统的教学模式，自己牢牢掌握着整个课堂，学生只是被动的接受知识。这样对于学生自主学习能力的培养是极其不利的。所以为了锻炼学生的自主学习能力，教师应该解放思想，积极接受新的教学模式，学习新的教育理论，积极实践新的教学方法，并在实践中摸索经验，总结得失，不断提升自己的教学能力，使自己的教学更加有吸引力。
1、多给学生自主学习的机会。 高中数学需要理解性的知识特别多，所以教师不应该占用过多的时间，而是应该把更多的时间交给学生，让他们自己探索知识的奥秘，当他们在自己学习过程中，遇到难以理解的知识时，教师再进行个性化的指导，之后再通过较多的练习，逐渐理解的更加深刻、透彻。在高中阶段，较大量的数学练习题，是难以避免的，因为毕竟高中数学和初中一级小学数学是有着较大的区别，如果不加以大量的训练，学生即使掌握了知识点，也难以理解的很深刻，也学不会举一反三，灵活运用。只有给学生较多的自主学习的时间和机会，才会锻炼学生的自主学习的能力，培养他们自主学习的意识，逐渐养成自主学习的良好习惯。
2、鼓励学生善于互助学习。这里所讲的互助学习指的是学生在教师的引导下，要学会和其他同学进行互相帮助的学习，学生可以自己结成对子，成绩好的和成绩差的结合，善于表达的和不善于表达的结合，这样在学习中大家可以互相帮助，共同解决学习中的问题，互通有无，互相交流学习的心得体会，共同提高学习效果。
3、鼓励学生“当老师”。每一个学生都是有一定的虚荣心，这是每一个人难以避免的心里状态。所以作为教师，为了提升学生学习的兴趣，可以采取让学生“当老师”上台讲课的方法，激励学生积极努力学习，增加学习自豪感。具体来说，教师可以鼓励学生轮流做一天老师，自己备课，自己设计教学环节，自己设计教学方法，自己进行教学。其一，学生为了教好自己的一节课，在同学们面前展现自己的风采，所以他一定会十分用心的研究教学内容，研究教学方法，在这一过程中，实际上就已经锻炼了他的自主学习的能力。其二，可以锻炼学生的授课能力。很多学生往往对教师在讲堂上教学，有一种崇拜感，非常向往教师这一职业，所以自己能在讲堂上进行授课，是一个非常值得自豪的事情。通过讲课，可以锻炼他学会一些教学能力，也是学生一种难得的体验机会。
总之，作为高中数学教师，为了锻炼学生自己养成较强的自主学习能力，要想一定的方法，多为学生提供一些自主学习的机会，增进师生之间的情谊，只有这样，才会让学生愿意主动地学习数学知识，逐渐的在学习过程中养成良好的自主学习能力，养成较好自主学习习惯，为以后进入大学学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003.
[2] 徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001.
[3] 朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001.
自我教育这一因素对于孩子成才、成人的重大作用，过去一直被人们忽视。自我教育是指人通过认识自己，要求自己，调控自己和评价自己，自己教育自己。当然，自我教育是在一定的遗传基础上，在环境和他人教育的条件下生成和发展的，但是它一旦生成，就积极地反过来发挥作用，极大地影响着个人的成长，而且随着人的成长，它的作用在四个因素中占据越来越重要地位。最终，它在人的成才各种因素中，成为最重要的因素。回顾人类历史，所有取得巨大成就的人，无不是具有高度发展的自我教育的意识和能力。
自我教育为什么重要呢？因为每一个人都以自我发展的方式，存在于现实世界之中，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况，实际都要受到自我的制约。
而一个人的自尊心（也就是追求自我价值）才是自己发展的动力，尽管每一个人的发展有千差万别，要使学生的发展是健康的，成为一种主动发展，那就要关注主动发展的核心问题———如何满足学生的“自我肯定或自尊需要”。因此，自我教育的核心应该说让孩子什么是应该追求的自尊心（自我价值），以及应该怎样追求自我价值。
自我教育因素与他人教育因素是相辅相成的关系。
没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。
而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸实现的时候，教育目的在他身上才能真正实现。相反，没有自我教育的所谓教育，就会变成一种野蛮的灌输，甚至是一种精神的摧残，实际是一种反教育。所以，世界著名教育家苏霍姆林斯基才一针见血的指出：“只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育”，凭心而论，根据这个标准，现在有的教育实际上已经不是真正的教育了。
当然，培养孩子的自我教育能力，仍然需要家长和老师的帮助、教育，只不过这种教育是在尊重在孩子前提下的一种引导，而且目的是激发孩子的自我教育。
根据我们的研究，家长和老师的帮助和教育，应该表现为以下五方面：
发现
一要善于发现孩子微小的自我教育迹象。幼小的孩子在成人的呵护下慢慢长大，他的自我教育表现，开始的时候往往不易发觉。成人应该细心观察，善于随时发现孩子微小的自我教育迹象。
例如，每天家长护送孩子上学，都是家长拿着书包，孩子心安理得空手跟着走，从来没有别的想法。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背书包”，这时家长千万要重视这种迹象，认真询问“为什么”，这很可能是孩子提出的第一个自我要求，不可小看啊！
二要善于发现孩子自我教育上的质变。孩子的自我教育能力是在不断提高，其中有平稳的时候，也有出现质变的时候，例如，孩子对自我的认识，如果表现为从关注外部现象转为关注内心世界；对自我评价，从强调效果转为强调动机和效果两方面，这些都是了不起的质变，家长应该善于及时发现，给予鼓励。理解
由于孩子年龄小，他们在表达上存在困难。不仅对于自己的愿望、目的说不清楚；甚至自己做的事情本来是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人误解。所以，成人的任务既然是发现孩子的潜能和内心想法，就不能仅仅限于发现孩子能够表达清楚的时候。善于理解孩子没有表达清楚的想法，更是成人不可少的职责。
例如：在这次四川汶川大地震中，有的孩子说“以后再也不上学了”，其实这不是她真正的想法，而只是安全需要的一种不准确的表达。地震中许多学校楼房倒塌，孩子看到自己朝夕相处的老师、同学埋在废墟下，感到在学校的楼房中上学很不安全，才说出“以后再也不上学了”这句话。我们应该肯定她的安全需要是正确的，慢慢引导她怎样立志重建更加坚固的楼房——慢慢，她会自然地意识到需要回到学校学习。
成人除了需要理解孩子表达不清楚的话语之外，还应该善于透过现象看本质，理解孩子行为中反映出来的思想本质。
例如：有一位小学老师给学生上课，在课前先宣布了一件事——本班要成立板报组，需要选拔、招聘美术好的同学。接着开始上课，老师发现有一个学生在忙着写写画画，不听课，老师两次委婉地暗示他，也没有用。最后老师只好走到他面前制止。没等老师开口，这个学生却把自己刚刚画完的画笑嘻嘻地递给老师，还想说些什么……老师非常生气，立刻批评他，并把他的画没收了。
其实，这个学生是听到板报组需要招聘美术好的学生时，非常想去，赶紧画画展示自己的水平，其他的事情全都抛到脑后。
这位老师就应该透过学生不遵守纪律的表面现象，看到他关心班集体，愿意奉献的好品质。
唤醒
每一个孩子都有潜能。但是，成人如果认识不到孩子有潜能，就不会依靠孩子；孩子如果体验不到自己的潜能，就会缺少自信。成人的任务是根据孩子不同的发展阶段，适时地把孩子的潜能激发出来。有时候是孩子不经意迸发的小火花，显露出特点潜能，成人就要及时发现，扩大火势；有时候是成人有意识地提供一定条件，让孩子任意展示自己的才能，往往也能激发出星星之火。
例如，允许孩子在地面方砖上画自己喜欢的图画，就有可能唤醒他的绘画潜能；出些计算题让孩子抢
答，就有可能唤醒他数学方面的潜能；提倡自编自演小品，就有可能唤醒他的表演潜能。
有时候孩子整个的精神世界都是在被压抑情况下，这时候的的唤醒，就先要有一个精神的解放，再往后才能有具体的潜能的唤醒。
例如，在一次一年级招生过程中，我们设计了一个面试题目——“你爱不爱提出问题？请你现在就提出一个最想问的问题”。招生过程中有一个孩子默不作声，后来小声嘟囔着：爸爸说，小孩子不能随便提问题……
针对这个情况，我们就需要先帮助他摆脱掉不让提问题的“紧箍咒”，然后再诱导他把长久压抑在心头的问题统统提出来。
反馈
在孩子的成长过程中，不论做得对与不对，成人都应该在适当时候给予反馈。所谓适当时候，是指根据孩子不同性质的行为，在不同的时候给予反馈。比如，孩子开始做家务活，向他讲了要领之后，就需要他在做当中自己去体验，不需要家长寸步不离地去反馈；而对于幼儿有些危险的行为，如触摸电器开关，家长则需要马上厉声制止。
有些孩子的行为，则需要认真鉴别之后，才能给予反馈。
在当前社会上越来越强调个性，越来越重视培养孩子自主性的时候，更需要引起大家重视的是，不能认为孩子的需要自然而然都是正确的，所有的潜能都是有价值的。人类的遗传基因实际上存在着动物性和人性两方面，也就是既有向善的可能，又有向恶的可能。成人的任务就是帮助孩子鉴别、区分出善与恶；好与坏。
这件事，做起来并不容易，因为孩子的需要有时候好与坏是混在一起的，有时候表面看是坏的需要，里面又隐藏着好的需要。
例如，不少少年期孩子，开始偷偷学抽烟的时候，一个主要的心理需求是以为这样比较“有派头”，比较像成人了。抽烟肯定是错误的，把会抽烟当作成熟的标志，也非常可笑。但是，他渴望成熟，羡慕成人，这不能认为是坏的需要。成人的任务是发现隐藏在后面的正确需要，指导他怎样才能真正成熟起来。
对孩子的各种需都要从积极的角度进行评价
即使孩子提出的是正确的需要，也并不等于孩子十分理解，成人积极的评价能够使孩子们的提高认识，坚定信心；有些需要只是当前不合时宜，长远看是正确的，例如所谓早恋问题，成人就应该肯定孩子纯洁的感情，美好的心态，同时明确指出其出现的时候是不恰当的；当然还有些需要完全是错误的（例如拿家里
钱去大吃大喝），对此，也要积极引导他勇敢抛弃错误，继续向前。
引导
所谓尊重孩子，并不是让孩子任意自由发展，而是在尊重孩子的合理需要，尊重孩子成长的客观规律的基础上，成人要积极地加以引导。这种引导，既反映了家庭的责任，也反映了社会的愿望。引导可以分为一般的途径、方法、内容的引导，和比较复杂的价值引导。
途径、方法、内容的引导
所谓引导，并不是首先由成人主观地提出孩子应该如何如何，孩子被动地去做。而是采取下面的两种方法结合，一是鼓励孩子自己提出行动方案，由成人加以参谋；另一个是由成人提出若干适合这个年龄孩子行动的各种参考方案，由孩子自己选择。
例如：暑假到了，怎样定计划呢？最不好的办法就是由家长主观定一个家长自己很满意的计划，强迫孩子去执行。这样不仅孩子永远学不会自我教育，而且心情郁闷，生活毫无乐趣。如果鼓励孩子自己定计划，家长在孩子计划基础上提出建设性的补充（例如孩子想读三本好书，家长推荐十本供他挑选），孩子就不但越来越善于安排自己的生活，而且觉得自己是主人，积极性、主动性会越来越高。
价值引导
所有引导中，最核心的是价值引导。所谓价值引导就是引导孩子，逐渐自己悟出要做的事情中意义是什么？最终是帮助孩子悟出人生的意义是什么，悟出一个人怎样获得真正的幸福生活。这种价值引导，并不是空洞的说教，而是在日常生活中结合具体事件，通过对话，自然而然进行的。
尊重，是教育中的重要方式和特殊营养。在孩子的教育中，尊重孩子是非常重要的。孩子最初的受人尊重的感觉是从父母那里得到的，尊重别人的意识也是在日常生活中经过多次的训练、教育，不断地强化而逐渐建立起来的。而且，尊重孩子在很大程度上培养了他们的自信心。以下几点，可供家长参考：
1.认真听取孩子想要告诉自己的事情;孩子对你讲话时，不要表现得那么不耐烦。
2.每周都要抽出时间和孩子在一起玩乐、聊天;不要因为工作忙而忽视了孩子的存在。
3.每个孩子都会有他的闪光之处，学会赏识孩子的才能;不要吝啬那些表扬的话语。
4.放手让孩子们做他们自己的事情，包括处理小朋友们之间的矛盾;家长尽量不要插手孩子们自己能解决的问题。
5.爱孩子之所爱，甚至喜欢听孩子最爱唱的歌、最爱看的动画片，参与他们之间的游戏;不要认为这都是孩子们游戏，更不要担心别人说你不成熟。
6.表现出对孩子做的事情非常感兴趣，并积极参与进来，不要对孩子们非常热情做的事情视而不见。
7.鼓励孩子要有自己的看法和观点，即使不成熟，让时间去给他辨别真伪，那样可以让孩子们从中增长才干，吸取经验教训;家长不要一语道破结果，那样会使他们没有成就感。
8.允许孩子有自己的隐私;不要随意翻看孩子的书包、日记本等。
9.让孩子们把所要表达的思想或阐明的观点说出来;不要随便打断孩子没说完的话，对与错，都要让他说下去。
10.答应孩子的事情，务必要实现，不要言而无信，否则不仅在孩子面前失去威信，并且会言传身教地误导孩子。
二、培养孩子良好的学习心态，激发兴趣很关键
1.准确判断孩子不喜欢学习的原因，并帮助解决
孩子不喜欢学习的原因非常复杂。如果我们加以探讨就会发现实际上并不是孩子不喜欢读书，而是某种因素导致的，如上学被老师批评了，读错了字遭到同学的讥笑，想看电视却被迫写作业等等。这些原因逐渐在内心堆积起来后，渐渐地对学习失去了兴趣。
2.父母要和孩子自由沟通，以温和的态度和孩子探讨不喜欢读书的原因
沟通时，孩子什么话都可以说，不管他的理由多么可笑，父母也不可责骂或取笑。当孩子把不喜欢读书的理由都说出来之后，孩子自己就会发现他不喜欢学习的原因并不是学习本身，而是被老师批评了，被讥笑，想看电视等与读书学习有关的环境。父母了解他的问题所在，就要为他解决。例如，可以和老师谈谈孩子的情况，在孩子喜欢看的电视节目播放时，先让孩子把电视看完再去学习等，这样可以帮助孩子解决学习上的障碍，恢复孩子对学习的兴趣。
3.倾听并和孩子谈论学习生活
新入学的孩子对学校的一切都感到新奇、有趣，他们回到家会兴致勃勃地向父母讲述学校的学习生活，这时，家长应耐心倾听，并和他们讨论学习生活，这对培养他们的学习兴趣是很重要的。
4.使书桌变成孩子感兴趣的地方
孩子学习做功课需要有一个好的环境，一张自己的书桌是必不可少的。把书桌变成孩子感兴趣的地方，就会使孩子对经常在书桌上进行的学习活动感兴趣。书桌要整洁，抽屉里要备有做各门功课所需的工具，这样当他需要时，立刻就能找到，不会因为缺少某件工具而中断作业，心生烦躁。书桌美观舒适，孩子一有时间就会坐到这里开始他的学习活动。还有，无论什么原因，家长都必须消除可能影响孩子完成作业的干扰原因，给孩子一个比较安静的环境去学习。
5.每次学习时间不宜过长
当前家长对孩子的期望普遍过高，他们希望孩子学习、学习、再学习，只要孩子端坐在书桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而总是催促孩子“坐好一一开始学习”。殊不知，这种做法很危险。无视孩子的心理特点，任意延长学习时间的做法会使孩子把学习和游戏对立起来，厌恶学习，对学习没有兴趣，还会养成磨蹭、注意力不集中的坏习惯。因此，家长切莫目光短浅，舍本逐末，不能忘记培养孩子的学习兴趣是头等大事。
6.鼓励孩子获得成功，提高孩子的成功感
成功是使孩子感到满足，并愿意继续学习的一种动力。孩子一旦获得成功，就感到满足，并愿意继续学下去。因此，家长应该鼓励、引导孩子，让他们体验到成功的喜悦。每个孩子的智力、接受能力有所不同，家长应该全面去了解自己的孩子，根据自己孩子的具体情况为他们去制定一些容易达到的小目标，这样可以使孩子觉得能够做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。当他体现到成功的乐趣时.就会有兴趣，有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，孩子就不断取得进步。孩子树立目标.建立方向，是要循序渐进，能操之过急。家长要耐心引导，具体帮助，使孩子体验到克服困难获得成功的乐趣。
7.让孩子当老师，提供运用知识的机会
父母可以与孩子一起学习，让孩子做老师去教父母，试着交换一下教和被教的地位，孩子站在教方的立场，会提高其学习的欲望，同时，为了使双方明白，自己必须深入地学习并抓住学习内容的要点，这对于其自身的学习有很大的帮助。
8.利用“报酬效应”激发学习兴趣
在做功课时，有想睡觉、看电视、吃零食等的诱惑时，就可反用此法。自己设定在达到某个目标或阶段后，以奖赏的形式来满足自己的欲望，就是说只有达到规定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一来，孩子可能为了及早得到奖赏而专心致志地学习，并尽可能缩短学习时间以求得满足。像这样快乐的记忆比被迫强记更牢靠、更持久。
9.和孩子讨论他的将来，可激发他读书的意愿
每个孩子，都会有对自己的未来的憧憬。做父母的，不妨让孩子充分发表他们对将来的希望，不管是多么不切实际的想法。父母和孩子一起讨论为了实现自己的理想需要具备哪些知识，让孩子了解，为了自己的将来，目前辛苦读书是必要的，从而激发孩子学习的积极性。
10.培养子女善用余暇时间的习惯
在余暇时间中，孩子觉得没有压力，情绪可以得到舒缓，家长更容易通过观察评估孩子的真正学习能力。家长可以让孩子自己安排时间，做一些有益的事，不知不觉地形成对学习的兴趣。
三、培养孩子良好的学习心态，要学会信任孩子
【关键词】高中英语教学 培养 自主学习能力
随着时代的发展和经济的快速发展，知识的大爆炸时代已经来临，知识的更新越来越快，在学校学习到的知识已经不能满足走入社会后的使用，为了让学生以后有更好地的发展和学习更多的知识，就必须要培养学生的独立自主的学习能力。教育部2001年颁布的课程标准中就明确指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。可见，自主学习已成为时代和教育发展的必然要求。
一、构建和谐的师生关系是前提
英语老师在给学生上课前，一定要调整好自己的情绪，要能克服生活中的一切困难和挫折，带着满腔的热情和饱满的情绪走进课堂，学生看到具有良好心态的老师，就会情绪高昂地听老师讲课，就会积极地参加到高中英语的教学活动中。相反，如果老师带着低落的情绪和疲惫的心态去上课，学生就会有压抑感，就会对所讲的内容提不起兴趣。如果老师把生活中的困难和挫折带进课堂，就容易对学生发怒，就容易把心中的怒火转嫁给学生，这样的课堂教学气氛势必会使学生在心理上感受到莫大的压力，对老师所讲的内容不知所云。
和谐、宽松、民主的师生关系可以使师生之间的感情交流更顺畅，彼此更信任对方，学生更愿意投入更多的时间和精力去学好英语，对于培养学生的自主学习能力会有积极地帮助。
二、培养自主学习能力的途径和策略
1.引导学生自主学习与探索。“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。学生只有掌握了科学正确的学习方法，才能提高自主学习的效率，才能给学生更多的自主学习的信心，也才能使学生愿意去独立自主地学习。
英语对我国的高中学生来说是一门外语，学生除了在课堂上接触的英语多些外，在课外接触英语的机会是比较少的，学生要想掌握英语这门语言，就必须有运用的环境，就必须利用英语的语言规则监控和完善对语言的学习。
学生在上新课前，要让学生学会使用英语字典，查单词的发音，查单词的拼读规则，查单词的多种意思，查一个单词在不同句子中所表示的不同意思；掌握了单词后再熟悉将要学习的课文的内容。
学生对课文进行了较好的预习后，可在正式上课前，让学生通读课文，找出课文中的重点单词、重点短语、重点句型，对于自己不能掌握的，理解起来有困难的，可在文中标出。这样学生就能有目的、有的放矢地听讲。
学生在听完每节课的内容后，可让学生根据老师讲课的内容，总结出本堂课的重点、难点和疑点。学生在做这些笔记的时候，就会提高他们的思维能力、他们捕捉信息的能力，同时也是他们筛选信息、浓缩知识的过程，这样就要求学生在课堂上应认真听讲，知道那些内容是重点、那些内容是难点、那些内容是疑点，就能集中学生的注意力，使他们学习的心态始终处于积极、亢奋的状态中，从而保证了英语的课堂教学的效率，也能从根本上树立学生自主学习的信心，从而保证了培养学生自主学习能力的有效性。
2.注重创设英语课堂教学情景。高中英语教材中的生词量大，单词记忆困难，语法规则更是复杂繁多，学生学习起来非常吃力和无趣，因此要想使学生对英语的学习感兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，就必须在高中的英语教学中，创设一定的教学情景，使学生通过对情景教学的认同，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和判断能力，从而使他们养成独立思考、积极思维的习惯和能力，这样即达到了培养自主学习英语的能力，又提高了学生对教材的理解能力，可谓是一箭双雕。
教师在创设情景的时候，一定要注意语言的使用，这些语言应能拉近学生和教材的距离；注意事例的选取，引导学生联想到身边熟悉的生活事例，让他们产生亲切感；根据不同的教学内容设计出不同的情景，从而丰富学生的背景知识，通过熟悉的语境激发学生运用英语与老师沟通，与同学交流，从而增强运用英语的能力和提高自主学习英语的能力。
三、对老师提出了更高的要求
学生在自主学习的过程中，老师不但要了解每个学生的特点，了解学生自主学习的情况，更要了解学生在自主学习的过程中对知识的把握情况，综合运用的情况，学生的心理变化等，以充分地尊重学生，关注学生，从而促及他们更好地自主学习英语，这与传统教学中老师扮演的角色相比，增加了很多的教学任务。
老师应对每个学生给予指导和关心，使他们在自主学习的过程中，感受到老师时时刻刻就在他们身边，从而使学生有信心努力学习下去。对于学生在自主学习的过程中应用的学习方法，老师也应了解，判断这些学习方法是否科学，是否能提高学生的自主学习效率，这就要求老师要能与学生共同自主学习，共同摸索，共同探讨。因此，在培养学生自主学习的过程中，就需要老师不断地提高自我的英语业务水平，不断地提高自身的综合素质。
总之，培养高中学生自主学习英语的能力，是个循序渐进的过程，这就要求英语老师要能根据学生的实际情况、教学的实际情况，积极提高自身的综合设置，采用先进的教学理念，不断创新，最终使学生掌握自主学习的方法，培养和提高学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002，（05）.
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